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Actividad 3. El profesorado ante el reto de la

inclusión, ¿qué respuesta dar en un caso concreto
de perfil de ACNEAE?

Objetivos

Todavía hoy no tenemos el modelo de inclusión extendido en todos los centros

educativos del país ni a todos los niveles de enseñanza, tampoco parece que el
profesorado en general sienta que está preparado para afrontar el reto, por lo que
se hace necesario aún más poner cara a esta realidad educativa y reflexionar de
manera fundamentada acerca de cuáles son nuestras funciones y responsabilidades
en la atención a la diversidad de nuestro alumnado.

 Competencias específicas que se trabajan (este apartado es para nosotros, el/la

alumno/a no lo verá).

• CE.1.- Desarrollo de capacidades cognitivas que permitan un manejo profundo

del conocimiento significativo adquirido en esta asignatura.

• CE.2.- Capacidad de sensibilizarse ante los factores contextuales que rodean la

realidad educativa objeto de análisis.

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• CE.3- Soltura en el manejo de la literatura científica especializada. Adopción de

una actitud de actualización permanente en todos los campos de interés de su

profesión asociados con esta asignatura. Desarrollo de un interés por la
investigación y los procesos de mejora que desarrollan los y las profesionales
del ámbito educativo.

• CE.4- Práctica en la detección en el aula de alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo (concretamente en los casos de necesidades

educativas especiales, dificultades de aprendizaje, TDA-H y altas capacidades).

• CE.5- Práctica en el desempeño de las diferentes tareas y procesos educativos

relacionados con alumnado de Educación Primaria necesitado de una
Educación Especial. Perfeccionamiento de la capacidad de observación para
identificar los facilitadores y detectar los posibles obstáculos en las prácticas
educativas objeto de estudio.

• CE.6- Habilidad en el manejo de internet, en el uso de recursos didácticos

específicos, tecnologías adaptativas, software, etc.

Objetivos de la actividad, redactados en infinitivo y en lista.

1.- Reflexionar acerca de la doble función del profesorado, la educativa y la

orientadora, en relación con la atención a la diversidad.
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2.- Identificar las medidas de atención a la diversidad a adoptar en un caso concreto

de ACNEAE.

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3.- Profundizar en el diseño de una adaptación curricular individualizada vinculada a

una asignatura/área de conocimiento.

Pautas de elaboración

En la actividad anterior ya pudiste identificar un centro educativo «inclusivo» y

reflexionar acerca de la cultura y la política escolar propia de este nuevo modelo.
Ahora sólo tienes que situarte en el papel que esperas tener en ese centro (como
docente o maestro/a de Pedagogía Terapéutica, según sea el caso) a nivel general
(organización educativa del centro) y particular (día a día con un grupo-aula),
identificando las medidas a adoptar ante la llegada de un/a estudiante con
necesidades educativas de apoyo educativo asociadas a altas capacidades, una
discapacidad, una dificultad de aprendizaje o cualquier otro trastorno del
neurodesarrollo.

Para ello:

 Especifica el tipo de ACNEAE que has seleccionado, edad del alumno (a) y
dificultades que presenta en el aula.

Una vez hecho esto, plantéate cómo será la práctica del aula en la asignatura que
elijas y luego responde:

 ¿Qué adaptaciones curriculares podría precisar el (la) estudiante? ¿Por qué?

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Justifica
 Especifica los recursos didácticos (materiales, personales, ambientales y
metodológicos) que se podrían utilizar.
 Qué medidas organizativas podrían llevarse a cabo. Justifica.

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Por último, responde: ¿hasta qué punto cambiará tu respuesta si todavía no ha sido
diagnosticado como tal?

Criterios de evaluación:

A la hora de evaluar la actividad se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

 La estructura y organización de los apartados presentados.

 El análisis crítico e identificación de las ideas más relevantes a partir de la/s

fuente/s consultada/s, así como la profundidad de la reflexión crítica y personal
final.

 La elaboración del discurso, en cuanto a precisión y claridad expositiva durante el

proceso de comunicación escrita, así como el manejo del vocabulario pertinente.

 La gestión de la información, es decir, la capacidad de selección y manejo de

fuentes documentales.

 La redacción, el formato y la citación correctos.

• Cita y referencia las fuentes bibliográficas utilizadas cumpliendo con la

normativa APA. Cuida el formato y el estilo de redacción de tal manera que sea
elegante y sin errores. Se adecúa la forma de expresión habitual en el ámbito
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académico.
• Corrección ortográfica:

 Penalización de -0,25 puntos por cada cinco faltas de acentuación.

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Extensión y formato

3 páginas sin contar referencias bibliográficas, fuente Georgia, tamaño 11 (excepto

las citas textuales de más de 40 palabras y las notas a pie de página, que serán de un
tamaño menor), interlineado 1´5.

Para tener en cuenta:

 Excepto por causa debidamente justificada (problemas médicos, problemas

técnicos...), las actividades entregadas fuera de plazo no se corregirán.

 Se penaliza el plagio: según el grado de contenidos plagiados detectados se

puntuará negativamente o se considerará como “no apto” el trabajo presentado.
Asimismo, las actividades copiadas entre estudiantes (sea del mismo o de otro
PER) será motivo de suspenso (“no apto”).

 En el caso de ser estudiante repetidor/a: no se puede entregar la misma actividad,

debe mejorarla.
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En primer lugar, el procedimiento consistirá en un plan diseñado para dar respuesta

a las necesidades de un alumno con TEA; la base será fundamentalmente para una
enseñanza muy estructurada y organizada y así, ofrecerle herramientas que le
ayudarán a mejorar habilidades para desenvolverse en el entorno.

