UNIVERSIDAD DE SANTANDER - UDES

CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL – CVUDES

MAESTRÍA EN TECNOLOGÍAS DIGITALES APLICADAS A LA
EDUCACIÓN
FORMATO RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN APLICADA

Estimado estudiante diligencie los campos presentados y numerados del uno (1) hasta el diez (10), las firmas deben
realizarse en original y posteriormente escanear el formato diligenciado.

1. IDENTIFICACIÓN AUTORES
TELÉFONO DE
NOMBRES Y APELLIDOS CÉDULA CORREO ELECTRÓNICO
CONTACTO
paulyvivy1330@gmail
VIVIANA LUCIA ORTEGA MORA 42691006
.com
LUZ MARICELA TABORDA mtmtaborda2@hotma 3004834913
39328460
BARRERA il.com
2. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN AL QUE SE ENCUENTRA ASOCIADO EL TRABAJO DE GRADO
Estrategias virtuales de bienestar aplicadas a la comunidad educativa desde la perspectiva
de la responsabilidad social.

3. TÍTULO DEL TRABAJO DE GRADO

Estrategias virtuales en la educación física para el fortalecimiento de la inteligencia
emocional en los estudiantes del grado quinto.
4. DESCRIPCIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la Institución Educativa La Esperanza sede República de Cuba, la problemática que se

ha evidenciado en los últimos años en el ámbito educativo sin duda alguna, es la baja
inteligencia emocional en los estudiantes del grado 5 al momento de resolver conflictos lo
cual se refleja en relaciones interpersonales conflictivas entre los estudiantes, esto
ocasiona que el éxito académico de los estudiantes no sea el esperado y el proceso de
aprendizaje no sea efectivo ya que está vinculado directamente con la autoestima evitando
así que exista éxito y superación académica en los estudiantes de la institución.

La visión de la educación física es capacitar a los estudiantes con una cultura física que
haya desarrollado un entrenamiento físico, una educación emocional equilibrada y una
capacidad cognitiva para participar activamente en los deportes en la sociedad (Minedu,
2009). La Educación Física brinda herramientas sólidas a los estudiantes, ya que les
permite crear hábitos y rutinas que fortalezcan sus relaciones interpersonales, el auto
cuidado y la autoestima, además posibilita crear conciencia de amor propio y
autodisciplina, para transformar sus espacios en ambientes más positivos y asertivos que
permitan disfrutar de cada uno de los espacios de clase, mientras aprende, para que luego
se vea evidenciado en una convivencia más armónica donde se demuestre el uso de su
inteligencia emocional para resolver los conflictos que se le presenten cada día con sus
pares y en su entorno familiar y social.

Descripción de la situación problema

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La Institución Educativa La Esperanza, es una institución mixta de carácter oficial, en su

sede República de Cuba se presta el servicio Educativo desde el grado transición hasta el
grado quinto con una población de 230 estudiantes aproximadamente, pertenecientes a los
estratos 1, 2 y 3. Está ubicada en el Barrio Castilla de la comuna 5 de la ciudad de
Medellín. Hace varios años en la básica primaria se viene evidenciando que los
estudiantes presenta dificultades en el manejo de sus emociones, lo cual se ve reflejado en
su convivencia diaria dentro y fuera del aula en actividades tales como: Trabajos grupales,
juegos, espacios de recreo y sus relaciones interpersonales, razón por la cual es
importante intervenir con la creación de espacios de bienestar institucional desde el área
de Educación Física, que vayan direccionadas a mejorar sus actitudes y desarrollar su
inteligencia emocional, teniendo en cuenta que esta los acompañará a lo largo de su vida y
les permitirá construir relaciones sólidas que estarán guiando cada uno de los aspectos y
espacios de su vida cotidiana, además de abrirles caminos y oportunidades para construir
una vida exitosa en cada uno de los ámbitos, que les permitirá desarrollarse como un ser
integral.

Para desarrollar nuestra propuesta de investigación emplearemos el área de educación

física como eje trasversal que nos permitirá llevar a cabo cada una de las actividades que
propondremos, las cuales estarán evidenciadas en la plataforma Classroom que será el
AVA que emplearemos como medio para el desarrollo de las mismas.

