Semana 29

ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.
: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____

BLOQUE IV
Semana 29
TERCER GRADO CON INTRODUCCIÓN AL NUEVO MODELO EDUCATIVO
ESTRUCTURA PROYECTO DE ENSEÑANZA DEL PERSONAL DOCENTE.
Diagnóstico de Grupo. Es la descripción de las características del contexto escolar, familiar, sociocultural de cada niño, niña y adolescente para
identificar aquello aspectos que influyen en el desempeño escolar en los aprendizajes de los alumnos y darles atención. El diagnostico se integra, entre
otros aspectos, con las repuestas de las preguntas que el docente se realiza:
¿Quiénes son los alumnos y alumnas?
¿Cuáles son sus necesidades intelectuales, afectivas y sociales?
¿Cuáles son las barreras INEE que enfrentan en los contextos escolar, áulico y socio familiar?
¿Cuál es la metodología de enseñanza que requiere cada alumno?
¿Qué características tiene el grupo?
Planeación Didáctica. Es el resultado de un trabajo profesional docente que parte de establecer que el docente tiene un proyecto de trabajo educativo,
esto es, una serie de intenciones y propósitos que constituyen una finalidad de lo que desea que sus alumnos puedan realizar. Esta Planeación cuenta de
una Secuencia Didáctica de 3 a 5 sesiones, a partir de un aprendizaje esperado correspondiente al periodo en el cual presentara la Evaluación. Deberá
incluir los siguientes aspectos:
Elementos curriculares. Se refiere a un análisis del proyecto curricular en donde se encuentra cada campo de formación, así como de las características
específicas de cada campo disciplinario, principios didácticos, de aprendizaje y desarrollo.
También se refiere al análisis contextual crítico para reconocer las interacciones reciprocas entre las personas y sus ambientes, los procesos de
enseñanza y aprendizaje, las influencias de cada contexto y sus interacciones, así como los significados de comportamientos, de actitudes y percepciones
respecto a la diversidad, el currículo, la inclusión, el trabajo colaborativo, entre otras.
Estrategias Didácticas. Es el plan de acción o el procedimiento que utiliza el docente para promover los aprendizajes significativos de los contenidos
escolares. Dichas estrategias deben propiciar la movilización de saberes.
ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____
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Recursos (tiempos, espacios, materiales). Se debe dar cuenta de la organización y utilización de los diferentes recursos que utilizan para desarrollar las
estrategias de enseñanza, aprendizaje con los alumnos, ya que la forma de organizar y hacer uso de estos recursos impacta en los resultados educativos.
Organización del Grupo. Está encaminada a generar un ambiente de aprendizaje, el cual favorece el logro y el desarrollo autónomo de los niños, niñas y
jóvenes. Para ellos se deben hacer adecuaciones, particularmente la forma de interacción de sus protagonistas para impulsar su participación activa y la
capacidad de autoconocimiento de los alumnos.
Estrategia de Evaluación. Es un plan de acción para valorar el aprendizaje de los alumnos, reconocer sus avances e identificar las interferencias con el fin
de realizar una intervención efectiva en su proceso de aprendizaje. Esta requiere orientar las acciones de Evaluación para verificar el logro de los
Aprendizajes Esperados y el Desarrollo de Competencias de cada alumno y del grupo, así como la técnica y los Instrumentos de Evaluación que permitan
llevarla a cabo: debe ser congruente con las características y las necesidades individuales de cada alumno y las colectivas de grupo.
En esta parte el docente a acabo llevara a cabo las actividades planteadas en su Secuencia Didáctica y presentara como evidencia de su intervención, tres
productos representativos del desempeño del grupo. El personal docente seleccionara, exclusivamente para este momento las Evidencia de mayor
relevancia que den cuenta de su Intervención.
Las evidencias deben ser producidas por los alumnos durante la implementación de las actividades de las Secuencia Didáctica diseñada.
Contribuir a la que el evaluador aprecie las acciones que el docente realiza para que los alumnos alcancen el objetivo de aprendizaje.
Ser los productos generados por alumnos en distintos momentos de la Secuencia. La finalidad es que sean una muestra de las acciones realizadas
durante la intervención para que los alumnos alcancen el objetivo de aprendizaje, Las evidencia solo se solicitan al sustentante durante la resolución del
Momento 2 de la Etapa 2 y se trata de Evidencias que muestren las acciones realizadas durante la intervención o implementación, estas contribuyen a
que el evaluador aprecie las acciones realizadas por el sustentante para incidir en el logro de los aprendizajes, en el caso de docentes.
Características de las Evidencias. Cada Evidencia deberá ir acompañada de un descripción general, con información que contextualice al evaluador de lo
que representa y como está vinculada con el Momento 1: De manera que el evaluador pueda valorar las acciones que el sustentante llevo a cabo
durante su Proyecto su práctica.
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En la plataforma encontrara una pantalla con las instrucciones para incluir esta información, es importante que considere las tareas Evaluativas como
guía para seleccionar las Evidencias.
-Descripción del contexto interno y externo de la escuela:

