ACTIVIDAD Nº 2

Facultad de Educación y Humanidades, UFV

Actividad 2. Intervención
en dificultades
específicas del
aprendizaje
Actividad presentada por: María José Cañete Ruiz
Titulación: Máster en Atención Temprana

Madrid, 26 de noviembre,2022:

Fdo. María José Cañete Ruiz

Introducción

En el tema 3 de la asignatura dificultades específicas de aprendizaje, se ha visualizados

diversos instrumentos destinados a la evaluación de las dificultades específicas de
aprendizaje. Los trastornos específicos del aprendizaje están conformados por un conjunto
heterogéneo de alteraciones presentes en edades escolares y afecta al rendimiento escolar
del menor. La dificultad en lectura (dislexia) se refiere a una alteración en la lectura, se
trata del trastorno del aprendizaje con mayor prevalencia, afectando al 5-10% de la
población; la dificultad en escritura (disgrafía) se trata de alteración en el proceso de
escritura y/o dificultad en matemáticas (discalculia) la cual dificulta la comprensión de los
procesos matemáticos.

El uso de instrumentos específicos para la detección de problemas de aprendizaje es

fundamental, para detectar posibles alteraciones existentes y poder intervenir a tiempo.
Existen diversas pruebas destinadas a la evaluación de cada uno de las alteraciones
descritas, entra las cuáles encontramos, pruebas destinadas a la evaluación de la fluidez
lectora, comprensión lectora, escritura y habilidades matemáticas. Las cuáles, se mencionan
a lo largo del desarrollo de la actividad.

Por otro lado, es destacable mencionar, la importancia de la intervención en los trastornos

específicos del aprendizaje en edades tempranas, con el fin de compensar las alteraciones
presentes, dar herramientas para la adquisición del aprendizaje, así como prevenir el fracaso
escolar. Además, es importante la intervención en aspectos emocionales, con el fin de
fomentar la autoestima de los escolares y prevenir posible fracaso y desmotivación escolar.

Desarrollo de la actividad
A continuación se muestra un mapa conceptual acerca de la temática referida en el tema 3
de la asignatura “ Evaluación, técnicas y recursos de intervención”.
La batería de evaluación de los procesos lectores (PROLEC-R) evalúa la capacidad lectora
en escolares con edades comprendidas entre los 6 y 12 años. Se trata de una batería usada
para la detección y diagnósticos de trastornos específicos del aprendizaje, en concreto, de la
lectura. El objetivo de esta prueba es el diagnóstico de determinar los procesos cognitivos
responsables de las alteraciones presentes. La administración de la prueba tiene una duración
variable, entre los 20-40 minutos, en función de la edad del menor. Se trata de una prueba
con modalidad de aplicación individual (Cuetos, 2014).
Esta batería evalúa los procesos lectores de descodificación y comprensión en la etapa
primaria, consta de nueve subpruebas.
• En el Nombrado de letras: se evalúa el reconocimiento de las letras, tanto minúsculas
como mayúsculas y su pronunciación.
• En la prueba Igual-Diferente: se mide la segmentación e identificación de las letras
en cada palabra.
• En la Lectura Palabras: se evalúa el reconocimiento y la lectura de las palabras.
• En la Lectura Pseudopalabras: se mide la capacidad del lector a leer palabras nuevas
o desconocidas.
• En la prueba de Estructuras Gramaticales: se evalúa la capacidad para realizar el
procesamiento sintáctico con diferentes estructuras gramaticales.
• En los Signos de Puntuación: se mide el conocimiento y uso que tiene el lector de los
signos de puntuación.
• En la Comprensión de Oraciones: se evalúa la capacidad del lector para extraer
significado de diferentes tipos de oraciones.
• En la Comprensión de Textos: se mide la capacidad del lector de extraer el mensaje
de textos e integrarlos en su conocimiento, en lectura activa.
• En la Comprensión Oral: evalúa la capacidad del lector de extraer el mensaje de textos
e integrarlos en su conocimiento, en escucha activa.
Las dos primeras pruebas evalúan procesos de identificación de letras, las dos siguientes,
evalúan procesos léxicos o de reconocimiento visual de palabras, las subpruebas de
estructuras gramaticales y signos de puntuación evalúa procesos sintácticos y por último, las
subpruebas de comprensión de textos, comprensión de oraciones y comprensión oral se
encuentran destinadas a la evaluación de procesos semánticos
Es destacable, mencionar que consta con puntos de corte que permiten detectar el grado de
afectación presentado por el menor, destacando, dificultad leve o severa, así como, permite
detectar la velocidad lectora (lenta o muy lenta) y el nivel lector (bajo, medio o alto).
(Neuropsyedu, 2020).
Valoración personal

Me parece fundamental que los profesionales que trabajan en el ámbito de la intervención

en atención temprana y educación conozcan diversas técnicas para la evaluación e
intervención específicas de cada uno de los trastornos del aprendizaje. Desde mi práctica
laboral, puedo mencionar, que sería necesario formación específica para la administración
de cada una de las pruebas, así como para su posterior interpretación.

Asimismo, la evaluación, se trata del proceso previo a la intervención, necesario para el

hallazgo de aquellas habilidades que se encuentras alteradas y para aquellas que se
encuentran preservadas. Posteriormente, la intervención se deberá de realizarse en función
a los resultados obtenidos en la valoración y encaminados a fomento de aquellas
habilidades/proceso con mayor afectación.

Referencias Bibliográficas

Cuetos Vega, F. (2014). PROLEC-R: Batería de evaluación de los procesos lectores,

revisada.

Neuropsyedu.(30 septiembre 2020).Prueba de lectura-PROLEC-R. [Archivo de

video]https://www.youtube.com/watch?v=yzUNhv6zBmA

Herrero,S. (2022). Evaluación, técnicas y recursos de intervención. Intervención en

dificultades específicas del aprendizaje. Universidad Francisco de Vitoria.