MG. KARENT SANCHEZ.

B
Asesora pedagógica
20210851@une.edu.pe
941545966
Apropiación del sistema
de escritura y del
lenguaje escrito
14
CASUÍSTICA 1
Los docentes están
conversando sobre
las estrategias que
emplearán para
favorecer que sus
estudiantes se
apropiendelsistema
deescritura. A
continuación, se
presentan las
intervenciones de
tresdocentes:
¿Cuál delas intervencionespresentalas acciones más adecuadasparafavorecer
quelos estudiantesse apropiendelsistemadeescritura?

a) La deAdriano.
b) La deBertha.
c) La deCecilia.
Textosauténticos.

El docente decide enseñar, a

través de una situación real,
prácticas socialesde lectura.
 Esto supone que los niños:
Se enfrenten al desafío de
leer textos auténticos. Al
mismo tiempo que leen,
avancen en elaborar
hipótesis más ajustadas con
respecto del sistema de
escritura.
17
Ten en cuenta que

18
Ten en cuenta que:

Ch

C
Plana- transcribir 35
CASUÍSTICA 2
Los estudiantes de primer grado están escribiendo rimas para compartirlas con otros
compañeros de otras aulas . En este contexto uno de los estudiante ha concluido la primera
versión desu texto yse lo presenta al docente. El escrito es el siguiente:
¿Cuál de la siguiente estrategias es la adecuada para ayudar al
estudianteaavanzarensu apropiacióndela escritura.

a) Recomendarlequereviseelabecedariodelaulaynotecomo se
escriben las letras para mejorar su escrito
b) Preguntarlequéescribió ,anotarsu respuestadebajodesu textoy
leerlajuntoconél paraquepuedacompararambosescritos.
c) Explicarle quelas palabrasdebenirseparadasybrindarleuntiempo
paraquevuelvaa escribirsu textosiguiendoestaindicación.
CASUÍSTICA 3
Un estudianteescribió ‘puma’(en lugar de ‘pluma’) en varias partes de su texto.Por esta razón,busca que
el estudiante avance en su proceso de apropiación del sistema de escritura. ¿Cuál de las siguientes
accioneses más adecuadaparaconseguirsu propósito?
a) Decir al estudianteque ha escrito la palabra‘pluma’sin la ‘l’entrela letra‘p’y la letra
‘u’. Luego,indicarle que busque dicha palabra las veces que aparece en su textopara
quela escribacorrectamente.

b) Solicitar al estudiante que repita la sílaba ‘plu’ varias veces. Luego, entregarle una
lista de palabras en las que se ha omitido la letra ‘l’, como ‘p_uto’,‘p_ato’,paraquela
complete.

a) Pedir al estudiante que diga palabras similares como ‘plumón’ o ‘plutón’. Luego,
escribirlas delante de él para que las compare con ‘puma’ y seleccione, de dichas
palabras,la partequenecesitaparaescribir‘pluma’.
CASUÍSTICA 4

La docente busca que los niños escriban por sí mismos sus nombres en sus trabajos. Para
favorecer el o, ha colocado los nombres de los niños en los carteles del aula. Al terminar
una actividad, la docente observa que Saida escribe su nombre en su hoja de trabajo de la
siguientemanera:
26
CASUÍSTICA 5
¿Cuál de las siguientes acciones favorecela apropiación del sistema de escrituraen
los niños?
CASUÍSTICA 6
Una docentepresentaa sus estudiantes de primergrado algunos afiches sobreferias laborales
quese desarrollaránenel distrito.A continuación,se presentaun fragmentodeldiálogo quese
suscitó:
El propósito de la docente es que los estudiantes avancen en su apropiación del
sistema de escritura alfabético. ¿Por qué son adecuadas las intervenciones que
realizópara logrardichopropósito?

a) Porque favorecen quelos estudiantes contrastensus hipótesis acercadel

contenidodelafichecon loqueestá escritoeneltítulo.
b) Porquepermitenquelos estudiantes expresenlo quepiensendeacuerdoa su
niveldeescriturapre-silábico
c) Porque permitenque los estudiantes utilicenla imagenparaelaborarsus
hipótesis acerca deltítulodelafiche.
d) Porquepropicianquelos estudiantes planteensus hipótesis acercadeltítulodel
afiche dejandoqueintervenganlibremente
CASUÍSTICA 7
Después de un periodo del inicio del año escolar la docente del primer grado busca
favorecer la apropiación del sistema de escritura en los niños. ¿Cuál de las siguientes
accioneses pertinenteparadichopropósito?
CASUÍSTICA 8
La docentey los niños del aula de 1°“C”salieron a los alrededoresde la IE para recolectarlibros para la
biblioteca del aula. Al retorno,la docente pide a los niños que dibujen la actividad realizada. Juan
acompañasu dibujoconelsiguienteescrito:

Luego,lemuestrasu dibujoa la docente.Cuandoellalepreguntaquéescribió,elniño

responde:“Lavecinanosregalórevistas”.
Según los nivelesdeapropiacióndelsistema deescriturapropuestosporEmiliaFerreiro,
¿en qué nivelse encuentraJuan?
a) En el nivelpresilábico.
b) En el nivelsilábico.
c) En el nivel silábicoalfabético.
CASUÍSTICA 9
Acontinuación,se muestraelescritodeunaniñadeprimergrado.

a) En el nivelpresilábico.
b) En el nivelsilábico.
c) En el nivel silábicoalfabético.
CASUÍSTICA 10
Anaaplicó unaevaluacióndiagnósticaparadeterminarelnivelenquese encontrabansus niños con
respectoa su escritura,unaniñaescribiólas siguientespalabras:

