MAIRA ALEJANDRA RIVALDO Maira RPina 1288 813970996

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FORMATO DE PRESENTACIÓN PROPUESTA DE CÓDIGO:

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN COMO OPCIÓN DE F-7-9-2
TRABAJO DE GRADO VERSIÓN:
0-24-07-2015
PROCEDIMIENTO RELACIONADO: OPCIONES
TRABAJO DE GRADO PÁGINAS:
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1. INFORMACIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN COMO

OPCIÓN DE GRADO
Fecha:
La Educación Inclusiva Un Reto Para Innovar La Práctica Docente
Título de la propuesta: En La IED “Luís Carlos Galán Sarmiento” De Plato Magdalena
2. INTEGRANTES DE LA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN (MÀXIMO 3 ESTUDIANTES)
Investigador que avala la propuesta de investigación

Identificado con C.C. C.E Otro Número:
Correo
Título Profesional
electrónico
Título Último Nivel de Semillero de
formación académica Investigación
GRUPO y URL Grupal:
Teléfono / Celular Zona CEAD
Nombre del MAIRA ALEJANDRA RIVALDO PIÑA

estudiante:
Identificación C.C. X C.E Otro Número: 1.081.926.553
PSICOLOGIA No. de Créditos
135
Programa Académico Aprobados:
% de créditos aprobados
Correo electrónico Piñamaleja13@gmail.com Teléfono / Celular 3023738339
Dirección residencia: Cra 13 calle 18 # 13ª- 26 Municipio / Departamento Plato Magdalena
CENTRO: Plato ZONA: Caribe
Nombre del estudiante:

Identificación C.C. C.E Otro Número:
No. de Créditos Aprobados:
Programa Académico
Correo electrónico Teléfono / Celular
Dirección residencia: Municipio / Departamento
CENTRO: ZONA:
Nombre del estudiante:

Identificación C.C. C.E OTRO Número:
No. de Créditos Aprobados:
Programa Académico
Correo electrónico Teléfono / Celular
Dirección residencia: Municipio / Departamento
CENTRO: ZONA:

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3. DATOS ESPECIFICOS DEL PROYECTO

Línea de Investigación Psicología Educativa
Escuela UNAD
Descriptores palabras claves(mínimo 5 máximo 7): Educación inclusiva, calidad educativa,

diversidad, necesidades educativas especiales,
equidad
4. RESUMEN (Máximo 200 palabras)
La presenta propuesta investigativa surge a la necesidad que tiene la Institución Educativa

Departamental Luis Carlos Galán Sarmiento de Plato Magdalena, para dar el manejo integral a la
población estudiantil con necesidades educativas especiales o excepcionales, de las cuales el
sistema educativo debe adoptar a raíz de las política publicas adoptada por el estado. Se pretende
crear unos lineamientos que permita asumir el reto de la educación inclusiva en la escuela.
Partiendo de unos principios que enmarcan un objetivo general que formula el Diseño de
lineamientos para un modelo integral en la IED Luis Carlos Galán Sarmiento. Con políticas que
evidencien el proceso de inclusión educativa, estructurado para el periodo 2015 – 2020,
acompañados del conocimiento de la estructura organizacional, la práctica docente y su
influencia en el tema abordado, la transversalidad en el proceso y la debida formulación de la
misma. Este estudio se desarrolla desde un enfoque cualitativo, basados en un tipo de
investigación descriptiva y la utilización de los instrumentos de recolección de datos mediante la
observación participante y una entrevista estructurada. Los resultados esperados pretenden
visualizar una debida atención y adecuación del proceso académico, pedagógico y social que
impacten en la comunidad diversa atendida en la IED.
5. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Hablar hoy de educación inclusiva en Colombia, genera un amplio debate de cómo ha

sido el comportamiento tanto estatal o gubernamental en el contexto educativo, y al respecto a

