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PROYECTOS QUE CONFORMAN EL PLAN DE

MEJORAS

PROGRAMA DE ACOMPAAMIENTO PERMANENTE Y EFECTIVO A LOS


ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)

1. IDENTIFICACIN:
1.1. Institucin: Colegio de Bachillerato Fiscomisional Daniel
lvarez Burneo
1.2. Ubicacin: Loja, Loja, El Valle, Las Palmas
1.3. Dimensin: Alumnos de Bsica Superior y Bachillerato
1.4. Proceso:
1.5. Denominacin del estndar: Acompaamiento permanente y efectivo a
los estudiantes con necesidades educativas
especiales.

1.6. Duracin del proyecto: 5 aos


1.7. Responsables del proyecto: Integrantes del DECE
1.8. Fecha de entrega del 14 de enero del 2015
proyecto:

2. PROBLEMA

La educacin inclusiva se enmarca en el contexto de una Educacin para Todos, con


especial nfasis en el caso de las personas con necesidades educativas especiales, para
asegurar su acceso a la educacin en igualdad de condiciones que los dems

Todos los estudiantes pueden presentar necesidades educativas, pero algunos tambin
pueden manifestar ciertas necesidades educativas especiales. Estas tienen un carcter
dinmico, ya que aparecen entre las caractersticas propias del sujeto y lo que entrega el
sistema o programa de estudio. Las NEE no estn siempre relacionadas con una
dificultad de aprendizaje, tambin pueden presentarse porque el alumno capta y aprende
demasiado rpido o, por el contrario, muy lento. En el primer caso, el estudiante se
motiva por aprender otros contenidos o busca una gama ms amplia de oportunidades
para desarrollar plenamente su potencial; y, en el segundo caso, el estudiante puede
retrasarse en el aprendizaje.
Ambos casos, se convierten en distractores para el docente y el resto de estudiantes; por
consiguiente, se necesita un currculo diferenciado, metodologas o estrategias
adecuadas y de manejo de clase para ser aplicadas en su prctica profesional, de
acuerdo con las caractersticas, necesidades e intereses de los estudiantes para lograr
as los ms altos niveles de participacin, promoviendo el mximo desarrollo de su
potencial de aprendizaje.

En este contexto, la ausencia de capacitacin al sector docente no permite enfrentar


oportuna y adecuadamente las NEE, lo que origina la falta de acompaamiento
permanente y efectivo a los educandos.
Destacamos el rol de la familia, desde un enfoque inclusivo, como un agente de apoyo
clave para el xito de los procesos educativos. Desde esta perspectiva se aporta con un

1
conjunto de estrategias para promover procesos de colaboracin entre la institucin
educativa y la familia.
El proceso educativo y de formacin de todo ser humano debe estar encaminado a
conseguir una mejor calidad de vida que favorezca su inclusin educativa, social y
laboral.

3. JUSTIFICACIN

El proyecto denominado, Acompaamiento permanente y efectivo a los estudiantes con


necesidades educativas especiales ha de ser tambin un proyecto especial. El concepto
mismo de NEE abarca a un colectivo muy amplio y heterogneo de nios, nias y
adolescentes; adems, hace referencia a alumnos con cierta clase de dificultades de
aprendizaje, cualquiera que sea su causa u origen. El considerar como objeto de este
Proyecto a unos determinados estudiantes es porque, considerados desde una visin
integradora, tienen unas necesidades educativas especiales, es decir, van a precisar de
unas determinadas ayudas pedaggicas para el logro de sus fines educativos. As pues,
lo que va a determinar a los adolescentes que presentan necesidades educativas no es
su deficiencia, sino las condiciones que afectan al desarrollo personal de los mismos y
que justifican la provisin de determinadas ayudas o servicios educativos poco comunes,
entre los cuales se enmarcar este proyecto.