* Problemática educativa (considerando las 4 prioridades de la ruta de mejora)
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
*Entorno social (ubicación, servicios, Etc.)
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
*infraestructura escolar (instalaciones con las que cuenta la escuela)
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
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DIAGNOSTICO DEL GRUPO:

Los alumnos y alumnas:
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
Necesidades Socio afectivas:

____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
Alumnos (A) que enfrentan barreras para el aprendizaje
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
Estilos de Aprendizaje
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
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Condiciones de salud
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
Metodología de enseñanza que requieren los alumnos de acuerdo al diagnostico
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
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NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
FICHA DESCRIPTIVA
Nombre del alumno:_______________________________________________________________
1. PERSONALIDAD
DISPOSICIÓN AL TRABAJO
Indisciplinado
Líder positivo
Líder reactivo
Descortés
OBSERVACIONES Voluble
GENERALES DEL ALUMNO
Inseguro
Reservado
Colaborativo
RECOMENDACIONES
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2.-ACTITUD Y TRABAJO ESCOLAR

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SI AV NO
Se concentra en las actividades que realiza
Presenta problemas de atención dispersa
Es activo y trabajador
Pregunta y planea dudas
Acaba el trabajo de clase
Hace las tareas que se mandan a casa
Es ordenado y organizado con su material
Asiste con regularidad
Cumple con el material didáctico
Cuida sus cuadernos y apuntes
Posee el hábito de registrar la tarea
Entrega los trabajos y actividades en el tiempo indicado
Tiene facilidad para elaborar apuntes en clase
Se le facilita el manejo de textos
Argumenta o da su opinión sobre temas diversos

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Refleja un conocimiento básico de los temas abordados
Manifiesta apatía hacía las actividades sugeridas por el docente
3.- PARTICIPACIÓN DE PADRES DE FAMILIA
Asiste a reuniones escolares
Manifiesta interés en las reuniones y participa en ellas
Está en comunicación constante con el docente
Sigue indicaciones realizadas por el docente
Está al pendiente del material que necesita su hijo (a)
Tiende a culpar al maestro del desempeño de su hijo (a)
Realiza labor de “tutor sombra” si se le solicita
4.- CONDUCTA EN CLASE
Hace ruidos desagradables o interrumpe constantemente
Se levanta constantemente de su lugar y se distrae de su trabajo
Habla cuando no le corresponde
Molesta y provoca a los demás

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Se pelea o discute y es agresivo con sus compañeros
Busca atención de su profesor
Está nervioso e inquieto
Es irrespetuoso o grosero con el docente
Tiende a criticar constantemente
Puede considerarse un alumno con problemas de disciplina
5.- AUTOCONCEPTO
SI AV NO
Está seguro de sí mismo en temas académicos
Se muestra seguro en el aspecto personal
Quiere destacar ante los demás
Es decidido y con iniciativa
Suele estar feliz y contento
Tiende a ser “líder natural” del grupo
Mantiene una buena higiene personal

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6.-PARTICIPACIÓN
SI AV NO
Respeta las normas de convivencia
Es aceptado en el y por el grupo
Se integra con facilidad
Ayuda y colabora con los demás
Es considerado y amable con sus compañeros
Intercambia material y conocimiento
Es popular con el grupo
Es responsable con el trabajo en equipo
Participa abiertamente sin limitarse
Deja de participar por pena a la crítica de sus compañeros
Es rechazado por sus compañeros para trabajar en equipo por su falta

de compromiso
Tipo de alumno en relación a su desempeño en equipo (líder, apoyo,

complemento)
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7.-DESEMPEÑO ACADÉMICO SI AV NO
Domina contenidos básicos y retiene conocimientos