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cuál ha sido el objeto de estudio de la misma, si bien se han adoptado políticas públicas en pro de
mejorar las dinámicas escolares que se presentan en los escenarios en lo que se interactúa, se hace
necesario observar en este sentido cuando se excluye de distintas formas el derecho a la
educación para los niños, niñas y adolescentes con diferentes necesidades educativas
excepcionales o con de discapacidad cognitivas entre otras..
En este sentido, la Institución Educativa Departamental Luis Carlos Galán Sarmiento del
Municipio De Plato Magdalena, en pro de mejorar este concepto y de flexibilizar el manejo de
esta situación, no ha contado con el acompañamiento idóneo por parte de las secretarias de
educación departamental y municipal para el tratamiento de esa población que requiere la mejor
atención desde su estructura pedagógica y curricular que permita afianzar los proceso de forma
eficiente.
Si bien la institución no cuenta con una dotación para estimular estos procesos, siempre ha
buscado recurrir y establecer el nexo, apelando a la experiencia vocacional y de la categoría de
los docentes y directivos por estimular a esa población diversa que no es satisfecha de acuerdo a
sus necesidades que hoy presentan. Este ejercicio se realiza con el objetivo de hacer una
transformación en los proceso de enseñanza- aprendizaje. En consecuencia, esta propuesta
diseñada y adoptada por la escuela requiere en su menester de iniciar un proceso de planeación y
preparación para dar respuesta al principio de igualdad de oportunidades.
Entre tanto, podemos establecer que en Colombia se han dictado leyes para este tipo de
necesidades como lo es la Ley 1618 del 2013 en donde se expone ¨las personas con alguna
discapacidad cognitiva tienen derecho hacer parte del sistema educativo convencional¨. Bajo este
parámetro, algunos entes municipales como lo hizo en su momento el Municipio de Plato, abolió
la unidad especializada que atendía a la población con necesidades educativas especiales,
asumiendo que esta población debía ser parte de las instituciones públicas y debían incorporarse
a la misma sin tener en cuenta su condición.

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En estos mismos términos, es importante citar que unos de los principales artículos de en
materia de educación, nos deja claro que la posición del estado y su responsabilidad está
constitucionalmente de acuerdo a su capacidad, es decir lo expresado en el artículo 47 de la ley
115 de 1994 también conocida como ley general de la educación "El Estado apoyará y fomentará
la integración al sistema educativo de las personas que se encuentren en situación de discapacidad
a través de programas y experiencias orientadas a la adecuada atención educativa y asimismo la
formación de docentes idóneos". En esta interpretación, la intervención del estado debe ser
efectiva y puntual para satisfacer las necedades que se presentan en cada establecimiento
educativo en el territorio nacional.
Sin embargo, la institución tiene esta carencia, que se ha venido intensificando a través de
los años, también es consiente que se debe buscar cambiar estos procesos, porque si bien la
educación no es la única forma para mitigar esta eventualidad, es pertinente que se haga una
intervención para poder disponer de los medios que eviten que las desigualdades se aumenten por
las deficiencias y limitaciones que en ella se convergen,
De acuerdo a esta perspectiva, se hace necesario por parte de la institución, el poder

realizar una intervención que le permita establecer alianzas estratégicas con entes especializados,
porque no cuenta con el talento humano para poder solventar esta necesidad insatisfecha y
apremiante, si bien se cuenta con un grupo de docentes con experiencia y dedicación, no
corresponde a lo trazado en lo establecido en la ley donde se debe articular los proceso de tal
forma que se equipare las oportunidades para los estudiantes y de esta forma mejorar su
aprendizaje.
En el foro mundial sobre educación, UNESCO (2015), se deja manifiesto que su propuesta
para el sector es el transformar vidas, y reconoce ël importante papel que desempeña la
educación como motor principal del desarrollo”. Además en su interpretación establece que debe
“garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de

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aprendizaje durante toda la vida para todos”.
Los docentes de la Institución Educativa Departamental Luis Carlos Galán Sarmiento De

Plato Magdalena, se enfrentan a este desafío para entender y asumir su papel de orientadores en
el proceso de enseñanza aprendizaje, sin embargo, ellos en su propósito desean que se comparta
esta eventualidad con el trabajo psicosocial que pueden brindar los entes especializados y/o
profesionales que pueden aportar al mejoramiento y satisfacción de una educación diversa e
inclusiva.
En este aspecto cabe resaltar lo expuesto por la Universidad javeriana Cali, en su proyecto
trasversal de educación inclusiva (2015).
¨La educación inclusiva está relacionada con la capacidad de potenciar y

valorar la diversidad (entendiendo y protegiendo las particularidades),
promover el respeto a ser diferente que implica aprender a vivir con los demás
y garantizar la participación de la comunidad dentro de una estructura
intercultural en los procesos educativos. Al trascender lo estrictamente
académico y curricular para enfocarse en la constitución misma de lo social, la
educación inclusiva tiene como objetivo central examinar las barreras para el
aprendizaje y la participación propias de todo el sistema¨. (p1).
Para finalizar se hace pertinente considerar la inclusión educativa en la Institución

