Libro Casuística - Primaria 2022

CASUÍSTICA NIVEL PRIMARIA – CONCURSOS MINEDU ( 2022 – 2023 )
Año 2022
Edición: 2022
Nivel Primaria: 2022
CONCURSOS PÚBLICOS MINEDU ( 2022 – 2023 )
1
CASUÍSTICA I
1. En el marco de un proyecto sobre cuentos andinos, los estudiantes de tercer

grado leen el cuento Oshta y el duende de Carlota Carvallo. A continuación, se
presenta un fragmento de este cuento:
El docente busca que los estudiantes localicen información explícita del texto.
¿Cuál de las siguientes preguntas contribuye a este propósito?
a. ¿Qué significa la palabra “embustes”?
b. ¿Por qué Oshta no quería quedarse solo?
c. ¿Qué crees que le pasará a Oshta si se queda solo?
d. ¿Qué debe hacer Oshta cuando aparezca el puma?
2. Un docente va a comenzar la lectura de Las brujas, del autor Roald Dahl, con los
estudiantes de quinto grado. En un primer momento, leen un fragmento del inicio
de la novela:
El docente busca que los estudiantes anticipen el contenido de la novela a partir

de este fragmento.
¿Cuál de las siguientes preguntas es adecuada para este propósito?
2
a. ¿Qué creen que harían si se encontraran con una bruja?

b. ¿Por qué dice el texto que nadie puede coger a las brujas?
c. ¿Cuál creen que podría ser el rol de las brujas en esta novela?
d. ¿Qué tienen las brujas de esta novela en la punta de los dedos?
Lea la siguiente situación y conteste las preguntas 3 y 4

En una actividad de comprensión de textos, un docente les ha propuesto a sus
estudiantes de sexto grado trabajar con el siguiente texto:
3. El docente busca que los estudiantes localicen información explícita del texto.
¿Cuál de las siguientes preguntas es adecuada para este propósito?
a. ¿Quién es considerado la mente más brillante del siglo XX?

b. ¿Cuál es la discrepancia entre frenólogos y neurocientíficos?
c. ¿Por qué se dice que el cuerpo de Einstein no descansa en paz?
d. ¿Qué opinas sobre lo que Harvey hizo con el cerebro de Einstein?
4. Posteriormente, el docente quiere que los estudiantes realicen inferencias sobre

el contenido del texto. ¿Cuál de las siguientes preguntas es adecuada para este
propósito?
a. ¿Cuál es el tema central de este texto?

b. ¿Qué tipo de aneurisma ocasionó la muerte de Einstein?
c. ¿Con qué objetivo se han usado las comillas en la palabra “ver”?
d. ¿Cuál es la propuesta de los frenólogos sobre el cerebro de Einstein?
3
En un aula de primer grado, Jorge escribe su nombre empleando letras móviles

que su profesora le entregó en un sobre. Esto fue lo que Jorge le presentó a su
profesora.
Tras esto, la profesora le pide que lea su escrito y él lo hace de la siguiente

manera: señala “J” y dice “Jorge”; señala “e” y dice “Chaupi” (su apellido
paterno); señala “r” y dice “Peregrino” (su apellido materno).
5. La forma en que Jorge lee su nombre nos da evidencia de que se encuentra en un

nivel determinado de apropiación del sistema de escritura. ¿Cuál es ese nivel?
a. El nivel presilábico.
b. El nivel silábico.
c. El nivel silábico-alfabético.
d. El nivel alfabético.
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6. Un niño de primer grado ha terminado de escribir una carta para una compañera
que no está asistiendo al colegio porque está enferma. El escrito es el siguiente:
Desde el enfoque comunicativo textual y los conocimientos sobre los niveles de

escritura, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es la adecuada?
a. El niño solo escribe su nombre correctamente; por ello, es conveniente
brindarle diversas actividades con sílabas para que avance en la escritura.
b. El niño escribe las letras sueltas sin seguir un orden claro, así que se le
puede brindar actividades de espacialidad que lo ayuden a madurar su
motricidad fina.
c. El niño realiza intentos de hacer trazos diversos, pero aún no escribe; es
conveniente que realice variadas actividades con grafismos para avanzar
en la escritura.
d. El niño escribe ideas completas y realiza variaciones en su escrito para
escribir palabras diferentes, así que se le puede seguir brindando
actividades de escritura libre.
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7. En una IE de la selva peruana, se busca promover el cuidado de animales que

están en peligro de extinción. Por este motivo, la docente de sexto grado les ha
pedido a sus estudiantes que escojan un animal en peligro de extinción y que
escriban un texto para explicar cómo se puede proteger a este animal.
Javiera ha decidido escribir sobre la protección de los osos de anteojos. Antes de
empezar su borrador, le presenta a la docente el siguiente esquema:
¿Cuál de las siguientes acciones es adecuada para ayudar a la estudiante a

mejorar su esquema?
a. Decirle cómo jerarquizar la información en un esquema y, luego, indicarle
cuáles son las ideas de su esquema que no guardan relación con su
propósito.
b. Preguntarle cuál es el propósito de su texto y, luego, orientarla para que
se quede solamente con las ideas de su esquema que la ayudan a
conseguir ese propósito.
c. Sugerirle que escriba las ideas de su esquema de forma más detallada para
que, cuando tenga que pasarlas a un texto, sepa claramente cómo va a
expresarlas.
d. Mostrarle varios esquemas de textos relacionados con su tema y, luego,
preguntarle cuál le puede servir para usarlo como modelo y mejorar el que
ella ha elaborado.
6
8. En un aula de cuarto grado, los estudiantes están elaborando textos descriptivos

sobre las plantas que cultivan en el huerto de la escuela. En ese contexto, un
estudiante presentó el siguiente texto:
Teniendo en cuenta que es la primera versión del texto, ¿cuál de los siguientes
problemas de escritura debe priorizar el docente al retroalimentar al estudiante?
a. El texto no mantiene el tema propuesto.
b. El texto no sigue las normas básicas de ortografía.
c. El texto presenta comas en lugar de punto y seguido.
d. El texto muestra un uso repetitivo de la expresión ‘y también’.
9. Los estudiantes de quinto grado están leyendo el libro Dioses y hombres de

Huarochirí recopilado por Francisco de Ávila. En ese contexto, leen el siguiente
fragmento:
El docente busca guiar a sus estudiantes a realizar inferencias a partir del

fragmento. ¿Cuál de las siguientes preguntas contribuye a este propósito?
a. ¿Qué significa la palabra “engendrado”?
b. ¿Qué otras historias han escuchado sobre Cuniraya?
c. ¿Qué dijo Cuniraya luego de ponerse su traje de oro?
d. ¿Qué opinan de la actitud de Cahuillaca hacia Cuniraya?
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10. En una sesión de aprendizaje, la docente pidió a sus estudiantes que expresen
qué entienden por democracia. La mayor parte de ellos coincide en señalar que
la democracia es el gobierno o mandato de la mayoría.
¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente realizar a los estudiantes para
promover en ellos un conflicto cognitivo acerca del concepto de democracia que
han expresado
a. ¿Es democrático que las autoridades sean elegidas por la mayoría? ¿Por
qué?
b. ¿Es democrático que una ley obligue a los ciudadanos a practicar la
creencia religiosa de la mayoría? ¿Por qué?
c. ¿Es democrático que el Congreso apruebe las leyes en representación de
todos los ciudadanos? ¿Por qué?
d. ¿Es democrático que los ciudadanos que no están de acuerdo con la
Constitución tengan que obedecerla? ¿Por qué?
11. Una docente presenta un mapa de la cuenca del río Chillón en la que se encuentra
la IE. Su intención es que los estudiantes reconozcan características de este
territorio considerando sus aspectos naturales y sociales.
¿Cuál de las siguientes indicaciones es pertinente que brinde el docente a sus
estudiantes para cumplir con su propósito?
a. “Observen en el mapa al río principal de la cuenca. La cantidad de agua

que discurre en el río Chillón varía durante todo el año. De acuerdo a lo
que has observado, ¿en qué meses del año hay mayor caudal y por qué
sucede ello?”.
b. “Observen en el mapa la zona de la cuenca baja. Fíjense que la población
se asienta especialmente en esta zona. ¿Cuáles son los principales centros
poblados y qué características tienen los habitantes de nuestra
localidad?”.
c. “Observen el mapa de la cuenca y delimítenla. Asegúrense de delinear
todos los tributarios de río Chillón. ¿En cuál de las márgenes hay una
mayor cantidad de tributarios y qué características tienen?”.
d. “Observen el mapa. Ubiquen en qué margen se encuentra nuestra
institución educativa. ¿Cuáles son las características geográficas de la zona
y cómo las aprovechamos en la escuela?”.
8
12. Una docente tiene como propósito que los estudiantes identifiquen las
características de la economía mochica.
¿Cuál de las siguientes fuentes brinda información pertinente para este
propósito?
a. Una infografía que explique los fenómenos climáticos que afectaron el
desarrollo de la cultura Mochica.
b. Un video de las tumbas reales del Señor de Sipán, en el que se evidencie
la variedad de joyas de oro y plata en la cultura Mochica.
c. Una imagen de un ceramio Mochica que muestre, entre sus elementos
pictóricos, las semillas y frutos que cultivaron e intercambiaron para
satisfacer sus necesidades.
d. Una foto de un mural de la huaca Cao Viejo en la que se aprecie un
episodio sobre los ritos propiciadores del mundo doméstico en la cultura
Mochica.
13. Una docente de segundo grado ha presentado a los estudiantes las siguientes
imágenes de viviendas de las diferentes regiones naturales para que identifiquen
las relaciones entre los elementos naturales y sociales en el espacio geográfico:
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¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente al propósito planteado por la

docente?
a. Las casas de nuestra localidad, ¿a cuál de las casas mostradas en las
fotografías se parecen?
b. ¿En qué se parecen y en qué se diferencian las casas que se muestran en
las imágenes?
c. Escoge una de las casas mostradas en las fotografías. ¿Cuáles son sus
características?
d. ¿A qué se debe que las casas mostradas en las fotografías de las distintas
regiones tengan características diferentes?
14. En una IE de una zona urbana de la costa peruana, el

docente de sexto grado de primaria pidió a los
estudiantes que traigan herramientas para hacer un
huerto en un espacio del terreno de la IE. A la semana
siguiente, los niños trajeron palas, picos y carretillas, y
un niño trajo una “chaquitaclla”. Algunos niños dijeron
que lo que había traído no servía para nada.
El docente observó la situación; entonces, reunió a los
niños y les pidió que cada uno explicara el uso de la
herramienta que había traído. El niño que había traído
la “chaquitaclla”, muy entusiasmado, mostró a sus
compañeros cómo se usaba este instrumento que
tantas veces vio utilizar a su abuelo. Los demás niños
se mostraron interesados con la explicación y algunos
inclusive le pidieron que les enseñe a utilizar esta
herramienta. Durante las siguientes semanas en las
que los niños se dedicaron al trabajo en el huerto
escolar, el docente observó que varios niños
intercambiaban con agrado todas las herramientas y
varios de ellos se animaron a usar la “chaquitaclla”,
descubriendo que era muy útil.
Teniendo en cuenta la situación descrita, ¿por qué puede afirmarse que en el
desarrollo de esta actividad se tuvo en cuenta el enfoque intercultural?
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a. Porque el docente promovió que los estudiantes reflexionaran sobre la

importancia de no discriminar a los pueblos andinos y sus costumbres.
b. Porque el docente promovió que los estudiantes se apropiaran de los
principios y valores de las culturas oriundas del Perú.
c. Porque el docente promovió que los estudiantes valoraran su identidad y
la apertura a prácticas culturales diversas.
d. Porque el docente promovió que los estudiantes realizaran un adecuado
manejo de conflictos interculturales.
15. Los compañeros de Rocío han elegido carne de cerdo para el plato principal del
menú del paseo escolar con el objetivo de molestarla, sabiendo que, por sus
creencias religiosas, ella no puede consumirla. Ahora, ella no quiere ir al paseo
porque se siente excluida.
¿Cuál de las siguientes acciones docentes es pertinente para orientar a los
estudiantes a respetar las creencias de Rocío?
a. Revisar con los estudiantes las normas de convivencia, recordándoles que
el maltrato no está permitido en el aula.
b. Promover el debate sobre los criterios de elección del plato, evidenciando
la importancia de considerar las creencias y principios de todos los
estudiantes.
c. Organizar una votación sobre qué plato se elegirá, respetando los
principios democráticos que deben guiar las elecciones dentro de la
convivencia en el aula.
d. Promover la tolerancia a las diversas creencias religiosas y sugerir en esta
ocasión que Rocío lleve un plato de su agrado.
16. Con la finalidad de promover el desenvolvimiento ético de sus estudiantes, una

docente de cuarto grado les presenta el siguiente caso:
Teniendo en cuenta el propósito de la docente, ¿cuál de las siguientes

alternativas explica de manera pertinente la utilidad de este tipo de casos con los
estudiantes?
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a. Para explicar a los estudiantes, a partir de ejemplos concretos, en qué

consiste el valor del compromiso y sus implicancias en la vida cotidiana.
b. Para que los estudiantes se den cuenta por ellos mismos que cumplir las
promesas es difícil cuando existen intereses contrarios que los tientan a
no hacer lo moralmente correcto.
c. Para que los estudiantes puedan elaborar explicaciones propias y libres
sobre las razones que los llevan a elegir uno de los caminos y tomen
consciencia de las distintas maneras posibles de actuar.
d. Para que los estudiantes se den cuenta de que aún no están en la
capacidad de evaluar moralmente qué es lo que está bien y qué es lo que
está mal, y, por lo tanto, necesitan que sea el adulto quien tome las
decisiones.
17. En un aula de quinto grado del nivel Primaria, una de las normas de convivencia
es “Levantemos la mano antes de hablar”. Rubén, quien disfruta la clase de
Personal Social, siempre tiene ideas que quiere compartir y en muchas ocasiones
interrumpe a sus compañeros para expresarlas. Considerando que el docente
desea promover el desarrollo ético del estudiante, ¿cuál de las siguientes
acciones resultará pertinente?
a. Indicarle que la norma de respetar los turnos también la utilizan los

profesores de todo el colegio, y darle ejemplos de cómo en las reuniones
de docentes la usa, incluso, el director.
b. Pedirle que elabore una lista con las características de un buen estudiante
y a partir de esta explicarle qué tipo de comportamiento se espera para
cuidar la convivencia dentro del salón.
c. Explicarle, mediante ejemplos que hayan sucedido anteriormente en el
aula, que la norma mantiene el orden en la clase y evita que pase malos
ratos con sus compañeros.
d. Hacerle preguntas para que comprenda cómo su acción limita la
posibilidad de participación de sus compañeros e impide que ellos tengan
la misma oportunidad de aprender.
18. Una docente tiene como propósito que sus estudiantes de cuarto grado resuelvan
problemas que implican la comparación de fracciones. Para ello, plantea el
siguiente problema:
12
Uno de los estudiantes responde:

“Olga compró más harina, porque 4 es mayor que 2”.
¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para favorecer el conflicto cognitivo

en este estudiante, en relación con el propósito planteado?
a. Preguntar: “¿Cuánto de harina compró María? ¿Y cuánto compró Olga?

1 1
¿Cuál es el numerador y denominador de las fracciones y ? ¿Cuál será
2 4
la fracción mayor? ¿Por qué?”.
1 1
b. Preguntar: “¿2 es igual que ? ¿4 es igual que ? ¿Qué significa una
2 4
fracción? ¿Qué otras fracciones conoces? Entonces, ¿qué número es
1 1
mayor, 2 o 4? ¿Qué fracción será mayor, o ?”.
2 4
c. Presentar dos piezas de cartulina de igual forma y tamaño, una de ellas en
1 1
la que se ha representado de la unidad y la otra, . Luego, pedirle que
2 4
compare el tamaño de dichas representaciones y preguntarle: “¿será
1 1
posible que sea mayor que ? ¿Por qué?”.
4 2
1
d. Entregar regletas de fracciones y preguntarle: “¿Cuántas regletas de se
2
1
necesitan para formar la unidad? ¿Y cuántas regletas de ? Entonces,
4
1
¿cuántas partes de la unidad se necesitan para representar ? ¿Y para
2
1 1 1
representar ? ¿Por qué crees que es mayor que ?”.
4 4 2
Luego de haber realizado diversas actividades con los estudiantes de quinto grado
sobre el eje de simetría, un docente les plantea una actividad como se muestra a
continuación:
13
Uno de los estudiantes realiza lo siguiente:
19. Al ver la respuesta del estudiante, el docente decide entregarle una letra H hecha
de cartulina para brindarle ayuda pedagógica de modo que comprenda por qué
su respuesta es incorrecta. ¿Cuál de las siguientes acciones docentes es
pertinente para lograr su propósito?
a. Pedirle que realice los dobleces por las líneas vertical y horizontal, y que
describa las figuras formadas luego de realizar los dobleces. Después,
comentarle que la letra H solo tiene dos ejes de simetría, y que las líneas
diagonales no son ejes de simetría, ya que no forman figuras simétricas.
b. Preguntarle: “¿Las dos mitades de la letra H coinciden cuando doblas por

la línea vertical? ¿Y por la línea horizontal? ¿Y por las líneas diagonales?
Entonces, ¿cuáles sí son ejes de simetría en la figura? ¿Esta figura tiene
cuatro ejes de simetría? ¿Por qué?”.
c. Pedirle que observe los dobleces realizados por los ejes de simetría de
otras letras como A, B, E, M, T. Luego, solicitarle que corrija su respuesta a
partir de las características de los ejes de simetría por los que se han
realizado los dobleces en cada letra.
d. Preguntarle: “¿Qué entiendes por simetría? ¿Qué entiendes por eje de
simetría? ¿El eje de simetría siempre pasa por el centro de la figura?
¿Todas las rectas que has trazado son ejes de simetría? ¿Por qué?”.
14
20. Una docente tiene como propósito que sus estudiantes de primer grado inicien
el proceso de construcción de la noción de decena. ¿Cuál de las siguientes
actividades es pertinente para el logro de dicho propósito?
a. Entregar a cada estudiante quince figuritas de papel y decirles que por

cada diez figuritas de estas pueden canjear una figurita plastificada. Luego,
pedirles que realicen los canjes y preguntarles: “¿Cuántas figuritas
plastificadas y de papel tienen ahora? ¿Una figurita plastificada equivale a
una de papel? ¿A cuántas figuritas de papel equivale una plastificada?”.
b. Entregar a cada estudiante un tablero de valor posicional y tarjetas de
números del 0 al 9. Luego, pedir que ubiquen los números 7, 8 y 9 en la
posición de las unidades. Después, pedirles que ubiquen el número 10,
colocando el 1 en las decenas y el 0 en las unidades, y preguntarles:
“¿Cómo se debe ubicar el número 12? ¿Y cómo el número 14?”.
c. Entregar a cada estudiante diez monedas de un sol hechas de papel para
que las cuenten. Luego, entregarles un billete de diez soles hecho de papel
y preguntarles: “¿Cuántas monedas de un sol tienen? ¿Cuántos billetes de
diez soles tienen?” Después, pedirles que grafiquen las monedas y las
denominen unidades, y al billete lo denominen decena.
d. Entregar a cada estudiante diez piezas de unidades del material base diez
y pedir que formen un grupo de nueve unidades. Luego, pedirles que
agreguen una unidad más al grupo y preguntarles: “¿Cuántas unidades
tienen ahora? Si una decena tiene diez unidades, ¿se habrá formado una
decena?” Después, preguntarles: “¿Qué es una decena?”.
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21. Una docente tiene como propósito que sus estudiantes de tercer grado
comprendan la descomposición de números naturales de hasta tres cifras. Una
de las actividades desarrolladas por la docente es la siguiente:
¿Es pertinente la acción realizada por la docente en relación al logro del

propósito? ¿Por qué?
a. Sí, porque al pedir que ubiquen cada tarjeta en cada columna del tablero
de valor posicional y preguntarles por los números que están en cada
columna, propicia que realicen descomposiciones; por ejemplo, 258 en 2C
+ 5D + 8U y 146 en 1C + 4D +6U.
b. Sí, porque se promueve el uso del tablero de valor posicional, el cual
permite que los estudiantes se den cuenta de que un número de tres cifras
se descompone en centenas, decenas y unidades.
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c. No, porque con el uso de las tarjetas de números está propiciando la

ubicación de las cifras del número en el tablero de valor posicional, pero
no desarrolla la comprensión de su valor ni de sus variadas formas de
descomposición.
d. No, porque luego de ubicar las cifras en el tablero de valor posicional,
solicitó que escriban los nombres de los números cuando debió promover
la descomposición de los números como, por ejemplo, 200 + 50 + 8 y 100
+ 40 + 6, respectivamente.
22. Una docente tiene como propósito que sus estudiantes de cuarto grado resuelvan
situaciones que implican la comprensión de regularidades. Por esta razón,
presenta la imagen de un calendario con algunas fechas marcadas:
¿Cuál de los siguientes grupos de preguntas es pertinente que plantee la docente

para lograr dicho propósito?
a. ¿Qué números están marcados? ¿Qué números están sin marcar? ¿Cuál es
el primer número marcado? ¿Cuál es el último número marcado?
¿Cuántos números han sido marcados en total?
b. ¿Cada cuántos casilleros se han marcado los números? ¿Qué relación
encuentras entre los números marcados de cada diagonal formada? Si el
calendario admitiera números mayores, ¿se marcaría el número 43? ¿Por
qué?
c. ¿Cuántos números forman la secuencia? ¿En qué días de la semana solo
se ha marcado un número? ¿En qué días de la semana se han marcado dos
números? ¿Hay algún día de la semana en el que no se ha marcado algún
número?
d. ¿Qué números están marcados en cada línea horizontal? ¿Y en cada línea
vertical? ¿Qué números conforman cada una de las tres diagonales que se
han formado? ¿Qué número debería estar marcado después de 30 si el
calendario admitiera números mayores?
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23. Una docente tiene como propósito que sus estudiantes de quinto grado logren
generalizar patrones. Para ello, plantea la siguiente secuencia:
¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente que realice la docente para lograr
que los estudiantes generalicen patrones a partir de la secuencia propuesta?
a. Entregarles una ficha de trabajo en la que se presenta una tabla para que
registren el número de figura y la cantidad total de cuadrados por cada
figura. Luego, pedirles que comparen con sus compañeros los datos
registrados en la tabla y preguntarles: “¿Cuál es la regla en la secuencia?”.
b. Preguntarles: “¿Cuántos cuadrados hay en cada una de las cuatro primeras
figuras? ¿Cuántos cuadrados tendrá la figura N° 5? ¿Cuántos cuadrados
habrá en total en las cinco primeras figuras? ¿Cuántos cuadrados tendrá
la figura N° 6? ¿Cuántos cuadrados habrá en total en las seis primeras
figuras?”.
c. Entregar las tres figuras que siguen en la secuencia, hechas de cartulina,
para que las coloquen en el orden que les corresponde. Luego,
presentarles la expresión 2n – 1 e indicar que "n" representa el número de
figura, y pedirles que encuentren la cantidad de cuadrados para la figura
N° 100 haciendo uso de dicha expresión.
d. Preguntarles: “Para cada una de las figuras, ¿cuántos cuadrados hay en la
vertical? ¿Y en la horizontal? Si sumamos ambas cantidades, ¿cómo se
relaciona dicha suma con el número de la figura? ¿Cuántos cuadrados se
han repetido al encontrar esta suma? ¿Cómo se pueden relacionar estas
cantidades para encontrar el total de cuadrados de cualquier figura de la
secuencia?”.
18
24. Una docente tiene como propósito que sus estudiantes de cuarto grado
identifiquen características de una figura bidimensional. Para ello, la docente les
plantea la siguiente actividad:
Uno de los estudiantes responde lo siguiente:
¿Cuál de las siguientes alternativas expresa la dificultad que se evidencia en la

respuesta del estudiante?
a. El estudiante considera que el rectángulo es aquella figura que tiene dos

pares de lados paralelos de diferente tamaño.
b. El estudiante considera que el lado de mayor longitud en el rectángulo
debe tener una posición horizontal.
c. El estudiante no sabe que el rectángulo es una figura geométrica cuyos
lados opuestos son paralelos.
d. El estudiante no sabe que el rectángulo es una figura geométrica cuyos
ángulos interiores miden 90°.
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25. Un docente tiene como propósito que sus estudiantes de sexto grado realicen en
el plano representaciones gráficas de cuerpos tridimensionales. Para ello, les
muestra una caja en forma de prisma (como se observa en la imagen) y les pide
que la grafiquen en sus cuadernos.
¿Cuál de las siguientes alternativas expresa la dificultad que se evidencia en la

representación gráfica que ha realizado la estudiante?
a. No reconoce el desarrollo plano del prisma.
b. No logra identificar las caras, bases y aristas de un prisma.
c. No diferencia figuras bidimensionales de las tridimensionales.
d. No logra establecer relaciones espaciales que le permitan dar perspectiva
al gráfico.
26. Un docente planteó esta actividad a sus estudiantes de tercer grado:

