SEGUNDA

SESIÓN
ORDINARIA
CAEMS
Agenda general de la sesión
Actividad

Bienvenida y encuadre de la sesión de CAEMS

A manera de inicio.

Seguimiento al Plan de Mejora Continua

Análisis del Acuerdo MCCEMS 2022

Sugerencias metodológicas para el desarrollo de proyectos educativos

Asuntos generales

Cierre del CAEMS

*Para el turno vespertino se debe ocupar el horario de 14:00 a 20:00 hrs.

Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 1

Momento 1
Seguimiento al Plan de Mejora
Continua
Propósito
Analizar el avance del PMC, considerando la inclusión y las barreras del aprendizaje y participación, para
contribuir a favorecer las Trayectorias Educativas Continuas, Completas y de Excelencia.

Material a utilizar
 Documento de lineamientos del PMC. Disponible en:
 https://dgb.sep.gob.mx/wp-content/uploads/2022/06/Lineamientos-PMC-2022-Final.pdf
 Documento Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva. Disponible en:
https://drive.google.com/file/d/1mXCyvWu4VmskSwEOpYZ0DJpjNQNF_mPm/view?usp=sharing
 PMC de su institución para dar seguimiento y evaluación.

Estrategia Nacional de Educación Inclusiva

De manera individual reflexione sobre lo siguiente:

¿Qué es la inclusión?

¿Cómo lo aplican en su institución?

¿Qué son las barreras de aprendizaje?

¿Qué barreras de aprendizaje se identifican en su institución?

El colectivo docente se integrará en 3 equipos para dar lectura al siguiente texto.

Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 2

EDUCACIÓN INCLUSIVA Y BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN

“La inclusión defiende el replanteamiento de la función de la escuela para dar cabida a toda persona, con
independencia de sus características o condiciones. Se sustenta en el reconocimiento de la igualdad de
todas las personas, en dignidad y en derechos, el respeto a las diferencias, la valoración de cada
estudiante, el compromiso con el éxito escolar, el énfasis en aquellos que enfrentan mayores
desventajas sociales; el combate a cualquier forma de discriminación, y la transformación de las políticas,
las culturas y las prácticas de cada centro educativo. Lo anterior nos permite hablar no sólo de inclusión,
sino de educación inclusiva.

Los sistemas educativos solo pueden ser genuinamente inclusivos si todos sus centros educativos son
capaces de reconocer que la exclusión no es un problema de los educandos, sino de las barreras que el
sistema, las y los operadores y las instituciones históricamente han creado o reproducido en actos de
exclusión y discriminación; por lo tanto, son éstos las que deben adecuarse a la población.

Transformar el sistema educativo y el conjunto de los centros educativos requiere establecer nuevos
referentes en cuanto a políticas, culturas y prácticas pedagógicas; entre otras, identificar las Barreras
para el Aprendizaje y la Participación (BAP) que se agrupan bajo tres grandes categorías: estructurales,
normativas y didácticas, lo que facilita la identificación de los actores responsables de removerlas dentro
y fuera del Sistema Educativo Nacional (SEN):

● Estructurales: son el resultado de un sistema que ha normalizado la exclusión y la desigualdad

de personas, grupos o poblaciones desde la misma organización política, social o económica. La
cultura desigual y los valores instaurados imposibilitan estructural y sistemáticamente que
dichas personas o grupos ejerzan su derecho pleno a la educación y a la no discriminación.
● Normativas: son las que derivan de leyes, ordenamientos, lineamientos, disposiciones
administrativas, políticas, principios o programas que (directa o indirectamente) impiden,
omiten, invisibilizan o desprotegen condiciones en lugar de hacer posible el acceso efectivo al
derecho a la educación en su sentido más amplio.
● Didácticas: son las prácticas educativas y cotidianas dentro del entorno escolar. Son también
aquellas acciones de enseñanza y evaluación de los aprendizajes que no son culturalmente
pertinentes, que no corresponden al ritmo ni al estilo de aprendizaje del educando y que se
caracterizan por desarrollar bajas expectativas académicas en relación con un sector de los
educandos. (SEP. Estrategia Nacional de Educación Inclusiva)