Requiere atención personal por parte del docente
Tiene problemas de aprendizaje
Lee con fluidez, claridad y entonación
Tiene problemas de lectura (volumen, omisión, silabeo, confusión)
Su letra es legible y limpia (separa palabras)
Realiza sus apuntes con orden y claridad
Comprende la información de los textos
Tiene dominio básico de reglas ortográficas
Su trabajo del cuaderno siempre tiene fecha y título
Permanece en silencio cuando el docente le pregunta algo
Presenta facilidad de lenguaje y dominio de conceptos a opinar
Resuelve problemas matemáticos usando algoritmos
Maneja tablas de multiplicar de manera ágil
Comprende el valor posicional de cantidades de 2 a 3 cifras
Redacta oraciones y/o párrafos de manera coherente
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Semana 29
Argumentación de la planeación de clases correspondiente a la semana 29:
Partiendo de la Dimensión 1 del documento “Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de evaluación del desempeño docente”, en la que se
indica que el primer aspecto que conforma el perfil de un docente es que conozca el perfil de sus alumnos, sepa cómo aprenden y lo que deben
aprender; a continuación se expresa la descripción del contexto interno y externo de la escuela (que repercute de forma directa en el aprendizaje de los
alumnos) y el diagnóstico que se da al grupo.
Descripción del contexto interno y externo de la escuela:
____________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________
Diagnóstico del grupo:
____________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________
Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:
La Dimensión 2, del perfil del docente, localizado en el documento “Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de evaluación del desempeño
docente”, indica: Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica permitente, nos lleva a exponer el
fundamento de las estrategias de enseñanza- aprendizaje utilizadas en las actividades planificadas para esta semana.
Se implementarán actividades desde la teoría constructivista, con el fin de lograr que sea el estudiante quien construya su propio aprendizaje a partir de
experiencias significativas.
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El constructivismo asume una postura de triangulación en el proceso de aprendizaje (Profesor, alumno y contenidos) y en ella el estudiante se acerca al
conocimiento como constructor de significados y generador de significados de lo que aprende. En esta teoría el aprendizaje no se construye de forma
aislada sino a partir de la mediación con otros y teniendo metas bien definidas.
Las actividades propuestas para esta semana, permiten que los alumnos desarrollen las competencias establecidas por la Secretaría de Educación
Pública y además fortalecen los lazos que consienten una mejor convivencia escolar. Además están elaboradas desde un enfoque totalmente
colaborativo, en donde los alumnos tienen la oportunidad de partir desde su marco de referencia personal (los conocimientos que ya poseen) y a través
del contacto e intercambio de ideas con los demás se aumenta la posibilidad de enriquecer su conocimiento y ampliar sus perspectivas, es decir, los
intercambios comunicativos con los demás dan paso a la construcción de marcos de referencia interpersonales que conducen a lograr un significado
compartido de los temas abordados en cada actividad.
La inclusión es un tema de relevancia en el ámbito educativo, por ello las actividades planeadas para el desarrollo del currículo permiten responder a la
diversidad de las necesidades de los alumnos, lo que abrirá las puertas `para que las clases se desarrollen en un ambiente con mayor participación.
El trabajo conjunto entre profesor y alumnos permite el logro de metas compartidas, lo que quiere decir que la actividad termina hasta que todos los
miembros del grupo entendieron y completaron las actividades con éxito. Existen ventajas en el trabajo realizado de forma conjunta, pues de esta forma
el profesor concede a los estudiantes el valor de la cohesión del grupo, en donde ellos se ofrecen apoyo entre sí. Además en este tipo de clases ocurren
intercambios afectivos positivos, en los que se respeta la diversidad de aprendizajes. Díaz Barriga menciona que el trabajo en conjunto permite la
Interdependencia positiva, [la cual] se logra cuando los estudiantes perciben un vínculo con sus compañeros de grupo de forma tal que no pueden lograr
el éxito sin ellos (y viceversa) y entienden que deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros para poder completar su tarea. Los alumnos
comparten sus recursos, se proporcionan apoyo mutuo y celebran juntos su éxito. Se logra establecer el objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de
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todos los miembros de manera que estén motivados a esforzarse y lograr resultados que superen la capacidad individual de cada integrante por
separado.1
Actividades de Español:
En esta semana se dará inicio al proyecto correspondiente al ámbito Literatura de este bloque, en el cual los alumnos deberán identificar la utilidad de
los adjetivos y calificativos, para ello el profesor comenzará por dar lectura a un cuento clásico, en forma grupal, los alumnos deberán identificar las
características generales del cuento (personajes principales, personajes secundarios, trama de la historia, etcétera). Con la finalidad de continuar con la
comprensión de lectura y la identificación de adjetivos y adverbios, el profesor dará lectura al mismo cuento, pero es esta ocasión, cambiará algunos
aspectos que tendrán que ser descubiertos por los alumnos.
Seguidamente, los alumnos realizarán la descripción de alguno de los personajes o paisajes que se exponen en la obra literaria leída por el profesor. Al
terminarla, deberán compartirla con sus compañeros de clase, quienes realizarán comentarios sobre el trabajo elaborado y con base en ellos, realizarán
correcciones. El intercambio de ideas sobre la descripción de un personaje o paisaje, servirá como coevaluación.
El cierre de la semana podrá servir al profesor para evaluar las descripciones elaboradas, además se cerciorará de que se empleen acertadamente los
adverbios.
Actividades de Matemáticas:
Durante esta semana se realizarán ejercicios para favorecer el pensamiento lógico matemático de los estudiantes a partir de la resolución de problemas
que muestren situaciones cotidianas y que puedan ser efectuadas con hasta tres operaciones de adición o multiplicación.
1
Díaz Barriga, Frida (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, pág. 56
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Se iniciará con problemas que puedan ser resueltos con una sola operación, hasta llegar a tres operaciones. Las actividades serán en forma individual y al
término de cada una se compartirán los resultados y análisis que realizaron para llegar a ellos. Esto servirá para que los alumnos socialicen
conocimientos, aprendan entre pares, observen el análisis de otros y conozcan que existen varias formas de llegar a una solución. Además servirá para la
realización de una coevaluación a partir de los comentarios hechos por los estudiantes.
Una vez que el profesor observe que el grupo ha logrado el mismo o parecido nivel de análisis para la resolución de problemas. Se podrá realizar la
evaluación sumativa.
Estrategias de evaluación:
La evaluación es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje, una de las cosas que determinan su efectividad es que sean procesos que
pasen casi por desapercibidos y que, por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo evaluados a cada instante, es por ello que en la
planeación siguiente se proponen, generalmente, evaluaciones de tipo cualitativa, en donde el docente pueda ir observando los avances en los
aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades.
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Semana 29
ASIGNATURA Español
ÁMBITO Literatura
PROPÓSITO Que los alumnos reconozcan la trama de un cuento.
Que los alumnos reconozcan las características de los personajes y paisajes de un cuento.
Que los alumnos describan las características de los personajes y paisajes de un cuento.
COMPETENCIAS Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
APRENDIZAJES TEMAS SECUENCIA DIDACTICA SUGERENCIA MATERIAL