“Descomponer 158”. Cuatro estudiantes realizaron la actividad de las siguientes
formas:
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¿Quién o quiénes resolvieron la actividad de forma correcta?

a. Brenda
b. Renato
c. David y Brenda
d. Juliana y Renato
27. Una docente plantea a sus estudiantes la siguiente situación con material
concreto con el propósito de que comprendan los factores que influyen en el
movimiento de los cuerpos.
Luego invita a los estudiantes a compartir sus ideas en un diálogo. A continuación,

se muestra parte de una discusión entre dos estudiantes:
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¿En el diálogo se evidencia que se ha producido un conflicto cognitivo en los

estudiantes? ¿Por qué?
a. Sí, porque cada estudiante defiende con sus propios argumentos sus
concepciones iniciales respecto a la situación presentada por la docente.
b. Sí, porque se dan cuentan de que hay razones que contradicen sus
concepciones y al confrontarlas, reflexionan sobre dichas concepciones.
c. No, porque luego del diálogo los estudiantes mantienen sus concepciones
iniciales.
d. No, porque en el diálogo los estudiantes carecen de argumentos científicos
para sustentar sus concepciones.
28. Una docente les pide a sus estudiantes dibujar lo que ellos creen que hay dentro
de una semilla. A continuación, se muestra la representación de la mayoría de los
estudiantes:
¿Cuál de las siguientes estrategias es pertinente para brindar ayuda pedagógica

a los estudiantes?
22
Lea la siguiente situación y conteste las preguntas 29 y 30.
Una docente tiene como propósito diagnosticar qué saben sus estudiantes sobre
las propiedades de los gases, con la finalidad de que vayan construyendo la
noción de que la materia está formada por partículas en constante movimiento.
Para ello ha propuesto la siguiente experiencia:
23
29. Los siguientes dibujos corresponden a representaciones realizadas por un

estudiante sobre el aire contenido en la jeringa:
¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde al error conceptual que se

evidencia en los dibujos realizados por el estudiante?
a. Representa una concepción continua de la materia.
b. Considera que la materia se degrada cuando está sometida a presión
constante.
c. Asume que las partículas de un gas se reparten de manera ordenada en el
espacio.
d. Cree que las partículas de un gas cambian de tamaño cuando se ejerce
presión sobre él.
30. Otro estudiante realizó el siguiente dibujo para representar el aire contenido en
la jeringa:
¿Cuál de las siguientes estrategias es pertinente para abordar el error conceptual

que se evidencia en la representación del estudiante?
24
a. Pedirle que repita la experiencia colocando agua en la jeringa y

preguntarle por qué en este caso el contenido de la jeringa no se puede
comprimir.
b. Darle una barra de plastilina, pedirle que hagan bolitas con ella y que luego
las agrupe y reconstruya la barra inicial para que pueda comprobar que la
materia está conformada por moléculas.
c. Presentarle el siguiente gráfico y explicarle por qué esta es la forma de
representar lo sucedido en la jeringa.
d. Pedirle que observe el siguiente gráfico y que responda a la pregunta:

"¿Qué sucede con las partículas de aire en el interior de la jeringa a medida
que empujamos el émbolo?".
25
31. Una docente pide a sus estudiantes de segundo grado que respondan a través de
un dibujo a la siguiente pregunta: “¿Qué pasa con una galleta dentro de nuestro
cuerpo cuando la comemos?” A continuación, se muestra el dibujo realizado por
una estudiante:
¿Cuál de los siguientes errores conceptuales se evidencia en lo representado por

la estudiante?
a. Creer que los trozos de galleta caen por un tubo inmediatamente al
estómago y luego son eliminados.
b. Creer que el estómago tiene que estar completamente lleno para que se
dé la formación de heces.
c. Creer que las heces se forman a partir de los sólidos y la orina, a partir de
los líquidos.
d. Creer que el sistema digestivo es un sistema cerrado.
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32. Una docente solicita a sus estudiantes que expliquen con un dibujo cómo creen
que se originan el día y la noche. A continuación, se muestra el dibujo realizado
por uno de ellos:
¿Cuál de los siguientes errores conceptuales se evidencia en dicho dibujo?

a. La Tierra gira al mismo tiempo que el Sol.
b. La Tierra está inmóvil y el Sol gira en torno de ella.
c. La Tierra gira sobre su propio eje y el Sol está inmóvil.
d. La Tierra gira alrededor del Sol, pero no sobre su propio eje.
27
33. Los estudiantes de segundo grado se dieron cuenta de que, en un día soleado,
una vela que estaba en la ventana se había vuelto blanda. ¿Cuál de las siguientes
actividades es la más pertinente para que los estudiantes puedan formular
hipótesis?
a. Llevar cinco tipos de velas y preguntarles cuánto demora cada una en

derretirse.
b. Plantear la siguiente pregunta: ¿Qué observamos? Luego, solicitar la
participación de los estudiantes mediante una lluvia de ideas.
c. Proponer una discusión grupal a partir de la siguiente consigna: ¿Sucede
lo mismo con otros objetos cercanos a la ventana? ¿A qué creen que se
debe?
d. Utilizar videos del aula de innovación para que visualicen los efectos del
calor en la vela. Luego, solicitar que dibujen lo que más les llamó la
atención del video y expliquen por qué.
34. Un grupo de estudiantes realiza una indagación sobre los factores que influyen
en la velocidad de los carritos de carrera. Para ello, han elegido construir dos
carritos iguales en los que instalarán un dispositivo móvil, llamado “alerón”, que
colocarán en dos posiciones distintas, como se muestra en la siguiente figura:
28
a. ¿Creen que sería necesario experimentar considerando cambios en el

tamaño del alerón?
b. ¿Cuál de los dos carritos llegará primero? ¿Será gracias al cambio de
posición del alerón?
c. ¿Creen que las condiciones de partida de los carritos son las mismas? ¿Esto
podrá influir en su velocidad?
d. ¿Habría algún cambio en la velocidad de los carritos si rodaran sobre una
superficie más lisa o más rugosa?
35. Un grupo de estudiantes se planteó la hipótesis de que la conducción de corriente

eléctrica depende del material. Para probar su hipótesis han presentado el
siguiente diseño experimental:
¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente realizar a los estudiantes para

brindarles ayuda pedagógica que les permita evaluar su diseño experimental con
relación a su hipótesis?
a. ¿Creen que es necesario realizar los pasos 3 y 4, si para comprobar su
hipótesis solo es necesario realizar los pasos 1 y 2?
b. ¿Creen que es necesario realizar los pasos 3 y 4 para verificar su hipótesis?
¿Qué otra pregunta de indagación podrían responder con su diseño?
c. ¿Creen que sería necesario considerar otros materiales adicionales a los
que ya se usaron en los pasos 2, 3 y 4? ¿Qué materiales elegirían? ¿Han
pensado en utilizar algún líquido?
d. ¿Creen que sería necesario registrar la intensidad del foco en los pasos 2,
3 y 4? ¿Qué herramientas utilizarían para medirla? ¿En qué unidades de
medida se debe registrar la intensidad luminosa?
29
SOLUCIONARIO CASUÍSTICA I
30
PREGUNTA 1
a. ¿Qué significa la palabra “embustes”? Es incorrecta, porque la respuesta

tendría que deducirse a partir del contexto del texto.
b. ¿Por qué Oshta no quería quedarse solo? Es incorrecta, porque la respuesta a
esta pregunta no se encuentra de manera literal en el texto.
c. ¿Qué crees que le pasará a Oshta si se queda solo? Es incorrecta, porque la
respuesta a esta pregunta no se encuentra de manera literal en el texto.
d. ¿Qué debe hacer Oshta cuando aparezca el puma? Es correcta, porque la
respuesta a esta pregunta se encuentra de manera literal en el texto.
PREGUNTA 2
a. ¿Qué creen que harían si se encontraran con una bruja? Es incorrecta, es una
pregunta de opinión
b. ¿Por qué dice el texto que nadie puede coger a las brujas? Es incorrecta, puesto
el propósito es anticipar el contenido de la novela a partir de este fragmento.
c. ¿Cuál creen que podría ser el rol de las brujas en esta novela? Es correcta,
porque permite reconocer que las brujas son personajes, entonces está
pregunta nos llevaría a anticiparnos al rol que ellas cumplirían en la novela.
d. ¿Qué tienen las brujas de esta novela en la punta de los dedos? Es incorrecta,
puesto que la respuesta se encuentra de manera literal en el fragmento de la
novela.
PREGUNTA 3
a. ¿Quién es considerado la mente más brillante del siglo XX? Es correcta,

porque la respuesta se encuentra de manera literal en el texto.
b. ¿Cuál es la discrepancia entre frenólogos y neurocientíficos? Es incorrecta,
porque el propósito es que a través de la pregunta localicen información literal
en el texto.
c. ¿Por qué se dice que el cuerpo de Einstein no descansa en paz? Es incorrecta,
porque la respuesta a esta pregunta no se encuentra de forma literal sino que
tendría que deducirse.
d. ¿Qué opinas sobre lo que Harvey hizo con el cerebro de Einstein?. Es
incorrecta, porque la respuesta no se encuentra de manera literal en el texto.
31
PREGUNTA 4
a. ¿Cuál es el tema central de este texto? Es correcta, puesto que el tema

central se puede lograr a partir de la lectura y análisis del texto, para inferir
de que trata el texto.
b. ¿Qué tipo de aneurisma ocasionó la muerte de Einstein? Es incorrecta, porque
la respuesta se encuentra de manera literal en el texto.
c. ¿Con qué objetivo se han usado las comillas en la palabra “ver”? Es incorrecta,
puesto que el propósito es que realicen inferencias sobre el contenido del
texto.
d. ¿Cuál es la propuesta de los frenólogos sobre el cerebro de Einstein? Es
incorrecta, puesto que la respuesta a esta pregunta se encuentra en el texto
de manera literal.
PREGUNTA 5
a. El nivel presilábico. Es correcta, para el niño cualquier signo representa una

palabra, representa la escritura con trazos, líneas rectas, onduladas en
forma horizontal
b. El nivel silábico. Es incorrecta, porque detecta al menos un sonido de la
sílaba, generalmente vocales o consonantes continuas.
c. El nivel silábico-alfabético. Es incorrecta, porque empieza a detectar y
representar algunas sílabas en forma completa.
d. El nivel alfabético. Es incorrecta, porque puede detectar todos los sonidos y
representarlos adecuadamente con su letra.
PREGUNTA 6
a. El niño solo escribe su nombre correctamente; por ello, es conveniente

brindarle diversas actividades con sílabas para que avance en la escritura. Es
incorrecta, porque se le debe facilitar al estudiante diversos materiales y textos
donde se utilicen textos y palabras normales, no en sílabas. Además de
interactuar con los demás-
b. El niño escribe las letras sueltas sin seguir un orden claro, así que se le puede
brindar actividades de espacialidad que lo ayuden a madurar su motricidad
fina. Es incorrecta, puesto que el niño ya escribe letras sueltas se debería
ayudarle en el orden.
c. El niño realiza intentos de hacer trazos diversos, pero aún no escribe; es
conveniente que realice variadas actividades con grafismos para avanzar en la
escritura. Es incorrecta, ya se aprecia el nivel pre-silábico de escritura en el
niño, palabras que el niño puede hacer.
32
d. El niño escribe ideas completas y realiza variaciones en su escrito para

escribir palabras diferentes, así que se le puede seguir brindando actividades
de escritura libre. Es correcta, porque expresa sus ideas utilizando la escritura
y se distingue algunas palabras de otras por sus variaciones.
PREGUNTA 7
a. Decirle cómo jerarquizar la información en un esquema y, luego, indicarle

cuáles son las ideas de su esquema que no guardan relación con su propósito.
Es incorrecta, el principio es que el estudiante aprende haciendo.
b. Preguntarle cuál es el propósito de su texto y, luego, orientarla para que se
quede solamente con las ideas de su esquema que la ayudan a conseguir ese
propósito. Es correcta, al estudiante se le debe brindar retroalimento por
descubrimiento, es decir que él se dé cuenta o descubra su error, debe
aprender haciendo y además considerando el enfoque comunicativo.
c. Sugerirle que escriba las ideas de su esquema de forma más detallada para
que, cuando tenga que pasarlas a un texto, sepa claramente cómo va a
expresarlas. Es incorrecta, por ello el profesor debe ser mediador del
aprendizaje.
d. Mostrarle varios esquemas de textos relacionados con su tema y, luego,
preguntarle cuál le puede servir para usarlo como modelo y mejorar el que ella
ha elaborado. Es incorrecta, por ello el profesor debe cumplir el rol de
mediador.
PREGUNTA 8
a. El texto no mantiene el tema propuesto. Es correcta, el texto no guarda

coherencia, debe describir sobre las plantas que cultivan en el huerto, pero
no mantiene el tema sobre las plantas, sino que aborda el tema de las
moscas.
b. El texto no sigue las normas básicas de ortografía. Es incorrecta, porque
porque sería un problema de ortografía y no de escritura.
c. El texto presenta comas en lugar de punto y seguido. Es incorrecta, porque
respondería a problemas de los signos de puntuación.
d. El texto muestra un uso repetitivo de la expresión ‘y también’. Es incorrecta,
porque redundancia es la repetición o uso exagerado de una
palabra, expresión o concepto, pero también, es la reiteración de información
33
PREGUNTA 9
a. ¿Qué significa la palabra “engendrado”? Es correcta, porque ante esta

pregunta la respuesta se pude inferir a partir del contexto del texto.
b. ¿Qué otras historias han escuchado sobre Cuniraya? Es incorrecta, pues ante
esta pregunta la respuesta se encuentra en el texto de manera literal.
c. ¿Qué dijo Cuniraya luego de ponerse su traje de oro? Es incorrecta, porque la
respuesta se encuentra en el texto de manera literal.
d. ¿Qué opinan de la actitud de Cahuillaca hacia Cuniraya? Es incorrecta, porque
sería una pregunta cuya respuesta sería del nivel crítico.
PREGUNTA 10
a. ¿Es democrático que las autoridades sean elegidas por la mayoría? ¿Por qué?
Es incorrecta, porque no se produciría el conflicto cognitivo, porque es una
práctica actual.
b. ¿Es democrático que una ley obligue a los ciudadanos a practicar la creencia
religiosa de la mayoría? ¿Por qué? Es correcta, porque está pregunta
promueve el conflicto cognitivo acerca del concepto de democracia que tiene
que ver con la libertad y el derecho.
c. ¿Es democrático que el Congreso apruebe las leyes en representación de todos
los ciudadanos? ¿Por qué? Es incorrecta, porque es el mandato del pueblo y es
función del Congreso y es conocida por la población.
d. ¿Es democrático que los ciudadanos que no están de acuerdo con la
Constitución tengan que obedecerla? ¿Por qué? Es incorrecta, porque se
contradice puesto que el ciudadano es un sujeto de derecho.
PREGUNTA 11
a. “Observen en el mapa al río principal de la cuenca. La cantidad de agua que

discurre en el río Chillón varía durante todo el año. De acuerdo a lo que has
observado, ¿en qué meses del año hay mayor caudal y por qué sucede ello?”.
Es incorrecta, porque en el mapa solo se podría apreciar en el mapa
hidrográfico y el estudiante solo podría identificar uno de los dos aspectos
indicados.
b. “Observen en el mapa la zona de la cuenca baja. Fíjense que la población se
asienta especialmente en esta zona. ¿Cuáles son los principales centros
poblados y qué características tienen los habitantes de nuestra localidad?”. Es
incorrecta, porque solo indica que los estudiantes reconozcan las
características sociales de los pobladores de este territorio.
34
c. “Observen el mapa de la cuenca y delimítenla. Asegúrense de delinear todos

los tributarios de río Chillón. ¿En cuál de las márgenes hay una mayor cantidad
de tributarios y qué características tienen?”. Es incorrecta, puesto que no
identifican las características y sociales del territorio en mención, es decir, la
interacción del ser humano.
d. “Observen el mapa. Ubiquen en qué margen se encuentra nuestra institución
educativa. ¿Cuáles son las características geográficas de la zona y cómo las
aprovechamos en la escuela?”. Es correcta, que observen el mapa y ubiquen a su
IE en qué margen del río se encuentra y que además pueda reconocer las
características naturales y sociales de este territorio, puesto que ese es el
propósito de las indicaciones del maestro.
PREGUNTA 12
a. Una infografía que explique los fenómenos climáticos que afectaron el

desarrollo de la cultura Mochica. Es incorrecta, porque permite identificar las
características geográficas del territorio Mochica.
b. Un video de las tumbas reales del Señor de Sipán, en el que se evidencie la
variedad de joyas de oro y plata en la cultura Mochica. Es incorrecta, puesto
que solo se aprecia los atuendos que utilizaba la clase noble de la cultura
Mochica.
c. Una imagen de un ceramio Mochica que muestre, entre sus elementos
pictóricos, las semillas y frutos que cultivaron e intercambiaron para
satisfacer sus necesidades. Es correcta, porque las semillas y frutos
intercambiaban productos como parte del “trueque” que se daba en la
economía Mochica.
d. Una foto de un mural de la huaca Cao Viejo en la que se aprecie un episodio
sobre los ritos propiciadores del mundo doméstico en la cultura Mochica. Es
incorrecta, porque el rito del mundo doméstico es una parte de la vida social
de los Mochicas.
PREGUNTA 13
a. Las casas de nuestra localidad, ¿a cuál de las casas mostradas en las fotografías
se parecen? Es incorrecta, porque solo es una selección de una de las casas de
acuerdo a nuestra geografía.
b. ¿En qué se parecen y en qué se diferencian las casas que se muestran en las
imágenes? Es incorrecta, porque solo permiten comparar las características de
las casas que se muestran en las imágenes, pero no identificar las relaciones
que existen entre lo natural y social.
35
c. Escoge una de las casas mostradas en las fotografías. ¿Cuáles son sus
características? Es incorrecta, puesto que el propósito es que identifiquen las
relaciones de los elementos naturales y sociales en el aspecto geográfico y
seleccionando una sola casa estarían limitándose a un solo aspecto geográfico.
d. ¿A qué se debe que las casas mostradas en las fotografías de las distintas
regiones tengan características diferentes? Es correcta, porque las casas
responden a las características del espacio geográfico donde la interrelación
seres humanos y naturaleza confluyen.
PREGUNTA 14
a. Porque el docente promovió que los estudiantes reflexionaran sobre la

importancia de no discriminar a los pueblos andinos y sus costumbres. Es
incorrecta, porque lo que nos pide el caso es dar argumentos que permitan
afirmar que se tuvo en cuenta el enfoque intercultural.
b. Porque el docente promovió que los estudiantes se apropiaran de los
principios y valores de las culturas oriundas del Perú. Es incorrecta, solo hace
mención a que adquieren principios y valores, pero no al intercambio de
saberes y su respectiva valoración.
c. Porque el docente promovió que los estudiantes valoraran su identidad y la
apertura a prácticas culturales diversas. Es correcta, puesto que en el
enfoque intercultural se puede apreciar en primer lugar el intercambio de
saberes que permiten valorar la identidad y la práctica de saberes de otras
culturas.
d. Porque el docente promovió que los estudiantes realizaran un adecuado
manejo de conflictos interculturales. Es incorrecta, puesto que lo que se pide
en el caso es que si se consideró el enfoque intercultural.
PREGUNTA 15
a. Revisar con los estudiantes las normas de convivencia, recordándoles que el

maltrato no está permitido en el aula. Es incorrecta, puesto que el caso nos
pide que la acción pedagógica debe tener el propósito de orientar a los
estudiantes a respetar las creencias de Rocío. Por ello, es que no solo consiste
en revisar las normas de convivencia.
b. Promover el debate sobre los criterios de elección del plato, evidenciando la
importancia de considerar las creencias y principios de todos los estudiantes.
Es correcta, porque a través del debate sobre los criterios para elegir un plato
considerando el respeto a las creencias de Rocío, aunque no estén de
acuerdo con ellas.
36
c. Organizar una votación sobre qué plato se elegirá, respetando los principios
democráticos que deben guiar las elecciones dentro de la convivencia en el
aula. Es incorrecta, porque no responde al propósito planteado en el caso y
además porque se seguiría sin respetar las creencias de Rocío y lo estudiantes
no recibirían orientación necesaria.
d. Promover la tolerancia a las diversas creencias religiosas y sugerir en esta
ocasión que Rocío lleve un plato de su agrado. Es incorrecta, puesto que la
práctica de la tolerancia es buena, pero no es suficiente, el estudiante debe
recibir orientación sobre el respeto a las creencias y ello le ayudará a una mejor
convivencia con los demás.
PREGUNTA 16
a. Para explicar a los estudiantes, a partir de ejemplos concretos, en qué consiste

el valor del compromiso y sus implicancias en la vida cotidiana. Es incorrecta,
porque se busca que el estudiante sepa tomar decisiones ante estas
situaciones que se presentan en la vida cotidiana y para ello es necesario
orientar el comportamiento humano hacia la ética.
b. Para que los estudiantes se den cuenta por ellos mismos que cumplir las
promesas es difícil cuando existen intereses contrarios que los tientan a no
hacer lo moralmente correcto. Es incorrecta, no se trata de intereses, sino de
valores éticos, que los estudiantes deben tomar la mejor decisión.
c. Para que los estudiantes puedan elaborar explicaciones propias y libres sobre
las razones que los llevan a elegir uno de los caminos y tomen consciencia de
las distintas maneras posibles de actuar. Es correcta, porque la finalidad es
orientar el comportamiento humano en situaciones dilemáticas por conflicto
de valores.
d. Para que los estudiantes se den cuenta de que aún no están en la capacidad
de evaluar moralmente qué es lo que está bien y qué es lo que está mal, y, por
lo tanto, necesitan que sea el adulto quien tome las decisiones. Es incorrecta,
por es al estudiante a quien a través de estos casos debemos orientar sus
comportamientos para actuar con ética, definiendo los conflictos de valores
que se puedan presentar.
PREGUNTA 17
a. Indicarle que la norma de respetar los turnos también la utilizan los profesores
de todo el colegio, y darle ejemplos de cómo en las reuniones de docentes la
usa, incluso, el director. Es incorrecta, porque se busca que en el estudiante se
promueva el desarrollo ético.
37
b. Pedirle que elabore una lista con las características de un buen estudiante y a
partir de esta explicarle qué tipo de comportamiento se espera para cuidar la
convivencia dentro del salón. Es incorrecta, porque al pedirle que elabore una
lista de las características del buen estudiante y explicarle, el estudiante no va
a comprender sus acciones en perjuicio de sus compañeros.
c. Explicarle, mediante ejemplos que hayan sucedido anteriormente en el aula,
que la norma mantiene el orden en la clase y evita que pase malos ratos con
sus compañeros. Es incorrecta, puesto que el estudiante para que comprenda
siempre debe interactuar con el profesor y éste debe ser mediador más no un
trasmisor de conocimientos.
d. Hacerle preguntas para que comprenda cómo su acción limita la posibilidad
de participación de sus compañeros e impide que ellos tengan la misma
oportunidad de aprender. Es correcta, puesto que él comprenderá que su
forma de actuar perjudica a sus compañeros, limitándoles en la oportunidad
de participar y aprender.
PREGUNTA 18
a. Preguntar: “¿Cuánto de harina compró María? ¿Y cuánto compró Olga? ¿Cuál

