Asignatura Datos del alumno Fecha

Organización, Apellidos: BOIC BOIX

Legislación, Recursos y
28/11/2022
Financiación de la Nombre: BELÉN
Educación Especial

Actividad 2. Centros educativos inclusivos, ¿una

posibilidad real?
 1.- Reflexionar acerca de la complejidad de los centros educativos
(especialmente de los eficaces y de los innovadores) en España,
analizando las características y los elementos organizativos más
importantes de un centro de Educación Primaria de carácter inclusivo.

Un centro educativo ideal, según las tendencias contemporáneas, emprende la

formación del alumnado desde muchas más perspectivas que la meramente
académica; entendiendo así el espacio escolar como mucho más que un sitio
al que se asiste solamente a recibir un conjunto de técnicas y conocimientos.
La construcción de un sistema educativo innovador requiere de algo más que la
acumulación de prácticas innovadoras. Los datos evidencian que, a pesar de los
avances hechos en materia de innovación educativa, esta se manifiesta en el sistema
educativo fundamentalmente a través de experiencias y proyectos educativos
individuales o de centro, pero no como consecuencia de un cambio sistémico que
impulse la innovación como un elemento inherente al mismo. España cuenta con un
sistema educativo que integra diferentes innovaciones, pero reducir la brecha entre
la vocación innovadora del profesorado y el desempeño innovador de las escuelas y
el conjunto del sistema precisa un sistema de innovación específico. 
En la escuela inclusiva establece una relación positiva de colaboración con las
familias; regida por el respeto, actitudes reflexivas, empáticas, de escucha activa y
proactivas. En la escuela inclusiva, los maestros/as se convierten en un recurso y
apoyo que guía a los alumnos/as en su proceso de aprendizaje

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 2. Identificar las barreras y los facilitadores de una educación inclusiva
tanto en el centro escolar como en su entorno, relacionados con la
cultura y la política escolar.

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Esta actividad la he basado en testimonios de docentes que se encuentran con estas

barreras en su día a día.
“La formación con la que salimos no tiene nada que ver con esto, la mayoría somos
licenciados o maestros con una especialidad, pues no sales preparado para dar clase,
menos para encontrarte con todos estos temas con los que tienes que tratar y de
hecho, con el departamento de orientación estamos todo el día”.
“Los CFIES si ofrecen cursos, todos los años pasan un cuestionario para detectar
necesidades formativas, pero la clave, es decir, me sirve o no me sirve, llego a la clase
y me sirve o no me sirve”
“Los profesores de primaria sí tienen esa formación inicial porque tienen pedagogía,
didáctica. Tú terminas una licenciatura y te metes en la docencia porque te gusta,
porque es una oportunidad, pero no estamos preparados”
“Existe una paradoja, se promulga la LOMCE, que pretende mejorar la calidad
educativa y sin embargo se recortan los profesores de pedagogía terapéutica,
profesores de compensatoria y los profesores de apoyo, cuando para conseguir esa
mejor calidad educativa lo esperable es que se dotase a los centros con más
profesorado”
“He tenido un Asperger en clase y el tener que estar y trabajar con todos los demás…
necesitarías a otra persona a mayores en clase y no puedes”
“Hay niños que ni siquiera se dice que tengan problemas porque no hay especialista
que los atienda”
“Falta de tiempo, no puedo hacer las cosas de siete maneras diferentes"
“Tu incluyes al niño dentro del aula y me parece fenomenal que lo integres, pero es en
detrimento también del resto del aula, porque yo con 26 alumnos no puedo dedicarle
el tiempo que ese niño necesita y el momento que le dedico a ese niño se lo estoy
quitando al resto, porque necesita mucho tiempo”
“Todo lo que es administración y las nuevas legislaciones, o sea esta legislación es
pésima para por ejemplo flexibilizar un poco el currículum; cada vez te encajonan
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más y cada vez es más difícil dar las respuestas que cada niño necesita y muchas
veces es burocracia pura y dura”
“¿Las familias no las veis como una barrera? yo creo que a los padres les cuesta
mucho admitir que los niños tienen una dificultad”