Partiendo de esta premisa, es importante que se conozca la especial problemtica que


afecta al proyecto en cuanto a su desarrollo, ya que no existe un currculo especfico para
necesidades educativas especiales. El proyecto se desarrollara para cumplir las
respectivas disposiciones legales: Art. 46, numeral 3, de la Constitucin de la Repblica
del Ecuador que manifiesta: Atencin preferente para la plena integracin social de
quienes tengan discapacidad. El Estado garantiza su incorporacin en el sistema de
educacin regular y en la sociedad. El captulo sexto de la LOEI: DE LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS, en el Art. 47, hace mencin de las
necesidades educativas especiales de los alumnos, de su inclusin y de la eliminacin
de barreras del aprendizaje, as como a la capacitacin de los docentes. As mismo, el
captulo I del Reglamento General a la LOEI: DE LA EDUCACIN PARA LAS
PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS O NO A
LA DISCAPACIDAD, en el Art. 227, se promueve el acceso de personas con necesidades
educativas especiales, mediante su inclusin al sistema educativo regular; en el Art. 228,
se determina el apoyo y la atencin a las necesidades educativas especiales
clasificndolas en asociadas y no asociadas a la discapacidad.

El Cdigo de la Niez y Adolescencia, en su Art 42, establece el derecho a la educacin


de los nios, nias y adolescentes con discapacidad promoviendo la inclusin y el apoyo
psicopedaggico; y, finalmente, en el captulo IV, CASOS ESPECIALES, del Reglamento
General del Programa del Diploma del Bachillerato Internacional; literal A: Circunstancias
especiales, el Art. 19 determina: por necesidad especial se entender toda necesidad
diagnosticada, temporal o permanente que ponga a un alumno en situacin de
desventaja y le impida demostrar sus conocimientos y habilidades adecuadamente.

Dependiendo de las caractersticas de los alumnos con NEE las actividades que
planifiquen, ejecuten y evalen los docentes tanto en multimedia como de forma regular,

2
tomarn como referentes las enseanzas correspondientes a la Educacin Bsica
Superior y al Bachillerato, en sus diferentes mbitos y reas, para dar cabida al desarrollo
de las capacidades individuales.

Las NEE no tienen el argumento de rea curricular, son limitaciones que exigen recursos
ms o menos instrumentales que ayuden a alcanzar los contenidos de otras reas
(Lengua, Matemticas, Ciencias....). Es por tal razn que este proyecto no hace
referencia a elementos bsicos del currculo para una etapa concreta o un rea
especfica, sino que pretende dar respuesta a las necesidades en funcin de las
deficiencias que puedan presentar nuestros alumnos, de los niveles de competencia
curricular que posean y del grado de autonoma que puedan presentar, realizando las
adaptaciones curriculares necesarias para cada caso.

Los alumnos usuarios, que se beneficiarn de este proyecto, pueden estar escolarizados
en cualquier etapa del Sistema Educativo (bsica superior y/o bachillerato). Por
consiguiente, debe plantearse actividades relacionadas con la autonoma personal en las
que se refuerce, al mismo tiempo, aspectos generales puramente instrumentales que
puedan facilitar aprendizajes posteriores como son: esquema corporal, ejercicios de
discriminacin visual, inversiones y sustituciones de letras, ejercicios temporales,
razonamiento lgico, razonamiento numrico... por citar algunos ejemplos.

Para dar cumplimiento a las normas legales expuestas y a la misin y visin de nuestro
centro educativo, que impulsa una educacin de calidad y calidez, el Departamento de
Consejera Estudiantil del CBFM DAB elabora el presente proyecto que tiene como
objetivo buscar estrategias de inclusin tales como: elaboracin de programas
psicopedaggicos para ayudas especficas, en casos especiales, para los alumnos con
diagnsticos de necesidades educativas especiales (NEE) y fortalecer los diversos
aspectos de sus procesos de aprendizaje, esperando que este apoyo sea
complementario al tratamiento que desarrollen especialistas particulares.

4. OBJETIVOS

4.1. OBJETIVOS GENERALES

Desarrollar las capacidades cognitivas, fsicas, afectivas, psicomotrices, sociales y


comunicativas de los alumnos con necesidades educativas especiales, mediante
adaptaciones curriculares promoviendo el mayor grado posible de autonoma personal
y de integracin social.
Generar procesos de orientacin, asesora y acompaamiento permanente a los
estudiantes con NEE del Colegio de Bachillerato Fiscomisional Daniel lvarez Burneo
que contribuyan a su formacin integral, su bienestar acadmico y psicosocial y por lo
tanto, asegurar su permanencia en la institucin.

4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Lograr el empoderamiento del proyecto por parte de los miembros de la comunidad


educativa.