Según (Goleman, 1995) los componentes de la inteligencia emocional son los siguientes:
“Conciencia de sí mismo, Autorregulación, Motivación, Empatía y Habilidades Sociales”,
son éstos los componentes que se pretenden atender y fortalecer en nuestros estudiantes,
teniendo en cuenta que las clases y/o actividades serán desarrolladas en forma virtual o en
alternancia, según continúe la situación de la pandemia en nuestra ciudad. Estos
componentes articulados con el área de Educación Física pueden contribuir hacia el
fortalecimiento de la Inteligencia Emocional, los cuales se buscarán potenciar en los
estudiantes, de la siguiente manera:

Conciencia de sí mismo: Empleo de la autoevaluación y coevaluación, juegos de

reconocimiento de expresiones y sus consecuencias, actividades de reconocimiento de
partes del cuerpo y utilidad de las mismas, trabajo de habilidades motrices, con estilos
individualizadores, que fomenten la reflexión y conciencia personal en torno a qué puedo
hacer y cómo puedo superar los obstáculos, fortaleciendo el desarrollo de capacidades
físicas individuales.

Autorregulación: Se deben pactar con el docente unas reglas y acuerdos actitudinales,

que serán evaluadas durante el transcurso de las actividades propuestas, buscando crear
consciencia de las consecuencias de sus comportamientos y acciones en diferentes
momentos de la vida, para lo cual podemos emplear juegos cooperativos que involucren
sus familias si se da desde la virtualidad: mostrando colaboración y apertura a trabajar con
distintas personas en diferentes situaciones.
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Motivación: El docente se convierte en el inspirador principal y responsable de que las

actividades sean motivadoras, buscando que los estudiantes se contagien y muestren
buena predisposición, para actuar con entusiasmo y optimismo.

Empatía: Actividades teatrales o de drama, metiéndose en papeles donde tengan que

comprender los sentimientos de los compañeros o de sus familias, según sea el caso.
Trabajos de expresión corporal, donde actúen con empatía, respetando, por ejemplo, los
distintos roles y niveles de destreza de los compañeros o donde representen vivencias de
su vida cotidiana, las cuales podrán ser enviadas como evidencia a través de registro
fotográfico, videos cortos o representados en encuentros virtuales.

Habilidades Sociales: Se hará énfasis en la capacidad para resolver conflictos de su vida

cotidiana, además de realizar actividades tales como: concéntrese, laberintos,
crucigramas, palabra gramas, sopas de letras, rompecabezas, entre otros. Si se da el
desarrollo de las actividades en alternancia o presencialidad, se fortalecerá el trabajo
grupal en juegos cooperativos.

Como docentes orientadoras del proyecto, debemos aprovechar cada una de las
numerosas herramientas que nos ofrece la Educación Física y las TICS para poder trabajar
la inteligencia emocional, nuestra función reside en construir tareas que sin perder la
esencia del movimiento, propicien la reflexión en torno a los cinco componentes que
conforman la inteligencia emocional, aprovechando que tanto la Educación Física y la
tecnología son áreas que disfrutan los estudiantes ya que los motivan y captan su
atención, ellos facilitará el alcance de los objetivos propuestos.

En un estudio realizado por (Agudelo, B. Arias, L. Guerrero, S., 2020) estudiantes de

Pregrado en Psicología del Tecnológico de Antioquia – Institución Universitaria, en un
trabajo titulado: “Revisión Técnica Sobre el Aporte del Sistema Educativo Público en
Colombia al Desarrollo de Habilidades Emocionales y su Incorporación a La Práctica
Educativa” nos muestran los resultados de una investigación en una muestra de 94
estudiantes pertenecientes a la Institución educativa oficial INEM José Félix De Restrepo
de la ciudad de Medellín (Colombia). Dicha investigación se propuso analizar si el sistema
de educación público en Colombia se preocupa por el desarrollo de inteligencia emocional
en los estudiantes a lo largo de la vida académica, para esto se propuso la revisión de la
Ley General de Educación, la propuesta curricular de instituciones públicas y privadas, la
implementación de un instrumento que evidenciara en los jóvenes el estado de su
inteligencia emocional.
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Figura 1: Atención de Emociones

Fuente: Agudelo Molina, B, Arias Quiroz, L y Guerrero Amador, S. (2020-08-

15.). Revisión Técnica Sobre el Aporte del Sistema Educativo Público
en Colombia al Desarrollo de Habilidades Emocionales y su
Incorporación a La Práctica Educativa. Tecnológico de Antioquia,
Institución Universitaria.