1 1
es el numerador y denominador de las fracciones y ? ¿Cuál será la fracción
2 4
mayor? ¿Por qué?”. Es incorrecta, puesto que se debe incidir en que las
fracciones sean representadas con material concreto.
1 1
b. Preguntar: “¿2 es igual que ? ¿4 es igual que ? ¿Qué significa una fracción?
2 4
¿Qué otras fracciones conoces? Entonces, ¿qué número es mayor, 2 o 4? ¿Qué
1 1
fracción será mayor, o ?”. Es incorrecta, recordemos que el estudiante del
2 4
nivel primaria es de operaciones concretas, por ello la importancia del uso de
los materiales para la representación.
c. Presentar dos piezas de cartulina de igual forma y tamaño, una de ellas en la
𝟏 𝟏
que se ha representado de la unidad y la otra, . Luego, pedirle que
𝟐 𝟒
compare el tamaño de dichas representaciones y preguntarle: “¿será posible
𝟏 𝟏
que sea mayor que ? ¿Por qué?”. Es correcta, mediante la representación
𝟒 𝟐
para que el estudiante pueda observar y comparar ambas fracciones.
1
d. Entregar regletas de fracciones y preguntarle: “¿Cuántas regletas de se
2
1
necesitan para formar la unidad? ¿Y cuántas regletas de ? Entonces, ¿cuántas
4
1 1
partes de la unidad se necesitan para representar ? ¿Y para representar ?
2 4
1 1
¿Por qué crees que es mayor que ?”.Es incorrecta, el propósito es que
4 2
38
resuelvan problemas comparando fracciones y las fracciones que debemos

representar y comparar es ½ y ¼.
PREGUNTA 19
a. Pedirle que realice los dobleces por las líneas vertical y horizontal, y que
describa las figuras formadas luego de realizar los dobleces. Después,
comentarle que la letra H solo tiene dos ejes de simetría, y que las líneas
diagonales no son ejes de simetría, ya que no forman figuras simétricas. Es
incorrecta, es importante que siempre se dé el principio de aprender haciendo,
el docente debe brindar una retroalimentación por descubrimiento o reflexiva
es decir a partir de preguntas y repreguntas.
b. Preguntarle: “¿Las dos mitades de la letra H coinciden cuando doblas por la
línea vertical? ¿Y por la línea horizontal? ¿Y por las líneas diagonales?
Entonces, ¿cuáles sí son ejes de simetría en la figura? ¿Esta figura tiene cuatro
ejes de simetría? ¿Por qué?”. Es correcta, el estudiante debe comprender en
que consiste los ejes de simetría y por ello se le debe preguntar y él utilizando
una letra H hecha de cartulina para que pueda comprobar su respuesta.
c. Pedirle que observe los dobleces realizados por los ejes de simetría de otras
letras como A, B, E, M, T. Luego, solicitarle que corrija su respuesta a partir de
las características de los ejes de simetría por los que se han realizado los
dobleces en cada letra. Es incorrecta, el docente a través de preguntas
permitirá que el estudiante descubra su error y comprenda en qué consiste los
ejes de simetría, él siempre aprende haciendo.
d. Preguntarle: “¿Qué entiendes por simetría? ¿Qué entiendes por eje de
simetría? ¿El eje de simetría siempre pasa por el centro de la figura? ¿Todas
las rectas que has trazado son ejes de simetría? ¿Por qué?”. Es incorrecta,
porque las preguntas que se le hace al estudiante, deben servir para que el
descubra su error y comprenda lo que es simetría y ejes de simetría.
PREGUNTA 20
a. Entregar a cada estudiante quince figuritas de papel y decirles que por cada
diez figuritas de estas pueden canjear una figurita plastificada. Luego,
pedirles que realicen los canjes y preguntarles: “¿Cuántas figuritas
plastificadas y de papel tienen ahora? ¿Una figurita plastificada equivale a
una de papel? ¿A cuántas figuritas de papel equivale una plastificada?”. Es
correcta, que el estudiante descubra cuantas unidades tiene una decena y
que la decena y las unidades se pueden representar de manera distinta.
39
b. Entregar a cada estudiante un tablero de valor posicional y tarjetas de números

del 0 al 9. Luego, pedir que ubiquen los números 7, 8 y 9 en la posición de las
unidades. Después, pedirles que ubiquen el número 10, colocando el 1 en las
decenas y el 0 en las unidades, y preguntarles: “¿Cómo se debe ubicar el
número 12? ¿Y cómo el número 14?”. Es incorrecta, el propósito es que los
estudiantes se inicien en el proceso de construcción de la noción de la decena,
y como su nombre los dice, ellos deben tener material concreto para dicha
construcción.
c. Entregar a cada estudiante diez monedas de un sol hechas de papel para que
las cuenten. Luego, entregarles un billete de diez soles hecho de papel y
preguntarles: “¿Cuántas monedas de un sol tienen? ¿Cuántos billetes de diez
soles tienen?” Después, pedirles que grafiquen las monedas y las denominen
unidades, y al billete lo denominen decena. Incorrecta, recordemos que el
propósito es que el estudiante construya la noción de la decena, podría ser que
al contar 10 monedas de un sol, él lo canjee por un billete de diez soles. Y el
docente v a mediar a través de preguntas.
d. Entregar a cada estudiante diez piezas de unidades del material base diez y
pedir que formen un grupo de nueve unidades. Luego, pedirles que agreguen
una unidad más al grupo y preguntarles: “¿Cuántas unidades tienen ahora? Si
una decena tiene diez unidades, ¿se habrá formado una decena?” Después,
preguntarles: “¿Qué es una decena?”. Es incorrecta, para que el estudiante
construya la noción de decena, debe tener más de diez unidades, para que
luego él cuente y haga canjes por cada diez unidades.
PREGUNTA 21
a. Sí, porque al pedir que ubiquen cada tarjeta en cada columna del tablero de
valor posicional y preguntarles por los números que están en cada columna,
propicia que realicen descomposiciones; por ejemplo, 258 en 2C + 5D + 8U y
146 en 1C + 4D +6U. Es incorrecta, las tarjetas pueden ayudar en que el
estudiante ubique en el tablero de valor posicional los dígitos de un número,
pero el propósito es que comprendan la descomposición de números de hasta
3 cifras.
b. Sí, porque se promueve el uso del tablero de valor posicional, el cual permite
que los estudiantes se den cuenta de que un número de tres cifras se
descompone en centenas, decenas y unidades. Es incorrecta, cuando
hablamos de comprender la descomposición de un número de hasta 3 cifras,
justamente debemos utilizar material concreto para representar ese número
y hacer los canjes respectivos de decenas y centenas.
40
c. No, porque con el uso de las tarjetas de números está propiciando la

ubicación de las cifras del número en el tablero de valor posicional, pero no
desarrolla la comprensión de su valor ni de sus variadas formas de
descomposición. Es correcta, porque para que los estudiantes comprendan
la descomposición de los números naturales de hasta tres cifras, deben
utilizar el material multibase para representar 258, sería dos placas., 5 barras
y 8 cubitos.
d. No, porque luego de ubicar las cifras en el tablero de valor posicional, solicitó
que escriban los nombres de los números cuando debió promover la
descomposición de los números como, por ejemplo, 200 + 50 + 8 y 100 + 40 +
6, respectivamente. Es incorrecta, se debe dar respuesta según el propósito
que se plantea y lo que me pide el caso.
PREGUNTA 22
a. ¿Qué números están marcados? ¿Qué números están sin marcar? ¿Cuál es el
primer número marcado? ¿Cuál es el último número marcado? ¿Cuántos
números han sido marcados en total? Es incorrecta, porque solo es para
conocimiento de los números marcados y sin marcar, pero no toma en cuenta
el propósito planteado.
b. ¿Cada cuántos casilleros se han marcado los números? ¿Qué relación
encuentras entre los números marcados de cada diagonal formada? Si el
calendario admitiera números mayores, ¿se marcaría el número 43? ¿Por
qué? Es correcta, en este caso las preguntas permiten retroalimentar al
estudiante para que tenga claridad y pueda comprender las regularidades
que se presentan estableciendo relación entre cada número marcado podrá
descubrir el patrón de la regularidad.
c. ¿Cuántos números forman la secuencia? ¿En qué días de la semana solo se ha
marcado un número? ¿En qué días de la semana se han marcado dos números?
¿Hay algún día de la semana en el que no se ha marcado algún número? Es
incorrecta, ninguna de las preguntas de este grupo, buscan que el estudiante
descubra o halle el patrón de la regularidad.
d. ¿Qué números están marcados en cada línea horizontal? ¿Y en cada línea
vertical? ¿Qué números conforman cada una de las tres diagonales que se han
formado? ¿Qué número debería estar marcado después de 30 si el calendario
admitiera números mayores? Es incorrecta, ninguna de las preguntas que se
plantean permite que el estudiante comprenda las regularidades.
41
PREGUNTA 23
a. Entregarles una ficha de trabajo en la que se presenta una tabla para que
registren el número de figura y la cantidad total de cuadrados por cada figura.
Luego, pedirles que comparen con sus compañeros los datos registrados en la
tabla y preguntarles: “¿Cuál es la regla en la secuencia?”. Es incorrecta, porque
el docente debe plantear preguntas que ayuden a descubrir el patrón.
b. Preguntarles: “¿Cuántos cuadrados hay en cada una de las cuatro primeras
figuras? ¿Cuántos cuadrados tendrá la figura N° 5? ¿Cuántos cuadrados habrá
en total en las cinco primeras figuras? ¿Cuántos cuadrados tendrá la figura N°
6? ¿Cuántos cuadrados habrá en total en las seis primeras figuras?”. Es
incorrecta, porque se necesita establecer una relación entre cada una de las
figuras formadas para descubrir el patrón.
c. Entregar las tres figuras que siguen en la secuencia, hechas de cartulina, para
que las coloquen en el orden que les corresponde. Luego, presentarles la
expresión 2n – 1 e indicar que "n" representa el número de figura, y pedirles
que encuentren la cantidad de cuadrados para la figura N° 100 haciendo uso
de dicha expresión. Es incorrecta, puesto que limita al estudiante comprender
lo que es una regularidad.
d. Preguntarles: “Para cada una de las figuras, ¿cuántos cuadrados hay en la
vertical? ¿Y en la horizontal? Si sumamos ambas cantidades, ¿cómo se
relaciona dicha suma con el número de la figura? ¿Cuántos cuadrados se han
repetido al encontrar esta suma? ¿Cómo se pueden relacionar estas
cantidades para encontrar el total de cuadrados de cualquier figura de la
secuencia?”. Es correcta, porque al brindarle retroalimentación por
descubrimiento al estudiante le permite descubrir el patrón y a partir de ello
comprender las regularidades.
PREGUNTA 24
a. El estudiante considera que el rectángulo es aquella figura que tiene dos pares
de lados paralelos de diferente tamaño. Es incorrecta, porque el propósito es
que identifique las características de una figura bidimensional.
b. El estudiante considera que el lado de mayor longitud en el rectángulo debe
tener una posición horizontal. Es correcta, porque expresa la dificultad que
se presenta en el estudiante.
c. El estudiante no sabe que el rectángulo es una figura geométrica cuyos lados
opuestos son paralelos. Es incorrecta, porque no expresa la dificultad que se
presenta en la respuesta del estudiante.
42
d. El estudiante no sabe que el rectángulo es una figura geométrica cuyos ángulos

interiores miden 90°.Es incorrecta, porque no expresa la dificultad que se
presenta en la respuesta del estudiante.
PREGUNTA 25
a. No reconoce el desarrollo plano del prisma. Es incorrecta, puesto que la

dificultad se evidencia en la representación gráfica.
b. No logra identificar las caras, bases y aristas de un prisma. Es incorrecta,
porque solo se mencionan algunos elementos.
c. No diferencia figuras bidimensionales de las tridimensionales. Es incorrecta,
porque no responde a lo que se pide en el caso, que es la dificultad en la
representación gráfica.
d. No logra establecer relaciones espaciales que le permitan dar perspectiva al
gráfico. Es correcta, puesto que la dificultad que presentan les limita al
momento de graficarlos.
PREGUNTA 26
a. Brenda Es incorrecta, porque no indica el valor de cada uno de los dígitos.

b. Renato. Es incorrecta, porque no solo Renato lo hizo bien también lo hizo
Juliana.
c. David y Brenda. Es incorrecta, porque ninguno de los dos ha hecho una
descomposición del número que sumado dé 158.
d. Juliana y Renato. Es correcta, porque efectivamente 15 decenas y 8 unidades
es 158, al igual 100 + 50 + 8.
PREGUNTA 27
a. Sí, porque cada estudiante defiende con sus propios argumentos sus
concepciones iniciales respecto a la situación presentada por la docente. Es
incorrecta, porque el conflicto cognitivo genera un desequilibrio que el
estudiante no es capaz de explicar con sus saberes previos.
b. Sí, porque se dan cuentan de que hay razones que contradicen sus
concepciones y al confrontarlas, reflexionan sobre dichas concepciones. Es
correcta, porque el conflicto cognitivo produce un desequilibrio en las
concepciones que tienen sobre los factores que influyen en el movimiento
de los cuerpos, como la gravedad, el roce con la superficie.
43
c. No, porque luego del diálogo los estudiantes mantienen sus concepciones
iniciales. Es incorrecta, porque los estudiantes van confrontando sus
concepciones y ello permitirá adquirir el nuevo conocimiento o nuevas
concepciones.
d. No, porque en el diálogo los estudiantes carecen de argumentos científicos
para sustentar sus concepciones. Es incorrecta, porque en el conflicto
cognitivo surge porque los estudiantes quieren dar respuesta con sus saberes
previos y al no lograrlo se produce el desequilibrio.
PREGUNTA 28
a. Es incorrecta, porque no se le permite que el estudiante descubra de primera

fuente lo que contiene una semilla al interior de la misma.
b. Es incorrecta, porque solo observará el dibujo y la fuente primaria debe ser
producto de la observación y análisis, como es la semilla.
c. Es incorrecta, puesto que se busca que los estudiantes descubran que hay
dentro de una semilla.
d. Es correcta, porque permite que el estudiante explique por qué represento
de esa manera la semilla y luego que exploren una semilla para que
observen lo que hay en su interior.
PREGUNTA 29
a. Representa una concepción continua de la materia. Es incorrecta, puesto que

el propósito es diagnosticar que saben lo estudiantes sobre las propiedades
de los gases.
b. Considera que la materia se degrada cuando está sometida a presión
constante. Es incorrecta, porque en verdad la materia se degrada o comprime
cuando se somete a presión, por lo tanto, no es un error conceptual.
c. Asume que las partículas de un gas se reparten de manera ordenada en el
espacio. Es correcta, porque los gases se dispersan en otro gas hasta formar
una mezcla homogénea es la propiedad de difusibilidad, por lo tanto, si es
un error conceptual.
d. Cree que las partículas de un gas cambian de tamaño cuando se ejerce
presión sobre él. Es incorrecta, porque este concepto es verdadero, pues los
gases disminuyen su volumen cuando se ejerce presión sobre ellos, esta
propiedad se denomina comprensibilidad.
44
PREGUNTA 30
a. Pedirle que repita la experiencia colocando agua en la jeringa y preguntarle

por qué en este caso el contenido de la jeringa no se puede comprimir. Es
correcta, porque los líquidos tienen volumen definido y su densidad es
independiente de la presión (incomprensibles) en cambio los gases como el
aire tienen volumen no definido, se expanden hasta ocupar todo el
recipiente, densidad dependiente de presión (comprensibles).
b. Darle una barra de plastilina, pedirle que hagan bolitas con ella y que luego
las agrupe y reconstruya la barra inicial para que pueda comprobar que la
materia está conformada por moléculas. Incorrecta, el propósito es
diagnosticar qué saben sobre las propiedades de los gases, con la finalidad de
que vayan construyendo la noción de que la materia está formada por
partículas en constante movimiento
c. Presentarle el siguiente gráfico y explicarle por qué esta es la forma de
representar lo sucedido en la jeringa. Incorrecta, porque el gas si tiene las
propiedades de compresibilidad, difusibilidad y expansibilidad
d. Pedirle que observe el siguiente gráfico y que responda a la pregunta: "¿Qué

sucede con las partículas de aire en el interior de la jeringa a medida que
empujamos el émbolo?". Es incorrecta, puesto que una de las propiedades
de los gases es compresibilidad.
45
PREGUNTA 31
a. Creer que los trozos de galleta caen por un tubo inmediatamente al

estómago y luego son eliminados. Es correcta, claro porque la digestión es
todo un proceso que se inicia en la boca, donde se trituran los alimentos
con los dientes y se forma el bolo alimenticio y culmina cuando se eliminan
los desechos por el ano
b. Creer que el estómago tiene que estar completamente lleno para que se dé
la formación de heces. Es incorrecta, puesto que las heces se forman por los
desechos que no son aprovechados por el organismo humano.
c. Creer que las heces se forman a partir de los sólidos y la orina, a partir de los
líquidos. Es incorrecto, puesto que en efecto las heces se forman por los
residuos sólidos y la orina por los residuos líquidos.
d. Creer que el sistema digestivo es un sistema cerrado. Es incorrecta, porque
no permite responder a la pregunta ¿qué pasa con la galleta dentro de
nuestro organismo?
PREGUNTA 32
a. La Tierra gira al mismo tiempo que el Sol. Incorrecta, pero este error
conceptual no se evidencia en el dibujo.
b. La Tierra está inmóvil y el Sol gira en torno de ella. Es correcta, puesto que
científicamente está comprobado que la tierra gira alrededor del sol.
c. La Tierra gira sobre su propio eje y el Sol está inmóvil. Es incorrecta, porque
en esta respuesta no hay un error conceptual, pero no se registra en su
dibujo.
d. La Tierra gira alrededor del Sol pero no sobre su propio eje. Es incorrecta, por
que parcialmente precisa que la Tierra gira alrededor del sol pero se equivoca
cuando dice que no lo hace sobre su propio eje, tampoco se registra em su
dibujo.
PREGUNTA 33
a. Llevar cinco tipos de velas y preguntarles cuánto demora cada una en

derretirse. Es incorrecta, puesto que lo que se pretende es que los
estudiantes formulen sus hipótesis y para ello hay dos variables: una vela y el
calor solar.
b. Plantear la siguiente pregunta: ¿Qué observamos? Luego, solicitar la
participación de los estudiantes mediante una lluvia de ideas. Es incorrecta,
puesto que los estudiantes dirán lo que observan utilizando la técnica de
lluvia de ideas, pero no les permite formular sus hipótesis.
46
c. Proponer una discusión grupal a partir de la siguiente consigna: ¿Sucede lo

mismo con otros objetos cercanos a la ventana? ¿A qué creen que se debe?
Es correcta, puesto que los estudiantes plantearán sus hipótesis a partir de
la variable calor solar.
d. Utilizar videos del aula de innovación para que visualicen los efectos del calor
en la vela. Luego, solicitar que dibujen lo que más les llamó la atención del
video y expliquen por qué. Es incorrecta, puesto que lo que se busca es que
formulen sus hipótesis.
PREGUNTA 34
a. ¿Creen que sería necesario experimentar considerando cambios en el
tamaño del alerón? Es incorrecta, puesto que los dos carritos tienen el aleron
en diferentes posiciones.
b. ¿Cuál de los dos carritos llegará primero? ¿Será gracias al cambio de posición
del alerón? Es incorrecta, porque depende del grado de impulsión que se
aplique.
c. ¿Creen que las condiciones de partida de los carritos son las mismas? ¿Esto
podrá influir en su velocidad? Es correcta, porque una de las condiciones es
el impulso que se le impriman a los carritos y eso influye en su velocidad.
d. ¿Habría algún cambio en la velocidad de los carritos si rodaran sobre una
superficie más lisa o más rugosa? Es incorrecta, porque la velocidad depende
de la fuerza que le impriman a los carritos.
PREGUNTA 35
a. ¿Creen que es necesario realizar los pasos 3 y 4, si para comprobar su
hipótesis solo es necesario realizar los pasos 1 y 2? Es incorrecta, porque para
comprobar la hipótesis es necesario observar las variables especialmente la
variable dependiente.
b. ¿Creen que es necesario realizar los pasos 3 y 4 para verificar su hipótesis?
¿Qué otra pregunta de indagación podría responder con su diseño? Es
correcta, porque lo que se busca es brindarles acompañamiento para que
evalúen su diseño experimental con relación a la hipótesis.
c. ¿Creen que sería necesario considerar otros materiales adicionales a los que
ya se usaron en los pasos 2, 3 y 4? ¿Qué materiales elegirían? ¿Han pensado
en utilizar algún líquido? Es incorrecta, puesto que ya se tienen los materiales
necesarios que permitirían probar la hipótesis.
d. ¿Creen que sería necesario registrar la intensidad del foco en los pasos 2, 3 y
4? ¿Qué herramientas utilizarían para medirla? ¿En qué unidades de medida
se debe registrar la intensidad luminosa? Es incorrecta, por lo que quiere
comprobar es sobre los conductores eléctricos.
47
CASUÍSTICA II
Lea la siguiente situación y responda a las preguntas 1, 2, 3 y 4.
Los estudiantes de tercer grado, acompañados por la docente, van a elaborar

cuentos para compartirlos con los compañeros del aula. En este contexto, leen
diversos textos como el siguiente:
48
1. Al finalizar la lectura del texto, los estudiantes realizan comentarios de forma

espontánea. ¿Cuál de los siguientes comentarios evidencia una recuperación de
información explícita del texto?
a. “Topo tiene tres amigos: Conejo, Erizo y Ardilla”.

b. “Topo creía que la luna era una moneda brillante”.
c. “Topo intentó bajar la luna de tres maneras diferentes”.
2. Durante el intercambio de ideas sobre el cuento, la docente plantea varias

preguntas. ¿Cuál de las siguientes preguntas se centra en que los estudiantes
deduzcan información del texto?
a. ¿A quién le cayó una de las bellotas que Topo lanzó para bajar la luna?
b. ¿Qué sucedió cuando Topo intentó coger el reflejo de la luna en el charco?
c. ¿Cómo se sintió Topo cuando se dio cuenta de que la luna no se había roto?
3. En otro momento del intercambio de ideas sobre el cuento, la docente busca

que los estudiantes reflexionen sobre los aspectos formales del texto. ¿Cuál de
las siguientes preguntas es adecuada para que logre su propósito?
a. ¿Con cuál de los personajes se sienten más identificados? ¿Por qué?

b. ¿Con qué intención se han incluido expresiones como “FIU” y “ZAS”?
c. ¿Con qué palabras creen que se describe mejor el comportamiento de Topo?
49
4. Posteriormente, los estudiantes, en parejas, cuentan por escrito la historia

desde la perspectiva de uno de los personajes. En este contexto, una pareja de
estudiantes le indica a la docente que ya terminó de escribir su texto y le pide
que los ayude a mejorarlo. A continuación, se presenta la primera versión de
dicho texto:
La docente busca ayudar a los estudiantes a mejorar su escrito. ¿Cuál de los

siguientes problemas de escritura presenta el texto de los estudiantes?
a. El desvío del propósito comunicativo de su texto.

b. La presencia de contradicciones en su texto.
c. Los vacíos de información de su texto.
5. Tres docentes están intercambiando propuestas para favorecer el aprendizaje

de la lectura y la escritura de los estudiantes de primer grado, a partir del letrado
del aula. ¿Cuál de las propuestas está alineada a una perspectiva constructivista
del aprendizaje de la lectura y la escritura?
a. Amelia dice: “Creo que podemos proponer a los estudiantes elaborar

carteles con sus nombres o con expresiones, como ‘buenos días’ o ‘por
favor’, para algunos sectores del aula. A partir de esto, ellos podrán conocer
las letras y emplearlas para escribir otros tipos de textos”.
b. Berenice dice: “Para que los estudiantes aprendan a escribir, podemos
colocar carteles en el aula con sílabas y palabras como, por ejemplo, ‘-ble –
tablero’ y, al lado de ellas, la imagen de un tablero. A partir de esto, ellos
podrán conocer las letras, formar palabras y oraciones”.
c. José dice: “Me parece que podemos presentar a los estudiantes carteles con
las vocales y consonantes, y, mediante imágenes, les mostramos cómo
posicionar la boca para pronunciarlas. A partir de esto, ellos sabrán vocalizar
las letras para, luego, poder representarlas por escrito”
50
6. Los estudiantes de segundo grado están recopilando textos provenientes de la

tradición oral, como textos humorísticos, entre otros. En este contexto, uno de
los estudiantes contó el siguiente chiste a los compañeros del aula:
Los estudiantes han realizado diversos comentarios sobre este chiste. ¿Qué
estudiante ha reflexionado sobre los aspectos formales del texto?
a. Alonso dice: “¡Qué traviesa la primera ovejita! Seguro que lanzó bien lejos la
pelota y la segunda no quería ir a recogerla”.
b. Bernarda dice: “En el chiste se usa el ‘veeee’ que hacen las ovejitas para decir
ir, ¿no? Creo que esto es bien chistoso”.
c. Carmela dice: “Parece que la ovejita no quería botar la pelota lejos a
propósito. Creo que solo fue de casualidad”.
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 7 y 8.
Los estudiantes de primer grado están elaborando un álbum sobre animales

marinos. Como parte del proceso de elaboración, han seleccionado imágenes de
animales y van a escribir descripciones sobre estos a partir de la información
escrita ofrecida por el docente.
A continuación, se presenta el texto de uno de los estudiantes:
7. ¿A qué nivel de apropiación del sistema de escritura corresponde el texto

escrito por Luis?
a. Al nivel silábico.
b. Al nivel alfabético.
c. Al nivel silábico-alfabético
51
8. El docente quiere ayudar a Luis a avanzar en su proceso de apropiación del

sistema de escritura. Para ello, en esta oportunidad, se centrará en el título del
texto. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es adecuada para lograr el
propósito del docente?
a. Pedir al estudiante que lea el título de su texto y preguntarle qué le falta para
que diga “marino”. Después, pronunciar el sonido de la letra “r” cuando esta
se encuentra entre vocales para que el estudiante note cómo suena.
Finalmente, a partir de esto, pedirle que reescriba el título de su texto.
b. Indicarle que a “maino” le falta una letra para que diga la palabra “marino”.
Después, al lado del título, escribir correctamente dicha palabra y subrayar
la letra que le falta incluir a “maino”. Finalmente, pedir al estudiante que lea
en voz alta la palabra “marino” y señale cada una de sus sílabas mientras las
va leyendo.
c. Leer en voz alta el título tal como lo escribió el estudiante. Después,
preguntarle qué letra cree que le falta a “maino” para que diga “marino” y
mostrarle algunas palabras similares a esta, como “marinera” o “mariposa”.
Finalmente, pedir al estudiante que encierre en un círculo la parte de dichas
palabras que necesita para escribir “marino”.
9. Como parte de un taller de cuentacuentos, un docente ha elaborado una lista

de recomendaciones para orientar a los estudiantes de quinto grado en la
práctica de sus presentaciones orales. ¿Cuál de las siguientes recomendaciones
de dicha lista promueve el uso estratégico de los recursos paraverbales?
a. Para hacer notar el estado de ánimo de los personajes de la historia, cambia

la entonación de tu voz.
b. Mientras realices tu presentación, recuerda mantener contacto visual con el
público al que te diriges.
c. Antes de iniciar la presentación de tu historia, respira profundamente para
controlar los nervios.
52
Los estudiantes de sexto grado están leyendo diversos poemas. A continuación,

se presenta uno de dichos textos:
53
10. Al finalizar la lectura, los estudiantes realizan comentarios sobre el poema.