3
Promover la capacitacin de los integrantes del DECE y de los docentes de asignatura
para la planificacin, ejecucin y evaluacin de las adaptaciones curriculares.
Elaborar y aplicar el instrumento PROTOCOLO DE EVALUACIN PARA LA
DETECCIN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL AULA.
Diagnosticar los casos de los estudiantes con necesidades educativas especiales.
Establecer adaptaciones curriculares relacionadas con la autonoma personal, la
resolucin de problemas de la vida diaria y la toma de decisiones de los estudiantes
con NEE.
Organizar un directorio de las instituciones pblicas, privadas o de beneficencia que
brinden servicios profesionales especializados a donde puedan remitirse casos
especiales de estudiantes con NEE.
Conformar la red de padres de familia con hijos que presentan NEE, para compartir las
experiencias vivenciales.

5. METODOLOGA

El presente proyecto estar bajo la responsabilidad de los integrantes del Departamento


de Consejera Estudiantil del Colegio de Bachillerato Fiscomisional Daniel lvarez
Burneo, quienes debern recibir la respectiva capacitacin profesional especfica, de
parte de las autoridades del Ministerio de Educacin ME); adems debern contar con la
colaboracin y supervisin del DIPEI para la implementacin de las adaptaciones
curriculares.

Para establecer las estadsticas respectivas de las NEE, se elaborar y aplicar el


instrumento PROTOCOLO DE EVALUACIN PARA LA DETECCIN DE
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL AULA. Tambin se aplicarn
entrevistas; se mantendrn dilogos con los jvenes, padres de familia y/o
representantes; se analizarn los cuadros de calificaciones del desempeo acadmico;
se receptarn reportes de los docentes e inspectores; se valorar todo documento
relacionado con la problemtica estudiantil.

Una vez obtenidos los resultados, se proceder a socializar con los respectivos docentes
de aula y padres de familia de los alumnos con NEE.

Los docentes, debern planificar y ejecutar las adaptaciones curriculares, de acuerdo con
el informe de resultados entregados por el DECE y comprometern a los padres de
familia y estudiantes parta que se involucren y comprometan progresivamente en su
ejecucin y evaluacin.

6. ACTIVIDADES

Elaboracin y aprobacin del proyecto.


Socializacin del proyecto con los actores de la comunidad educativa.
Capacitacin a los docentes y el equipo del DECE.
Elaboracin, aplicacin y tabulacin de instrumento PROTOCOLO DE
EVALUACIN PARA LA DETECCIN DE NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES EN EL AULA.
Deteccin y diagnstico de los estudiantes con NEE.

4
Asesoramiento y acompaamiento a los estudiantes que presentan NEE, sus
padres de familia y docentes de aula.
Asesoramiento y seguimiento con la supervisin del DIPEI a los docentes en la
planificacin y ejecucin de actividades y adaptaciones curriculares especficas
para cada NEE.
Derivar los casos de alumnos con NEE a especialistas externos que integran
equipos interdisciplinarios de las instituciones pblicas cuando el caso lo amerite.
Organizar la red de familias con hijos que presentan NEE.

7. RECURSOS

7.1. HUMANOS

Autoridades
Consejo Ejecutivo
Integrantes del DECE
Integrantes del DIPEI
Coordinadores de las reas acadmicas del colegio
Docentes tutores
Padres de familia
Alumnos
Profesionales especializados

7.2. INSTRUMENTALES

- Instrumento de investigacin de campo: Protocolo de evaluacin para la


deteccin de necesidades educativas especiales en el aula.
- Entrevista psiquitrica para nios y adolescentes (ChIPS).
- Fichas de observacin (estudiantes).
- Formulario para: entrevistas (profesores, padres de familia, alumnos).
- Notificaciones a padres de familia.
- Formulario de reportes de los docentes.
- Cuadros de desempeo acadmico.

7.3. TECNOLOGICOS
- Computadora
- Proyector
- Impresora y copiadora
- Internet

7.4. FINANCIEROS

8. PRESUPUESTO

Actividad Concepto de gasto Valor unitario USD Valor total USD


Capacitacin Honorarios del equipo 2.000.00
de capacitacin.
Reproduccin del
material para la 1.000.00

5
capacitacin
Elaboracin del 60 hojas impresas 0.02 1.20
proyecto
Elaboracin de Tres mil hojas 0.02 60.00
encuestas
Visitas domiciliarias 100 carreras de taxi 1.50 1.500.00
TOTAL: 4.561.20

9. CRONOGRAMA

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

AOS 2015 2016 2017 2018


MES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1
ACTIVIDADES

Elaboracin y presentacion del


proyecto

Aprobacin del proyecto

Socializacion del proyecto con los


actores de la comunidad educativa

Capacitacin a los docentes y el


equipo del DECE

Elaboracin , aplicacin y tabulacin


del Instrumento "PROTOCOLO DE
EVALUACION PARA LA DETECCION
DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES EN EL AULA"

Deteccin y diagnstico de los


estudiantes con NEE

Asesoramiento y acompaamiento a
los padres de familia y docentes de
aula y sencibilizacion a
compaeeros de aula acerca de las
los
NEE de lo estudiantes.