Educativa Departamental Luis Carlos Galán Sarmiento De Plato Magdalena, ante ello se debe
implementar una serie de estrategias que permitan darle más participación y logros a las nuevas
generaciones para lograr un verdadero fortalecimiento de la capacidad del sistema.
Bajo este panorama surge en Colombia el Decreto 366 del 09 de febrero de 2009 de
inclusión educativa, «Por medio del cual se reglamenta la organización del servicio de apoyo
pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos

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excepcionales en el marco de la educación inclusiva». A través del cual se debe garantizar una
educación inclusiva y pertinente para todos y cada uno de los estudiantes en condiciones
especiales o excepcionales.
Pregunta de Investigación
¿Cuáles son las características de la práctica docente en la Institución Educativa

Departamental Luis Carlos Galán Sarmiento De Plato Magdalena entre los años 2015-2020, que
evidencien la inclusión educativa con el fin de implementar procesos de acuerdo a la legislación
actual?
6. JUSTIFICACIÓN
“La educación colombiana plantea desde hace varios años la educación inclusiva. A raíz
de exigencias internacionales y la posibilidad de mejorar la educación del país, teniendo en cuenta
la educación y la sociedad como una pareja indisoluble”. Cerón (2015).
Aunque la educación se considera como un escenario de cambio, como ciencia social en
constante función dinámica es importante destacar que en su núcleo interior hay una serie de
situaciones o afectaciones que han surgido precisamente como producto de ese proceso de
evolución y transformación que ha vivenciado la educación a la par de la mutación de la sociedad
y el mundo. Ente ello IED “Luis Carlos Galán Sarmiento” De Plato Magdalena conocedora de
esas problemáticas, pretende a través de este estudio todo el referente relacionado con inclusión
educativa, y con todo lo que esto implica dentro del cambio de paradigmas para garantizar que la
educación cumpla con el rol que la sociedad demanda de acuerdo a sus necesidades.
La incursión del término “inclusión” dentro de los procesos educativos de las instituciones
escolares, se convirtió en una opción para responder al desafío o reto creado por la Ley 1618 del
2013, para darle disponibilidad a que el sistema educativo incorporara a todos los estudiantes que
presenten cualquier tipo de discapacidad cognitiva sea especial o excepcional al sistema educativo
convencional.
En Colombia frente a este propósito de educación inclusiva surge un decreto el 366 del

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2009 «Por medio del cual se reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico para la
atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales en el
marco de la educación inclusiva».
Bajo esta problemática, el presente estudio se convierte en una alternativa de innovación

desde lo psicosocial, para mejorar la práctica que ejerce la institución para dinamizar el proceso
de inclusión educativa, y así de esta forma, evidenciar la pertinencia en los estudiantes que
presentan cualquier tipo de «discapacidad o con talentos excepcionales»
Para concluir, el tema objeto de estudio se aborda de acuerdo al interés y pertinencia de la

institución para tratar una problemática social que despierta mucha preocupación para la
comunidad educativa en la cual se tiene influencia, y que se caracteriza por su estado de
vulnerabilidad social, económica, cultural y étnica. Dada la circunstancia y evolución dela misma
se convierte el proceso educativo en una herramienta que le permite al estudiante y su comunidad
en un eje fundamental para adelantar procesos integrales.
7. OBJETIVO GENERAL
Diseño de lineamientos para un modelo integral en la Institución Educativa

Departamental Luis Carlos Galán Sarmiento De Plato Magdalena. Con políticas que evidencien el
proceso de inclusión educativa, estructurado para el periodo 2015 - 2020.
8. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Distinguir los rasgos de inclusión educativa que se evidencian en los procesos de enseñanza
– aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa Departamental Luis Carlos Galán
Sarmiento De Plato Magdalena.
 Determinar las tendencias en las estructuras administrativas para el fortalecimiento de la po-
lítica inclusiva en la Institución Educativa Departamental Luis Carlos Galán Sarmiento De Plato
Magdalena.