En el componente claridad emocional, es importante tener en cuenta la sobre valoración

de su propia capacidad para entender las emociones. (Figura 2)
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Figura 2: Claridad Emocional

Fuente: Agudelo Molina, B, Arias Quiroz, L y Guerrero Amador, S. (2020-08-

15.). Revisión Técnica Sobre el Aporte del Sistema Educativo Público
en Colombia al Desarrollo de Habilidades Emocionales y su
Incorporación a La Práctica Educativa. Tecnológico de Antioquia,
Institución Universitaria.

Finalmente, la reparación emocional, vista como una óptima manera de abrirse a los
sentimientos y modificar sus estados emocionales, puede ser algo muy positivo en
relación con los demás componentes, pero también una valoración exagerada la
capacidad de reparación.
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Figura 3: Reparación Emocional.

Fuente: Agudelo Molina, B, Arias Quiroz, L y Guerrero Amador, S. (2020-08-

15.). Revisión Técnica Sobre el Aporte del Sistema Educativo Público
en Colombia al Desarrollo de Habilidades Emocionales y su
Incorporación a La Práctica Educativa. Tecnológico de Antioquia,
Institución Universitaria.

Análisis Crítico

En la Institución Educativa La Esperanza, sede República de Cuba se observa que los

temperamentos difíciles, que ciertos niños poseen son desfavorables para su desarrollo
personal, ya que a menudo se encuentran de mal humor, se enfadan con mucha facilidad,
pierden el control y su comportamiento es negativo, lo cual genera niveles de
intolerancia que favorecen ambientes hostiles dentro de la institución.
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Los cambios de carácter en la infancia pueden traer problemas emocionales y

conductuales, estos provocan un escaso desarrollo de la inteligencia emocional en los
niños, que tiene como efectos problemas interpersonales que generan relaciones
conflictivas, siendo una dificultad externa del niño; por ende, tenemos como
consecuencia: la apatía y la timidez, las cuales son aspectos negativos; ya que se le
dificultará relacionarse fácilmente con otras personas, teniendo así niños poco sociables
y poco participativos dentro de las aulas.

Además, el poco afecto que reciben de parte de sus progenitores repercute en su

desarrollo personal y emocional, ya que los niños desde su hogar son víctimas de algún
maltrato físico, psicológico o emocional, por parte de las personas que lo rodean, esto
conlleva a desarrollar conflictos familiares, lo cual provoca el bajo rendimiento
académico y hasta la deserción escolar, ya que el niño no alcanzará sus niveles de
conocimientos para el logro de los objetivos educativos.

Identificación del problema

Figura 4: Árbol de problemas
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Fuente: elaboración propia

Pregunta problema

¿Cómo el integrar estrategias didácticas mediante el uso de las TIC en la Educación Física, permite
el desarrollo de la inteligencia emocional al momento de la resolución de conflictos de los
estudiantes del grado 5°1 de la Institución Educativa La Esperanza Sede República de Cuba?

Una vez que se ha dispuesto a realizar la investigación se detecta en la Institución Educativa La

Esperanza Sede República de Cuba, no existe ninguna investigación que correlacione la variable:
Inteligencia emocional, de modo que será la primera investigación de este problema en la institución.