Asesoramiento y seguimiento con la


supervisin del DIPEI a los docentes
en la planificacin y ejecucin de
actividades curriculares especficas
para cada NEE.
10.
Derivar los casos de alimnos con NEE
a11.
especialistas externos que integran
equipos
12. interdisciplinarios de las
instituciones pblicas cuando el caso
13.
lo amerite.

14.
Organizar
15. la red de apoyo de familias
con hijos con NEE
16.

Evaluacin del proyecto (ser cada 6


quimestre)
17. RESULTADO ESPERADO E IMPACTO

Resultado 1

Personal del DECE y docente debidamente capacitado para detectar y atender las NEE.
Resultado 2
Al inicio de cada ao lectivo se contar con una estadstica real de los estudiantes con
NEE.
Resultado 3
Los docentes de las diferentes asignaturas estarn capacitados para realizar la
planificacin, ejecucin y evaluacin de las adaptaciones curriculares para los
estudiantes con NEE.
Resultado 4
Se contar con el directorio de instituciones pblicas, privadas y de beneficencia que
brindan ayuda interdisciplinaria para la derivacin de los estudiantes con NEE, bajo la
coordinacin de los integrantes. del DECE.
Resultado 5
Redes de apoyo de padres de familia de estudiantes con NEE debidamente organizadas,
con el fin de que asuman su corresponsabilidad en el proceso educativo de sus hijos.
Resultado 6
Analizar el avance del proyecto para valorar ponderadamente la superacin de las NEE
de los estudiantes.
Resultado 7
Para la promocin de grado o curso de los estudiantes con NEE, se debe evaluar su
aprendizaje de acuerdo a los estndares y al currculo nacional adaptado para cada
caso, y de acuerdo a sus necesidades especficas.

18. EVALUACIN

Cada quimestre de los diferentes aos lectivos los integrantes del DECE y los docentes
que desarrollarn y evaluarn las adaptaciones curriculares, presentarn el informe
acadmico del avance del proyecto en base a las actividades planificadas y al
cumplimiento de los objetivos formulados en el mismo. En consecuencia, se reforzarn
los aciertos y se procurar superar las limitaciones.

19. BIBLIOGRAFA
es.wikipedia.org/wiki/Necesidades educativas especiales.
Vicepresidencia de la Repblica del Ecuador, 2011 Modulo II Respuestas a las
Necesidades Educativas Especiales, Quito Ecuador.
Constitucin de la Repblica del Ecuador, ao 2008.
Ley Orgnica de Educacin Intercultural Bilinge, ao 2011.
Reglamento General a la Ley Orgnica de Educacin Intercultural Bilinge, ao
2012.
Cdigo de la Niez y Adolescencia, ao 2013.
Ley de Discapacidades, ao 2014.
Poltica Institucional del CBF DAB para atender las necesidades Educativas
Especiales (NEE) de los estudiantes, ao 2014.

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20. ANEXOS

Protocolo PROTOCOLO DE EVALUACIN PARA LA DETECCIN DE


NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL AULA.
Calificaciones.
Cita a padres familia.
Otros.

COLEGIO DE BACHILLERATO DANIEL LVAREZ BURNEO


VICERRECTORADO ACADMICO

PLAN DE TUTORAS

1. IDENTIFICACIN
1.1. Institucin: Colegio de Bachillerato Fiscomisional Daniel lvarez Burneo
1.2. Ubicacin: Cantn Loja, Barrio Las Palmas. Av. Daniel lvarez y Orillas del
Zamora
1.3. Denominacin del estndar: Plan de Tutoras
1.4. Duracin del proyecto: 5 aos
1.5. Responsables: Vicerrectorado Acadmico
1.6. Fecha de entrega del proyecto: 14 de enero del 2015

2. PROBLEMA

En cumplimiento de las disposiciones del Ministerio de Educacin, la institucin


respeta el ingreso libre y equitativo de los estudiantes a las opciones de su oferta
acadmica, incluidos los que tienen necesidades educativas especiales, siempre que
cuenten con los requisitos mnimos establecidos por el propio Ministerio.