Al revisar los avances y logros de los Plan de Mejora Continua, es de gran importancia reflejar el impacto
del trabajo realizado para la disminución de las BAP en EMS. Las respuestas a las siguientes preguntas
orientan el trabajo del colectivo docente en este sentido:

 ¿En el PMC se están considerando acciones que contribuyan a eliminar las BAP? si no es así,
responda: ¿cuáles son las BAP más recurrentes en su centro educativo?
 ¿Quiénes experimentan dichas barreras para el aprendizaje y la participación?
 ¿Cuáles son las barreras para el aprendizaje y la participación en el centro educativo?

Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 3

 ¿Cómo se pueden minimizar las barreras al aprendizaje y a la participación?
 ¿Qué recursos están disponibles para apoyar el aprendizaje y la participación?
 ¿Cómo se pueden generar recursos adicionales para apoyar el aprendizaje y la participación?

De manera individual reflexiona sobre lo siguiente: para identificar las BAP, considero…

1. ¿El clima escolar hostil y qué propicia el acoso escolar?

2. ¿Uso de recursos y materiales didácticos homogéneos?
3. ¿Trabajo con estrategias de enseñanza que no consideran la diversidad?
4. ¿Mis planeaciones docentes atienden las características y/o condiciones diversas del
grupo?
5. ¿En mi centro educativo consideramos las condiciones socioeconómicas que dificultan el
acceso, avance, permanencia, aprendizaje y/o la participación de los adolescentes y
jóvenes?
6. ¿En mi centro educativo las normas y/o políticas que dificultan o entorpecen el pleno
derecho a la educación y a la participación de adolescentes y jóvenes?

Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 4

 De manera individual analice el siguiente instrumento sugerido para identificar las
barreras de aprendizaje y participación en el aula.

INSTRUMENTO PARA DETECTAR BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN

Nombre del profesor: __________________________________Grado y grupo

No. De alumnos____________ Fecha: _____________

Instrucción: Conteste la siguiente tabla solo si cuenta con la información

Alumnos con Necesidades Diagnóstico Fue atendido por Observaciones
Educativas Específicas Médico servicio de USAER
en su educación
Si/No básica

Si/No

Discapacidad Intelectual

Discapacidad Motriz

Discapacidad Auditiva

Discapacidad Visual

Discapacidad Múltiple

Discapacidad  Psicosocial

Trastorno del Espectro Autista

Trastorno de Déficit de Atención e

Hiperactividad (T.D.A.H)

Aptitudes Sobresalientes

Alguna otra condición relevante para su

aprendizaje (especifique)

Contexto Escolar.
Instrucción: Marca con una (✔) la frecuencia que describa la situación de la escuela. 

Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 5

 Tipos Áreas Aspectos Indicador de logro

Siempre Muchas Algunas Nunca

veces veces

Barreras Accesibilidad 1. La escuela habilita

estructurales espacios para atender a las
necesidades de todos los
estudiantes.

2. Las aulas y el mobiliario

disponible permiten la
atención pertinente de todos
los estudiantes.

3. Se dispone de recursos
tecnológicos, de material
didáctico y libros
suficientes y pertinentes
para que todos los
estudiantes  puedan acceder
a los aprendizajes.

Barreras Consejo Técnico 4. La escuela aplica

Normativas Escolar instrumentos para realizar
un diagnóstico de las
características del centro
escolar, de los estilos de
enseñanza de los docentes,
de los padres de familia, así
como de las necesidades
educativas de los alumnos.

5. La escuela diseña PMC

basado en el diagnóstico
realizado.

6. En el PMC de trabajo
escolar se diseñan acciones
para eliminar barreras para
el aprendizaje y la
participación.

7. El PMC se diseña con la

participación todo el
personal de la escuela:
directivo, docentes de grupo
y equipo interdisciplinario.

8. El personal de la escuela
implementa todas las
acciones planeadas en el
PMC

9. La implementación de las
acciones se realizan a través

Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 6

 del trabajo colaborativo.