¿En qué niveldeescriturase encuentra?

a) PreSilábico
b) Silábico
c) SilábicoAlfabético
d) Alfabético
CASUÍSTICA 11
Después de visitar la tienda de la localidad, los niños y la docente decidenorganizar una tienda en el aula.
Para el o, los niños recolectan botellas, empaques y envolturas de distintos productos. Mientras los niños
ordenan la tienda, la docente recorre el aula y observa que Samuel está sujetando una envoltura y
mirándolafijamente.
CASUÍSTICA 12
CASUÍSTICA 13
CASUÍSTICA 14
Las docentes de primer grado están planificando actividades para la primera parte del año. Estas
actividades tienen como propósito conocer las conceptualizaciones de los estudiantes sobre el sistema de
escritura. ¿Qué docente propone la actividad más adecuada para lograr dicho propósito?
a) Lourdes: sugiero entregar carteles con los nombre de algunos animales luego pedir que ellos dibujen
según el cartel brindado su animalito y finalmente colocar en cada dibujo la letra que empieza el nombre
de cada animal.

b) Lucy: “Podemos pedir a cada estudiante que describa, de forma oral, a uno de sus frutas preferidas.
Luego, que lo dibujen en una hoja, finalmente les pedimos que, además, escriban cómo creen que se
escribe el nombre de dicha fruta”.

c) Martha: “Sugiero que mostremos u párrafo con la letra del cuento: “los tres chanchitos” pues ellos lo
conocen desde el nivel inicial, les entregamos a cada estudiante el cuento sin algunas vocales en algunas
palabras para que descubran qué vocales se necesitan en ellas”.

d) Pilar: “Peguemos en la pizarra un papelógrafo dividido en dos columnas. En la columna de la izquierda,

mostremos los dibujos de varios animales en la derecha, las letras iniciales de los nombres de ellos.
Luego, pidamos que unan cada dibujo con la letra correspondiente”.
CASUÍSTICA 15

Los estudiantes de quinto grado van a participar en un panel en el

que se abordará el tema de la alimentación balanceada. Al panel
han sido invitados a docentes y compañeros de otros grados.
Durante el ensayo con el docente, uno de los estudiantes, que
modera el panel, empieza su intervención de la siguiente forma:
El docente le pide a Álex que haga una pausa para darle una retroalimentación que lo
ayude a mejorar, por sí mismo, la adecuación de su texto oral. ¿Cuál de las siguientes
acciones pedagógicas es más adecuada para lograr su propósito?

a) Preguntarle si cree que es adecuado, para el contexto de una exposición,

saludar solo a los docentes. Luego, facilitarle algunas formas de saludo que
incluyan al resto del auditorio y a los participantes.

b) Señalarle que en su intervención ha utilizado palabras que terminan en

diminutivos, como ‘preguntitas’. Luego, comentarle que estas palabras se
deben evitar en una exposición.

c) Pedirle que explique en qué contexto se enmarca su texto oral. Luego,

preguntarle si el tipo de lenguaje que ha empleado es apropiado para la
auditorio (público) al que se va a dirigir.
CASUÍSTICA 16
Los estudiantes están realizando un collage en grupos. La docente se encuentra
atendiendo las dudas de un grupo. En ese momento, Yaquelín se acerca a la
docente y se produce el siguiente diálogo.
¿Qué aprendizaje relacionado con la oralidad se
evidencia en la intervención de Yaquelín?
CASUÍSTICA 17
Uno de los estudiantes se encuentra practicando su texto oral con el docente. A
continuación, se presenta una parte del diálogo que se suscitó entre ellos:
CASUÍSTICA 18
La docente de primer grado busca favorecer el acercamiento de los niños a la lectura.
Para ello, ha colocado en el respaldo de las sillas tarjetas con sus respectivos nombres y
ha cambiado las sillas de lugar antes de que ellos ingresen al aula. Cuando los niños
ingresan, la docente les propone que encuentren sus sillas guiándose de las tarjetas que
observan en ellas. Entonces, Daniela y Damaris se acercan al mismo tiempo a la silla de
Damaris. Este es el diálogo que surge a continuación:
CASUÍSTICA 19
La docente busca que los niños escriban por sí mismos sus nombres en sus trabajos. Para
favorecer ello, ha colocado los nombres de los niños en los carteles del aula. Al terminar
una actividad, la docente observa que Saida escribe su nombre en su hoja de trabajo de la
siguiente manera:
CASUÍSTICA 20
¿En qué nivel de ES C R IT UR A se encuentra los
estudiantes?

1
CASUÍSTICA 21
¿En qué nivel de ESCRITURA se encuentra
los estudiantes?
N. Pre silábico N. silábico N. Silábico N. Alfabético
alfabético
Predomina Predomina Predomina FALTAS
ORTOGRÁFICAS,
Garabatos Las vocales • Omite las Recursos ortográficos
Trazos Algunas letras letras. Tildes
Rayas conocidas PROBLEMAS DE
Líneas SEGMENTACIÓN
onduladas

21
 CASUÍSTICA
DEL EXAMEN
2022
CASUÍSTICA 1
 Lea la siguiente situación y responda las preguntas 2 y 3.

Los estudiantes de tercer grado, acompañados por la docente, van a escribir anécdotas sobre el festival de danzas
folclóricas de la IE. Estas anécdotas serán publicadas en el panel del aula. Christopher, uno de los estudiantes, terminó
su primera versión y se la presentó a la docente para que lo ayude a revisarla. A continuación, se presenta dicha versión.
CASUÍSTICA 2
CASUÍSTICA 3