¿Cuál de los comentarios evidencia una deducción de información a partir del
poema?
a. “Ya sé qué significa ‘bramar’. Como en el poema se menciona que el viento

sopla, las gaviotas graznan. Creo que ‘bramar’ se refiere al sonido de las
olas”.
b. “Lo que me gusta de este poema es que se mencione todo lo que uno
encuentra cuando va al mar, como las olas, el viento y las gaviotas”.
c. “En el poema, se pide a las olas, al viento y a las gaviotas que se queden en
silencio para que la niña no se despierte”.
11. La docente busca que los estudiantes reflexionen sobre el contenido del poema.
¿Qué pregunta es adecuada para dicho propósito?
a. En el poema, ¿en qué momento del día la niña se quedó dormida?

b. De acuerdo con el poema, ¿qué ocasionó que la niña se alejara del mar?
c. ¿Estás de acuerdo con lo que hizo la niña al finalizar el poema? ¿Por qué?
12. Los estudiantes de quinto grado, en equipos, van a realizar presentaciones

orales a la comunidad educativa para informar sobre los lugares turísticos del
distrito, donde está ubicada la IE. Como parte de la planificación, un equipo de
estudiantes está realizando una lluvia de ideas para la elaboración de su texto
oral. A continuación, se muestra el diálogo que se suscitó entre los integrantes
de dicho equipo:
54
El docente ha identificado diversos logros en las intervenciones de los

estudiantes en relación con la planificación de textos orales. ¿Cuál de los
siguientes logros de aprendizaje se evidencia en el diálogo?
a. La organización de las ideas de acuerdo con el propósito de la presentación

oral.
b. La elección de un registro que se ajuste a los destinatarios de su presentación
oral.
c. La selección de fuentes de información relevantes para el tema de su
presentación oral.
Un equipo de estudiantes de quinto grado se está preparando para exponer

ante la comunidad educativa acerca de por qué es importante valorar a los
artesanos locales. En este contexto, se presenta la transcripción del texto oral
de uno de los integrantes:
13. La docente nota que el estudiante ha incluido información que se aleja del
propósito de su texto oral. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más
adecuada para orientar al estudiante en la revisión de este aspecto de su texto
oral?
a. Recordarle que el propósito de su exposición consiste en presentar

argumentos sobre la importancia de valorar a los artesanos locales. Luego,
pedirle que proponga más argumentos para reemplazar la información que
ha desarrollado a partir de la visita a la feria.
b. Comentarle que la historia en la que narra su visita a una feria produce que
se desvíe del propósito de su exposición. Luego, recomendarle otras ideas
que sí contribuyan a fundamentar por qué es importante valorar a los
artesanos locales.
55
c. Preguntarle cuál es el propósito de su exposición. Luego, solicitarle que

explique si la historia narrada a partir de su visita a una feria contribuye a
entender por qué es importante valorar a los artesanos locales.
14. La docente ha identificado algunos logros en la exposición del estudiante. ¿Cuál

de los siguientes logros de aprendizaje está relacionado con la cohesión de su
texto oral?
a. El uso variado de conectores de causa en la conexión de ideas del texto oral.

b. El uso de sinónimos para evitar la repetición de referentes en el texto oral.
c. El uso preciso de vocabulario según el tema desarrollado en el texto oral.
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 15, 16, 17, 18 y 19.
Los estudiantes de sexto grado están desarrollando una unidad didáctica sobre
las funciones de los seres vivos. En este contexto, el docente ha planteado
diversas actividades. En una de estas actividades, él muestra a los estudiantes una
mandarina en evidente estado de descomposición y les solicita que describan lo
que observan en ella. A continuación, se presenta un fragmento del diálogo que
se suscitó:
15. El docente tiene como propósito que los estudiantes identifiquen las posibles
causas de la formación de hongos en los alimentos. ¿Cuál de las siguientes
preguntas es pertinente para lograr dicho propósito?
a. ¿Conocen algunos hongos que puedan servir como alimento?

b. ¿Qué necesitan los hongos para desarrollarse en los alimentos?
c. ¿Qué alimentos industrializados necesitan de hongos para elaborarse?
56
16. Posteriormente, el docente les propone que, en equipos, elaboren propuestas

de indagación sobre la formación de hongos en los alimentos. Un equipo de
estudiantes ha elaborado la siguiente propuesta:
¿Cuál es la variable dependiente en esta propuesta de indagación?
a. La temperatura del ambiente donde se ubicarán las manzanas.

b. La cantidad de hongos que se desarrollen en las manzanas.
c. La presencia o ausencia de cáscara en las manzanas.
17. Durante la elaboración de las propuestas de indagación sobre las posibles

causas de la formación de hongos en los alimentos, otro equipo presenta lo
siguiente:
¿Cuál de los siguientes ajustes deben realizar los estudiantes en su propuesta de

indagación?
a. Describir cómo se medirá la cantidad de hongos en las mandarinas.
b. Incluir un ensayo adicional con dos mandarinas en un lugar frío.
c. Emplear una mayor cantidad de mandarinas en cada bolsa.
57
18. Después de que cada equipo diseñó y mejoró sus propuestas de indagación
sobre las posibles causas de la formación de hongos en los alimentos, llevaron
a cabo esas propuestas. Luego, durante la presentación de las conclusiones, un
integrante de un equipo leyó en voz alta la siguiente conclusión:
¿Cuál de los siguientes grupos de preguntas es pertinente que realice el docente

para que los estudiantes identifiquen el error evidenciado en su conclusión?
a. ¿Creen que la cantidad de ensayos realizados es suficiente para poder
llegar a esa conclusión? ¿Cuántos ensayos más tendrían que realizar con
las peras?
b. ¿Cómo identificaron que existe mayor cantidad de hongos en las peras de
las bolsas de plástico? ¿Han incluido esta información en su conclusión?
c. ¿Emplearon un solo tipo o varios tipos de frutas en la indagación? ¿La
experiencia que realizaron es suficiente para sustentar su conclusión?
19. En uno de los equipos, los estudiantes realizan algunos comentarios sobre las
diferencias entre los hongos y las plantas. ¿Cuál de los estudiantes menciona
una característica que diferencia al reino Fungi del reino Planta?
a. Amelia dice: “Creo que se diferencian en su reproducción”.

b. Braulio dice: “Creo que se diferencian en su nutrición”.
c. Camila dice: “Creo que se diferencian en su hábitat”.
58
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 20, 21 y 22.
Una docente se encuentra desarrollando una unidad didáctica sobre las

características del sonido. Como parte de esta unidad, un equipo de estudiantes
presenta la siguiente propuesta de indagación:
20. En la propuesta de indagación de los estudiantes, ¿cuál de los siguientes

ajustes es necesario realizar?
a. Incluir en la tabla si el sonido se escucha nítido en sólidos.

b. Incluir en la tabla un mayor número de repeticiones.
c. Incluir en la tabla qué líquido y qué gas emplearán.
21. ¿Cuál es la variable independiente de la propuesta de indagación de los

estudiantes?
a. El contenido de los globos.
b. El volumen de los globos.
c. El material de los globos.
59
22. Una integrante del equipo comenta lo siguiente:
¿Qué variable propone modificar la estudiante?
a. La variable control.
b. La variable dependiente.
c. La variable independiente.
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 23, 24 y 25.
23. Uno de los equipos elabora la siguiente hipótesis:
El docente busca que los estudiantes mejoren la formulación de su hipótesis.

¿Cuál de las siguientes preguntas es adecuada para lograr este propósito?
a. ¿Cuánto crecerán los tallos si se riegan todos los días?
b. ¿A qué se refieren cuando dicen que los tallos crecerán más?
c. ¿Cada cuánto tiempo será necesario registrar el crecimiento de los
tallos?
60
24. Otro de los equipos está interesado en comprobar si las semillas de lentejas
necesitan luz solar para germinar. Para ello, presenta la siguiente propuesta de
indagación:
¿Cuál de los siguientes ajustes es necesario que los estudiantes incluyan en su

propuesta de indagación?
a. Cultivar otro grupo de semillas diferente a las semillas de lentejas.

b. Cultivar otro grupo de semillas de lentejas y colocarlas en un lugar oscuro.
c. Cultivar otro grupo de semillas de lentejas utilizando tierra en lugar de
algodón.
25. Otro de los equipos planteó la siguiente hipótesis:
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente que realice el

docente para que la estudiante identifique el error en su conclusión?
a. Preguntarle si cree que llegaría a la misma conclusión si vuelve a realizar
la experiencia empleando otro tipo de semillas y solicitarle que la realice.
b. Brindarle información sobre las necesidades de las semillas para germinar
y preguntarle si su conclusión coincide con la información brindada.
c. Preguntarle qué diferencias observó entre los dos grupos de semillas de
lentejas y si esta información se encuentra en su conclusión.
61
26. Como parte de la visita de estudio, un equipo de estudiantes recolectó

diferentes semillas. Luego de explorarlas, uno de los integrantes tomó la
siguiente nota:
¿Cuál de los siguientes logros de aprendizaje se evidencia en la anotación

realizada por el estudiante?
a. Identifica cuáles son las partes de la semilla.

b. Identifica qué función cumple la semilla.
c. Identifica cómo germina la semilla.
27. Una integrante de otro equipo recolectó otras semillas. Luego de explorarlas,
tomó la siguiente nota:
¿Cuál de los siguientes logros de aprendizaje se evidencia en la anotación de

la estudiante?
a. Identifica que los animales intervienen en la polinización y formación del

fruto.
b. Identifica que las semillas pueden estar dentro de un fruto o desnudas.
c. Identifica que los animales contribuyen con la dispersión de semillas.
62
En una de las sesiones de aprendizaje, los estudiantes de tercer grado comentan

al docente que han notado la presencia de polillas al interior de tres armarios del
aula y quieren ahuyentarlas. Estos tres armarios tienen iguales características y
están vacíos porque pronto los van a pintar. A partir de esta situación, el docente
propone a los estudiantes que, en equipos, planteen propuestas de indagación
para identificar qué podría ahuyentar a las polillas de dichos armarios.
A continuación, un estudiante, de uno de los equipos, menciona lo siguiente:
28. ¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente que el docente realice a los
estudiantes para que mejoren su propuesta de indagación?
a. ¿Qué sustancia tiene el clavo de olor que podría ahuyentar a las polillas que
están en los armarios?
b. ¿El aroma del clavo de olor podrá llegar a las polillas y ahuyentarlas si las
bolsitas están cerradas?
c. ¿Qué otras plantas parecidas al clavo de olor podrían usar para comparar
cuál de ellas logra ahuyentar a las polillas?
29. En la propuesta del equipo, ¿por qué es importante registrar lo que sucede en
el tercer armario?
a. Porque permite identificar qué otros aspectos, además del clavo de olor,
pueden ahuyentar a las polillas de los armarios.
b. Porque permite comprobar si los resultados obtenidos en los dos primeros
armarios son reproducibles.
c. Porque permite asegurarse si el aroma del clavo de olor ahuyenta o no a
las polillas de los armarios.
63
30. Una docente tiene como propósito favorecer el desarrollo de la autovaloración

de los estudiantes de sexto grado. Para ello, realiza con ellos la siguiente
actividad:
Tomando en cuenta que el propósito de la docente es favorecer el desarrollo

de la autovaloración de los estudiantes, ¿cuál de las siguientes acciones
pedagógicas es más pertinente para continuar la actividad?
a. Pedirles que, considerando las características señaladas por sus

compañeros, elaboren una lista de aquellas mencionadas con menor
frecuencia. Luego, pedirles que, en parejas, compartan sus listas, dialoguen
acerca de por qué creen que estas fueron mencionadas con menor
frecuencia y se brinden sugerencias sobre cómo podrían hacerlas más
visibles.
b. Pedirles que, a partir de las características señaladas por sus compañeros,
elaboren una lista con aquellas que no habían reconocido como
destacables en ellos mismos. Luego, pedirles que mencionen en qué
situaciones creen que han mostrado esas características, por qué creen que
estas han sido destacadas y cómo se han sentido al respecto.
c. Pedirles que, tomando en cuenta las características señaladas por sus
compañeros, elaboren una lista con otras características que les gustaría
tener. Luego, pedirles que propongan acciones para desarrollar dichas
características, que determinen un plazo para realizarlas y que indiquen
cómo autoevaluarán su proceso de avance.
31. Un docente ha planificado la siguiente actividad con el propósito de que los

estudiantes reflexionen sobre su identidad personal.
Para continuar con el desarrollo de la actividad, ¿cuál de las siguientes acciones

pedagógicas es más pertinente para el logro del propósito del docente?
64
a. Pedir a los estudiantes que expliquen qué valores están representados en

las cualidades de sus familias que expresaron en sus escudos. Luego,
preguntarles cuál es la importancia de que cada familia conserve sus valores
y por qué.
b. Pedir a los estudiantes que expliquen qué cualidades de sus familias han
buscado representar en su escudo. Luego, preguntarles cuáles de estas
cualidades consideran que contribuyen a la unidad familiar y por qué.
c. Pedir a los estudiantes que expliquen por qué su escudo simboliza
dimensiones importantes de sus familias. Luego, preguntarles cuáles de
estos aspectos han influido en cada de uno de ellos y por qué.
32. Durante el desarrollo de una actividad, la docente de cuarto grado ha pedido

a los estudiantes imaginar que les sucede la siguiente situación:
Luego, los estudiantes, de manera individual, escribieron cómo se sentirían en

esta situación. Para continuar con la actividad, la docente les pide que
elaboren una respuesta asertiva dirigida al compañero que tomó sus colores
sin permiso. ¿Cuál de las siguientes posibles acciones pedagógicas es más
pertinente para el logro de este propósito?
a. Pedir a los estudiantes que escriban qué le dirían a ese compañero para
atender a las necesidades de este y así mantener una buena relación de
convivencia.
b. Pedir a los estudiantes que escriban qué le dirían a su compañero para
explicarle, sin hacer juicios sobre él, lo que sienten y cómo les hubiera
gustado que él actúe.
c. Pedir a los estudiantes que escriban qué le dirían a su compañero para
evitar una confrontación con él y qué harían para que una situación como
esta no se repita.
33. En el último partido de fútbol de un campeonato que se está realizando en una

IE, Laura, la capitana del equipo de sexto grado, falló el penal con el que se
definía el resultado del partido. Luego de una semana, Laura le comenta a su
tutora lo siguiente: “Ya no voy a jugar fútbol. No entiendo por qué fallé en el
último partido si entrené tanto. Yo no sirvo para esto, ya no quiero jugar fútbol
nunca más”.
65
¿Cuál de las siguientes posibles intervenciones de la tutora favorece que la

estudiante desarrolle el sentido de autoeficacia?
a. “Laura, no debes preocuparte por haber fallado ese penal. No dejes que
esta circunstancia te afecte. Si te esfuerzas, lograrás superarte. Solo es
cuestión de que practiques un poco más. Estoy segura de que tendrás
oportunidad de acertar otros penales”.
b. “Laura, comprendo lo que estás sintiendo, pues no es fácil perder. Es

complicado perder un partido, pero tus compañeras también se sienten
tristes. En estos momentos, tú debes ayudar a mantener al equipo unido.
Esa es la tarea que le corresponde a los capitanes”.
c. “Laura, quizá podrías evaluar detenidamente tu decisión. Más aún si es
algo tan importante para ti. Cuesta perder a pesar de haberse esforzado
mucho. Sin embargo, deberías recordar las veces en que tus habilidades
permitieron que el equipo logre sus metas”.
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 34 y 35 .
Una docente presenta a los estudiantes de quinto grado un texto en el que se

plantea la siguiente situación hipotética:
34. La docente plantea a los estudiantes diversas preguntas sobre el texto. ¿Cuál
de las siguientes preguntas se centra en que ellos deduzcan información
implícita?
a. ¿Cómo se sintió la hermana de Arturo al encontrar roto su juguete?

b. ¿Cuál fue la razón por la que Arturo escondió el juguete de su hermana?
c. ¿Con qué intención Arturo cogió a escondidas el juguete de su hermana?
66
35. La docente tiene como propósito promover la reflexión ética de los estudiantes
acerca de la situación presentada. ¿Cuál de las acciones pedagógicas es más
pertinente para el logro de dicho propósito?
a. Discutir en plenaria con los estudiantes cuáles serían las consecuencias de

las dos posibles decisiones de Arturo. Luego, pedirles que identifiquen qué
motivaciones habría tras cada posible decisión. Finalmente, pedirles que
escriban una carta a Arturo en la que le sugieran qué decisión debería
tomar y que la sustenten en base a lo discutido.
b. Elaborar con los estudiantes un listado con las acciones que debió evitar
Arturo en esta situación. Luego, explicar a los estudiantes cómo estas
podrían afectar la relación de Arturo con su hermana. Finalmente, pedirles
que escriban, tomando el lugar de Arturo, una carta dirigida a Lucía, en la
que se hagan responsables de dichas acciones.
c. Pedir a los estudiantes que identifiquen cuáles son las razones principales
por las que decir la verdad es siempre preferible a no hacerlo. Luego,
pedirles que seleccionen aquellas razones que se aplican al caso de Arturo.
Finalmente, pedirles que escriban una carta a Arturo para convencerlo
acerca de por qué debería decir la verdad.
36. Los estudiantes de sexto grado están analizando diversas noticias. En este
contexto, un estudiante ha compartido el caso de un joven que denunció a la
empresa en la que labora desde hace varios años, ya que, a causa de que él
presenta síndrome de Down, no lo dejan ascender a otros puestos de mayor
responsabilidad. Al respecto, uno de sus compañeros comentó lo siguiente:
El docente nota que varios estudiantes están de acuerdo con este comentario.
Por ello, busca promover la reflexión sobre el estereotipo manifestado en este.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para el logro de este
propósito?
a. Pedir a los estudiantes que averigüen qué es el síndrome de Down y qué
tipos existen, para dialogar en plenaria. Luego, pedirles que busquen
ejemplos de personas que presentan este síndrome y se desempeñan con
éxito en diversos ámbitos laborales. Finalmente, pedirles que indiquen qué
iniciativas creen que estas personas emprendieron para desarrollarse en
sus trabajos.
67
b. Pedir a los estudiantes que identifiquen a qué otras dificultades suelen

enfrentarse en el trabajo las personas que presentan síndrome de Down,
para compartirlo en plenaria. Luego, pedirles que averigüen qué derechos
laborales de estas personas suelen ser vulnerados. Finalmente, explicarles
de qué forma se puede evitar la discriminación de estas personas en el
ámbito laboral.
c. Pedir a los estudiantes que expliquen las cualidades de las personas que
presentan síndrome de Down, para identificar las más representativas en
plenaria. Luego, pedirles que planteen sugerencias acerca de cómo se
podría ayudar a potenciar las cualidades de estas personas. Finalmente,
solicitarles que identifiquen qué trabajos serían idóneos para aprovechar
mejor dichas cualidades.
37. Un docente ha planificado una actividad que consiste en que los estudiantes
de sexto grado averigüen cómo ha sido el desarrollo de las telecomunicaciones
en el Perú entre los siglos XX y XXI. A continuación, se presenta esta actividad:
¿Cuál de los siguientes aprendizajes vinculados a la construcción de

interpretaciones históricas se busca promover principalmente en la actividad
descrita?
a. La identificación de la simultaneidad.
b. El reconocimiento de la secuencialidad.
c. El establecimiento de cambios y permanencias.
68
38. Luego de que los estudiantes han interpretado críticamente diversas fuentes
históricas acerca del proceso de independencia del Perú, cada estudiante ha
elaborado organizadores gráficos para explicar algunos aspectos de dicho
proceso histórico. En este contexto, una estudiante presenta el siguiente
organizador gráfico:
¿Cuál de los siguientes aprendizajes se evidencia en el organizador gráfico

elaborado por la estudiante?
a. El establecimiento de periodos históricos dentro de un proceso.
b. El reconocimiento de la multicausalidad de un proceso histórico.
c. La identificación de cambios y permanencias en un proceso histórico.
39. Un docente desarrolla con los estudiantes de segundo grado la siguiente

actividad:
¿Cuál de las siguientes nociones relacionadas con la comprensión del tiempo

histórico se busca promover principalmente en la actividad descrita?
69
a. La noción de periodización.
b. La noción de simultaneidad.
c. La noción de cambio y permanencia.
40. Durante una sesión de aprendizaje, los estudiantes de quinto grado están
compartiendo las noticias que más les llamaron la atención en la semana. En
este contexto, uno de los estudiantes dice lo siguiente:
La docente tiene como propósito que los estudiantes identifiquen asuntos

públicos implicados en la noticia presentada. ¿Cuál de las siguientes acciones
pedagógicas es más pertinente para el logro de este propósito?
a. Pedir a los estudiantes que averigüen cómo se relacionan el cambio

climático y la reducción del agua de las lagunas. Luego, pedirles que
evalúen de qué manera la reducción del agua de las lagunas influiría en la
vida de las comunidades de la región.
b. Pedir a los estudiantes que averigüen si, así como el cambio climático,
existen fenómenos naturales que afectan a las lagunas del país. Luego,
solicitarles que identifiquen si estos fenómenos podrían influir en la
reducción del agua de dichas lagunas.
c. Pedir a los estudiantes que averigüen cómo se define el cambio climático.
Luego, explicarles cómo es que este, con el transcurso del tiempo, podría
influir en la reducción del agua de las lagunas de la comunidad.
41. En el marco de una experiencia de aprendizaje relacionada con la importancia

del cuidado del ambiente, los estudiantes de sexto grado han deliberado
acerca del siguiente asunto público: el inadecuado manejo de residuos sólidos
en la IE. En este contexto, ellos estuvieron de acuerdo en la necesidad de
contribuir en la mejora de esta situación.
Por ese motivo, el docente tiene como propósito guiar a los estudiantes para
que organicen una acción de participación orientada al bien común. ¿Cuál de
las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para ello?
70
a. Plantear a los estudiantes diversas acciones de participación relacionadas

con el asunto público identificado. Luego, solicitarles que, por medio de
una votación, elijan una de estas. Después, presentarles un organizador
gráfico con las tareas necesarias para realizar la acción y sus respectivos
responsables.
b. Pedir a los estudiantes que identifiquen un aspecto del asunto público
identificado que deseen mejorar. Luego, solicitarles que, en función al
aspecto identificado y los recursos disponibles, diseñen una actividad.
Después, elaborar un calendario con los plazos de cada tarea para que cada
uno se inscriba.
c. Solicitar a los estudiantes que señalen las causas y consecuencias del
asunto público identificado. Luego, pedirles que indaguen qué actores
están involucrados en este asunto público. Después, indicarles que
elaboren un cuadro de doble entrada que consigne las responsabilidades
de dichos actores.
42. Los estudiantes de quinto grado están realizando un proyecto relacionado con
la historia de la localidad. En este contexto, la docente busca que los
estudiantes reconozcan la simultaneidad histórica entre hechos diferentes.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para el logro
de dicho propósito?
a. Pedirles que pregunten a un familiar qué evento considera más importante

en la historia de la localidad. Luego, solicitarles que señalen qué cambios
creen que este evento generó en la localidad. Finalmente, pedirles que
organicen esta información en una línea de tiempo.
b. Pedirles que averigüen en qué fecha se fundó la localidad. Luego,
solicitarles que averigüen qué proceso histórico nacional estaba ocurriendo
cuando se fundó la localidad. Finalmente, pedirles que organicen esta
información en una línea de tiempo.
c. Pedirles que averigüen algunos hechos históricos que sucedieron en la
última década en la localidad. Luego, solicitarles que elijan un hecho que
ellos consideren importante en cada año. Finalmente, pedirles que
organicen esta información en una línea de tiempo.
71
43. Los estudiantes de sexto grado se encuentran participando en un proyecto

sobre la problemática de la deforestación en la Amazonía peruana. En este
contexto, la docente busca que reconozcan las causas de dicha problemática.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para el logro de este
propósito?
a. Entregar a los estudiantes un mapa del Perú que muestra las zonas
deforestadas en la Amazonía en la última década. Luego, solicitarles que
indiquen cuáles son las regiones con mayor deforestación. Finalmente,
pedirles que expliquen por qué es importante evitar la deforestación en la
Amazonía, y sus impactos.
b. Entregar a los estudiantes una infografía que detalla los impactos negativos
del aumento de la deforestación en la Amazonía en la última década. Luego,
solicitarles que indiquen cuáles de estos impactos se presentan a escala
local y cuáles a escala nacional. Finalmente, pedirles que expliquen cómo la
deforestación influye en el calentamiento global.
c. Entregar a los estudiantes una secuencia de fotografías de un paisaje
amazónico que muestra la reducción de su superficie boscosa en la última
década. Luego, solicitarles que indiquen qué actividades económicas han
aparecido progresivamente en ese paisaje. Finalmente, pedirles que
expliquen cómo estas han impactado en el paisaje amazónico.
44. Los estudiantes de quinto grado están realizando un proyecto sobre

prevención de desastres. En este contexto, los estudiantes están elaborando
una guía de preguntas con el fin de recoger información para el desarrollo de
este proyecto.
¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas permite que los estudiantes

reconozcan algunas condiciones de vulnerabilidad en la localidad donde se
ubica la IE?
a. ¿Qué instituciones de la localidad están encargadas de coordinar acciones

para la prevención de desastres? ¿Cómo podemos involucrarnos en la
gestión de riesgo de desastres?
b. ¿En las paredes o techos de algunas de las edificaciones de la localidad se
observan rajaduras o grietas?
c. En la localidad, ¿hay espacios que sirvan de zonas de seguridad? ¿En la
localidad ocurren fenómenos naturales como sismos, lluvias intensas,
heladas, sequías, entre otros? ¿Con qué frecuencia se presentan estos
fenómenos naturales?
72
45. Los estudiantes están realizando un proyecto sobre cómo contribuir con el
cuidado del ambiente en la localidad. En este contexto, están empezando a
elaborar un conjunto de propuestas para promover prácticas ambientales
responsables.
¿Qué estudiante plantea una propuesta que se corresponde mejor con una
práctica ambiental responsable?
a. Cristina dice: “Yo propongo que se cree un comité de vigilancia para evitar
que juguemos con el agua. Así evitaremos malgastar el agua”.
b. Manuel dice: “Yo propongo que desenchufemos los aparatos eléctricos de
nuestras casas cuando no los estemos usando. Así no desperdiciaremos
energía”.
c. Alejandra dice: “Yo propongo que, luego de usar envases de tecnopor,
recordemos depositarlos en el tacho de basura. Así mantendremos limpias
las calles”.
46. Un equipo de estudiantes de primer grado acaba de recibir sus camisetas para
participar en las olimpiadas de la IE. A continuación, se presenta el diálogo que
se suscitó entre dos estudiantes:
¿Qué uso del número se evidencia en los comentarios de los estudiantes?
a. Ordinal.
b. Cardinal.
c. Nominal.
47. Durante un recreo, Mirta, Lidia y Ana, tres estudiantes de primer grado, están
comparando su altura. En este contexto, Mirta compara la altura de Lidia y
Ana. A continuación, se presenta una parte del diálogo que se suscitó:
¿Qué propiedad de la seriación se evidencia en los comentarios de Mirta?