10. En las reuniones de CTE

el personal directivo y
docente analizan los
avances y dificultades
encontradas en la
implementación de acciones
del PMC

11. El personal docente y

equipo interdisciplinario
implementan estrategias
para actualizarse en el
colectivo en temas que le
permiten eliminar o
minimizar barreras para el
aprendizaje y la
participación.

Convivencia 12. La escuela se caracteriza

escolar por el diálogo y
la conciliación entre el
personal ante las diferencias
que surgen.

13. La escuela cuenta con

normas claras de
convivencia escolar

14. El personal directivo y

el equipo interdisciplinario
favorecen la sana
convivencia y el
aprendizaje, evitando la
exclusión de los estudiantes
para participar en las
actividades.

15. El personal de la escuela

conoce las condiciones
familiares de los
estudiantes.

16. El personal de la escuela

comunica a los padres de
familia cada vez que sea
necesario, los resultados de
aprendizaje de los
estudiantes, así como
orientaciones para apoyar a
sus hijos.

Barreras Estrategias 17. Los docentes realizan la

Didácticas pedagógicas en planificación de las
el aula actividades, así como la
manera de evaluarlas, con
base en el conocimiento de

Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 7

 sus estudiantes.

18. El directivo realiza

sugerencias de actividades o
estrategias a los docentes
para mejorar sus prácticas
educativas.

19. El personal del centro

comparte estrategias y
propuestas de intervención
que les han dado buenos
resultados para la mejora y
diversificación de sus
prácticas educativas.

20. Los docentes acuerdan

implementar estrategias que
se pondrán en marcha, por
grupo para atender a los
estudiantes que requieren
apoyo.

En el caso de que tengas en

tu clase a alumnas (os) con
alguna necesidad educativa
específica, ¿tienes en cuenta
sus necesidades en el diseño
de actividades?

¿Utilizas distintas formas de

evaluar?

Fuente: (Basada en García, I. y cols (s/f) Guía de Evaluación de las Prácticas Inclusivas en el aula (GEPIA).

Este instrumento es una propuesta desarrollada por la Dirección de Educación Especial. Se

recomienda que sea adaptado de acuerdo a las características de la población estudiantil que
atendemos y al contexto de cada institución.

En colectivo, describan las acciones que se realizan en la escuela para disminuir las
BAP identificadas.

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 8

_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________

Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 9

Plan de mejora continua (PMC)

Recuperando conocimientos previos, de manera individual lean la

siguiente información.

El Plan de Mejora Continua (PMC), es una herramienta de planeación que contiene información de las
condiciones actuales de un plantel, cuyo propósito es dirigir y encauzar acciones que contribuyan a la
mejora del servicio educativo. La elaboración del PMC se fundamenta en 6 lineamientos.
1- Es una herramienta de planeación estratégica que dirige acciones para la mejora del servicio
educativo.
2- Es el resultado de un proceso colaborativo basado en la consulta y el diálogo con la comunidad
educativa.
3- Tiene como fundamento la elaboración de un diagnóstico pertinente.
4- Debe incluir una priorización de categorías educativas.
5- Debe incluir metas que orienten y contribuyan a la excelencia en la educación.
6- Deben contar con un mecanismo de seguimiento que permita evaluar la contribución en la mejora
de la excelencia en el servicio educativo.
La planeación estratégica es una práctica orientada hacia la mejora continua que, a partir del diálogo
informado (Mcginn & Reimers, 2017), identifica retos, define prioridades y promueve la igualdad de
oportunidades.
La planeación debe ser flexible y adecuada a las condiciones de cada escuela, para facilitar la
implementación de los acuerdos establecidos en colegiado, darles seguimiento, evaluar sus resultados y
hacer los ajustes necesarios
El trabajo de planeación colaborativa en la elaboración del PMC, se caracteriza por promover la
comunicación transversal entre los actores y permite tener una amplia percepción de la situación del
contexto de cada centro educativo. Esto facilita el planteamiento de metas y la implementación de
estrategias que respondan a necesidades reales.
Al terminar el segundo periodo de evaluación, es importante reflexionar sobre los avances que se han
tenido respecto a las metas establecidas en el PMC, dar seguimiento y reafirmar o establecer nuevos
compromisos para su concreción.