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 Fomentar el interés de docentes y directivos de Institución Educativa Departamental Luis

Carlos Galán Sarmiento De Plato Magdalena, en la promulgación de programas encaminados a la
inclusión y promoción de temas interdisciplinares.
 formular lineamientos tendientes a mejorar de gestión integral en la Institución Educativa
Departamental Luis Carlos Galán Sarmiento De Plato Magdalena, que evidencien la pertinencia
inclusiva.
9. MARCO CONCEPTUAL Y TEÓRICO
Antecedentes
En el recorrido literario desarrollado relacionamos el estudio presentado por González
(2008). «Diversidad e inclusión educativa: algunas reflexiones sobre el liderazgo en el centro
escolar». El estudio nos ilustra debe como se plantea el horizonte de la inclusión educativa,
además da respuesta a las múltiples perspectivas de diversidad en la población atendida. Así
mismo presenta el argumento de que uno componentes que deben ser partícipes de la atención de
la diversidad ante los riesgos de la exclusión es la estructura organizacional.
Igualmente González (2008), determina que en la escuela se debe crear un contexto

organizativo, propicio para que la inclusión y sea tomada como punto de referencia para
dignificar la estrategia, además presenta algunas contribuciones en pro de que favorezcan la
atención de la población estudiantil con este tipo de caracterización. Por último, establece que se
debe ejercer liderazgo en todos los niveles de la institución, es decir que no solo se limite a la
acción de los directivos, sino en los que en ella intervienen del proceso de enseñanza-aprendizaje
e involucre la comunidad educativa en general.
En este trayecto y recorrido científico destacamos los aportes hechos por Díaz (2011).
«Escuela inclusiva: construcción democrática de sociedad en Chile», este artículo describe como
afronte chile la escuela inclusiva, hace referencia a como ëmerge a la par de profundos cambios
paradigmáticos experimentados en todo nivel de estamentos participantes de la sociedad¨. Así

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mismo, se hace bajo una construcción democrática nuevos esquemas de interacción en donde
confluyen la diversidad, la inclusión y la transformación para llegar a un lineamiento transversal
basados en el dialogo y la participación como focos esenciales para la inclusión educativa, lo cual
permite un planteamiento dinámico en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Asimismo, el autor hace un ¨planteamiento de un modelo educativo inclusivo y la

construcción de sociedad bajo nociones democráticas, son planteadas como núcleo y punto de
inflexión del presente trabajo.¨
Por otra parte, Cerón (2015) «Educación inclusiva, una mirada al modelo de gestión de la
institución educativa departamental general Santander sede campestre». En este trabajo realizado
en el Departamento de Cundinamarca, en el Municipio de Sibate en la institución «I.E.D General
Santander», se propone bajo un modelo de políticas educativas, realizar unos cambios pertinentes
en la institución, dada en la estructura curricular para que esta sea flexible y permitir generar
cambios que se adapten a las necesidades de la población estudiantil e igualmente los docentes y
directivos para propiciar procesos que evidencien la educación inclusiva, este propósito buscaba
generar equidad y calidad educativa en los procesos que se imparten en la misma.
De igual forma, la investigación hecha por Cerón (2015) en la «I.E.D General Santander»
se trazó dando prevalencia a los estudiantes ser investigadores y así de esa forma hacer parte del
proceso investigativo, el estudio utilizo un enfoque mixto utilizando los métodos cualitativos y
cuantitativos para el tratamiento de la información recolectada y su posterior utilización y su
interpretación para la toma decisiones. ¨Por ende, se fortalece con los aportes de las docentes
inmersas en el proceso y que dan evidencias de los avances desde la pragmática de una educación
para todos y la anhelada Educación Inclusiva¨.

Por último, Grijalba & Estévez (2020). En su estudio « La inclusión escolar, un reto para
la formación de Licenciados en Educación» Realizan un importante aporte en cuanto a la
inclusión educativa partiendo desde la formación del futuro docente. En él, se deja claro como se

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quiere que la universidad reestructure la estrategia curricular y que permita al maestro tener las
bases conceptuales y teóricas que les permita evidenciar un perfil inclusivo en el tratamiento de la
población estudiantil con necesidades educativas especiales y excepcionales, bajo este modelo se
busca que el docente sea un investigador, además que tenga afianzamiento permanente y
continuo de este nuevo reto ante una sociedad cambiante y dinámica.
Marco Conceptual
Para Díaz & Rodríguez (2016). La educación inclusiva es descrita como una necesidad
ante las políticas públicas en la cual se debe mejorar el desarrollo del ser humano, enfocados en
unos principios rectores como lo es la accesibilidad, y así de esta generar contextos de igualdad y
equidad, para un desarrollo de universalidad sin ningún tipo de discriminación. En este sentido, se
busca que no exista distinción “por cuestiones de estatus o por características físicas, cognitivas,
psicológicas o emocionales de las personas y mucho menos por el tipo de institución, vivienda u
otro tipo de condición sociodemográfica en que estas se encuentren.¨
En este sentido, González (2008). Contextualiza la educación inclusiva como un objetivo