Además, el alumno con TEA de 7 años presenta mejorar en cuanto al lenguaje y

vocabulario teniendo en cuenta que su nivel de competencia curricular se
encontraría situado en el primer ciclo de educación primaria. También, siendo
consciente de su situación, se tendrá en cuenta que el alumno se incorpora en el
centro viniendo de un país extranjero por lo que habrá que dar respuesta a esas
necesidades.

El plan diseñado constará de sesiones de manera individualizada (técnica de

individualización) ya que uno de los puntos fundamentales del método TEACCH es
dar importancia a la atención de estos alumnos de manera individual, al ser cada uno
distinto y requerir de una atención centrada y de intereses diferentes.

Técnicas de las que constarán las sesiones:

-Rutinas flexibles: este tipo de rutinas son fundamentales ya que el alumno con TEA
debe ser conocedor de que existe una realidad cambiante y que el mundo está sujeto
al cambio. Entre las rutinas a las sesiones pueden darse el conocimiento de un
vocabulario determinado para la semana y la utilización de flashcards con dibujos que
le ayuden y proporcionen una información visual determinada. Otro día, en vez de
comentar con las flashcards y el vocabulario, el alumno puede comenzar observando
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el pictograma que la profesora le enseñe para ver qué va a realizar a continuación y

como debe realizarlo. Por otro lado, en otra sesión comenzará con un material
manipulativo de emparejar, unir y formar palabras del vocabulario a trabajar. De esta
manera cada día comenzará de una manera distinta y trabajará el vocabulario en el
lenguaje.

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-Desarrollo de la sesión: en este apartado se realizarán actividades relacionadas con

el lenguaje de manera más específica. Para la realización de las actividades, hay que
tener en cuenta que el alumno es extranjero y se acaba de incorporar por lo que hay
que ensenarle mucho vocabulario y nociones sencilla del idioma.

La profesora escribirá una palabra en un panel y el alumno tendrá que coger el dibujo
correspondiente y escribir esa palabra en su cuaderno. A continuación, la profesora
le animará a escribir frases sencillas de pocas palabras para afianzar el vocabulario.
Como en el centro se trabaja la conciencia fonológica (técnica muy útil para estos
casos ya que el alumno al ser extranjero se apoyará mucho en el sonido de la palabra)
a profesora le ensenará las letras con los gestos para que el alumno adquiera mejor
las palabras que quiere aprender. De esta manera podrá́ también trabajar la
motricidad gruesa además de la fina con la lectoescritura y los materiales
manipulativos utilizados.

Además de los dictados de palabras, frases y visualización del vocabulario, el alumno

dispondrá de juegos como “pesca el pez” donde la profesora le enseñará una palabra
y él tendrá que saber qué objeto es y pescar la imagen a través de un pez. Este
ejercicio se hará también a la inversa de manera que la profesora le enseñe la palabra
escrita o la frase y el alumno pesque la imagen correcta.

-Final de la sesión: el alumno es consciente de la duración de la actividad y cuando

llega a su final; por lo que la profesora le preguntará ¿qué hemos aprendido hoy? Y
el alumno responda.
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Materiales: Podrá trabajar de manera autónoma e independiente.

Estrategias de clasificación y de a través de paneles y posters.

emparejamiento
que ayuden a conocer las instrucciones
de la actividad y las distintas pautas para
Pictogramas
su uso.

Manipulativos además de motivar al alumno, se trabaja

la motricidad fina. A través de murales
con distintos dibujos y palabras el
alumno podrá manipular las fichas y
tarjetas en el sitio correspondiente. Este
tipo de material además ofrece un tipo
de información visual muy beneficiosa
para su proceso de aprendizaje. Con él
también el alumno sabrá qué hacer y
cómo será el orden ya que proporciona
instrucciones muy sencillas de
entender.
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Flashcards para el reconocimiento del vocabulario

que se está dando
Fichas de conciencia fonológica para trabajar el sonido de las palabras a
través de los gestos y el alumno
identificará cada letra con su símbolo
correspondiente
Juegos cartas, juegos de mesa del lenguaje,
peces de colores para emparejar los
dibujos con las palabras
correspondientes
Cuaderno de clase para trabajar los dictados de palabras y
frases

Bibliografía

▪ Urbistondo,F.(Noviembrede2009).Resilienciafamiliaryautismo:elcaso
de una Asociación para padres de autistas (Tesis de grado).
Universidad de Palermo, Buenos Aires, Argentina.
▪ TobarSilva, M.(2005).Resiliencia en familia con hijos autistas (Tesis de
Grado). Escuela de Trabajo Social, Universidad Academia de
Humanismo Cristiano, Santiago de Chile.
▪ MesaHernández, F.(2014-2015).Consecuencias sociales del autismo
para padres y madres (Tesis de grado). Facultad de Ciencias Políticas y
Sociales de la Comunicación, España.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

▪ Cárdenas Lara, E.H. (Setiembrede2014). Estrés percibido en

cuidadores primarios de personas que presentan autismo (Tesis de
Maestría). Facultad de Psicología, Universidad Autónoma de Nuevo
León, México.

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▪ CarrascónCarabantes, C. (2016). Señales de alerta de los trastornos del

espectro autista. En AEPap (ed.). Curso de Actualización Pediatría
2016. (págs. 95-98). Madrid: Lúa Ediciones.
▪ MerinoMartínez, M., MartínezMartín,M.Á.,CuestaGómez,J.L.,García
Alonso, I., & Pérez de la Varga, L. (s.f). Estrés y familias de personas
con autismo. Obtenido de Federación Autismo Castilla y León:
http://autismocastillayleon.com/Publicaciones/estres-y-familias-de-
personas-con-autismo/
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