Por lo tanto, al no haber encontrado obras parecidas o rastreo histórico sobre este tema en nuestra
institución con esta investigación se dará un aporte significativo a la solución de este problema, ya
que sentimos la necesidad de apropiarnos de este e implementar nuestro proyecto de investigación
enfocado en este tema pues como bien se sabe “Numerosos estudios nos sugieren que la actividad
física produce alteraciones morfológicas y funcionales en determinadas regiones del sistema
nervioso central que están involucradas en la regulación de las emociones, asociadas con propiedades
antidepresivas / ansiolíticas y reducción de estrés inducido por el ejercicio”. (Salmonte, L., 2014)
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Razón por la cual la Educación física se convertiría en ese eje trasversal que nos permitirá llegar a
los estudiantes a través de juegos, actividades físicas y lúdicas con el fin de que aprendan, disfruten y
trasformen los entornos donde comparten y viven, en ambientes más tranquilos y pacíficos, teniendo
en cuenta que el ejercicio mejora el estrés.

Además, se podrán establecer charlas con los docentes y con los padres de familia de dichos
estudiantes, para fortalecer el proceso tanto dentro del aula como en casa y buscar mejorar la
capacidad de controlar las emociones y desarrollar en nuestros estudiantes la capacidad para analizar
lo que pasa a su alrededor y compararlo con nuestra experiencia, para poder tomar la mejor decisión
posible en diferentes situaciones o momentos de nuestra vida cotidiana. Es importante tener en
cuenta que la realidad es que cualquier emoción, ya sea positiva o negativa, nos puede empujar a
perder el control de la situación que tenemos delante ya que cuando hablamos de emociones, el
panorama ideal es llegar a controlarlas y alcanzar un equilibrio, logrando así alcanzar un desarrollo
adecuado de la inteligencia emocional en nuestros niños.

Según el doctor Daniel Goleman, psicólogo estadounidense y autor del libro Inteligencia emocional
(1995), las personas con mayores habilidades emocionales tienen más posibilidades de sentirse
satisfechas y ser eficaces en su vida. (Goleman, 1995) también afirma “que las personas que tienen
que luchar con mayores batallas emocionales tienen menor capacidad de concentración y de pensar
con claridad, por lo que son menos eficaces en su vida diaria”.
5. PRINCIPALES HALLAZGOS
En los estudiantes objeto de estudio se observó que se logró un impacto muy positivo y
efectivo frente a la manera como los estudiantes adquirieron habilidades para la vida,
frente al manejo adecuado de sus emociones y el fortalecimiento de la inteligencia
emocional, ayudando a construir su proyecto vida de forma integral, donde la percepción
de los estudiantes frente a la importancia de la actividad física y el deporte cambió
positivamente, al expresar que siempre logran identificar el bienestar y mejoramiento de su
estado de ánimo generado por el juego y la recreación, motivándolos a la práctica de algún
deporte o actividad física según sus afinidades para seguir fortaleciendo su inteligencia
emocional.

Los estudiantes con el paso del tiempo fueron fortaleciendo y adquiriendo mayor seguridad
en ellos mismos, donde día a día han demostrado los avances significativos en los cinco
componentes de la inteligencia emocional que según (Goleman, 1995) son los siguientes:
“Conciencia de sí mismo, Autorregulación, Motivación, Empatía y Habilidades Sociales; los
cuales les permitirán poderse desarrollar en un grupo social con mayor facilidad, al
adquirir habilidades para la resolución de conflictos y enfrentarse a la vida, motivados por
sí mismos, ya que al ir desarrollando un autoconocimiento y autocontrol se puede tener
como resultado una mejor convivencia en lo social.

Se deduce que las herramientas tecnológicas y la Ed. Física aportan notablemente a

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mejorar la manera de enseñar y a desarrollar habilidades para la vida, al adquirir

habilidades que le permiten enfrentarse al medio social, donde la escuela sigue siendo ese
espacio que atiende las necesidades y problemáticas detectadas en sus educandos, nos
invita a implementar estrategias que permitan trasformar las realidades sociales en
oportunidades de construcción colectiva, en busca de una educación de calidad,
apuntando a la transformación del ser y atendiendo sus necesidades individuales, las
cuales repercutan en el bienestar colectivo y la construcción social, de seres humanos que
necesitan del otro, para lo cual es fundamental aprender a convivir y vivir juntos,
respetando las diferencias y aportando para el bienestar común.