73
a. Reciprocidad.
b. Transitividad.
c. Reversibilidad.
48. Durante una experiencia de aprendizaje, los estudiantes de segundo grado van
a participar en una actividad denominada “Búsqueda del tesoro”. Para ello, el
docente realiza lo siguiente:
Un equipo culmina el trazado de su recorrido, pero tiene dificultad para

describir dicho recorrido. Ellos mencionan al docente que no saben cómo
darse cuenta si se habían dirigido a la derecha o a la izquierda.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para orientar

al equipo a superar su dificultad?
a. Mostrarles, a partir del trazado del recorrido en el croquis, cómo empezar

a describir dicho recorrido, indicándoles las direcciones de los primeros
desplazamientos. Luego, pedirles que continúen describiendo el recorrido
que realizaron.
b. Presentarles una canción para identificar cuál es la mano derecha y la mano
izquierda. Luego, pedirles que, a partir del trazado del recorrido y la
canción, empiecen a describir dicho recorrido indicando las direcciones de
los desplazamientos que realizaron.
c. Proponerles usar una cinta de color verde en la mano derecha y una cinta
de color azul en la mano izquierda. Luego, solicitarles volver a realizar el
recorrido y, a medida que van avanzando, miren el color de la cinta y
apunten la dirección que están tomando.
74
49. Los estudiantes de segundo grado han llevado tapas de botellas de plástico a
la IE para participar en una campaña de reciclaje. En este contexto, la docente
aprovecha la situación para promover la comprensión de los estudiantes
acerca del sistema de numeración decimal. Para ello, les plantea que, en
equipos, reúnan sus tapas y, por cada diez tapas, ella les entregará un sticker.
Durante el desarrollo de la actividad, se suscitó lo siguiente:
La docente los escucha y busca ayudar a Vanessa a reflexionar sobre su error.

¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para ello?
a. Indicarle que, al intercambiar 30 tapas, se reciben tres stickers y esto

representa al número 30. Luego, indicar que las dos tapas sobrantes
representan al número dos; por tanto, se obtiene el número 32.
Finalmente, pedirle que, siguiendo este proceso, forme nuevamente el
número 32 para que recuerde cómo se realiza dicho proceso.
b. Recordarle que por un sticker se reciben 10 tapas. Luego, proponerle que
realice otras agrupaciones para representar nuevos números; por ejemplo,
cuatro agrupaciones de 10 tapas y dos tapas sueltas representan el número
42. Finalmente, pedirle que ubique los nuevos números en el tablero de
valor posicional.
c. Pedirle que indique cuántas tapas se necesitan para recibir un sticker.
Luego, proponerle que, debajo de cada uno de los tres stickers, coloque 10
tapas y, al costado de estos stickers, las dos tapas sobrantes. Finalmente,
pedirle que cuente las tapas e indique qué número representan los stickers
y tapas.
75
50. Un docente tiene como propósito promover en los estudiantes de segundo

grado la comprensión de problemas aditivos. En este contexto, les presenta la
siguiente situación:
Uno de los estudiantes responde lo siguiente: “¡Es fácil! Ganaron 38 medallas…

Miren, ellos empezaron ganando 12 medallas. Entonces, si le sumo 26
medallas más, quiere decir que hoy llegaron a ganar 38 medallas”.
¿Por qué la respuesta del estudiante es errónea?
a. Porque cree que las veintiséis medallas es el dato que modifica a la cantidad
inicial del problema.
b. Porque cree que el total de medallas debe ser una cantidad mayor a los
datos presentados en el problema.
c. Porque cree que la cantidad de medallas obtenida un día anterior está
incluida en las veintiséis medallas.
51. Durante una experiencia de aprendizaje, un grupo de estudiantes de sexto

grado está resolviendo un problema que involucra el uso del pensamiento
proporcional. En este contexto, se suscita el siguiente diálogo en uno de los
grupos:
La docente busca ayudar a Pedro a reflexionar sobre su error. ¿Cuál de los

siguientes conjuntos de preguntas es más adecuado para ello?
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a. Por cada dos manzanas, ¿cuántas porciones podemos obtener? Entonces,

¿crees que con diez manzanas tendríamos tan pocas porciones? Entonces,
con diez manzanas, ¿cuántas porciones podríamos tener?
b. ¿Cuántas porciones se obtienen con dos manzanas? Entonces, ¿cuántas
porciones con cuatro manzanas? ¿Y cuántas porciones con seis manzanas?
Entonces, con diez manzanas, ¿podrías obtener menos porciones que con
seis manzanas?
c. ¿Qué cantidad agregaste a las porciones para decir que solo se puede
tener trece porciones? Entonces, ¿qué operación realizaste para llegar a
esa conclusión? Entonces, en estos casos, ¿siempre se tiene que realizar
esta operación? ¿Por qué?
52. Un docente está planificando actividades para promover en los estudiantes de

tercer grado la comprensión de las relaciones de equivalencia. ¿Cuál de las
siguientes actividades es más pertinente para iniciar esta comprensión?
a. Entregarles una imagen con el acuerdo de intercambio de una comunidad:

una vaca por cuatro ovejas. Luego, preguntarles cuántas ovejas se pueden
intercambiar por dos vacas y cuántas por tres vacas. A partir de esto,
pedirles que expliquen el proceso que realizaron para resolver este
problema.
b. Entregarles algunas canicas y cubos indicándoles que intercambien dos
canicas por un cubo, luego cuatro canicas por dos cubos. Después,
mencionarles en qué consiste un intercambio entre dos elementos. A
partir de esto, pedirles que propongan ejemplos de intercambio
empleando los materiales entregados.
c. Entregarles una cantidad de botones pequeños y cajas de fósforos. Luego,
pedirles que den propuestas sobre la cantidad de botones que se pueden
intercambiar por una caja de fósforo y las realicen. A partir de esto,
pedirles que expliquen cómo realizaron estos intercambios y propongan
otras situaciones de intercambio.
53. Durante una sesión de aprendizaje, los estudiantes de tercer grado, en

equipos, están resolviendo problemas que involucran la comprensión de
estructuras aditivas. En este contexto, un equipo va a resolver el siguiente
problema:
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Durante el monitoreo a los equipos, la docente escucha que el equipo tiene

dificultades para comprender qué es lo que se solicita hallar en el problema.
¿Qué acción pedagógica es más adecuada para ayudar a los estudiantes a
comprender el problema?
a. Solicitarles que expliquen qué es lo que se pide encontrar en el problema.

Luego, preguntarles qué cantidad de tamales preparó Rafael. Finalmente,
preguntarles si Luis preparó más o menos tamales que Rafael.
b. Solicitarles que lean el problema para recordar de qué trata. Luego,
pedirles que busquen palabras clave que podrían ayudarlos a saber qué
operación realizar. Finalmente, pedirles que identifiquen los datos que
necesitan para dicha operación.
c. Solicitarles que lean la segunda oración del problema. Luego, pedirles que
señalen cuántos tamales preparó Rafael menos que Luis. Finalmente,
indicarles que la respuesta al problema se obtiene de sumar dicho dato con
la cantidad de tamales que preparó Rafael.
54. Durante una experiencia de aprendizaje relacionada con actividades que

realizan los estudiantes de cuarto grado durante la semana, el docente les
propone la siguiente situación:
Una estudiante presenta su respuesta y comenta lo siguiente: “A la hora que

Gaby termina de visitar a su abuelita a las 4:30 p.m., le resté el tiempo que
estuvo con ella. Es decir, a las 4:00 p.m. le resté una hora y a los 40 minutos le
quité 30 minutos. Por eso, la respuesta es que Gaby llegó a visitar a su abuelita
a las 3:10 p.m. ¿Es así?”.
El docente nota que, si bien hay varios aspectos por mejorar en la respuesta
de la estudiante, también hay otros que están logrados. ¿Qué logro de
aprendizaje se evidencia en la intervención de la estudiante?
a. Realiza operaciones que involucran cantidades expresadas en diferentes

unidades de tiempo.
b. Explica procedimientos que implican conversiones de unidades de tiempo
en horas y minutos.
c. Expresa unidades de tiempo en formato de periodos de doce horas en lugar
del de veinticuatro horas.
78
55. Como parte de una sesión de aprendizaje, los estudiantes están resolviendo
problemas que involucran el uso de la noción de probabilidad. A continuación,
se presenta uno de estos problemas:
Durante el intercambio de ideas sobre la resolución del problema, uno de los

estudiantes afirma lo siguiente: “El concursante debería extraer la bola negra
de la caja tres porque, al haber más esferas negras que en las otras cajas, tiene
mayor probabilidad de ganar”.
La docente ha identificado que la afirmación del estudiante es incorrecta. ¿Qué

grupo de preguntas brinda una retroalimentación adecuada al estudiante?
a. En la caja que has elegido, ¿cuántas esferas negras y blancas hay? Si se

quiere sacar una esfera negra, ¿conviene que haya igual cantidad de
esferas o que haya más esferas negras que blancas? Entonces, ¿en qué
caja el concursante tendrá mayor probabilidad de ganar?
b. En cada una de las cajas, ¿cuántas esferas negras y blancas hay? ¿Cuál es
el total de esferas en cada caja? ¿En qué caja está la mayor cantidad de
esferas negras? Entonces, ¿en qué caja el concursante tendrá mayor
probabilidad de extraer una esfera negra?
c. En la caja que seleccionaste, ¿cuántas esferas hay en total? ¿Qué fracción
resulta al dividir la cantidad de esferas negras entre el total de esferas?
Entonces, ¿cuál es la probabilidad de que el concursante saque una esfera
negra de dicha caja?
79
56. Durante una experiencia de aprendizaje, los estudiantes de cuarto grado están
realizando traslaciones de figuras mediante el uso del geoplano. En este
contexto, una estudiante comenta lo siguiente:
¿Qué proceso de aprendizaje se evidencia principalmente en el comentario de

la estudiante?
a. Conflicto cognitivo.
b. Metacognición.
c. Transferencia.
57. Durante una sesión de aprendizaje, los estudiantes de quinto grado están
resolviendo problemas que involucran el uso de la noción de fracción. En este
contexto, se suscita el siguiente diálogo entre la docente y un equipo de
estudiantes:
La docente los escucha y busca ayudar a Paolo a reflexionar sobre su error.

¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para ello?
a. Pedirle que explique por qué cree que un tercio es mayor que un medio. A
partir de esto, pedirle que grafique el total de piedras que tenía cada
personaje y, junto con él, identificar la cantidad que se obtiene con un
tercio de dieciocho y con un medio de dieciocho. Finalmente, pedirle que
compare ambos gráficos e indique quién lanzó más piedras.
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b. Indicarle que al dividir dieciocho entre dos se puede conocer cuánto es un

medio de esta cantidad y, luego que, al dividir dieciocho entre tres, se
puede conocer cuánto es un tercio. A partir de esto, pedirle que compare
las cantidades de ambos resultados e indique cuál es mayor. Finalmente,
preguntarle cuál de los personajes lanzó más piedras.
c. Solicitarle que considere que un medio es mayor que un tercio. A partir de
esto, mostrarle, a través de la representación gráfica de una torta, un
medio de una unidad y, luego, un tercio de esa misma unidad. Finalmente,
sobre esta base, preguntarle qué personaje lanzó más piedras.
58. Durante una experiencia de aprendizaje, los estudiantes de quinto grado, en

equipos, están resolviendo problemas que involucran el uso de la noción de
desigualdad. En este contexto, un equipo de estudiantes recibe la imagen de
dos balanzas en las que se están pesando esferas iguales y cubos iguales. A
continuación, se presenta dicha imagen:
A partir de la imagen, el docente les pregunta acerca de las relaciones que se

pueden establecer entre una esfera y dos cubos. ¿Cuál de los estudiantes
plantea una respuesta correcta?
a. Julieta dice: “Veo que una esfera pesa menos que dos cubos”.
b. Rafael dice: “Pienso que una esfera pesa igual que dos cubos”.
c. Leonor dice: “Noto que una esfera pesa más que dos cubos”.
59. Una docente tiene como propósito promover la comprensión de los

estudiantes con respecto al volumen de los cuerpos geométricos. Para ello, les
propone realizar la siguiente actividad:
81
Durante el monitoreo a los equipos, la docente observa que todos llegan a

determinar que cada caja tiene como volumen ocho cubos de madera. A partir
de esto, ella les plantea la siguiente pregunta: “Si tuviéramos una caja de
cartón de veinte centímetros de arista, ¿cuál será el volumen de dicha caja en
unidades de cubos de madera?”.
Luego de un tiempo, los estudiantes empiezan a dar sus respuestas. ¿Cuál de

los estudiantes responde correctamente la pregunta de la docente?
a. Amelia dice: “El volumen de la caja será de 16 cubos de madera”.

b. Carlos dice: “El volumen de la caja será de 32 cubos de madera”.
c. Daniel dice: “El volumen de la caja será de 64 cubos de madera”.
60. Los estudiantes de sexto grado están analizando diferentes datos relacionados
con las medidas de tendencia central. En este contexto, la docente pide a un
grupo de estudiantes presentar, en centímetros, las medidas de la estatura de
las compañeras que forman parte del equipo de básquet. A continuación, se
presenta dicho registro:
A partir de este registro, los estudiantes empiezan a realizar comentarios sobre

los datos presentados. ¿Cuál de los siguientes comentarios evidencia el uso de
la media?
a. “Si nos fijamos bien, la estatura que más se repite es la de 156

centímetros”.
b. “Pienso que, entre la mayor y la menor estatura, hay 4 centímetros de
diferencia”.
c. “Lo que noto es que, entre todas, tienen una estatura alrededor de 158
centímetros”.
82
SOLUCIONARIO CASUÍSTICA II
83
PREGUNTA 1
Explicita= se encuentra de manera detallada en el texto
a. “Topo tiene tres amigos: Conejo, Erizo y Ardilla”. Es correcta, porque

responde a la capacidad recupera información del cuento, la misma que
se encuentra localizada en el texto
b. “Topo creía que la luna era una moneda brillante”. Es incorrecta, Este
comentario no evidencia una recuperación de información explícita, porque
en el texto se puede leer que cuando Topo vio en el cielo una gran moneda
de plata, aún no sabía cómo se llamaba.
c. “Topo intentó bajar la luna de tres maneras diferentes”. Es incorrecta, Este
comentario no se localiza en el texto de manera explícita.
PREGUNTA 2
a. ¿A quién le cayó una de las bellotas que Topo lanzó para bajar la luna? . Es
incorrecta, porque solo se localiza información en el texto “una de las
bellotas le cayó a la ardilla”
b. ¿Qué sucedió cuando Topo intentó coger el reflejo de la luna en el charco?.
Es incorrecta, porque en el texto se encuentra la respuesta de manera
explícita “pero en el mismo instante en que la tocó, el reflejo de la luna se
desvaneció.
c. ¿Cómo se sintió Topo cuando se dio cuenta de que la luna no se había roto?
Es correcta, porque los estudiantes tienen que deducir del texto la
información implícita, a partir de esta pregunta.
PREGUNTA 3
a. ¿Con cuál de los personajes se sienten más identificados? ¿Por qué? Es

incorrecta, porque los personajes no es parte de los aspectos formales del
texto.
b. ¿Con qué intención se han incluido expresiones como “FIU” y “ZAS”? Es
correcta, los aspectos formales del texto o de la escritura son: letra legible,
signos de puntuación y redacción. Las comillas son signos de puntuación
que se usan para llamar la atención sobre una palabra, frase o expresiones
como es el caso de “FIU” y “ZAS”.
84
c. ¿Con qué palabras creen que se describe mejor el comportamiento de

Topo?. Es incorrecta, las palabras por sí solas, no forman parte de los
aspectos formales del texto.
PREGUNTA 4
a. El desvío del propósito comunicativo de su texto. Es correcta, todo texto se

concibe con un propósito comunicativo, el cual es contar por escrito la
historia, pero al narrar se desvía del propósito inicial y emite un comentario
como “por eso esta mal lo que hizo Topo”, una pregunta “¿cómo se le
ocurre tirar cosas duras al aire para alcanzar la luna?”
b. La presencia de contradicciones en su texto. Es incorrecta, porque la
contradicción es una afirmación y una negación que se oponen una a otra,
lo que no sucede en la primera versión del texto.
c. Los vacíos de información de su texto. Es incorrecta, Por vacío de información
se entiende una situación comunicativa en la que la información sólo la
conoce uno o algunos de los que están presentes.
PREGUNTA 5
a. Amelia dice: “Creo que podemos proponer a los estudiantes elaborar

carteles con sus nombres o con expresiones, como ‘buenos días’ o ‘por
favor’, para algunos sectores del aula. A partir de esto, ellos podrán
conocer las letras y emplearlas para escribir otros tipos de textos”. Es
correcta, el método constructivista, en su sentido más amplio, parte de una
premisa: Hacer al niño/a protagonista de su aprendizaje, que construya su
aprendizaje por sí mismo/a, en contraposición al aprendizaje memorístico.
Esto es un fundamento general que se puede llevar también al terreno de
la lectoescritura.
b. Berenice dice: “Para que los estudiantes aprendan a escribir, podemos

colocar carteles en el aula con sílabas y palabras como, por ejemplo, ‘-ble –
tablero’ y, al lado de ellas, la imagen de un tablero. A partir de esto, ellos
podrán conocer las letras, formar palabras y oraciones”. Es incorrecta, al ser
protagonista de la construcción de sus aprendizajes utiliza textos completos
con sentido no se comunica con sílabas y palabras.
85
c. José dice: “Me parece que podemos presentar a los estudiantes carteles con
las vocales y consonantes, y, mediante imágenes, les mostramos cómo
posicionar la boca para pronunciarlas. A partir de esto, ellos sabrán vocalizar
las letras para, luego, poder representarlas por escrito”. Es incorrecta, el niño
aprende a partir de textos con sentido, no se comunica con vocales y
consonantes.
PREGUNTA 6
a. Alonso dice: “¡Qué traviesa la primera ovejita! Seguro que lanzó bien lejos la
pelota y la segunda no quería ir a recogerla”. Es incorrecta, es un comentario
sobre la primera oveja, pero no sobre el aspecto formal del texto.
b. Bernarda dice: “En el chiste se usa el ‘veeee’ que hacen las ovejitas para
decir ir, ¿no? Creo que esto es bien chistoso”. Es correcta, los aspectos
formales del texto o de la escritura son: letra legible, signos de puntuación
y redacción. Las comillas son signos de puntuación que se usan para llamar
la atención sobre una palabra, frase o expresiones como es el caso de
‘veeee’.
c. Carmela dice: “Parece que la ovejita no quería botar la pelota lejos a
propósito. Creo que solo fue de casualidad”. Es incorrecta, el comentario no
es sobre ningún aspecto formal del texto.
PREGUNTA 7
a. Al nivel silábico. Es incorrecta, porque detecta al menos un sonido de la

sílaba, generalmente vocales o consonantes continuas.
b. Al nivel alfabético. Es incorrecta, porque puede detectar todos los sonidos y
representarlos adecuadamente con su letra.
c. Al nivel silábico-alfabético. Es correcta, porque empieza a detectar y
representar algunas sílabas en forma completa.
PRE-SILÁBICO  SILÁBICO  SILÁBICO-ALFABÉTICO ALFABETICO
 C- a-e- o ca- a- me- o  karamelo
Al na-ce s-tan ku-vie-to de-un p-lo o-ku-o i co-to
86
PREGUNTA 8
a. Pedir al estudiante que lea el título de su texto y preguntarle qué le falta para
que diga “marino”. Después, pronunciar el sonido de la letra “r” cuando esta
se encuentra entre vocales para que el estudiante note cómo suena.
Finalmente, a partir de esto, pedirle que reescriba el título de su texto. Es
incorrecta, si bien es cierto que el niño lee el título, pero lo ideal es que el
descubra el error, lo que no sucede en esta alternativa.
b. Indicarle que a “maino” le falta una letra para que diga la palabra “marino”.
Después, al lado del título, escribir correctamente dicha palabra y subrayar
la letra que le falta incluir a “maino”. Finalmente, pedir al estudiante que lea
en voz alta la palabra “marino” y señale cada una de sus sílabas mientras las
va leyendo. Es incorrecta, puesto que el docente le indica la letra que falta,
no le permite al estudiante que descubra el error.
c. Leer en voz alta el título tal como lo escribió el estudiante. Después,
preguntarle qué letra cree que le falta a “maino” para que diga “marino” y
mostrarle algunas palabras similares a esta, como “marinera” o
“mariposa”. Finalmente, pedir al estudiante que encierre en un círculo la
parte de dichas palabras que necesita para escribir “marino”. Es correcta,
el docente va a leer el título como el estudiante lo escribió y luego le
preguntará qué letra le falta a “maino” para que diga marino y le permitirá
comparar con otras palabras similares, y descubrir la letra que falta.
PREGUNTA 9
a. Para hacer notar el estado de ánimo de los personajes de la historia, cambia

la entonación de tu voz. Es correcta, puesto que la entonación es uno de los
recursos paraverbales, junto a la voz, el volumen, y el ritmo.
b. Mientras realices tu presentación, recuerda mantener contacto visual con el
público al que te diriges. Es incorrecta, puesto que el contacto visual no es
un recurso paraverbal.
c. Antes de iniciar la presentación de tu historia, respira profundamente para
controlar los nervios. Es incorrecta, puesto que respirar profundamente no
es un recurso paraverbal.
87
PREGUNTA 10
a. “Ya sé qué significa ‘bramar’. Como en el poema se menciona que el viento