ESPERADOS DIDÁCTICA DIDÁCTICO
Identifica las Descripción de ACTIVIDADES DE INICIO Y EVALUACION INICIAL / DIAGNOSTICA El profesor, en lugar
características de personajes y El profesor leerá en voz alta un cuento clásico y, en equipos, discutirán la de leer él solo el
personajes, y escenarios de un trama del mismo e identificarán los escenarios en los que se desenvuelve cuento en voz alta,
escenarios, y cuento. la historia, así como los personajes primarios y secundarios y los podrá pedir a los
establece su Trama de los momentos más importantes de la historia. alumnos que lean
importancia en el cuentos. ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUACION FORMATIVA algunas partes.
cuento. Palabras y frases De forma grupal charlarán sobre la información que han ubicado.
adjetivas y Después, el profesor leerá nuevamente el cuento, pero ahora modificará
Usa palabras y adverbiales para algunos aspectos, en cuanto lo haga, los niños deberán decir “¡está
frases adjetivas y describir personas, cambiado!” Y mencionarán cuál es la trama original.
adverbiales para lugares y acciones. También discutirán sobre algunas acciones de los personajes y, con ayuda
describir personas, Comas para listar del profesor, los niños deberán fundamentar sus comentarios.
lugares y acciones. elementos o Posteriormente describirán un personaje y un escenario del cuento, la
características. descripción deberá ser lo más detallada posible y en ella no estará el
Tiempos verbales nombre del personaje.
presentes y pasados
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en la descripción de Leerán sus descripciones y si es necesario realizarán correcciones.

sucesos, personajes Con la lectura de las descripciones definitivas jugarán a identificar
y escenarios. personajes y lugares del cuento.
Tener a la semana dos horas y media de lectura, dividida en lapsos de

15 a 20 minutos. En cada sesión pedirle a los alumnos, por número de
lista, que lean alrededor de 5 minutos, posterior a la lectura realizar
pequeños ejercicio de comprensión de lectura, puede ser un
cuestionario abierto, ejercicios de “falso o verdadero”, hacer un
dibujo de la lectura, pequeños debates sobre algún conflicto que se
plantee en la lectura, etcétera.
EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos en el desarrollo de las sesiones.
 A lo largo de la sesión, verifique que los alumnos:
o Identifiquen los personajes primarios de un cuento.
o Identifiquen los personajes secundarios de un cuento.
o Identifiquen la trama de un cuento.
o Identifiquen y describan las características:
 De los personajes de un cuento clásico.
 De los paisajes de un cuento clásico.
LISTA DE COTEJO
INDICADOR Sí No
BLOQUE IV
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¿Participa exponiendo sus ideas en el desarrollo de las sesiones?

¿Presta atención a la lectura realizada por el docente?
¿Discute con sus compañeros de clase sobre la trama de un cuento?
¿Discute con sus compañeros de clase sobre las características de los
personajes?
¿Discute con sus compañeros de clase sobre las características de los
paisajes?
¿Identifica los personajes primarios de un cuento?
¿Identifica los personajes secundarios de un cuento?
ASIGNATURA Matemáticas
ÁMBITO Sentido numérico y pensamiento algebraico
PROPÓSITOS Que los alumnos resuelvan problemas en los que sea necesario el empleo de hasta tres operaciones de adición y sustracción.
COMPETENCIAS Resolver problemas de manera autónoma.
Comunicar información matemática.
BLOQUE IV
Semana 29
Validar procedimientos y resultados.

Manejar técnicas eficientemente.
APRENDIZAJES TEMAS SECUENCIA DIDACTICA SUGERENCIA MATERIAL DE

ESPERADOS DIDÁCTICA APOYO
Resuelve Resolución de ACTIVIDADES DE INICIO Y EVALUACION INICIAL / DIAGNOSTICA Se sugiere hacer Libro “Desafíos
problemas que problemas que Es importante que el profesor plantee situaciones en las que los niños tengan que el planteamiento Matemáticos”
implican impliquen utilizar varias operaciones para llegar a un resultado final de los problemas
efectuar hasta efectuar hasta de pensamiento
tres tres El profesor podrá comenzar por plantear pequeños ejercicios como: lógico
operaciones de operaciones de matemático
adición y adición y En el patio hay 15 niñas y 17 niños, ¿cuántos alumnos hay en el patio? sugeridos, al
sustracción. sustracción. menos uno en
Si tenemos 24 botones para ponerlos como “ojitos” a ositos de juguete, cada día.
¿para cuántos ositos alcanzarán?
¿Cuántas salchichas hay en cinco paquetes, si cada paquete tiene seis

salchichas?
Mamá preparó 26 tamales para la comida, 17 son de mole y el resto de

dulce. ¿Cuántos tamales son de dulce?
ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUACION FORMATIVA

Después pasar a ejercicios como el siguiente:
Juan y María ayudan a su papá a acomodar las naranjas para vender.