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 3.- Identificar las medidas de atención a la diversidad que mejor pueden

garantizar la presencia, participación y aprendizaje de todo el alumnado
en el marco del Plan de Atención a la Diversidad (o denominación
equivalente) y demás documentos institucionales.
Las medidas de atención a la diversidad son:
 Ordinarias, las cuales no alteran los elementos esenciales del currículum
como objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Estos elementos no se
eliminan, solo se modifican para prevenir o compensar dificultades leves
realizadas por el Departamento de Orientación de los colegios.
o Consiste en elaborar una adaptación del currículo para superar
dificultades motivadas por un desfase poco importante con respeto al
grupo de edad del alumnado.
o Para alumnos con dificultades de aprendizaje, situación social
desfavorecida, incorporación tardía al sistema educativo y
dificultades por discapacidad o trastornos de conducta
o Coordinado por: el tutor
o Elaborado por: el equipo docente
o Asesorados por el equipo de orientación y PT
o P.T.I. PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO
 Alumnos con necesidades específicas de apoyo
 Alumnos que repiten
 Para el que promociona y su evaluación es negativa
 Para los alumnos ACNEAEs
 Extraordinarias
o Abordan las medidas de carácter individual que se toman en un
centro para responder las necesidades educativas específica del
alumnado que requieren la organización de unos recursos personales
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y materiales específicos.
 Responsabilidad del tutor
 La modificación de objetivos y criterios de evaluación, y si es
necesaria, su eliminación.
 Para: DIS (Discapacidad física y/o sensorial y psíquica), TGC
(Trastornos graves de conducta) y alumnos con altas capacidades.

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 Modificación de elementos del currículum incluidos los objetivos de la

etapa y criterios de evaluación y elaboración de un informe psicopedagógico.

4.- Descubrir prácticas educativas deseables: los centros educativos

inclusivos en España.

En los últimos años la educación inclusiva no avanza al ritmo deseable, lo que se

atribuye, entre otros factores, a la existencia de una importante brecha entre el
conocimiento que genera la investigación en educación inclusiva y el utilizado por el
profesorado en su acción educativa.
 Las estrategias de difusión y transferencia que utiliza el profesorado no son las más
adecuadas, pues son ignoradas tanto por la política educativa como por el
profesorado de educación primaria y secundaria en su quehacer diario. Se concluye
exponiendo la necesidad de romper esta brecha mediante la utilización de
estrategias de construcción y construcción del conocimiento, más acordes con la
investigación-acción participativa.

Localiza en tu comunidad autónoma un centro ordinario de Educación

Primaria «inclusivo» que tenga, al menos, su Proyecto Educativo de
Centro (PEC) y su Plan de Atención a la Diversidad (o denominación
equivalente) recientes y en formato pdf. Revisa los documentos
institucionales, reflexiona críticamente y responde las siguientes
preguntas:

 Explica con argumentos hasta qué punto estás ante una

organización educativa eficaz, flexible e inclusiva.
 Señala los indicadores que están presentes en el PEC y PAD que
pueden ayudar para identificar barreras y facilitadores de una
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educación inclusiva tanto en el propio centro escolar como en
su entorno, relacionados con la cultura y la política escolar.
o ¿Menciona y describe otras medidas a adoptar o
especialistas y agentes de intervención a los que poder
recurrir para favorecer la implantación de ese modelo?

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Referencias Bibliográficas
Profesorado Vol.23, nº1 (Enero-Marzo, 2019) Revista de currículum y formación del
profesorado. Educación inclusiva: barreras y facilitadores para su desarrollo.
Análisis desde la percepción del profesorado:
https://revistaseug.ugr.es/index.php/profesorado/article/view/9153/7680

Educación XX1, vol. 23, núm. 1, 2020, -Junio, pp. 173-195 Universidad Nacional de
Educación a Distancia España DOI: https://doi.org/10.5944/educXX1.23753:
https://www.redalyc.org/journal/706/70663315008/70663315008.pdf

CP EL ARENAL JÁVEA (ALICANTE)

https://mestreacasa.gva.es/web/cplarenal

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