Organizados en equipo, de acuerdo con su PMC y a través de una lluvia de

ideas, completen la siguiente tabla y compartan en plenaria.

Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 10

 CATEGORÍAS PREGUNTAS DETONADORAS REFLEXIONES, LOGROS Y
AVANCES

Indicadores académicos De acuerdo a lo reportado en el

 Abandono SIATECCE:
escolar ¿Qué observamos respecto a la
 Aprobación asistencia y participación de los
alumnos?
Considerando los resultados de la
evaluación integral al inicio del ciclo
escolar y los resultados del primer y
segundo momentos de evaluación
¿cuáles son las áreas de reforzamiento
y de dominio que se detectan?

Proyectos educativos Menciona un proyecto relevante que se

transversales para la haya realizado en la institución.
equidad y el bienestar
¿Qué resultados se han observado?
¿Qué resultados han obtenido al
implementar las estrategias y
metodologías para el fortalecimiento de
los aprendizajes planteadas en el PMC?
¿Es necesario modificarlas?
¿Cómo mejorarlas?
¿De qué manera se refuerzan las
Habilidades Socioemocionales en los
alumnos?

Se recomienda retomar En colectivo, describan las acciones

en este momento la que se realizan en la escuela para
pregunta de la actividad disminuir las Barreras identificadas.
anterior.

Barreras de la equidad y
la inclusión.

Reflexione en colectivo:
Los compromisos y metas que se propusieron al inicio del ciclo escolar y en la primera
sesión ordinaria de CAEMS, ¿se han logrado?
¿Las estrategias han sido las adecuadas?
Secretaría
¿Cuáles se modificarán de Educación
y cuáles del Estado
continuarán de Puebla / 11
realizándose?
¿El PMC de la escuela incluye acciones enfocadas a promover la inclusión y disminuir
las BAP?
Producto:

Plasmar en un papel bond las acciones que se aplicarán durante el último bloque del
semestre considerando las categorías del PMC escolar, incluyendo actividades para
promover la inclusión y la disminución de las barreras para el aprendizaje y la
participación. Comparta en el Facebook de la DBEPA con el #AvancesPMCDBEPA

Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 12

Momento 2
Análisis del Acuerdo MCCEMS 2022
Propósito:
 Que las maestras y los maestros, a partir de su reflexión y diálogo sobre el Acuerdo
17/08/22 por el que se establece y regula el MCCEMS, se reconozcan como
participantes activos en la construcción y puesta en práctica, del Marco Curricular
Común de la Educación Media Superior.

Material a utilizar

 Acuerdo 17/08/22 por el que se establece y regula el MCCEMS . Disponible en:

https://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5663344&fecha=02/09/2022#gsc.tab =

Los Diálogos sobre los planteamientos y perspectivas del Marco Curricular Común en
Educación Media Superior llevados a cabo a nivel nacional desde 2019 mediante las
mesas de discusión donde participaron docentes de diversas modalidades de Educación
Media Superior y de diferentes contextos, tuvieron el propósito de “reflexionar sobre los
documentos base de este rediseño curricular, intercambiar puntos de vista, proponer
mejoras y construir estrategias para la operación del MCCEMS en sus prácticas
educativas, con el objetivo de lograr la transición del MCC al MCCEMS”.
En la fase intensiva del CAEMS (agosto), dentro de las sesiones 1 y 2, se dio el primer
acercamiento a la NEM y el papel del docente como transformador social al MCCEMS,
sus características y el Plan de Trayectoria 0-23 años. En la 1ª sesión Ordinaria del mes de
octubre, se llevó a cabo una reflexión más profunda sobre estos puntos y sobre el
liderazgo y la autonomía didáctica, como ejercicios previos a la implementación de este
Modelo Educativo en el ciclo escolar 2023-2024.
En Agosto de 2022, se emite el Acuerdo número 17/08/22 por el que se establece y regula
el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior, planteando que la Nueva
Escuela Mexicana (NEM) debe “ir más allá de lo cognitivo para desarrollar los aspectos
emocionales; así, el MCCEMS es un proyecto educativo que surge de la discusión
colectiva nacional de docentes, directivos y autoridades, lo que hace imperativo que nos
habituemos a los nuevos conceptos y lenguaje que regularán nuestra práctica docente en
un futuro”.

Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 13

El momento 2 es propicio para el análisis de este documento de una forma dinámica y
concreta, por lo que se exhorta a realizar las siguientes actividades en Colectivo Docente.

En forma individual, lea y reflexione sobre el Capítulo I: Objeto y disposiciones

generales, determine cuáles considera que son los nuevos conceptos que deben ser
aprendidos y cuáles deberían ser desaprendidos. Compartan en plenaria sus
observaciones.

Considere su contexto escolar, es decir, el número de participantes en el CAEMS,

el espacio físico del que dispone y el tiempo pertinente para llevar a cabo esta
actividad, de tal forma que pueda distribuir la información en 6 partes.

Quedan a su consideración la siguiente liga con dinámicas para la formación de equipos:

http://blog.tiching.com/7-dinamicas-para-formar-grupos/

Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 14

Utilizando el Acuerdo, distribuya el contenido en cada equipo, el cual deberá
realizar el análisis del apartado que le corresponda, para posteriormente exponerlo
en plenaria, se recomienda utilicen una estrategia didáctica que haga interesante y
amena la presentación del tema.
Se sugiere la siguiente distribución:
Equipo 1
Consideraciones (Marco Normativo), Transitorios

Equipo 2
Capítulo II Del Marco Curricular Común en Educación Media Superior
Sección I De la definición del MCCEMS
Sección II De las características del MCCEMS
Sección III De la organización educativa del MCCEMS

Equipo 3
Capítulo II Del Marco Curricular Común en Educación Media Superior
Apartado 1 Del currículum fundamental del MCCEMS
Apartado 2 Del currículum laboral del MCCEMS

Equipo 4
Capítulo II Del Marco Curricular Común en Educación Media Superior
Apartado 3 Del currículum ampliado del MCCEMS
Apartado 4 De los componentes de formación del MCCEMS

Equipo 5
Capítulo II Del Marco Curricular Común en Educación Media Superior
Sección IV Del perfil de egreso de la Educación Media Superior

Equipo 6
Capítulo III De la equidad, inclusión y excelencia educativa del Marco Curricular
Común de la Educación Media Superior
Capítulo IV De los contenidos y actividades de aprendizaje y de la evaluación
formativa del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior
Capítulo V De la Gobernanza del Marco Curricular Común de la Educación
Media Superior.

Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 15

Producto:

Diseño de una infografía o cartel que verse sobre el contenido del Acuerdo
analizado (digital o manual) y comparta en el Facebook de la DBEPA con el
#ACUERDOMCCEMS2022DBEPA

Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 16

Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 17
Momento 3
Sugerencias metodológicas para el
desarrollo de los proyectos educativos
Propósito específico
 Analizar metodologías sociocríticas para el abordaje de proyectos educativos que permitan atender
problemáticas contextualizadas y así impactar de manera positiva en su comunidad.

Material a utilizar
 Sugerencias metodológicas para el desarrollo de los proyectos educativos. Ciclo Escolar 2022-2023.
 Disponible en:
http://gestion.cte.sep.gob.mx/insumos/php/docs/sesion2/Sugerencias%20Metodol%C3%B3gicas
%20proyectos.pdf

Profundizando en Artículo 40 del Acuerdo analizado en el Momento 2 de este CAEMS,

responda las siguientes preguntas:
¿Conozco alguna metodología de enseñanza aprendizaje que me permita alcanzar el logro
del perfil de egreso del MCCEMS 2022?
¿He utilizado alguna metodología que promueva el desarrollo integral de los estudiantes?
Respecto al Artículo 49:
¿Qué acciones realizo actualmente como profesional de la educación para alcanzar tal
perfil?
¿A qué retos me enfrento? ¿Cómo los supero en lo individual y en lo colectivo?