Llenan bolsas con 35 y otras con 25 naranjas. Ya colocaron 210 naranjas
en bolsas de 35 y 150 en bolsas de 25, ¿cuántas bolsas llenaron? Por la
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Semana 29
mañana vendieron tres bolsas de 35 naranjas. ¿Cuántas naranjas les

quedaron para vender en la tarde?
El profesor pedirá a los alumnos que organicen la información en tablas con el fin
de que el procedimiento para llegar al resultado se facilite
ACTIVIDADES DE CIERRE Y EVALUACION SUMATIVA

El profesor podrá estimular el pensamiento lógico matemático con ejercicios como
los siguientes:
Un joven visitaba con frecuencia a cierta dama. Un día un vecino

indiscreto preguntó a la mujer quién era el visitante, y ella contestó:
“La madre de ese joven es hija única de mi madre”
¿Qué relación había entre la dama y el joven?
RESPUESTA: Eran madre e hijo
Dos madres y dos hijas, tienen sólo 3 sombreros; ¿Cómo es posible que
cada una tenga puesto un sobrero y a ninguna le haga falta?
RESPUESTA: Son abuela, hija y nieta.
Dos padres dieron dinero a sus hijos, ninguno tenía nada. Uno dio
$200 pesos y el otro dio $150. Al final juntaron el dinero y notaron que
en total tenían 200 pesos. ¿Qué fue lo que pasó?
RESPUESTA: Son abuelo, padre e hijo. El abuelo da a su hijo (padre) 200 pesos, y
éste da a su hijo 150 pesos, por ello tienen 200 pesos entre los dos.
BLOQUE IV
Semana 29
EVALUACIÓN
 Verifique que los alumnos desarrollen habilidades para el manejo de información.
 Verifique que los alumnos comuniquen información matemática correctamente.
Evaluación sumativa:
 A lo largo de las actividades determine si los alumnos:
o Emplean métodos de resolución.
o Leen información matemática acertadamente.
LISTA DE COTEJO
INDICADOR Sí No
¿Participa exponiendo sus ideas en el desarrollo de las sesiones?
¿Ordena sus ideas correctamente?
¿Desarrolla habilidades para el manejo de técnicas de resolución?
¿Comunica información matemática?
ASIGNATURA Ciencias Naturales

ÁMBITOS Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos
Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad
PROPÓSITOS Que los alumnos reconozcan los beneficios del uso de imanes en la vida cotidiana.
Que los alumnos conozcan las características de los imanes a través de la experimentación.
BLOQUE IV
Semana 29
COMPETENCIAS Decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos
APRENDIZAJES TEMAS SECUENCIA DIDACTICA SUGERENCIA TIC

ESPERADOS DIDÁCTICA
Identifica el ¿Cuáles son los efectos que ACTIVIDADES DE INICIO Y EVALUACION INICIAL / DIAGNOSTICA ---- “Enciclomedia”
aprovechamiento provocan los imanes? Los niños llevarán imanes a la clase, de preferencia tendrán que ser de
de los imanes en barra, para que puedan distinguir con mayor facilidad su polaridad.
situaciones y Beneficios del uso de Llevarán también algunos materiales como metal, un trozo de madera,
aparatos de uso imanes en la vida cotidiana. una hoja de árbol, plástico.
cotidiano.
Experimentación con ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUACION FORMATIVA
Describe los efectos imanes para explorar sus Los niños explorarán la interacción que tienen los imanes con los
de atracción y efectos de atracción y diferentes materiales, al finalizar probarán la interacción entre dos o más
repulsión de los repulsión. imanes.
imanes sobre otros
objetos, a partir de Características de los Guiados por el profesor, compartirán lo que han encontrado con sus
sus interacciones. imanes: polos y efectos de compañeros de grupo. El docente realizará preguntas para conducir a los
atracción y repulsión de alumnos a que mencionen los efectos de atracción y repulsión.
objetos.
Al finalizar, los alumnos deberá hacer un listado de 5 cosas en las que se
usen los imanes en la vida cotidiana y la compartirán con el resto del
grupo.
EVALUACIÓN
BLOQUE IV
Semana 29
 Verifique que los alumnos participen en el desarrollo de la sesión realizando los experimentos.
 Verifique que los alumnos:
o Conozcan las características de los imanes.
o Identifiquen situaciones cotidianas en las que se requiere del uso de imanes.
ASIGNATURA La entidad donde vivo

ÁMBITO Convivencia y ciudadanía
PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen las características de la vida cotidiana durante el siglo XIX, a través de pinturas o imágenes.
BLOQUE IV
Semana 29
COMPETENCIA Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico

Manejo de información geográfica e histórica
Aprecio de la diversidad natural y cultural
APRENDIZAJES TEMA SECUENCIA DIDACTICA SUGERENCIA TIC

ESPERADOS DIDÁCTICA
Describe La vida ACTIVIDADES DE INICIO Y EVALUACION INICIAL / DIAGNOSTICA El profesor puede “Enciclomedia
características cotidiana del El profesor mostrará a los alumnos imágenes o pinturas de la vida en el siglo XIX. sugerir la visita a un ”
de la vida campo y la ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUACION FORMATIVA museo en donde haya
cotidiana en el ciudad en mi Con base en las imágenes, los estudiantes tendrán que describir las características pinturas del siglo XIX.
campo y la entidad. de la vida cotidiana durante esa época:
ciudad de la Lugares reconocidos
entidad Cómo era le gente
durante el siglo Actividades económicas
XIX. Etcétera

Los alumnos mencionarán en forma grupal las características de la vida en el siglo
XIX.
EVALUACIÓN
BLOQUE IV
Semana 29
 Pida a los alumnos que mencionen cuáles son los sucesos históricos que se dieron a lo largo del siglo XIX.
 Verifique que los alumnos identifiquen las características de la vida cotidiana a lo largo del siglo XIX.
ASIGNATURA Formación Cívica y Ética

ÁMBITO Aula
PROPÓSITOS Que los alumnos valoren el papel que juega el diálogo en la resolución de conflictos.
Que los alumnos realicen acuerdos para mejorar el salón de clases y el grupo.
Que los alumnos reconozcan la importancia de realizar acuerdos en forma escrita.
COMPETENCIAS Apego a la legalidad y sentido de justicia
BLOQUE IV
Semana 29
Comprensión y aprecio por la democracia
APRENDIZAJES TEMA SECUENCIA DIDACTICA SUGERENCIA DIDÁCTICA TIC

ESPERADOS
Promueve el Acuerdos muy cuerdos ACTIVIDADES DE INICIO Y EVALUACION INICIAL / El docente puede realizar “Enciclomedia”
establecimiento de Cómo puedo hacer valer un DIAGNOSTICA los siguientes
acuerdos que acuerdo sin emplear la El profesor pedirá a los alumnos que mencionen su opinión cuestionamientos a los
concilian intereses violencia. sobre la violencia. alumnos:
individuales y Qué formas de organización ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUACION ¿Qué pasa si una persona
colectivos. colectiva funcionan por que pretende solucionar
FORMATIVA
acuerdos en el lugar donde un problema se pelea a
Luego platicarán algunos ejemplos de hechos en donde se
vivo. golpes con la otra persona
recurrió a la violencia, sin ser esta la mejor forma de resolver
Por qué los acuerdos son involucrada? ¿El conflicto
el conflicto.
mejores por escrito. se soluciona? ¿EL conflicto
El docente pedirá a los alumnos que establezcan acuerdos
Por qué es importante vigilar se hace mayor? ¿Cuál es la
relacionados con la mejora del salón de clases y el grupo, por
que los acuerdos se cumplan. solución adecuada para
ejemplo, que no tiren basura en el salón, que todos elaboren
solucionar conflictos?
sus tareas, etcétera. El acuerdo lo realizarán de manera
escrita y todos deberán firmarlo.
Enseguida charlarán sobre por qué es mejor que los acuerdos
sean en forma escrita.
EVALUACIÓN
BLOQUE IV
Semana 29
 Verifique que los alumnos valoren el papel que juega el diálogo en la resolución de conflictos.
 Verifique que los alumnos :
o Participen en la creación de acuerdos para mejorar el salón de clases y el grupo.
o Reconozcan la importancia de realizar acuerdos en forma escrita.
ASIGNATURA Educación Física

ÁMBITO Atención al cuerpo y la salud
PROPÓSITOS Que los alumnos ejecuten juegos tradicionales siguiendo las reglas establecidas.
Que los alumnos modifiquen las reglas establecidas de juegos tradicionales y los ejecuten con las nuevas reglas.
COMPETENCIAS Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
APRENDIZAJES TEMAS SECUENCIA DIDACTICA MATERIAL DIDÁCTICO

ESPERADOS
BLOQUE IV
Semana 29
Adapta sus Realización de Las actividades a realizar durante el desarrollo de la sesión son las siguientes: Gises para dibujar el “avión”
desempeños al juegos proponiendo ACTIVIDADES DE INICIO Y EVALUACION INICIAL
trabajo nuevas reglas para 1. El profesor pedirá a los alumnos que ejecuten algunos juegos
colaborativo para construir otros; al tradicionales como: EVALUACIÓN
plantear sugerir Avión
estrategias modificaciones a los Stop
individuales y elementos Listones ¿Los alumnos modifican con facilidad
colectivas estructurales, como La Rueda de San Miguel las reglas establecidas para la
durante el el espacio, tiempo, ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUACION FORMATIVA ejecución de juegos?
desarrollo de los implemento y el 2. Una vez que han realizado los juegos siguiendo las reglas, se reunirán
¿Los alumnos realizan las actividades
juegos. compañero. en 4 equipos, a cada equipo le corresponderá un juego y deberán
en un ambiente de respeto?
Construyo y modifico modificar al menos 2 reglas de los mismos y ejecutarlos cuando el
mis juegos. docente lo indique.
¿Los alumnos muestran tener control
De lo fácil a lo difícil,
en su motricidad?
del juego libre al
juego de reglas.
ASIGNATURA Educación Artística