de la escuela para dar acceso a todos y cada uno de los niños, niñas y adolescentes, con el firme
propósito de no excluir ni discriminar al ser humano de un proceso integral de formación que
tiene por derecho, haciendo énfasis en la justicia social y democrática.
De la misma manera González (2008). Amplia el concepto sobre la diversidad y el debido

tratamiento que se pueden dar a los fenómenos de exclusión, en donde los teóricos al respecto,
reclaman una fuerte mirada hacia el sistema educativo y se promueva justicia social, además de
que no se viole los derechos fundamentales para poder establecer procesos equitativos sin ningún
tipo de distinción.
Igualmente, Según lo abordado por Navarro (2017). ¨La Diversidad es probablemente el

principal rasgo que caracteriza a los centros educativos¨. Esta caracterización debe estar

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fomentada bajo el principio de las diferencias de todos y cada uno de los miembros de una
comunidad educativa sin ningún tipo se sesgo social, económico, cultural y/o religioso, es decir
que el proceso educativo este impregnado por un modelo escolar inclusivo. Así mismo, enfatiza
¨La respuesta educativa a la diversidad es un reto para los centros y para la comunidad
educativa que tiene que contemplarse en los proyectos institucionales y en las prácticas
educativas inclusivas.¨ bajo este contexto, se convierte en un punto interesante la opinión del
maestreo sobre las diferencias de cada uno de sus estudiantes, siendo este aspecto de vital
importancia para satisfacer las necesidades formativas y problemáticas a abordar en este estudio.
La UNESCO (2008), en un documento referencial sintetiza el concepto de la Calidad

Educativa. Definiéndola como la «capacidad de las instituciones escolares para responder a las
necesidades de los alumnos para desenvolverse en la vida, como la adecuación de la cultura
escolar a las diferentes clases sociales y/o grupos culturales». Bajo este principio, describe como
en la mayoría de los países se considera ¨la educación como un derecho humano fundamental¨,
concepto expresado en la Conferencia Internacional de Educación, y en este mismo sentido, como
el desafío de las políticas educativas que garanticen la calidad para todos sus miembros. En
consecuencia,
La calidad como la equidad están en el centro de la atención de las

políticas educativas nacionales y aunque existe un reconocimiento de que la
educación no está logrando compensar otras diferencias sociales, sino que
está contribuyendo a reproducirlas6, la visión comprehensiva de la inclusión
parece todavía incipiente. UNESCO (2008,p1)
Esta interpretación basada desde el punto de vista como un “el índice de fracaso escolar”.
Se requiere de un sistema escolar con capacidad operativa, académica y pedagógica, capaz de
mitigar las desigualdades sociales, para convertir el proceso más eficiente y eficaz en su debida
prestación del servicio en la debida satisfacción subjetiva de la población objetivo.

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La normatividad en Colombia en materia de inclusión educativa, está enfocada y diseñada

para mejorar las condiciones e infraestructura como operativa como organizacional, de tal manera
que se brinde un servicio de calidad a la población con Necesidades Educativas Especiales, bajo
esa directriz también se deben adecuar los Proyectos Educativos Institucionales (PEI), a fin de
garantizar el acceso, permanencia y cobertura a esta población, con el objetivo de tener currículos
pertinentes que evidencien una formación integral.
Marco Teórico
La educación inclusiva, para brindar un proceso dinámico, accesible y de equidad, al

permanecer en constante trasformación, los diferentes procesos y hechos que se han dado durante
la historia han permitido avanzar de manera significativa en el reconocimiento de la diversidad
desde las necesidades educativas. Los avances construidos posicionan a las instituciones
educativas en un accionar que parte del reconocimiento del igualdad y equidad como principios
básicos del proceso de formación escolar.
En descripción hecha por Cerón (2015). Establece que este tipo de investigaciones para
transformar la práctica educativa ¨pone en evidencia la necesidad de formar docentes integrales,
con una mirada crítica y constructiva¨. Así mismo, se debe hacer cambios estructurales en aras de
mejorar las prácticas educativas fundamentadas en las políticas públicas establecidas por la
nación, para garantizar en las instituciones del país un modelo de atención integral para la
población con necesidades educativas especiales o excepcionales.
La educación inclusiva, se debe caracterizarse por establecer una visión crítica, propia de
la población estudiantil que se encuentra focalizada con algún tipo de necesidad educativa
espacial o discapacidad sea excepcional o cognitiva, esta debe generar cambios relevantes en el
sistema, para de esta manera dar la posibilidad de acceder, permanecer y mantener la cobertura,
bajo la premisa de una educación de calidad, dando lugar a la ëliminación de barreras físicas y