sopla, las gaviotas graznan. Creo que ‘bramar’ se refiere al sonido de las
olas”. Es correcta, porque a partir de las premisas el viento sopla, las
gaviotas graznan, las olas braman, entonces podemos concluir que soplar,
graznar, y bramar se refieren a los sonidos, por lo tanto, bramar es el
sonido de las olas.
b. “Lo que me gusta de este poema es que se mencione todo lo que uno
encuentra cuando va al mar, como las olas, el viento y las gaviotas”. Es
incorrecta, porque solo menciona lo que percibe con sus sentidos.
c. “En el poema, se pide a las olas, al viento y a las gaviotas que se queden en
silencio para que la niña no se despierte”. Es incorrecta, porque no hay
premisas para deducir.
PREGUNTA 11
a. En el poema, ¿en qué momento del día la niña se quedó dormida?. Es
incorrecta, porque la respuesta se encuentra en el texto.
b. De acuerdo con el poema, ¿qué ocasionó que la niña se alejara del mar?. Es
incorrecta, porque la respuesta se encuentra en el texto.
c. ¿Estás de acuerdo con lo que hizo la niña al finalizar el poema? ¿Por qué?.
Es correcta, porque al reflexionar sobre el contenido del poema, la
información localizada e interpretada adquiere una nueva dimensión
considerando causas e implicaciones.
PREGUNTA 12
a. La organización de las ideas de acuerdo con el propósito de la presentación
oral. Es correcta, los logros de aprendizaje guardan estrecha relación con
el desarrollo de las competencias.
b. La elección de un registro que se ajuste a los destinatarios de su presentación
oral. Es incorrecta, porque la elección de un registro no se relaciona con el
desarrollo de la competencia.
c. La selección de fuentes de información relevantes para el tema de su
presentación oral. Es incorrecta, porque la selección de fuentes de
información no permite el desarrollo de habilidades y competencia,.
88
PREGUNTA 13
a. Recordarle que el propósito de su exposición consiste en presentar
argumentos sobre la importancia de valorar a los artesanos locales. Luego,
pedirle que proponga más argumentos para reemplazar la información que
ha desarrollado a partir de la visita a la feria. Es incorrecta, porque el docente
le recuerda el propósito de su exposición, no permitiéndoles el desarrollo de
la autonomía.
b. Comentarle que la historia en la que narra su visita a una feria produce que
se desvíe del propósito de su exposición. Luego, recomendarle otras ideas
que sí contribuyan a fundamentar por qué es importante valorar a los
artesanos locales.
c. Preguntarle cuál es el propósito de su exposición. Luego, solicitarle que
explique si la historia narrada a partir de su visita a una feria contribuye a
entender por qué es importante valorar a los artesanos locales. Es correcta,
por a partir de la pregunta sobre el propósito el estudiante podrá revisar
su texto oral.
PREGUNTA 14
a. El uso variado de conectores de causa en la conexión de ideas del texto oral.
Es correcta, porque el uso de los conectores permite la cohesión del texto
oral.
b. El uso de sinónimos para evitar la repetición de referentes en el texto oral. Es
incorrecta.
c. El uso preciso de vocabulario según el tema desarrollado en el texto oral. Es
incorrecta.
PREGUNTA 15
a. ¿Conocen algunos hongos que puedan servir como alimento?. Es incorrecta,
solo pregunta sobre el conocimiento de hongos alimenticios.
b. ¿Qué necesitan los hongos para desarrollarse en los alimentos?. Es
correcta, puesto que la respuesta a obtener es sobre las condiciones
necesarias para la formación de hongos en los alimentos.
c. ¿Qué alimentos industrializados necesitan de hongos para elaborarse?. Es
incorrecta, porque solo se pregunta sobre alimentos industrializados que
necesitan de hongos para su elaboración.
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PREGUNTA 16
a. La temperatura del ambiente donde se ubicarán las manzanas. Es
incorrecta, puesto que lo que se observa es las dos manzanas (VI) y la
cantidad de hongos (VD); la temperatura del ambiente es la misma en un
lugar caliente (V Interviniente- sino se controla)
b. La cantidad de hongos que se desarrollen en las manzanas. Es correcta,
puesto que el efecto es la cantidad de hongos que se van a observar en
ambos recipientes.
c. La presencia o ausencia de cáscara en las manzanas. Es incorrecta, puesto
que la VD es el efecto y la manzana es la causa.
PREGUNTA 17
a. Describir cómo se medirá la cantidad de hongos en las mandarinas. Es
correcta, puesto que no se indica en la propuesta de indagación.
b. Incluir un ensayo adicional con dos mandarinas en un lugar frío. Es
incorrecta, puesto que los ajustes deben darse en la propuesta de
indagación.
c. Emplear una mayor cantidad de mandarinas en cada bolsa. Es incorrecta,
porque todo experimento debe tener en cuenta las variables dependiente
e independiente y sobre desarrollar su indagación.
PREGUNTA 18
a. ¿Creen que la cantidad de ensayos realizados es suficiente para poder llegar
a esa conclusión? ¿Cuántos ensayos más tendrían que realizar con las peras?
Es incorrecta, porque pregunta sobre la posición de cada estudiante sobre
la conclusión.
b. ¿Cómo identificaron que existe mayor cantidad de hongos en las peras de
las bolsas de plástico? ¿Han incluido esta información en su conclusión?. Es
incorrecta, porque pregunta sobre los procedimientos aplicados en su
experimento.
c. ¿Emplearon un solo tipo o varios tipos de frutas en la indagación? ¿La
experiencia que realizaron es suficiente para sustentar su conclusión?. Es
correcta, puesto que busca que el estudiante revise sobre el
procedimiento, las variables y la experimentación utilizando frutas y se
descubra el error.
90
PREGUNTA 19
a. Amelia dice: “Creo que se diferencian en su reproducción”. Es incorrecta,
tanto el reino fungi como el reino planta su reproducción es sexual y
asexual.
b. Braulio dice: “Creo que se diferencian en su nutrición”. Es correcta, porque
las plantas son autótrofas (fabrican sus propios alimentos) y los hongos,
heterótrofos.
c. Camila dice: “Creo que se diferencian en su hábitat”. Es incorrecta, puesto
que ambos tienen como hábitat los suelos
PREGUNTA 20
a. Incluir en la tabla si el sonido se escucha nítido en sólidos. Es incorrecta,
puesto que el propósito de indagación, es si el sonido se trasmite mejor a
través del agua o del aire.
b. Incluir en la tabla un mayor número de repeticiones. Es incorrecta, porque
en la tabla se encuentra precisa el número de repeticiones.
c. Incluir en la tabla qué líquido y qué gas emplearán. Es correcta, porque en
todo registro de experimentación debemos precisar qué líquido y que gas,
puesto que desde el propósito ya se conoce que es el agua y el aire. Y al
no precisar las conclusiones para quien las reciba podría generar dudas
puesto que existen muchos cuerpos líquidos y gaseosos.
PREGUNTA 21
a. El contenido de los globos. Es correcta, puesto que el agua o aire es la que
condiciona, afecta, “hace sufrir” cambios al sonido para que se escuche
más nítido
b. El volumen de los globos. Es incorrecta, porque el volumen no afecta en la
trasmisión del sonido.
c. El material de los globos. Es incorrecta, porque el material no afecta en la
transmisión del sonido.
PREGUNTA 22
a. La variable control. Es correcta, puesto que no altera el experimento como
es el utilizar bolsas de plástico.
b. La variable dependiente. Es incorrecta, porque las bolsas plásticas son
variables control.
c. La variable independiente. Es incorrecta, porque las bolsas plásticas son
variable control, puesto que no alteran el experimento.
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PREGUNTA 23
a. ¿Cuánto crecerán los tallos si se riegan todos los días? . Es incorrecta, puesto
que la respuesta no le permite descubrir el error.
b. ¿A qué se refieren cuando dicen que los tallos crecerán más? Es correcta,
puesto que pregunta busca que el estudiante se dé cuenta del error al
formular su hipótesis, puesto que las variables son dependiente
(crecimiento de la planta) independiente (riego de la planta).
c. ¿Cada cuánto tiempo será necesario registrar el crecimiento de los tallos?
Es incorrecta, porque la respuesta no le permite descubrir el error al
plantear su hipótesis.
PREGUNTA 24
a. Cultivar otro grupo de semillas diferente a las semillas de lentejas. Es
incorrecta, porque no permite lograr el propósito de la indagación.
b. Cultivar otro grupo de semillas de lentejas y colocarlas en un lugar oscuro.
Es correcta, porque el propósito de la indagación es comprobar si las
semillas de lentejas necesitan luz solar para germinar, por lo que un grupo
de semillas debe estar en un lugar donde dé la luz del sol y el otro en un
lugar oscuro.
c. Cultivar otro grupo de semillas de lentejas utilizando tierra en lugar de
algodón. Es incorrecta, porque no se ha comprendido el propósito de la
indagación.
PREGUNTA 25
a. Preguntarle si cree que llegaría a la misma conclusión si vuelve a realizar la
experiencia empleando otro tipo de semillas y solicitarle que la realice. Es
incorrecta, puesto que la metodología indagatoria debe ser objetiva y sobre
que observa.
b. Brindarle información sobre las necesidades de las semillas para germinar y
preguntarle si su conclusión coincide con la información brindada.Es
incorrecta, puesto que al brindarle información no le permite descubrir el
error en su conclusión.
c. Preguntarle qué diferencias observó entre los dos grupos de semillas de
lentejas y si esta información se encuentra en su conclusión. Es correcta,
para que el estudiante identifique el error se le debe brindar
retroalimentación por descubrimiento es decir a partir de preguntas sobre
lo que ha observado durante la experimentación.
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PREGUNTA 26
a. Identifica cuáles son las partes de la semilla. Es incorrecta, porque solo
adquiere conocimientos como es el identificar las partes de la semilla.
b. Identifica qué función cumple la semilla. Es correcta, porque permite al
estudiante el desarrollo de competencias de indagación puesto que pone
en juego conocimientos, procedimientos y actitudes.
c. Identifica cómo germina la semilla. Es incorrecta, porque solo adquiere
procedimiento.
PREGUNTA 27
a. Identifica que los animales intervienen en la polinización y formación del
fruto. Es incorrecta, puesto que adquiere solo conocimiento.
b. Identifica que las semillas pueden estar dentro de un fruto o desnudas. Es
incorrecta, puesto que se adquiere solo conocimiento.
c. Identifica que los animales contribuyen con la dispersión de semillas. Es
correcta, porque permite que el estudiante contribuya al desarrollo de la
competencia, puesto que ello será utilidad para comprender como
facilitan las aves la dispersión de las semillas para la forestación.
PREGUNTA 28
a. ¿Qué sustancia tiene el clavo de olor que podría ahuyentar a las polillas que
están en los armarios? Es incorrecta, puesto que el propósito de la
indagación es identificar qué podría ahuyentar a las polillas.
b. ¿El aroma del clavo de olor podrá llegar a las polillas y ahuyentarlas si las
bolsitas están cerradas? Es correcta, el estudiante debe descubrir el error
en la variable control, puesto que la bolsita debe permitir que salga el olor,
el cual permitirá ahuyentar a las polillas.
c. ¿Qué otras plantas parecidas al clavo de olor podrían usar para comparar
cuál de ellas logra ahuyentar a las polillas?. Es incorrecta, porque la
indagación se está realizando con el clavo de olor para ahuyentar las polillas.
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PREGUNTA 29
a. Porque permite identificar qué otros aspectos, además del clavo de olor,
pueden ahuyentar a las polillas de los armarios. Es incorrecta, pues que el
tercer armario no contiene clavo de olor.
b. Porque permite comprobar si los resultados obtenidos en los dos primeros
armarios son reproducibles. Es incorrecta, puesto que el tercer armario solo
permite comprobar el efecto del clavo de olor en los dos primeros.
c. Porque permite asegurarse si el aroma del clavo de olor ahuyenta o no a
las polillas de los armarios. Es correcta, porque permite comprobar si en
efecto el clavo de olor afecta la presencia de polillas.
PREGUNTA 30
a. Pedirles que, considerando las características señaladas por sus
compañeros, elaboren una lista de aquellas mencionadas con menor
frecuencia. Luego, pedirles que, en parejas, compartan sus listas, dialoguen
acerca de por qué creen que estas fueron mencionadas con menor
frecuencia y se brinden sugerencias sobre cómo podrían hacerlas más
visibles. Es incorrecta, porque lo que se busca es que cada estudiante
descubra sus cualidades y características para autor reflexionar y valorarse.
b. Pedirles que, a partir de las características señaladas por sus compañeros,
elaboren una lista con aquellas que no habían reconocido como
destacables en ellos mismos. Luego, pedirles que mencionen en qué
situaciones creen que han mostrado esas características, por qué creen
que estas han sido destacadas y cómo se han sentido al respecto. Es
correcta, puesto que permite que ellos descubran sus cualidades y
características personales, y expresar cómo se han sentido al ser
reconocidos por sus compañeros.
c. Pedirles que, tomando en cuenta las características señaladas por sus
compañeros, elaboren una lista con otras características que les gustaría
tener. Luego, pedirles que propongan acciones para desarrollar dichas
características, que determinen un plazo para realizarlas y que indiquen
cómo autoevaluarán su proceso de avance. Es incorrecta, porque el
desarrollo de la autovaloración es sobre nuestras características y
cualidades reflejadas en nuestra actuación.
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PREGUNTA 31
a. Pedir a los estudiantes que expliquen qué valores están representados en
las cualidades de sus familias que expresaron en sus escudos. Luego,
preguntarles cuál es la importancia de que cada familia conserve sus valores
y por qué. Es incorrecta, porque solo responde al conocimiento de los
valores y la importancia que cada familia las conserve y no al propósito de
que los estudiantes reflexionen sobre su identidad personal.
b. Pedir a los estudiantes que expliquen qué cualidades de sus familias han
buscado representar en su escudo. Luego, preguntarles cuáles de estas
cualidades consideran que contribuyen a la unidad familiar y por qué. Es
incorrecta, porque sólo responde al conocimiento de las cualidades y como
contribuyen a la unidad familiar y no al propósito de que los estudiantes
reflexionen sobre su identidad personal.
c. Pedir a los estudiantes que expliquen por qué su escudo simboliza
dimensiones importantes de sus familias. Luego, preguntarles cuáles de
estos aspectos han influido en cada de uno de ellos y por qué. Es correcta,
porque los estudiantes brindarán argumentos sobre lo que simboliza su
escudo familiar y los aspectos que han influido en ellos.
PREGUNTA 32
a. Pedir a los estudiantes que escriban qué le dirían a ese compañero para
atender a las necesidades de este y así mantener una buena relación de
convivencia. Es incorrecta, porque el propósito es claro y no puede
someterse a la voluntad del otro.
b. Pedir a los estudiantes que escriban qué le dirían a su compañero para
explicarle, sin hacer juicios sobre él, lo que sienten y cómo les hubiera
gustado que él actúe. Es correcta, puesto que el propósito es que elaboren
una respuesta asertiva, donde expresan cómo se siente, y como le hubiera
gustado que actúe, es decir, sin agredir y sin someterse a la voluntad del
otro.
c. Pedir a los estudiantes que escriban qué le dirían a su compañero para evitar
una confrontación con él y qué harían para que una situación como esta no
se repita. Es incorrecta, porque la respuesta asertiva facilita encontrar el
equilibrio entre la agresividad y la pasividad en una discusión
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PREGUNTA 33
a. “Laura, no debes preocuparte por haber fallado ese penal. No dejes que esta
circunstancia te afecte. Si te esfuerzas, lograrás superarte. Solo es cuestión
de que practiques un poco más. Estoy segura de que tendrás oportunidad
de acertar otros penales”. Es incorrecta, porque se le debe tratar de dar
ánimo y confianza en sus propias capacidades, siempre de manera positiva.
b. “Laura, comprendo lo que estás sintiendo, pues no es fácil perder. Es
complicado perder un partido, pero tus compañeras también se sienten
tristes. En estos momentos, tú debes ayudar a mantener al equipo unido.
Esa es la tarea que le corresponde a los capitanes”. Es incorrecta, puesto
que se debe hacer reflexionar al estudiante sobre la necesidad de que
tengan la confianza necesaria en su propia capacidad.
c. “Laura, quizá podrías evaluar detenidamente tu decisión. Más aún si es
algo tan importante para ti. Cuesta perder a pesar de haberse esforzado
mucho. Sin embargo, deberías recordar las veces en que tus habilidades
permitieron que el equipo logre sus metas”. Es correcta, porque el
sentimiento de adecuación, eficiencia y competencia que tienen las
personas en su afrontamiento de los retos y amenazas que, inevitablemente,
se presentan en la vida de cualquier persona. Por lo que siempre se le debe
permitir confiar en su propia capacidad.
PREGUNTA 34
a. ¿Cómo se sintió la hermana de Arturo al encontrar roto su juguete? Es
incorrecta, porque la respuesta se encuentra en el texto de manera literal
“se sintió triste”.
b. ¿Cuál fue la razón por la que Arturo escondió el juguete de su hermana?
Es correcta, porque la respuesta no se encuentra en el texto de manera
explícita, sino que se tiene que deducir.
c. ¿Con qué intención Arturo cogió a escondidas el juguete de su hermana? Es
incorrecta, puesto que en el texto se encuentra la respuesta de manera
literal “para jugar”.
PREGUNTA 35
a. Discutir en plenaria con los estudiantes cuáles serían las consecuencias de
las dos posibles decisiones de Arturo. Luego, pedirles que identifiquen qué
motivaciones habría tras cada posible decisión. Finalmente, pedirles que
escriban una carta a Arturo en la que le sugieran qué decisión debería
tomar y que la sustenten en base a lo discutido. Es correcta, la reflexión de
lo que se debe hacer porque está bien y, por tanto, es la valoración para
tomar una decisión libre y actuar en sentido del bien común.
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b. Elaborar con los estudiantes un listado con las acciones que debió evitar
Arturo en esta situación. Luego, explicar a los estudiantes cómo estas
podrían afectar la relación de Arturo con su hermana. Finalmente, pedirles
que escriban, tomando el lugar de Arturo, una carta dirigida a Lucía, en la
que se hagan responsables de dichas acciones. Es incorrecta, porque no
contribuye al logro del propósito que es promover la reflexión ética de los
estudiantes.
c. Pedir a los estudiantes que identifiquen cuáles son las razones principales
por las que decir la verdad es siempre preferible a no hacerlo. Luego,
pedirles que seleccionen aquellas razones que se aplican al caso de Arturo.
Finalmente, pedirles que escriban una carta a Arturo para convencerlo
acerca de por qué debería decir la verdad. Es incorrecta, porque solamente
busca que el estudiante identifique las razones para decir la verdad siempre
y le pide qué debería hacer la verdad. No se aprecia el actuar en búsqueda
del bien común.
PREGUNTA 36
a. Pedir a los estudiantes que averigüen qué es el síndrome de Down y qué
tipos existen, para dialogar en plenaria. Luego, pedirles que busquen
ejemplos de personas que presentan este síndrome y se desempeñan con
éxito en diversos ámbitos laborales. Finalmente, pedirles que indiquen
qué iniciativas creen que estas personas emprendieron para desarrollarse
en sus trabajos. Es correcta, porque el propósito de la maestra es
promover la reflexión sobre el estereotipo de un joven que presenta
síndrome de Down y la acción pedagógica implementada es pertinente.
b. Pedir a los estudiantes que identifiquen a qué otras dificultades suelen
enfrentarse en el trabajo las personas que presentan síndrome de Down,
para compartirlo en plenaria. Luego, pedirles que averigüen qué derechos
laborales de estas personas suelen ser vulnerados. Finalmente, explicarles
de qué forma se puede evitar la discriminación de estas personas en el
ámbito laboral. Es incorrecta, porque solo pide identificar otras dificultades
presentan las personas con síndrome de Down y el propósito es hacerlos
reflexionar para acabar con el estereotipo.
c. Pedir a los estudiantes que expliquen las cualidades de las personas que
presentan síndrome de Down, para identificar las más representativas en
plenaria. Luego, pedirles que planteen sugerencias acerca de cómo se
podría ayudar a potenciar las cualidades de estas personas. Finalmente,
solicitarles que identifiquen qué trabajos serían idóneos para aprovechar
mejor dichas cualidades. Es incorrecta, porque la acción pedagógica
implementada no permite la reflexión sobre el estereotipo del joven que
presenta síndrome de Down.
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PREGUNTA 37
a. La identificación de la simultaneidad. Es incorrecta, porque
La simultaneidad es la relación entre dos o más acontecimientos que
suceden al mismo tiempo en un marco de referencia temporal.
b. El reconocimiento de la secuencialidad. Es incorrecta, porque los
acontecimientos suceden con un orden lógico
c. El establecimiento de cambios y permanencias. Es correcta, porque se
refiere que las personas son producto de un pasado, pero, además que se
encuentran en construcción de su futuro; también se refiere a
construir interpretaciones de los procesos históricos y sus consecuencias.
PREGUNTA 38
a. El establecimiento de periodos históricos dentro de un proceso. Es
incorrecta, puesto que en el organizador gráfico no se visualizan periodos
históricos.
b. El reconocimiento de la multicausalidad de un proceso histórico. Es
correcta, puesto que hace mención a múltiples causas: corrupción,
descontento criollo e interés de los vecinos de promover la independencia.
c. La identificación de cambios y permanencias en un proceso histórico. Es
incorrecta, puesto que en el organizador no se observan el pasado de las
personas y la construcción del futuro.
PREGUNTA 39
a. La noción de periodización. Es incorrecta, puesto que no hay periodos de
tiempo.
b. La noción de simultaneidad. Es correcta, porque la simultaneidad es la
relación entre dos o más acontecimientos que suceden al mismo tiempo en
un marco de referencia temporal.
c. La noción de cambio y permanencia. Es incorrecta, porque no se mencionan
que las personas son producto del pasado para construir su futuro.
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PREGUNTA 40
a. Pedir a los estudiantes que averigüen cómo se relacionan el cambio
climático y la reducción del agua de las lagunas. Luego, pedirles que
evalúen de qué manera la reducción del agua de las lagunas influiría en la
vida de las comunidades de la región. Es correcta, puesto que el propósito
precisa que los estudiantes identifiquen asuntos públicos implicados en la
noticia como: por ello averiguan como se relaciona el cambio climático y
la reducción de agua.
b. Pedir a los estudiantes que averigüen si, así como el cambio climático,
existen fenómenos naturales que afectan a las lagunas del país. Luego,
solicitarles que identifiquen si estos fenómenos podrían influir en la
reducción del agua de dichas lagunas. Es incorrecta, porque se les pide que
averigüen, si, así como el cambio climático existen fenómenos naturales que
afecten las lagunas del país,
c. Pedir a los estudiantes que averigüen cómo se define el cambio climático.
Luego, explicarles cómo es que este, con el transcurso del tiempo, podría
influir en la reducción del agua de las lagunas de la comunidad. Es incorrecta
solo pide que se averigüen cómo se define el cambio climático.
PREGUNTA 41
a. Plantear a los estudiantes diversas acciones de participación relacionadas
con el asunto público identificado. Luego, solicitarles que, por medio de una
votación, elijan una de estas. Después, presentarles un organizador gráfico
con las tareas necesarias para realizar la acción y sus respectivos
responsables. Es incorrecta, porque no se le permite al estudiante
desarrollar sus capacidades y autonomía.
b. Pedir a los estudiantes que identifiquen un aspecto del asunto público
identificado que deseen mejorar. Luego, solicitarles que, en función al
aspecto identificado y los recursos disponibles, diseñen una actividad.
Después, elaborar un calendario con los plazos de cada tarea para que
cada uno se inscriba. Es correcta, responde al propósito planteado que es
guiar a los estudiantes a organizar una acción de participación al bien
común.
c. Solicitar a los estudiantes que señalen las causas y consecuencias del asunto
público identificado. Luego, pedirles que indaguen qué actores están
involucrados en este asunto público. Después, indicarles que elaboren un
cuadro de doble entrada que consigne las responsabilidades de dichos
actores. Es incorrecta, al estudiante se le debe plantear como retos para que
él aprenda haciendo es decir, debe proponer y participar en la organización
para el bien común.
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PREGUNTA 42
a. Pedirles que pregunten a un familiar qué evento considera más importante
en la historia de la localidad. Luego, solicitarles que señalen qué cambios
creen que este evento generó en la localidad. Finalmente, pedirles que
organicen esta información en una línea de tiempo. Es incorrecta, porque
las estrategias responden al establecimiento de cambios y permanencia.
b. Pedirles que averigüen en qué fecha se fundó la localidad. Luego,
solicitarles que averigüen qué proceso histórico nacional estaba
ocurriendo cuando se fundó la localidad. Finalmente, pedirles que
organicen esta información en una línea de tiempo. Es correcta, porque las
estrategias planteadas responden al propósito de aprendizaje que
consiste en reconocer la simultaneidad histórica entre la fundación de la
localidad y el proceso histórico nacional.
c. Pedirles que averigüen algunos hechos históricos que sucedieron en la
última década en la localidad. Luego, solicitarles que elijan un hecho que
ellos consideren importante en cada año. Finalmente, pedirles que
organicen esta información en una línea de tiempo. Es incorrecta, porque
las estrategias responden al reconocimiento de secuencialidad.
PREGUNTA 43
a. Entregar a los estudiantes un mapa del Perú que muestra las zonas
deforestadas en la Amazonía en la última década. Luego, solicitarles que
indiquen cuáles son las regiones con mayor deforestación. Finalmente,
pedirles que expliquen por qué es importante evitar la deforestación en la
Amazonía, y sus impactos. Es incorrecta, no responde al propósito
planteado en la sesión que consiste en reconocer las causas de la
deforestación.
b. Entregar a los estudiantes una infografía que detalla los impactos negativos
del aumento de la deforestación en la Amazonía en la última década. Luego,
solicitarles que indiquen cuáles de estos impactos se presentan a escala
local y cuáles a escala nacional. Finalmente, pedirles que expliquen cómo la
deforestación influye en el calentamiento global. Es incorrecta, puesto que
el estudiante es quien tiene que reconocer cuales son las causas de la
deforestación para su mejor comprensión.
100
c. Entregar a los estudiantes una secuencia de fotografías de un paisaje