ÁMBITO Expresión
PROPÓSITOS Que los alumnos planeen y ejecuten secuencias de movimiento en donde se aprecie la interacción entre dúos, tríos, cuartetos o más
personas.
COMPETENCIAS Competencia artística y cultural.
APRENDIZAJES TEMA SECUENCIA DIDACTICA EVALUACIÓN MATERIAL

ESPERADOS DIDÁCTICO
BLOQUE IV
Semana 29
Reconoce la Creación de ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUACION FORMATIVA ¿Los alumnos llegan a L.T. Pág.- - -
participación de secuencias de El profesor pedirá a los alumnos que se reúnan en equipos de 8, cada acuerdos con facilidad?
dúos, tríos y movimiento y equipo realizará una presentación de 2 minutos, para la cual tendrán un
cuartetos dentro figuras espaciales tiempo estimado de 15 minutos para acordar las secuencias de
de una danza en grupos (dúos, movimiento a seguir.
colectiva. tríos, cuartetos,
etcétera). ACTIVIDADES DE CIERRE Y EVALUACION SUMATIVA
Realizarán las presentaciones y en ellas deberá percibirse la interacción
entre dúos, tríos, cuartetos, etcétera.
REFLEXION Y ANALISIS DE SU PRÁCTICA:
Analizar y reflexionar sobre la práctica docente nos habla de cómo el sujeto intenta comprender su propia manera de actuar mediante la observación y
la convivencia de sí mismo.
FASE 1. Reflexión para la Acción

BLOQUE IV
Semana 29
FASE 2. Reflexión en la Acción
FASE 3. Reflexión sobre la Acción
Guía para realizar un ejercicio de reflexión y análisis de la práctica considerando las evidencias de
trabajo de los alumnos.
El proceso de evaluación del desempeño, me permite hacer un corte para valorar el desarrollo de mi práctica profesional, así como el
desempeño de los alumnos, haciendo una descripción y ver las características de las estrategias pedagógicas:
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La presente atención deja en evidencia rutinas pedagógicas obsoletas:
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Las actividades didácticas realizadas por los alumnos fueron pertinentes y se diseñaron apegándose a los aprendizajes esperados:
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Al hacer una revisión de mi práctica profesional en relación a la atención de la diversidad considero que excluí a los siguientes alumnos:
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Por tanto hare un ajuste en la planeación para asegurarse que todos logren los aprendizajes esperados:
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Considero que los resultados obtenidos son: _____________________________________________________________________________
Considero que la planeación, los recursos y los tiempos fueron: ______________________________________________________________
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La presente reflexión despierta en mí las siguientes interrogantes:
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La reflexión y análisis de mi práctica me hace plantarme los siguientes retos:

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Rasgo ¿Qué ACCIONES REALIZAMOS PARA PROMOVER CADA SIEMPRE CASI A VECES NUNCA
RASGO? SIEMPRE
En la estrategia didáctica de cada asignatura incluimos actividades de
lectura, no solo en Español.
Utilizamos distintas fuentes, recursos y materiales didácticos para

promover la lectura.
LECTURA
Consideramos lecturas sugeridas por los alumnos, para integrarlas a alas

actividades en el aula.
Diseñamos en CTE estrategias de apoyo diferenciado a los estudiantes

que requieren apoyo en lectura.
Contamos con herramientas para evaluar de manera objetiva y

sistemática la lectura de los alumnos en los distintos grados.
En la estrategia didáctica de cada asignatura incluimos actividades de

producción de textos, no solo en Español.
Escritura
Utilizamos distintas fuentes, recursos y materiales didácticos, para

promover que los alumnos produzcan textos escritos (no solo copia y
dictado).
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Consideramos temas sugeridos por los alumnos, para
integrarlos a las actividades de escritura en el aula.
Diseñamos en CTE estrategias de apoyo diferenciado a los estudiantes

que requieren apoyo en escritura.

sistemática la producción de textos escritos de los alumnos en los
distintos grados.
Compartimos e implementamos estrategias para el desarrollo del

pensamiento matemático de manera transversal en las distintas
asignaturas.
Establecimos estrategias e intervención básicas para asegurar la

participación de los alumnos con bajos niveles de logro durante las
actividades en clase.
Matemáticas
Definimos acciones diferenciadas, para responder a las características y

necesidades educativas de los alumnos con bajos niveles de logro en
Matemáticas.
Implementamos metodologías de aula y recursos didácticos diversos,

para que los estudiantes desarrollen el pensamiento matemático, no
sólo la memorización de algoritmos.
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Semana 29

sistemática las habilidades básicas del pensamiento matemático de los
alumnos en los distintos grados (por ejemplo, cálculo mental).
Subtotal
Total
Observaciones
TOTAL DE INDICADOR INTERPERTACION DEL NIVEL DE AVANCE GENERAL