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sociales que se tejen alrededor de la misma.¨
En este sentido, González (2008). Sugiere que al hablar de ëscuela inclusiva la propia
expresión nos remite a “escuela”, acentuando así la importancia de las condiciones y capacidades
de la organización escolar que hagan posible la inclusión¨. González (2008). Sin embargo, se
puede también a visionar que no solo dentro del aula se puede dar inclusión en las practica, sino
que también hay aspectos como la experiencia del maestro, para imprimir desde su quehacer un
adecuado manejo de sus actuaciones con la población objeto de estudio en aras de articular los
procesos mediante la adaptabilidad a las diversas poblaciones estudiantiles a atender.
En estos términos, “La educación inclusiva, constituye un enfoque educativo basado en la

valoración de la diversidad, como elemento enriquecedor del proceso de enseñanza aprendizaje
y, en consecuencia, favorecedor del desarrollo humano” UNESCO (2004, p.143).
Según las orientaciones, la Unesco (2006) en donde se determina la ¨¨necesidad de
asegurar el acceso a la educación para Todos¨, se concibe la Inclusión como:
¨Proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las
necesidades de todos los educandos a través de una mayor participación en el
aprendizaje, las actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusión
dentro y fuera del sistema educativo¨. (p.8)
La inclusión se convierte en un eje articulador que direcciona los procesos para garantizar
el reconocimiento de «las cualidades y necesidades» educativas de los estudiantes, concibiendo al
mismo, como agente socializador capaz de comprender y aprender de las diferencias, y su
relación con lo demás.
Al respecto, Stainback, S. y Stainback, W. (1992), definieron una escuela inclusiva como
el lugar mediante el cual se forma «a todos los estudiantes dentro de un único sistema educativo,
que construye y ejecuta programas educativos apropiados, estimulantes y adecuados a sus
capacidades y necesidades»
Para alcanzar el logro de lo anteriormente señalado, se considera fundamental que la
educación avance hacia los siguientes cambios: “adecuaciones curriculares, capacitación de los

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maestros, apoyo de los padres de familia y del gobierno¨. Sin embargo, ëste proceso exige
elaboraciones y adaptaciones constantes, dado que el currículo educativo está diseñado para
atender a una población con características homogénea¨. Para que las necesidades educativas de
los estudiantes, sean asumidas como una característica propia de todos los seres humanos.
Para el MEN (2008), ¨La transformación de la institución educativa para atender a la

diversidad requiere aportes de diversas disciplinas, trabajo colaborativo, innovación,
investigación, competencias pedagógicas amplias y lo más importante, valoración del ser humano
en sí mismo, por sobre cualquier otra condición¨. Desde esta perspectiva, es preciso señalar que
no se trata sencillamente de alcanzar la integración de quien llega con necesidades especiales al
aula de clase, sino que también el sistema educativo debe esmerarse por formar en los demás
estudiantes en la plena convivencia con personas diferentes a ellos, de tal manera que aprecien la
diversidad y mejoren sus niveles de tolerancia.
10. METODOLOGÍA
Para trabajar la propuesta investigativa utilizaremos el Enfoque Cualitativo, a través de

él, podremos construir y constituir el estudio y reflexión acerca de la educación inclusiva un reto
para innovar la práctica docente, desde una perspectiva inductiva que implica unos ítems
pertinentes siguiendo un diseño de investigación flexible, en donde comenzamos el estudio con
interrogantes formulados a partir de un problema descrito. Lo cual nos ha dado una inmersión
inicial al campo dela investigación que deseamos realizar.
En este sentido, la escogencia del enfoque nos permite desarrollar como investigadores
cualitativos ser sensibles a los efectos que ellos mismos causan sobre las personas que son objeto
de su estudio. Así mismo, se busca interactuar con los informantes de un modo natural y no
intrusivo.
El Tipo de Investigación que establecerá es de carácter descriptivo con una perspectiva
narrativa y que permita dinamizar la investigación acción, poniendo el interés en la descripción de
los datos, con ella se pretende describir de forma fiel la vida, lo que ocurre, lo que la gente dice,
cómo lo dice y de qué manera actúa. En este aspecto, se suele presentar como una narración y

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pertinente en nuestro estudio y formación en el campo de la psicología.