amazónico que muestra la reducción de su superficie boscosa en la última
década. Luego, solicitarles que indiquen qué actividades económicas han
aparecido progresivamente en ese paisaje. Finalmente, pedirles que
expliquen cómo estas han impactado en el paisaje amazónico. Es correcta,
porque apunta a que los estudiantes descubran cuales son las causas de la
deforestación y que tienen relación con las actividades económicas en la
zona.
PREGUNTA 44
a. ¿Qué instituciones de la localidad están encargadas de coordinar acciones
para la prevención de desastres? ¿Cómo podemos involucrarnos en la
gestión de riesgo de desastres? Es incorrecta, porque solo lleva a reconocer
las instituciones como INDECI, pero la pregunta debió formularse para que
reconozcan algunas condiciones de vulnerabilidad en su localidad.
b. ¿En las paredes o techos de algunas de las edificaciones de la localidad se
observan rajaduras o grietas? Es correcta, porque permitirá al estudiante
identificar la exposición a riesgos y desde luego reconocer algunas
condiciones de vulnerabilidad.
c. En la localidad, ¿hay espacios que sirvan de zonas de seguridad? ¿En la
localidad ocurren fenómenos naturales como sismos, lluvias intensas,
heladas, sequías, entre otros? ¿Con qué frecuencia se presentan estos
fenómenos naturales? Es incorrecta, puesto que no permite recoger
información sobre las condiciones de vulnerabilidad que se presentan en su
localidad.
PREGUNTA 45
a. Cristina dice: “Yo propongo que se cree un comité de vigilancia para evitar
que juguemos con el agua. Así evitaremos malgastar el agua”. Es
inadecuada, la propuesta debe ser una práctica ambiental responsable.
b. Manuel dice: “Yo propongo que desenchufemos los aparatos eléctricos de
nuestras casas cuando no los estemos usando. Así no desperdiciaremos
energía”. Es correcta, porque el ahorrar energía es una práctica ambiental
responsable. Además de otras prácticas ambientales responsables como:
uso responsable del agua, uso adecuado del papel, gestión de los residuos.
c. Alejandra dice: “Yo propongo que, luego de usar envases de tecnopor,
recordemos depositarlos en el tacho de basura. Así mantendremos limpias
las calles”. Es incorrecta, el usar envases de Tecnopor para incrementar los
residuos y contaminar el ambiente, en todo caso una práctica responsable
sería utilizar envases de vidrio o biodegradables.
101
PREGUNTA 46
a. Ordinal. Es incorrecta, puesto que los estudiantes en sus comentarios no
mencionan en que orden se encuentran: primero, segundo….
b. Cardinal. Es incorrecta, porque los estudiantes es sus comentarios no
mencionan ninguna cantidad: podría ser 11 jugadores, 4 balones….
c. Nominal. Es correcta, puesto que mencionan el nombre del número que
tiene su camiseta.
PREGUNTA 47
a. Reciprocidad. Es correcta, puesto que Mirta dice: “Lidia, eres más pequeña
que Ana”, al invertir el orden de esta comparación Mirta dice: “Tú
(refiriéndose a Ana) eres más grande que Lidia.
b. Transitividad. Es incorrecta, porque en esta propiedad de la seriación se
establece una relación entre un elemento de una serie y el siguiente y éste
con el posterior, con el propósito de identificar la relación entre el primero
y el último. Por ejemplo: Mario es más bajo que Luis y Luis es bajo que
Pedro, entonces Mario es más bajo que Pedro.
c. Reversibilidad. Es incorrecta, porque en esta propiedad cabe la posibilidad
de concebir dos relaciones opuestas, es decir, considerando a cada
elemento como menor que los siguientes y mayor que los anteriores. Por
ejemplo: Mariella es más alta que Norma y que Marcela, pero es más baja
que Mario y Jorge.
PREGUNTA 48
a. Mostrarles, a partir del trazado del recorrido en el croquis, cómo empezar a
describir dicho recorrido, indicándoles las direcciones de los primeros
desplazamientos. Luego, pedirles que continúen describiendo el recorrido
que realizaron. Es incorrecta, puesto que al niño se le debe retar a que el
descubra su lateralidad de manera natural y autónoma.
b. Presentarles una canción para identificar cuál es la mano derecha y la mano
izquierda. Luego, pedirles que, a partir del trazado del recorrido y la canción,
empiecen a describir dicho recorrido indicando las direcciones de los
desplazamientos que realizaron. Es incorrecta, porque una canción no le va
a ayudar cuando el estudiante empiece a trazar su recorrido.
102
c. Proponerles usar una cinta de color verde en la mano derecha y una cinta
de color azul en la mano izquierda. Luego, solicitarles volver a realizar el
recorrido y, a medida que van avanzando, miren el color de la cinta y
apunten la dirección que están tomando. Es correcta, porque el color de
la cinta verde o azul, lo va a relacionar con su mano izquierda o derecha y
conforme avanzan pueden registrar su avance según la dirección que
toman y el color de la cinta. El uso de la cinta de colores es una estrategia
que le facilita fijar en la mente del niño.
PREGUNTA 49
a. Indicarle que, al intercambiar 30 tapas, se reciben tres stickers y esto
representa al número 30. Luego, indicar que las dos tapas sobrantes
representan al número dos; por tanto, se obtiene el número 32. Finalmente,
pedirle que, siguiendo este proceso, forme nuevamente el número 32 para
que recuerde cómo se realiza dicho proceso. Es incorrecto, puesto que el
niño aprende partir del comprender el sistema de numeración decimal o
base 10, por ello, es que un conjunto de 10 se canjea con un sticker.
b. Recordarle que por un sticker se reciben 10 tapas. Luego, proponerle que
realice otras agrupaciones para representar nuevos números; por ejemplo,
cuatro agrupaciones de 10 tapas y dos tapas sueltas representan el número
42. Finalmente, pedirle que ubique los nuevos números en el tablero de
valor posicional. Es incorrecta, porque se debe retroalimentar sobre el eror
cometido como una oportunidad de aprendizaje.
c. Pedirle que indique cuántas tapas se necesitan para recibir un sticker.
Luego, proponerle que, debajo de cada uno de los tres stickers, coloque 10
tapas y, al costado de estos stickers, las dos tapas sobrantes. Finalmente,
pedirle que cuente las tapas e indique qué número representan los stickers
y tapas. Es correcta, las estrategias utilizadas y el canje de 10 tapitas por
un sticker, representa a la decena, por ello es necesario que el brindarle
retroalimentación a los estudiantes para que reconozcan el error, debe
partir de vivencias, manipulación de material concreto, dibujarlo,
graficarlo y finalmente escribir los símbolos.
103
PREGUNTA 50
a. Porque cree que las veintiséis medallas es el dato que modifica a la
cantidad inicial del problema. Es correcta, el estudiante no comprende los
problemas aditivos, por eso se confunde.
b. Porque cree que el total de medallas debe ser una cantidad mayor a los
datos presentados en el problema. Es incorrecta, porque esta respuesta es
una interpretación.
c. Porque cree que la cantidad de medallas obtenida un día anterior está
incluida en las veintiséis medallas. Es incorrecta, porque de haber pensado
así no hubiera cometido el error.
PREGUNTA 51
a. Por cada dos manzanas, ¿cuántas porciones podemos obtener? Entonces,
¿crees que con diez manzanas tendríamos tan pocas porciones? Entonces,
con diez manzanas, ¿cuántas porciones podríamos tener? Es incorrecta, las
preguntas deben estar orientadas a que él descubra el error.
b. ¿Cuántas porciones se obtienen con dos manzanas? Entonces, ¿cuántas
porciones con cuatro manzanas? ¿Y cuántas porciones con seis manzanas?
Entonces, con diez manzanas, ¿podrías obtener menos porciones que con
seis manzanas? Es correcta, la retroalimentación por descubrimiento es
aquella que con la mediación del docente le permite descubrir el error al
estudiante y debe seguir por pasos utilizando materiales para
representarlo.
c. ¿Qué cantidad agregaste a las porciones para decir que solo se puede tener
trece porciones? Entonces, ¿qué operación realizaste para llegar a esa
conclusión? Entonces, en estos casos, ¿siempre se tiene que realizar esta
operación? ¿Por qué? Es incorrecta, porque las preguntas y repreguntas
deben servir para brindar andamiaje al estudiante.
PREGUNTA 52
a. Entregarles una imagen con el acuerdo de intercambio de una comunidad:
una vaca por cuatro ovejas. Luego, preguntarles cuántas ovejas se pueden
intercambiar por dos vacas y cuántas por tres vacas. A partir de esto,
pedirles que expliquen el proceso que realizaron para resolver este
problema. Es incorrecta, puesto que en matemática el estudiante debe
construir los conceptos a partir de la manipulación de materiales.
104
b. Entregarles algunas canicas y cubos indicándoles que intercambien dos

canicas por un cubo, luego cuatro canicas por dos cubos. Después,
mencionarles en qué consiste un intercambio entre dos elementos. A partir
de esto, pedirles que propongan ejemplos de intercambio empleando los
materiales entregados. Es incorrecta, porque el estudiante hace lo que el
docente le dice y les menciona en qué consiste el intercambio entre dos
elementos.
c. Entregarles una cantidad de botones pequeños y cajas de fósforos. Luego,
pedirles que den propuestas sobre la cantidad de botones que se pueden
intercambiar por una caja de fósforo y las realicen. A partir de esto,
pedirles que expliquen cómo realizaron estos intercambios y propongan
otras situaciones de intercambio. Es correcta, puesto que los estudiantes
utilizarán el material concreto y propondrán el intercambio entre cajas de
fosforo y botones, luego deberán explicar lo realizado. Finalmente,
proponen nuevas situaciones de intercambio. Como se aprecia en la
retroalimentación debemos ayudar al estudiante en el desarrollo de la
competencia.
PREGUNTA 53
a. Solicitarles que expliquen qué es lo que se pide encontrar en el problema.
Luego, preguntarles qué cantidad de tamales preparó Rafael. Finalmente,
preguntarles si Luis preparó más o menos tamales que Rafael. Es correcta,
porque el estudiante debe tener claro que frente a un problema, la
pregunta formulada es ¿Cuántos tamales preparó Luis?. La docente al
retroalimentarlo debe tener en cuenta el propósito de la sesión que es
resolver problemas que involucran la comprensión de estructuras aditivas.
b. Solicitarles que lean el problema para recordar de qué trata. Luego, pedirles
que busquen palabras clave que podrían ayudarlos a saber qué operación
realizar. Finalmente, pedirles que identifiquen los datos que necesitan para
dicha operación. Es incorrecta, puesto que él tiene que descubrir el error y
corregirlo, a partir de la reflexión.
c. Solicitarles que lean la segunda oración del problema. Luego, pedirles que
señalen cuántos tamales preparó Rafael menos que Luis. Finalmente,
indicarles que la respuesta al problema se obtiene de sumar dicho dato con
la cantidad de tamales que preparó Rafael. Es incorrecta, se le debe ayudar
al estudiante a comprender el problema de estructura aditiva.
105
PREGUNTA 54
a. Realiza operaciones que involucran cantidades expresadas en diferentes
unidades de tiempo. Es incorrecta, porque no realizó ninguna operación que
haya involucrado unidades de tiempo.
b. Explica procedimientos que implican conversiones de unidades de tiempo
en horas y minutos. Es incorrecta, porque no hizo ningún tipo de conversión.
c. Expresa unidades de tiempo en formato de periodos de doce horas en
lugar del de veinticuatro horas. Es correcta, porque pudo darse cuenta que
utilizando el formato de veinticuatros eras las 16 :30 equivalente a las 4:30
(formato de doce horas)
PREGUNTA 55
a. En la caja que has elegido, ¿cuántas esferas negras y blancas hay? Si se
quiere sacar una esfera negra, ¿conviene que haya igual cantidad de
esferas o que haya más esferas negras que blancas? Entonces, ¿en qué caja
el concursante tendrá mayor probabilidad de ganar? Es correcta, porque
las probabilidades dependen del número de esferas negras y blancas que
hay en una caja, aumenta si en la misma caja hay más esferas negras que
blancas, por ello es necesario retroalimentar al estudiante para que
descubra el error.
b. En cada una de las cajas, ¿cuántas esferas negras y blancas hay? ¿Cuál es el
total de esferas en cada caja? ¿En qué caja está la mayor cantidad de esferas
negras? Entonces, ¿en qué caja el concursante tendrá mayor probabilidad
de extraer una esfera negra? Es incorrecta, porque al preguntarle el
estudiante responderá, pero no le permite descubrir el error en este tipo de
preguntas.
c. En la caja que seleccionaste, ¿cuántas esferas hay en total? ¿Qué fracción
resulta al dividir la cantidad de esferas negras entre el total de esferas?
Entonces, ¿cuál es la probabilidad de que el concursante saque una esfera
negra de dicha caja?. Es incorrecta, porque debemos tener en cuenta que la
probabilidad siempre se obtiene al elegir un número determinado de
esferas de cualquier color sobre el número total.
PREGUNTA 56
a. Conflicto cognitivo. Es incorrecta, puesto que el conflicto surge cuando lo
que el estudiante sabía hasta ese momento y lo nuevo que se le presenta,
no es el caso.
b. Metacognición. Es correcta, porque el estudiante describe como aprendió
a realizar traslaciones de figuras utilizando el geoplano.
c. Transferencia. Es incorrecta, porque no se aplica a nuevas situaciones.
106
PREGUNTA 57
a. Pedirle que explique por qué cree que un tercio es mayor que un medio. A
partir de esto, pedirle que grafique el total de piedras que tenía cada
personaje y, junto con él, identificar la cantidad que se obtiene con un
tercio de dieciocho y con un medio de dieciocho. Finalmente, pedirle que
compare ambos gráficos e indique quién lanzó más piedras. Es correcta, el
uso de material concreto facilita la búsqueda de soluciones, especialmente
cuando lo representamos de diversas formas, el estudiante se dará cuenta
del error
b. Indicarle que al dividir dieciocho entre dos se puede conocer cuánto es un
medio de esta cantidad y, luego que, al dividir dieciocho entre tres, se puede
conocer cuánto es un tercio. A partir de esto, pedirle que compare las
cantidades de ambos resultados e indique cuál es mayor. Finalmente,
preguntarle cuál de los personajes lanzó más piedras. Es incorrecta, siempre
debemos permitir que los estudiantes descubran su error y dejarlos que
ellos busquen estrategias de solución de manera autónoma.
c. Solicitarle que considere que un medio es mayor que un tercio. A partir de
esto, mostrarle, a través de la representación gráfica de una torta, un medio
de una unidad y, luego, un tercio de esa misma unidad. Finalmente, sobre
esta base, preguntarle qué personaje lanzó más piedras. Es incorrecta, al
igual debemos dejar que los estudiantes descubran su error a partir de las
diversas representaciones que realizan.
PREGUNTA 58
a. Julieta dice: “Veo que una esfera pesa menos que dos cubos”. Es correcta,
porque se puede observar que una esfera pesa más que un cubo, pero dos
esferas pesan menos que tres cubos, al relacionarlos se diría que una
esfera pesa menos que cubo y medio, por lo tanto, una esfera pesa menos
que dos cubos.
b. Rafael dice: “Pienso que una esfera pesa igual que dos cubos”. Es incorrecta,
porque se observa que una esfera pesa menos que cubo y medio.
c. Leonor dice: “Noto que una esfera pesa más que dos cubos”. Es incorrecta,
porque una esfera pesa menos que cubo y medio, por lo tanto, menos que
dos cubos.
107
PREGUNTA 59
a. Amelia dice: “El volumen de la caja será de 16 cubos de madera”. Es
incorrecta.
b. Carlos dice: “El volumen de la caja será de 32 cubos de madera”. Es
incorrecta.
c. Daniel dice: “El volumen de la caja será de 64 cubos de madera”. Es
correcta, porque si cada cubo de madera es de 5 cm, en una caja de 10 cm,
entran 2 cubos de madera por cada lado, entonces decimos 23= 8; pero si
la caja es de 20 cm de arista, entonces entran 4 cubos de madera por cada
lado: 43 = 64.
PREGUNTA 60
a. “Si nos fijamos bien, la estatura que más se repite es la de 156 centímetros”.
Es incorrecta, porque este comentario evidencia el uso de la moda.
b. “Pienso que, entre la mayor y la menor estatura, hay 4 centímetros de
diferencia”. Es incorrecta, porque este comentario se refiere a la diferencia
entre la estatura máxima y mínima.
c. “Lo que noto es que, entre todas, tienen una estatura alrededor de 158
centímetros”. Es correcta, porque la suma de todas las estaturas dividida
entre 8 da como resultado 158.
108
CASUÍSTICA III
RESPONDER SEGÚN LA SIGUIENTE SITUACIÓN LAS PREGUNTAS: 1, 2, 3, 4 y 5
Los estudiantes del sexto grado acompañados por el docente, están

desarrollando un proyecto para promover la alimentación saludable en la
comunidad educativa. En este contrato, han seleccionado varias fuentes de
información para leerlas de manera conjunta. A continuación, se presenta una de
estas fuentes:
Las leguminosas de grano son plantas que pertenecen a la familia Fabaceae, una
de las más numerosas del reino vegetal constituida por las de 19,000 especies,
entre árboles, arbustos y hierbas. A las plantas de esta familia se les reconoce por
su fruto conocido como legumbre, que contiene una a más semillas. Nos referimos
por ejemplo a las arvejas, las habas, los frijoles, los garbanzos, las lentejas, los
pallares entre otros.
La mayor importancia de estas especies radica en su composición. Sus granos
contienen altos niveles de proteínas (22 a 28%); vitaminas del complejo B, como
el ácido fólico, indispensable en las madres gestantes. También contienen
minerales, principalmente hierro, fósforo y potasio a niveles superiores al de la
carne de vacuno; además de calcio, magnesio y yodo. Está comprobado que el bajo
contenido de grasa de los granos, las propiedades antioxidantes y la capacidad de
reducir la glucosa y los niveles de colesterol en sangre, contribuyen a prevenir la
diabetes, la obesidad y las enfermedades cardiovasculares. la fibra alimenticia
facilita el tránsito y la salud intestinal, lo que contribuye a reducir la posibilidad de
reducir cáncer de colon y del tracto digestivo.
por todas estas características, las leguminosas son consideradas alimentos

importantes para la salud y son recomendadas por autoridades médicas de
diversas partes del mundo. Sin embargo, a pesar de todo esto, el instituto nacional
de salud indica que hay un bajo consumo de leguminosas por persona 2,5 kg al año
en promedio, es decir unos 200 gramos cada mes.
Se recomienda consumir leguminosas tres veces por semana acompañadas de una

porción de alimentos de origen animal, de frutas cítricas, como la naranja, toronja,
mandarina, limón y otros, o de una ensalada de verdura, para ayudar a que el
hierro vegetal que contienen se absorba mejor. Asimismo, es preferible no
acompañar las comidas con café, té o infusiones de hierbas porque reducen la
absorción de hierro que proviene de alimentos de origen vegetal.
Adaptado agricultura y riego
109
1. Como parte del diálogo sobre el texto, los estudiantes realizan diversos
comentarios. ¿Cuál de los siguientes comentarios se centra en deducir
información del texto
a. “¡ Increible ! Existen 19000 especies de leguminosas “

b. “ Estos alimentos aportan muchos nutrientes a nuestro cuerpo “
c. “ En mi casa, vamos a comer más menestras porque solo las comíamos los
lunes “
2. En otro momento del diálogo, el docente plantea varias preguntas sobre el texto.
¿Cuál de las siguientes preguntas se centra en que los estudiantes reflexionen
sobre el contenido del texto?
a. A partir del texto, ¿por qué creen que esta información sobre las
leguminosas sería de utilidad para las familias?
b. De acuerdo con el texto, ¿porque los médicos recomiendan que las
personas consuman leguminosas?
c. Según el texto, ¿qué alimento ayuda a que el hierro vegetal de las
leguminosas se absorba mejor?
3. Posteriormente, el docente plantea otras preguntas sobre el texto. ¿Cuál de las

siguientes preguntas se centra en que los estudiantes localicen información
explicita del texto
a. A partir del texto, ¿Con qué fin el autor menciona las propiedades de las
leguminosas?
b. A partir del texto, ¿qué cantidad de leguminosas consume una persona al
mes?
c. A partir del texto, ¿Con que intención el autor hace uso de los paréntesis?
4. En una de las actividades, el docente y los estudiantes acuerdan entrevistar a la

nutricionista de la posta médica para tener mayor información sobre como
consumir las leguminosas en su dieta diaria. Para ello, los estudiantes, en quipos,
van a plantear preguntas relacionadas con este tema. Durante el trabajo, uno de
los equipos pide ayuda al docente porque tiene dificultades para planificar su
entrevista. ¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para ayudar a este
equipo?
110
a. presentarles un esquema de la estructura de una entrevista. a partir de

esto, pedirles que completen dicho esquema incluyendo las preguntas que
les ayuden a ampliar sus conocimientos sobre las leguminosas. Luego,
solicitarles que ensayen la entrevista utilizando las preguntas elaboradas.
b. Entregarles una entrevista escrita que se realizó a una nutricionista sobre
cómo tener una alimentación balanceada. A partir de esto, pedirles que
identifiquen que preguntas podrán servirles para su cuestionario sobre las
leguminosas. Luego, solicitarles que incluyan dichas preguntas en la
entrevista que van a realizar.
c. Pedirles que comenten que es lo que quisieran preguntarle a la
nutricionista. A partir de esto, indicarles que escriban dichas preguntas y
seleccionen las que les permitan complementar la información que tienen
sobre las leguminosas. Luego, solicitarles que agrupen esas preguntas en
subtemas para plantearlas de acuerdo a como se va desarrollando la
entrevista.
5. En otra de las actividades, los estudiantes elaborarán infografías para difundir a

la comunidad educativa las ventajas del consumo de leguminosas. En este
contexto, el docente está elaborando preguntas que incluirá en una lista de
cotejo para evaluar las producciones escritas de los estudiantes.
¿Cuál de las siguientes preguntas se centra en la revisión de la cohesión del texto?
a. ¿Se presenta información contradictoria en el texto?

b. ¿se usan pronombres para evitar la repetición innecesaria de nombres?
c. ¿los gráficos estadísticos que incluye aportan a dar sustento a las ideas del
texto?
Según la sgte situación responder las preguntas: 6, 7, 8 y 9
Durante una de las actividades de una unidad didáctica sobre cómo se mueven
de los cuerpos los estudiantes, en equipos, plantean propuestas de indagación. A
continuación, se presenta la propuesta de indagación de uno de los equipos.
Nosotros lanzaremos dos pelotas y veremos cuál de ellas llega más lejos. Para
ello, seguiremos estos pasos:
1. haremos dos pelotas del mismo tipo de papel, una de forma redonda y
otra de forma ovalada. Ambas pelotas tendrán la misma masa y tamaño.
2. Decidiremos el lugar desde donde lanzaremos las pelotas y dibujaremos
una línea de partida en el suelo.
111
3. Escogeremos dos integrantes del equipo, cada uno lanzará su pelota al

mismo tiempo, con toda su fuerza y desde la misma línea de partida. cada
pelota se lanzará hasta tres veces. La pelota ovalada será lanzada desde
uno de sus extremos.
4. Después de cada lanzamiento, uno de nosotros marcará el lugar de llegada
de cada pelota. con una cinta métrica mediremos la distancia que hay
desde la línea de partida hasta el punto de llegada de cada una de las
pelotas.
5. Finalmente, anotaremos nuestros resultados en una tabla
6. ¿Cuál es la variable dependiente de la propuesta de indagación de los

estudiantes?
a. La masa de las pelitas

b. La distancia que alcanzan las pelotas
c. El material del que están hechas las pelotas
7. ¿Cuál de los siguientes aspectos deben mejorar los estudiantes en su propuesta

de indagación?
a. La forma que tiene las pelotas

b. La fuerza con la que se lanzan las pelotas
c. La cantidad de veces que se lanzan las pelotas
8. Luego de realizar los ajustes a su propuesta de indagación y llevarla a cabo, los

estudiantes presentan el registro de sus resultados de indagación.
PELOTA REDONDA 600