PUNTOS
0–7 Sin avance La escuela no ha tomado decisiones enfocadas a atender esta prioridad. Hay poca o nula
atención por parte de los actores implicados (directivos, docentes y padres de familia). En esta
escuela, el abandono escolar es un riesgo latente.
8 – 15 Cierto avance La escuela ha tomado pocas decisiones enfocadas a mejorar los aprendizajes, y realiza de
manera esporádica y desarticulada algunas prácticas orientadas a prevenir esta prioridad. En
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esta escuela hay alumnos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados.
16 – 24 Avance significativo La escuela ha planteado y tratado el tema de la mejora de los aprendizajes de manera
adecuada, pero sin llegar al objetivo. El colectivo docente ha analizado el resultado de sus
acciones y empieza a tomar decisiones importantes para acercarse al objetivo.
25 – 30 La escuela, de manera constante, ha tomado decisiones relativas a la mejora de los

aprendizajes en sus alumnos y promueve prácticas que favorecen la participación de todos los
Objetivo logrado actores implicados para que los alumnos mejoren sus aprendizajes.
Hay una fuerte atención en lograr los aprendizajes esperados, prevenir el rezago y el abandono
escolar, debido a la actuación afectiva de la comunidad educativa en su conjunto.
Guía para realizar su Argumentación de la práctica considerando las evidencias de trabajo de los
alumnos.
Argumente como considero el diagnóstico para la elaboración de su planeación:
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Argumente la validez de su estrategia didáctica de acuerdo al diagnóstico del grupo.
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Argumente los retos que enfrento en la ejecución de su proyecto.
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Argumente sus fortalezas de acuerdo a los resultados de su proyecto.
Argumente sus áreas de oportunidad de acuerdo a su ejercicio de reflexión sobre su práctica.
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Argumente como con la ejecución del proyecto se atendió la diversidad e inclusión.
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Argumente la mejora de la práctica profesional.
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¿Cómo relaciona las características de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos con la situación de aprendizaje?
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ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.

: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____

ESTRUCTURA PROYECTO DE ENSEÑANZA DEL PERSONAL DOCENTE.

¿Quiénes son los alumnos y alumnas?

¿Cuáles son sus necesidades intelectuales, afectivas y sociales?

¿Cuál es la metodología de enseñanza que requiere cada alumno?

¿Qué características tiene el grupo?

-Descripción del contexto interno y externo de la escuela:

*Entorno social (ubicación, servicios, Etc.)

*infraestructura escolar (instalaciones con las que cuenta la escuela)

DIAGNOSTICO DEL GRUPO:

Necesidades Socio afectivas:

Alumnos (A) que enfrentan barreras para el aprendizaje

Metodología de enseñanza que requieren los alumnos de acuerdo al diagnostico

Nombre del alumno:_______________________________________________________________

2.-ACTITUD Y TRABAJO ESCOLAR

Se concentra en las actividades que realiza

Presenta problemas de atención dispersa

Pregunta y planea dudas

Acaba el trabajo de clase

Hace las tareas que se mandan a casa

Es ordenado y organizado con su material

Asiste con regularidad

Cumple con el material didáctico

Cuida sus cuadernos y apuntes

Posee el hábito de registrar la tarea

Entrega los trabajos y actividades en el tiempo indicado

Tiene facilidad para elaborar apuntes en clase

Se le facilita el manejo de textos

Argumenta o da su opinión sobre temas diversos

Refleja un conocimiento básico de los temas abordados

Manifiesta apatía hacía las actividades sugeridas por el docente

3.- PARTICIPACIÓN DE PADRES DE FAMILIA

Asiste a reuniones escolares

Manifiesta interés en las reuniones y participa en ellas

Está en comunicación constante con el docente

Sigue indicaciones realizadas por el docente

Está al pendiente del material que necesita su hijo (a)

Tiende a culpar al maestro del desempeño de su hijo (a)

Realiza labor de “tutor sombra” si se le solicita

4.- CONDUCTA EN CLASE

Hace ruidos desagradables o interrumpe constantemente

Se levanta constantemente de su lugar y se distrae de su trabajo

Habla cuando no le corresponde

Molesta y provoca a los demás

Se pelea o discute y es agresivo con sus compañeros

Busca atención de su profesor

Está nervioso e inquieto

Es irrespetuoso o grosero con el docente

Tiende a criticar constantemente

Puede considerarse un alumno con problemas de disciplina

Está seguro de sí mismo en temas académicos

Se muestra seguro en el aspecto personal

Quiere destacar ante los demás

Es decidido y con iniciativa

Suele estar feliz y contento

Tiende a ser “líder natural” del grupo

Mantiene una buena higiene personal

Respeta las normas de convivencia

Es aceptado en el y por el grupo

Se integra con facilidad

Ayuda y colabora con los demás

Es considerado y amable con sus compañeros