Así como lo afirma Vygotsky: los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción
social, van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico
de su inmersión a un modo de vida”. Es así como, aquellas actividades que se realizan de
forma compartida permiten a los niños interiorizar las estructuras de pensamiento y
comportamiento en la sociedad que les rodea, permitiéndole crear vínculos afectivos que
les posibilita enfrentar los retos que les presenta medio social y laboral que les rodea y les
espera a futuro, de forma asertiva.
6. CONTRIBUCIÓN AL CAMPO DE ESTUDIO
Defina cuáles son las contribuciones de su trabajo de grado al campo de estudio.

7. INNOVACIÓN TECNOLÓGICA

Para el desarrollo de nuestra propuesta utilizamos la plataforma de Google Classroom, es

el AVA que se empleó para la aplicación de la propuesta ya que es el medio que emplea la
institución junto con Meet para acercarse a los estudiantes en el proceso de enseñanza
aprendizaje, en estos tiempos de pandemia, ya que ellos se encuentran familiarizados con
su uso y función, lo cual facilitaría el alcance de los objetivos de forma más rápida y eficaz.

En este proyecto también utilizamos la herramienta digital o software: EDUCAPLAY; ya

que es una herramienta multimedia de software libre, que permite crear actividades
educativas que nos serán de mucha importancia para el desarrollo de este, tales como:
mapas, crucigramas, test etc. Es útil para que tanto el profesor como los estudiantes
elaboren sus propias actividades. El sitio oficial es: http://www.educaplay.com.

La innovación tecnología radica en la apropiación de estas herramientas tecnológicas

empleando diferentes juegos virtuales que permitieron conocer la percepción que tienen
los estudiantes acerca del manejo de las emociones y su manejo ante una situación
presentada en su entorno escolar y su diario vivir, a su vez nos permitió el fortalecimiento
de la inteligencia emocional a través de las herramientas tecnológicas y la educación física.
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8. TIPOLOGÍA DE PRODUCTOS DE INVESTIGACIÓN

(Señale los potenciales productos de investigación (para difusión de su trabajo de grado)

Generación de nuevo conocimiento

Se dio a través de la transversalización de las áreas de educación física, ética y valores
mediadas por las TIC y el juego con intención formativa, permitiendo el acercamiento de
los estudiantes desde lo cognitivo y afectivo.

Se empleará el articulo científico.

Desarrollo tecnológico e innovación

Como nuestro proyecto se realizo en una herramienta ya diseñada, se diseñaron a través
de esta, juegos digitales intencionados hacia el fortalecimiento de la inteligencia emocional
y adquisición de habilidades para la vida, logrando que la población objeto de estudio se
apropiara de las mismas.
Apropiación social del conocimiento
Se logra un avance significativo en la adquisición de habilidades sociales, lo cual se refleja
en un clima más armónico al interior del aula y una capacidad de resolución de conflictos
de manera asertiva.

Se empleará el articulo científico.

Formación de recurso humano

Se logra potenciar los cinco componentes de la inteligencia emocional de manera
individual lo cual repercute en crecimiento personal y bienestar colectivo.

Se empleará el articulo científico.

9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Agudelo molina, b, arias quiroz, l y guerrero amador, s. (2020-08-15.). revisión técnica

sobre el aporte del sistema educativo público en colombia al desarrollo de
habilidades emocionales y su incorporación a la práctica educativa. tecnológico de
antioquia, institución universitaria.

Alma Martínez de S. (2020) Especialista en Psicología Clínica:

Https://www.agendamenuda.es/blog/307-las-6-emociones-basicas-para- educar-a-
los-ninos-en-inteligencia-emocional.

Bisquerra, R. (2007). Las competencias emocionales . Barcelona , Barcelona : Universidad

de Barcelona.
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Espinosa, V. (2010). Difusión y divulgación de la investigación científica. Idesia (Arica),

28(3), 5-6. Recuperado de https://dx.doi.org/10.4067/S0718-34292010000300001.

GOLEMAN, D. (1995). Emotional Intelligence. New York: Bantam Books (trad. cast.:
Inteligencia Emocional. Barcelona: Paidós, 1997).

10. FIRMAS AUTORES

NOMBRES Y APELLIDOS FIRMA

VIVIANA LUCIA ORTEGA MORA

LUZ MARICELA TABORDA BARRERA