A continuación, se sugieren algunas de las metodologías sociocríticas para el abordaje de cada Campo
formativo, las mismas sólo representan una posibilidad de acercamiento a los elementos disciplinares que
integran cada uno, en ningún momento pretenden ser un recetario que limite la creatividad, el desarrollo y
la autonomía profesional del magisterio que expresa el Plan de Estudio 2022.

Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 18

 De manera individual reflexione sobre lo siguiente:

¿Qué conozco sobre Aprendizaje basado en proyectos comunitarios?

¿Qué conozco sobre Aprendizaje basado o en indagación (STEAM como enfoque)?

¿Qué conozco sobre Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)?

¿Qué conozco sobre Aprendizaje Servicio (AS)? Escriba sus reflexiones.

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
________________________________________________________________

En equipo completen la tabla con una lluvia de ideas realizada por los integrantes
del colectivo docente.

Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 19

Aprendizaje basado en proyectos comunitarios Aprendizaje basado o en indagación (STEAM
como enfoque)

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) Aprendizaje Servicio (AS)

Dividan el grupo en 4 equipos y en cada uno de éstos den lectura a una de las
metodologías presentadas (Secretaría de Educación Pública. (2022). Avance del
contenido para el libro del docente. Primer grado. [Material en proceso de edición].
Págs. 64-82; 23 y 24.) para que al término puedan completar la lluvia de ideas con
información relevante.

Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 20

 De manera individual reflexione si en la o las disciplinas que imparte ha trabajado
con alguna de estas metodologías y complete el siguiente cuadro.
Disciplina(s)

Semestre

Nombre del proyecto

Problema identificado

Problemática a
resolver
Metodología utilizada

Descripción breve de lo
realizado
Descripción breve de la
evaluación
¿Se logró vincular con
otra(s) disciplina(s) y
qué resultados se
obtuvieron?

¿De qué manera

impactó en la
comunidad?

Presenten al colectivo docente los proyectos plasmados en la tabla anterior.

Considerando la importancia de integrar la escuela a la comunidad y la comunidad a

la escuela, de manera colectiva analicen los problemas que se identifican en el
mundo, continente, país y estado y que se ven reflejadas en su contexto. Complete la
siguiente tabla.

Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 21

 PROBLEMÁTICAS IDENTIFICADAS
AULA ESCUELA COMUNIDAD

De las problemáticas identificadas en colectivo elijan una, aquella que se podría abordar en su
institución, ¿bajo qué metodología se podría abordar y qué se pretende solucionar en su
comunidad? Descríbalo en el cuadro siguiente.

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

Con miras a trabajar el próximo semestre con metodologías que permitan resolver
problemas comunitarios, elijan en colectivo y por semestre, una problemática social a
abordar que pueda integrar preferentemente la mayoría de las disciplinas, con alguna de
las metodologías anteriores o la que ustedes consideren.

Si no se pudieran agregar todas las disciplinas pueden trabajar con dos proyectos al
mismo tiempo y se presentarían 2 tablas.

Estas metodologías permiten el trabajo transversal, de manera que se pueden integrar

disciplinas de distintos semestres en el mismo proyecto.

Producto:

Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 22

 Presenten el esbozo de un proyecto educativo con alguna de las metodologías anteriores
para llevarse a cabo en el semestre “B”. Compartan en Facebook con el
#DBEPAPROYECTOEDUCATIVO el nombre de su proyecto y una descripción breve de
cómo lo realizarán.

Momento 4. Asuntos generales

Propósito:
Analizar, proponer y crear colectivamente acciones y productos que contribuyan a dar
seguimiento y solución a los asuntos generales que se generen en el plantel mediante el
trabajo colegiado docente.

Agradecemos de antemano su disposición y participación en las actividades planteadas en la

Guía de la 2ª. Sesión Ordinaria del CAEMS.

¡GRACIAS POR SU PARTICIPACIÓN!

Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 23