La diversidad de estudiantes trae consigo la existencia de necesidades que la


institucin debe asumir. Una ellas es la atencin psicopedaggica para que todos
puedan conseguir los perfiles y metas establecidos en el Sistema Educativo Nacional.

En efecto, no todos los estudiantes tienen la misma capacidad de respuesta y


desarrollo de los aprendizajes potenciados por los docentes, consejeros estudiantiles y
dems actores del proceso educativo. En los archivos de la institucin se evidencia
que hay estudiantes ms aprovechados que otros. Los docentes reconocen que unos
estudiantes requieren de mayor intervencin psicopedaggica que otros. En la
evaluacin de los aprendizajes y los informes presentados por los docentes consta un
listado de estudiantes que no aprueban los objetivos de aprendizaje establecidos para
cada perodo parcial o quimestral.

Hasta el momento, la institucin ha permitido el desarrollo de actividades de refuerzo


acadmico, pero no se ha instituido un plan de refuerzo o un plan de tutora como lo
exigen las disposiciones ministeriales y reglamentarias. Debido a la ausencia de
lineamientos y estrategias comunes, puede ser que no se est cumpliendo con
aspectos mnimos y que algunos estudiantes se vean privados del derecho al refuerzo
en sus diversas modalidades reconocidas por el ME.

8
En tales circunstancias, es necesario implementar un Plan de Tutoras Acadmicas en
el Colegio de Bachillerato Daniel lvarez Burneo, cuyos elementos se detallan a
continuacin.

3. JUSTIFICACIN

El Reglamento a la LOEI, en el art. 208, establece que si la evaluacin continua


determinare bajos resultados en los procesos de aprendizaje en uno o ms
estudiantes de un grado o curso, se deber disear de inmediato procesos de refuerzo
acadmico. Luego seala que el refuerzo comprende alternativas como: clases,
tutoras o cronograma de actividades. Los estndares de calidad educativa emanados
por el Ministerio de Educacin (ME) que especifican los logros esperados de los
diferentes actores e instituciones del sistema educativo, en lo referente a la Gestin
Escolar, en la dimensin pedaggica curricular dispone:

- Desarrollar un plan de tutoras que garantice el refuerzo acadmico y que


ofrezca una retroalimentacin pertinente, detallada y precisa para mejorar el
rendimiento en el aprendizaje.
- Implementar planes de acompaamiento, efectivos y permanentes, para
estudiantes con necesidades educativas especiales.

Por estas consideraciones es imprescindible que la institucin organice y desarrolle un


plan de tutoras que ser aplicado en todos los cursos y paralelos.

4. OBJETIVOS

4.1. Objetivo General

Implementar estrategias para identificar estudiantes que necesitan refuerzo acadmico


y ofrecerles alternativas de intervencin diferenciadas para que cuenten con igualdad
de oportunidades, mejoren sus resultados acadmicos, y aprovechen
significativamente el tiempo.

4.2. Objetivos Especficos

- Determinar las situaciones y caractersticas de los estudiantes que requieren


estrategias de refuerzo acadmico.
- Acordar los diferentes tipos de intervencin atinentes al refuerzo acadmico y
las caractersticas fundamentales de los mismos.
- Documentar la realizacin del refuerzo acadmico mediante la utilizacin de
instrumentos pertinentes y consensuados.

5. METODOLOGA

5.1. Operatividad

9
El Reglamento de la LOEI, en el art. 208, establece tres posibilidades de refuerzo
acadmico. Se trata de tres tipos de intervencin cuyas caractersticas se especifican
a continuacin:

Refuerzo mediante clases: Son estrategias planificadas para fortalecer la adquisicin


de aprendizajes esperados en la leccin, unidad y grado/curso respectivo con el fin de
mejorar los resultados acadmicos.
Surgen de la necesidad individual o de grupo de modificar los hbitos de estudio y de
incorporar nuevos mtodos y herramientas de aprendizaje, de acuerdo con la edad y
el nivel de dificultad del curso o asignatura.

Tutoras acadmicas: Se trata de las actividades de acompaamiento para la


insercin, permanencia y logro de resultados a los estudiantes que tienen dificultades.
Pueden referirse a personas con necesidades especiales permanentes o temporales.
El objetivo de las tutoras es promover la igualdad de oportunidades de aprendizaje y
socializacin.