Instrumentos de recolección de Datos
Observación participante: método más antiguo usado por los investigadores para
describir y comprender la naturaleza y el ser humano. La observación pretende describir, explicar,
y comprender, descubrir patrones.
Entrevista Semiestructurada: es una conversación, es el arte de realizar preguntas y
escuchar respuestas. Como técnica de recogida de datos, está fuertemente influenciada por las
características personales del entrevistador.
Unidad poblacional de análisis y unidad de trabajo
Población: docentes y directivos de la IED Luis Carlos Galán Sarmiento

Muestra: 48 participantes entre docentes y directivos (24 hombres y 24 mujeres)
Procedimiento: Los participantes se escogerán aleatoriamente de acuerdo al número de sedes
rurales y urbanas en el cual se utilizara al correspondiente del 30% de la población total de miembros
de la institución que corresponden a 160 en total, consideramos que es una muestra participativa y
que impacta en el propósito del proyecto.
11. CRONOGRAMA
MES MES MES

ACTIVIDAD MES 1 MES 2 MES 3 MES 4 MES 5 MES 6 MES 7 MES 8 MES 9
10 11 12
Elección del tema
de investigación
Estado del arte
Planteamiento del
problema
Problema de
investigación
Antecedentes
Marco Teórico
Objetivos De La
Investigación
Enfoque
Tipo de
Investigación

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Diseño
metodológico
observación
Participantes
Aplicación de
Encuestas
Diagramación y
procesamiento de
datos
Analisis de
Resultados y
Discusión
Recomendaciones
Y Conclusiones
12. RECURSOS NECESARIOS
RECURSO DESCRIPCION PRESUPUESTO ($)
Equipo interdisciplinar e investigador

1. Equipo Humano Mensajero pedagógico (guía para repartir los 3.000.000
cuestionarios)
Computador, operador de servicio de internet,
2. Equipos y Software Alquiler de equipo de videobeam, manos libres 1.000.000
y visor led
3. Viajes y Salidas de Transporte interno en el municipio 150.000
Campo
4. Materiales y Revistas, periódicos, marcadores, impresiones,
300.000
suministros resmas de papel, papel bond, bolígrafos.
5. Bibliografía
TOTAL 4.450.000
13. RESULTADOS O PRODUCTOS ESPERADOS
RESULTADO/PRODUCTO ESPERADO INDICADOR BENEFICIARIO

Sensibilizar y capacitar a la comunidad
respecto a la adecuación de un proceso Cultural Comunidad educativa
disciplinar diverso e integral
Fundamentar el estudio de los Académico Comunidad educativa
fenómenos que se presentan en la
sociedad actual y como desde la
investigación, analizarlos y estudiarlos
para darle tratamiento de acuerdo las
estructuras científicas previamente
diseñadas, lo cual nos permite fortalecer
la capacidad de toma de decisiones
autónomas.

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Lograr darle alternativas de solución a

diferentes problemáticas que ayudan a
crecer el nivel científico e investigativo
de la sociedad, porque se realza la Social Comunidad educativa
intelectualidad del ser humano desde la
participación de los diferentes actores
que en ella confluyen
14. REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS
Barrera, N. S. D. (2011). Escuela inclusiva: construcción democrática de sociedad en Chile. Revista Iberoamericana

de Educación, 55(2), 1-8.
Beltrán-Villamizar, Y. I., Martínez-Fuentes, Y. L., & Vargas-Beltrán, Á. S. (2015). El sistema educativo colombiano
en el camino hacia la inclusión: Avances y retos. Educación y educadores, 18(1), 62-75.
Casanova, M. A., & Rodríguez, H. J. (2009). La inclusión educativa, un horizonte de posibilidades. Editorial La
Muralla.
Cerón, E. (2015). Educación inclusiva, una mirada al modelo de gestión de la institución educativa departamental
general Santander sede campestre. Universidad Libre, Bogotá, Colombia.
Díaz-Posada, L. E., & Rodríguez-Burgos, L. P. (2016). Educación inclusiva y diversidad funcional: Conociendo
realidades, transformando paradigmas y aportando elementos para la práctica. Zona Próxima, (24), 43-60.
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Licenciados en Educación. Revista Universidad y Sociedad, 12(1), 313-322.
Hernández Sampieri, R. (2014). Capítulo 1. Definiciones de los enfoques cuantitativo y cualitativo, sus similitudes y
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https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-182816.html?_noredirect=1#:~:text=Por%20medio%20del
%20cual%20se,marco%20de%20la%20educaci%C3%B3n%20inclusiva.
Lantarón, B. S., & Medialdea, A. L. (2018). Investigación en Educación Inclusiva: la producción de trabajos en
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revolución educativa en Colombia.