PELOTA OVALADA 1000
La docente ha identificado aspectos que los estudiantes deben mejorar en su

tabla de registro de datos para saber que pelota llegó más lejos ¿Cuál de las
siguientes preguntas es pertinente para ayudar a los estudiantes a mejorar la
tabla de registro de datos?
a. ¿Por qué decidieron no medir el tiempo que demora cada pelota en llegar
al suelo luego de ser lanzada? ¿Cómo podrían incluir el tiempo en la tabla?
b. ¿Por qué creen que la pelota ovalada alcanza mayor distancia que la pelota
redonda? ¿si lanzamos dos pelotas ovaladas, una más larga que la otra, ¿
Cuál de ellas alcanzaría mayor distancia?
112
c. ¿Cuántas veces lanzaron las pelotas? con la información que colocaron en

la tabla, ¿es posible comparar los resultados de cada lanzamiento para
saber si fueron similares o diferentes?
9. Al culminar la indagación, carol, una de las integrantes del equipo, comenta lo

siguiente
“Lo que hicimos me recordó un deporte llamado el lanzamiento de disco. En este
deporte los lanzadores dan muchos giros antes de lanzar el disco. En cambio,
nosotros hemos lanzado las pelotas sin dar giros. ¿Qué les parece si ahora
probamos hacer lanzamientos como en ese deporte? lanzamos solo la pelota
redonda. unas veces dando giros y otras veces sin girar, y vemos hasta donde
llega”.
Carol ha propuesto la variable “dar giros antes de lanzar la pelota “. ¿Qué tipo de
variable es?
a. Variable independiente
b. Variable dependiente
c. Variable Control
De acuerdo a la sgte situación responder las preguntas 10, 11, y 12
Durante una unidad didáctica sobre como es el Universo, el docente presenta a

los estudiantes de sexto grado la siguiente tabla:
113
El docente solicita a los estudiantes que lean la tabla y comparen la información

que se presenta sobre la tierra y marte.
10. Fátima, una de las estudiantes, comenta lo siguiente:

“hay dos características de marte que me llamaron la atención: una es que Marte,
por el diámetro que tiene, es más pequeño que nuestro planeta, otra es que
marte, aun estando más lejos del sol que la tierra, gira alrededor del sol en 24
horas”
El docente busca retroalimentar a Fátima para que reflexione sobre el error
evidenciado en su comentario, ¿Cuál de las siguientes preguntas favorece dicho
propósito?
a. ¿Cuál es el diámetro de cada uno de estos planetas? ¿Qué otros datos,
además del diámetro, se requieren para identificar el volumen de marte?
b. ¿estos planetas demoran más tiempo en trasladarse alrededor del sol o en
rotar sobre sí mismos? ¿Cuál de estos procesos dura veinticuatro horas y
cuál demora varios días?
c. ¿Crees que es posible que dos planetas que dos planetas, con tamaños
diferentes, tengan una rotación con la misma duración en horas? ¿Cómo
se relaciona el tamaño de estos planetas con su tiempo de rotación?
11. Alonso, otro estudiante, comenta lo siguiente:
“El año en Marte dura casi el doble que el año terrestre. Entonces, los días y las
noches en marte también deben durar el doble que en la tierra”
el docente busca retroalimentar a Alonso para que reflexione sobre el error
evidenciado en su comentario. ¿Cuál de las siguientes preguntas favorece dicho
propósito?
a. ¿Cuánto dura el año en días en el planeta tierra? ¿Cuánto dura el día y la
noche en nuestro planeta?
b. ¿A qué distancia en kilómetros se encuentra la Tierra de Marte? ¿Crees
que la luz solar llega a Marte al mismo tiempo que a la tierra?
c. ¿Cómo se origina el día y la noche en estos planetas? ¿La cantidad de días
en un año depende del tiempo que un planeta demora en rotar sobre sí
mismo?
114
12. Luego de leer y comparar la información de la tabla, el docente ha previsto que

los estudiantes representen la distancia entre el Sol, la Tierra y Marte utilizando
papel higiénico que viene precortado en cuadrados. Luego, pregunta a los
estudiantes: “¿Por qué creen que utilizaremos cuadrados de papel higiénico para
representar los valores de la tabla?”
¿Cuál es el propósito principal del docente al plantear esta pregunta a los
estudiantes?
a. que los estudiantes identifiquen la necesidad de usar escalas para
representar la distancia promedio entre el sol, la Tierra y Marte.
b. que los estudiantes identifiquen las unidades de medida para registrar la
distancia promedio entre el Sol, la Tierra y Marte.
c. que los estudiantes identifiquen información de la distancia promedio
entre el Sol, la Tierra y Marte para realizar conversiones de medidas de
longitud.
Responder las preguntas 13 y 14 del siguiente caso:
La docente y los estudiantes de cuarto grado están realizando un proyecto

relacionado con el impacto de las actividades humanas en el ambiente. En este
contexto, los estudiantes se interesaron por la situación de vulnerabilidad de las
tarikayas en el Perú. Ellos identificaron que la población de tarikayas se ha
reducido por el consumo excesivo de sus huevos y por la destrucción de su hábitat
debido al desarrollo de algunas actividades como la tala, la minería y la
agricultura.
13. Luego de buscar información en diversas fuentes, la docente pide a los

estudiantes que propongan posibles acciones para afrontar esta problemática
¿Cuál de las siguientes intervenciones está más alineada al concepto de
desarrollo sostenible?
a. Amarillis dice: “ Lei que estos animales hacen sus nidos cerca de sus ríos.
Entonces, me parece que algunas personas deberían vigilar los nidos para
que nadie pueda llevárselos huevos y dejar que nazcan las taricayas”.
b. Benito dice: “ Lei que las taricayas pueden dispersar semillas y esto ayuda
a que crezcan nuevas plantas. Creo que, si difundimos estos
conocimientos, las personas podrán saber lo importante que son las
taricayas para el lugar donde viven”
115
c. Juan dice: Lei que hay comunidades organizadas para cuidar los huevos de
taricayas hasta su nacimiento en playas artificiales. Por eso, creo que, si
más personas realizan esta práctica, se podrá conservar la especie y la
población podrá seguir usando sus huevos como alimento”
14. Durante una de las actividades del proyecto, un equipo de estudiantes está
escribiendo textos expositivos sobre la importancia de proteger a las taricayas
para publicarlas en el mural de la IE. En este contexto, uno de los estudiantes pide
a la docente que lo ayude a revisar la primera versión de su texto. La docente lee
el escrito y nota que se repite de manera innecesaria varias ideas en el texto.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para que el
estudiante identifique que dicha repetición afecta el desarrollo y la comprensión
del texto.
a. Leer con el su texto e irte preguntando sobre lo que quiso comunicar con
cada una de las ideas. Luego, pedirle que explique si cree que dichas ideas
aportan a desarrollar el contenido de su texto. Finalmente, solicitarle que
indique si se deben mantener o reemplazar estas ideas.
b. Explicarle que, en su escrito es necesario evitar la repetición innecesaria
de ideas. Luego, mostrarle un ejemplo de un texto cuyas ideas favorezcan
el desarrollo del tema que aborda. Finalmente, indicarles las diferencias
que hay entre este ejemplo y su propio escrito.
c. Indicarle que hay varias ideas repetidas innecesariamente en el texto.
Luego, señalarle en qué casos pueden omitirse dichas ideas. Finalmente,
brindar al estudiante nueva información que lo ayude a desarrollar el tema
de su texto.
15. Un grupo de docentes de primer grado está dialogando acerca de cómo favorecer
en los estudiantes el desarrollo de estrategias para la resolución de problemas
auditivos. ¿Cuál de las siguientes propuestas es adecuada para el logro de dicho
propósito?
a. Alejandra dice: “Sugiero presentar a los estudiantes un problema y
resolverlo delante de ellos empleando una estrategia que implique el uso
de representaciones gráficas. Luego, podemos proponerles otro problema
en el que los estudiantes empleen dicha estrategia. Finalmente, les
podemos pedir que expliquen como resolvieron el problema”
116
b. Luisa dice: “Podemos presentar a los estudiantes un problema y pedirles

que expliquen cómo se relacionan los elementos y qué acción implica
resolver dicho problema. Luego, podemos ayudarlos a revisar las
estrategias que emplearon para plantear esa explicación. Finalmente, a
partir de esta revisión les solicitamos que resuelvan el problema”.
c. Leo dice: “creo que podemos proponer a los estudiantes problemas que
se resuelvan a través de una adición para que usen las estrategias que
conocen. Luego, brindarles otros problemas que se resuelvan a través de
una sustracción para que también empleen las estrategias que conocen.
Finalmente, pedirles que compartan entre ellos las estrategias que
emplearon”.
16. Como parte de una sesión de aprendizaje, una docente de cuarto grado plantea
la siguiente situación:
en una bandeja de 22 galletas, un tercio son de chocolate, un sexto de vainilla y
el resto son de fresa. ¿Cuántas galletas son de fresa?
Durante el acompañamiento a los estudiantes, la docente observa algunos de los
trabajos realizados por ellos. ¿Cuál de las alternativas permite determinar qué
cantidad de galletas son de fresa?
a. Trabajo 1: Presenta doce círculos. Hay un grupo de cuatro círculos que

están pintados de color marrón, que sería las galletas de chocolate. Hay
otro grupo de dos círculos que están pintados de color amarillo, que serían
las galletas de vainilla. Los círculos sin colorear representan a las galletas
de fresa.
b. Trabajo 2: presenta doce círculos. Hay un grupo de tres círculos que están
coloreados de marrón, que serían las galletas de chocolate. Hay otro grupo
de seis círculos de color amarillo, que serían las de vainilla. Los círculos
restantes están pintados de color rosado y representan a las galletas de
fresa.
c. trabajo 3: Presenta doce círculos. Hay un grupo con tres círculos y uno de
estos círculos está pintado de color marrón, que sería la galleta de
chocolate. Hay otro grupo con seis círculos y uno es estos está pintado de
color amarillo que sería la galleta de vainilla. Los círculos sin agrupar serían
las galletas de fresa.
117
17. Un equipo de estudiantes del cuarto grado se encuentra observando imágenes

de animales de diversas partes del mundo. En este contexto, dos estudiantes
observan la imagen del avestruz y sostienen el siguiente dialogo:
Marta dice: “Mira, ¡que animal tan raro! ¿cómo se llama?
Jaime dice: “ se llama avestruz. ¡es el ave más pesada del mundo!”
Marta dice: “ ¿ Y vuela alto? “
Jaime dice: “ No, no puede volar, pero corre rapidísimo “
Marta dice: “Entonces no puede ser un ave porque todas las aves vuelan”.
La docente, luego de escucharlos busca generar conflicto cognitivo en marta.

¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas es más pertinente para dicho
propósito?
a. ¿Sábias que el avestruz es considerado una de las aves más grandes? ¿qué
características tiene esta ave que le impiden volar.
b. ¿Sábias que las aves tienen el cuerpo cubierto de plantas y nacen a partir
de huevos? ¿el avestruz tiene estas características?
c. ¿Sabías que el pingüino es un ave, pero no vuela? Entonces, ¿qué otras
características además del vuelo reúnen las aves?
118
SOLUCIONARIO CASUÍSTICA
III
119
PREGUNTA 1
a. “¡Increible! Existen 19000 especies de leguminosas “. Es incorrecta, solo

recupera información.
b. “Estos alimentos aportan muchos nutrientes a nuestro cuerpo “. Es correcta,

puesto que los nutrientes que se mencionan en la lectura son: hierro, fósforo,
potasio, vitamina B (como ácido fólico), proteínas. Y por ello se deduce que
los alimentos aportan muchos nutrientes.
c. “En mi casa, vamos a comer más menestras porque solo las comíamos los
lunes”
PREGUNTA 2
a. A partir del texto, ¿por qué creen que esta información sobre las leguminosas
sería de utilidad para las familias?. Es correcta, puesto que permite la
reflexión a título personal.
b. De acuerdo con el texto, ¿porque los médicos recomiendan que las personas
consuman leguminosas?. Es incorrecta, porque toda reflexión es a título
personal.
c. Según el texto, ¿qué alimento ayuda a que el hierro vegetal de las leguminosas
se absorba mejor? Es incorrecta, porque solo recupera información del texto.
PREGUNTA 3
a. A partir del texto, ¿Con qué fin el autor menciona las propiedades de las
leguminosas? . Es incorrecta, puesto que la respuesta a esta pregunta no se
localiza en el texto.
b. A partir del texto, ¿qué cantidad de leguminosas consume una persona al

mes?. Es correcta, porque la respuesta a esta pregunta se encuentra en el
texto de manera clara y precisa.
c. A partir del texto, ¿Con que intención el autor hace uso de los paréntesis?
Explícita.-
120
PREGUNTA 4
a. Presentarles un esquema de la estructura de una entrevista. a partir de esto,

pedirles que completen dicho esquema incluyendo las preguntas que les
ayuden a ampliar sus conocimientos sobre las leguminosas. Luego, solicitarles
que ensayen la entrevista utilizando las preguntas elaboradas.
b. Entregarles una entrevista escrita que se realizó a una nutricionista sobre cómo
tener una alimentación balanceada. A partir de esto, pedirles que identifiquen
que preguntas podrán servirles para su cuestionario sobre las leguminosas.
Luego, solicitarles que incluyan dichas preguntas en la entrevista que van a
realizar.
c. Pedirles que comenten que es lo que quisieran preguntarle a la nutricionista.

A partir de esto, indicarles que escriban dichas preguntas y seleccionen las
que les permitan complementar la información que tienen sobre las
leguminosas. Luego, solicitarles que agrupen esas preguntas en subtemas
para plantearlas de acuerdo a como se va desarrollando la entrevista.
PREGUNTA 5
a. ¿Se presenta información contradictoria en el texto?. Es incorrecta.
b. ¿se usan pronombres para evitar la repetición innecesaria de nombres?. Es

correcta.
c. ¿los gráficos estadísticos que incluye aportan a dar sustento a las ideas del
texto?
PREGUNTA 6
a. La masa de las pelotas
b. La distancia que alcanzan las pelotas.
c. El material del que están hechas las pelotas
Variables: Dependiente (sufre cambios) EFECTO Independiente (No sufre

cambios) CAUSA Control (Constante)
121
PREGUNTA 7
a. La forma que tiene las pelotas. Es incorrecta.
b. La fuerza con la que se lanzan las pelotas. Es correcta.
c. La cantidad de veces que se lanzan las pelotas. Es incorrecta.
PREGUNTA 8
a. ¿Por qué decidieron no medir el tiempo que demora cada pelota en llegar al
suelo luego de ser lanzada? ¿Cómo podrían incluir el tiempo en la tabla?. Es
incorrecta.
b. ¿Por qué creen que la pelota ovalada alcanza mayor distancia que la pelota
redonda? ¿si lanzamos dos pelotas ovaladas, una más larga que la otra, ¿Cuál
de ellas alcanzaría mayor distancia? . Incorrecta, pide razones sobre porque la
pelota ovalada alcanza mayor distancia.
c. ¿Cuántas veces lanzaron las pelotas? con la información que colocaron en la

tabla, ¿es posible comparar los resultados de cada lanzamiento para saber si
fueron similares o diferentes?. Es correcta, porque permite observar el
número de veces que se lanzó la pelota y comparar la distancia de cada
lanzamiento.
PREGUNTA 9
Carol ha propuesto la variable “dar giros antes de lanzar la pelota “. ¿Qué tipo de
variable es?
a. Variable independiente
b. Variable dependiente
c. Variable Control
Variables:
Independiente (no sufre cambios) CAUSA: material- la masa
Dependiente (sufre cambios) EFECTO: Distancia
Control (constante): giros antes de lanzar la pelota.
122
PREGUNTA 10
a. ¿Cuál es el diámetro de cada uno de estos planetas? ¿Qué otros datos, además
del diámetro, se requieren para identificar el volumen de marte?
b. ¿estos planetas demoran más tiempo en trasladarse alrededor del sol o en

rotar sobre sí mismos? ¿Cuál de estos procesos dura veinticuatro horas y cuál
demora varios días?
c. ¿Crees que es posible que dos planetas, con tamaños diferentes, tengan una
rotación con la misma duración en horas? ¿Cómo se relaciona el tamaño de
estos planetas con su tiempo de rotación?
PREGUNTA 11
a. ¿Cuánto dura el año en días en el planeta tierra? ¿Cuánto dura el día y la noche
en nuestro planeta?. Es incorrecta.
b. ¿A qué distancia en kilómetros se encuentra la Tierra de Marte? ¿Crees que la

luz solar llega a Marte al mismo tiempo que a la tierra?. Es incorrecta.
c. ¿Cómo se origina el día y la noche en estos planetas? ¿La cantidad de días en

un año depende del tiempo que un planeta demora en rotar sobre sí mismo?
PREGUNTA 12
a. que los estudiantes identifiquen la necesidad de usar escalas para

representar la distancia promedio entre el sol, la Tierra y Marte. Es correcta.
b. que los estudiantes identifiquen las unidades de medida para registrar la

distancia promedio entre el Sol, la Tierra y Marte.
c. que los estudiantes identifiquen información de la distancia promedio entre el

Sol, la Tierra y Marte para realizar conversiones de medidas de longitud.
123
PREGUNTA 13
a. Amarillis dice: “ Leí que estos animales hacen sus nidos cerca de sus ríos.
Entonces, me parece que algunas personas deberían vigilar los nidos para que
nadie pueda llevarse los huevos y dejar que nazcan las taricayas”.
b. Benito dice: “Leí que las taricayas pueden dispersar semillas y esto ayuda a que
crezcan nuevas plantas. Creo que, si difundimos estos conocimientos, las
personas podrán saber lo importante que son las taricayas para el lugar donde
viven”
c. Juan dice: leí que hay comunidades organizadas para cuidar los huevos de
taricayas hasta su nacimiento en playas artificiales. Por eso, creo que, si más
personas realizan esta práctica, se podrá conservar la especie y la población
podrá seguir usando sus huevos como alimento”
PREGUNTA 14
a. Leer con él su texto e irle preguntando sobre lo que quiso comunicar con cada
una de las ideas. Luego, pedirle que explique si cree que dichas ideas aportan
a desarrollar el contenido de su texto. Finalmente, solicitarle que indique si
se deben mantener o reemplazar estas ideas.
b. Explicarle que, en su escrito es necesario evitar la repetición innecesaria de

ideas. Luego, mostrarle un ejemplo de un texto cuyas ideas favorezcan el
desarrollo del tema que aborda. Finalmente, indicarles las diferencias que hay
entre este ejemplo y su propio escrito. Es incorrecta.
c. Indicarle que hay varias ideas repetidas innecesariamente en el texto. Luego,

señalarle en qué casos pueden omitirse dichas ideas. Finalmente, brindar al
estudiante nueva información que lo ayude a desarrollar el tema de su texto.
Es incorrecta.
124
PREGUNTA 15
a. Alejandra dice: “Sugiero presentar a los estudiantes un problema y resolverlo

delante de ellos empleando una estrategia que implique el uso de
representaciones gráficas. Luego, podemos proponerles otro problema en el
que los estudiantes empleen dicha estrategia. Finalmente, les podemos pedir
que expliquen como resolvieron el problema”. Es incorrecto.
b. Luisa dice: “Podemos presentar a los estudiantes un problema y pedirles que

expliquen cómo se relacionan los elementos y qué acción implica resolver
dicho problema. Luego, podemos ayudarlos a revisar las estrategias que
emplearon para plantear esa explicación. Finalmente, a partir de esta
revisión les solicitamos que resuelvan el problema”.
c. Leo dice: “creo que podemos proponer a los estudiantes problemas que se
resuelvan a través de una adición para que usen las estrategias que conocen.
Luego, brindarles otros problemas que se resuelvan a través de una
sustracción para que también empleen las estrategias que conocen.
Finalmente, pedirles que compartan entre ellos las estrategias que
emplearon”.
PREGUNTA 16
a. Trabajo 1: Presenta doce círculos. Hay un grupo de cuatro círculos que están
pintados de color marrón, que sería las galletas de chocolate. Hay otro grupo
de dos círculos que están pintados de color amarillo, que serían las galletas
de vainilla. Los círculos sin colorear representan a las galletas de fresa.
b. Trabajo 2: presenta doce círculos. Hay un grupo de tres círculos que están
coloreados de marrón, que serían las galletas de chocolate. Hay otro grupo de
seis círculos de color amarillo, que serían las de vainilla. Los círculos restantes
están pintados de color rosado y representan a las galletas de fresa.
c. Trabajo 3: Presenta doce círculos. Hay un grupo con tres círculos y uno de estos
círculos está pintado de color marrón, que sería la galleta de chocolate. Hay
otro grupo con seis círculos y uno es estos está pintado de color amarillo que
sería la galleta de vainilla. Los círculos sin agrupar serían las galletas de fresa.
Es incorrecta.
125
PREGUNTA 17
a. ¿Sabías que el avestruz es considerado una de las aves más grandes? ¿qué
características tiene esta ave que le impiden volar?.
b. ¿Sabías que las aves tienen el cuerpo cubierto de plumas y nacen a partir de
huevos? ¿el avestruz tiene estas características?
c. ¿Sabías que el pingüino es un ave, pero no vuela? Entonces, ¿qué otras

características además del vuelo reúnen las aves? Es correcta, es similar
condición, formulamos una pregunta que conduzca a investigar, se dan los
procesos de asimilación y acomodación. Equilibrio.
126

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CASUÍSTICA NIVEL PRIMARIA – CONCURSOS MINEDU ( 2022 – 2023 )

Nivel Primaria: 2022

CONCURSOS PÚBLICOS MINEDU ( 2022 – 2023 )

1. En el marco de un proyecto sobre cuentos andinos, los estudiantes de tercer

El docente busca que los estudiantes anticipen el contenido de la novela a partir

a. ¿Qué creen que harían si se encontraran con una bruja?

Lea la siguiente situación y conteste las preguntas 3 y 4

a. ¿Quién es considerado la mente más brillante del siglo XX?

4. Posteriormente, el docente quiere que los estudiantes realicen inferencias sobre

a. ¿Cuál es el tema central de este texto?

En un aula de primer grado, Jorge escribe su nombre empleando letras móviles

Tras esto, la profesora le pide que lea su escrito y él lo hace de la siguiente

5. La forma en que Jorge lee su nombre nos da evidencia de que se encuentra en un

Desde el enfoque comunicativo textual y los conocimientos sobre los niveles de

7. En una IE de la selva peruana, se busca promover el cuidado de animales que

¿Cuál de las siguientes acciones es adecuada para ayudar a la estudiante a

8. En un aula de cuarto grado, los estudiantes están elaborando textos descriptivos

9. Los estudiantes de quinto grado están leyendo el libro Dioses y hombres de

El docente busca guiar a sus estudiantes a realizar inferencias a partir del

a. “Observen en el mapa al río principal de la cuenca. La cantidad de agua

¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente al propósito planteado por la

14. En una IE de una zona urbana de la costa peruana, el

a. Porque el docente promovió que los estudiantes reflexionaran sobre la

16. Con la finalidad de promover el desenvolvimiento ético de sus estudiantes, una

Teniendo en cuenta el propósito de la docente, ¿cuál de las siguientes

a. Para explicar a los estudiantes, a partir de ejemplos concretos, en qué

a. Indicarle que la norma de respetar los turnos también la utilizan los

Uno de los estudiantes responde:

¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para favorecer el conflicto cognitivo

a. Preguntar: “¿Cuánto de harina compró María? ¿Y cuánto compró Olga?

Uno de los estudiantes realiza lo siguiente:

b. Preguntarle: “¿Las dos mitades de la letra H coinciden cuando doblas por

a. Entregar a cada estudiante quince figuritas de papel y decirles que por

¿Es pertinente la acción realizada por la docente en relación al logro del

c. No, porque con el uso de las tarjetas de números está propiciando la

¿Cuál de los siguientes grupos de preguntas es pertinente que plantee la docente

Uno de los estudiantes responde lo siguiente:

¿Cuál de las siguientes alternativas expresa la dificultad que se evidencia en la

a. El estudiante considera que el rectángulo es aquella figura que tiene dos

¿Cuál de las siguientes alternativas expresa la dificultad que se evidencia en la

26. Un docente planteó esta actividad a sus estudiantes de tercer grado:

¿Quién o quiénes resolvieron la actividad de forma correcta?

Luego invita a los estudiantes a compartir sus ideas en un diálogo. A continuación,

¿En el diálogo se evidencia que se ha producido un conflicto cognitivo en los

¿Cuál de las siguientes estrategias es pertinente para brindar ayuda pedagógica

Lea la siguiente situación y conteste las preguntas 29 y 30.

29. Los siguientes dibujos corresponden a representaciones realizadas por un

¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde al error conceptual que se

¿Cuál de las siguientes estrategias es pertinente para abordar el error conceptual

a. Pedirle que repita la experiencia colocando agua en la jeringa y

d. Pedirle que observe el siguiente gráfico y que responda a la pregunta:

¿Cuál de los siguientes errores conceptuales se evidencia en lo representado por

¿Cuál de los siguientes errores conceptuales se evidencia en dicho dibujo?

a. Llevar cinco tipos de velas y preguntarles cuánto demora cada una en

a. ¿Creen que sería necesario experimentar considerando cambios en el

35. Un grupo de estudiantes se planteó la hipótesis de que la conducción de corriente

¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente realizar a los estudiantes para

a. ¿Qué significa la palabra “embustes”? Es incorrecta, porque la respuesta

a. ¿Quién es considerado la mente más brillante del siglo XX? Es correcta,

a. ¿Cuál es el tema central de este texto? Es correcta, puesto que el tema

a. El nivel presilábico. Es correcta, para el niño cualquier signo representa una

a. El niño solo escribe su nombre correctamente; por ello, es conveniente

d. El niño escribe ideas completas y realiza variaciones en su escrito para