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15. ASESOR DE LA PROPUESTA DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Nombre Paulo Cesar González
Programa Psicología
Centro CAV PLATO
Zona NORTE
403034_27
Grupo de Investigación
DECLARACIÓN DE DERECHOS DE PROPIEDAD INTELECTUAL
Los autores de la presente propuesta manifestamos que conocemos el contenido del Acuerdo 06 de 2008,
Estatuto de Propiedad Intelectual de la UNAD, Artículo 39 referente a la cesión voluntaria y libre de los derechos
de propiedad intelectual de los productos generados a partir de la presente propuesta. Asimismo, conocemos el
contenido del Artículo 40 del mismo Acuerdo, relacionado con la autorización de uso del trabajo para fines de
consulta y mención en los catálogos bibliográficos de la UNAD.

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FORMATO DE PRESENTACIÓN PROPUESTA DE CÓDIGO:

1. INFORMACIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN COMO

2. INTEGRANTES DE LA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN (MÀXIMO 3 ESTUDIANTES)

Investigador que avala la propuesta de investigación

Teléfono / Celular Zona CEAD

Nombre del MAIRA ALEJANDRA RIVALDO PIÑA

Nombre del estudiante:

Nombre del estudiante:

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3. DATOS ESPECIFICOS DEL PROYECTO

Descriptores palabras claves(mínimo 5 máximo 7): Educación inclusiva, calidad educativa,

4. RESUMEN (Máximo 200 palabras)

La presenta propuesta investigativa surge a la necesidad que tiene la Institución Educativa

5. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Hablar hoy de educación inclusiva en Colombia, genera un amplio debate de cómo ha

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De acuerdo a esta perspectiva, se hace necesario por parte de la institución, el poder

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aprendizaje durante toda la vida para todos”.

Los docentes de la Institución Educativa Departamental Luis Carlos Galán Sarmiento De

¨La educación inclusiva está relacionada con la capacidad de potenciar y

Para finalizar se hace pertinente considerar la inclusión educativa en la Institución

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¿Cuáles son las características de la práctica docente en la Institución Educativa

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Bajo esta problemática, el presente estudio se convierte en una alternativa de innovación

Para concluir, el tema objeto de estudio se aborda de acuerdo al interés y pertinencia de la

Diseño de lineamientos para un modelo integral en la Institución Educativa

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 Fomentar el interés de docentes y directivos de Institución Educativa Departamental Luis

9. MARCO CONCEPTUAL Y TEÓRICO

Igualmente González (2008), determina que en la escuela se debe crear un contexto

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Asimismo, el autor hace un ¨planteamiento de un modelo educativo inclusivo y la

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En este sentido, González (2008). Contextualiza la educación inclusiva como un objetivo

De la misma manera González (2008). Amplia el concepto sobre la diversidad y el debido

Igualmente, Según lo abordado por Navarro (2017). ¨La Diversidad es probablemente el

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La UNESCO (2008), en un documento referencial sintetiza el concepto de la Calidad

La calidad como la equidad están en el centro de la atención de las

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La normatividad en Colombia en materia de inclusión educativa, está enfocada y diseñada

La educación inclusiva, para brindar un proceso dinámico, accesible y de equidad, al

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sociales que se tejen alrededor de la misma.¨

En estos términos, “La educación inclusiva, constituye un enfoque educativo basado en la

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Para el MEN (2008), ¨La transformación de la institución educativa para atender a la

Para trabajar la propuesta investigativa utilizaremos el Enfoque Cualitativo, a través de

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pertinente en nuestro estudio y formación en el campo de la psicología.

Unidad poblacional de análisis y unidad de trabajo

Población: docentes y directivos de la IED Luis Carlos Galán Sarmiento

MES MES MES

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12. RECURSOS NECESARIOS

RECURSO DESCRIPCION PRESUPUESTO ($)

Equipo interdisciplinar e investigador

13. RESULTADOS O PRODUCTOS ESPERADOS

RESULTADO/PRODUCTO ESPERADO INDICADOR BENEFICIARIO