Cronograma de estudios. Es un calendario de actividades que especifica las


funciones y tareas que deben realizarse en un tiempo estipulado y bajo ciertas
condiciones, con el fin de garantizar la optimizacin del tiempo.

5.2 Identificacin de los estudiantes destinatarios

5.2.1. Destinatarios de las clases de refuerzo

Cul es el procedimiento para identificar a los estudiantes que necesitan clases de


refuerzo acadmico? Por cuanto no todos los estudiantes tienen las mismas
capacidades, ritmos, conocimientos previos, condiciones favorables; ciertas
asignaturas o bloques pueden ser ms complejos para algunos estudiantes. En tales
circunstancias, los procesos de aprendizaje no siempre fluyen con la exigencia y el
avance esperado en el currculo, por lo que es necesario reforzar los puntos dbiles,
los elementos que no quedaron claros del proceso.

El art. 206 R. dictamina que la evaluacin y retroalimentacin son procesos continuos.


El ME ha determinado que el ao lectivo se divide en dos quimestres, estos en tres
parciales y cada parcial en cinco aspectos a ser evaluados. En el modelo de
aprendizaje constructivista las dificultades se evidencian con propiedad en la fase de
aplicacin de lo aprendido, antes que en las de anticipacin y construccin.
Consecuentemente, las clases de refuerzo se darn a los estudiantes que necesitan
mejorar su rendimiento acadmico en los aspectos relacionados con ella; es decir, en
lecciones y pruebas. Se ofrecern a los alumnos que tienen notas menores a siete (7)
sobre diez.

Para mejorar o recuperar el rendimiento acadmico en tareas, trabajos individuales y


grupales no se requieren clases de refuerzo, sino oportunidades de recuperacin, que
se rigen por los procedimientos establecidos en el Cdigo de Convivencia, apartado
6.3.1, ltimo guion. La entrega de otras actividades con fines de recuperacin y

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mejoramiento acadmico se relacionan con la modalidad del refuerzo mediante la
realizacin de un Cronograma de estudios, que se especifica ms adelante.

Cuntas clases se requieren para lograr el refuerzo acadmico? Queda a criterio del
docente de acuerdo al seguimiento que mantiene del desempeo de los estudiantes.
En el plan informe del refuerzo acadmico consta una celda para registrar el resultado
obtenido por el alumno mediante las clases de refuerzo y la nota obtenida en la leccin
o prueba homloga que el docente debe aplicar.

5.2.2 Destinatarios de las tutoras acadmicas

Las tutoras acadmicas per se no ayudan al mejoramiento acadmico, sino que lo


garantizan, de acuerdo al estndar 23 antes mencionado (pedaggico curricular). Se
refieren a las actividades de consejera y ayuda que ofrece el Departamento de
Consejera Estudiantil a los estudiantes que acusan problemas emocionales, fsicos e
intelectuales que les dificultan el aprendizaje.

Los destinatarios son los estudiantes que tienen necesidades especiales asociadas o
no a la discapacidad. Segn el Reglamento de la LOEI, la institucin puede adaptar los
estndares nacionales y el currculo nacional para la promocin y evaluacin de estas
personas (art. 230). Las tutoras acadmicas son los prerrequisitos fundamentales
para que el docente aplique otras estrategias de aprendizaje y refuerzo acadmico. Si
la adaptacin curricular es la acomodacin o ajuste de la oferta educativa comn a las
posibilidades y necesidades de cada uno (Martn, 1989); y especficamente la
adopcin de una estrategia de planificacin y de actuacin docente para tratar de
responder a las necesidades de aprendizaje de cada alumno, es imprescindible una
evaluacin previa.

Los estudiantes destinatarios son identificados y evaluados psicopedaggicamente por


los consejeros estudiantiles. Ellos redactan un informe del diagnstico y del plan
remedial didctico pedaggico que los docentes de la institucin o de otra institucin
de apoyo deben aplicar.

Cuando la necesidad especial obedece a razones de discapacidad mental superior al


50%, o a alguno de los tipos de estudiantes con necesidades educativas especiales
asociadas a la discapacidad (art. 228 R.), la evaluacin de toda actividad de
aprendizaje y evaluacin siempre ser siete sobre diez. Para los estudiantes con NEE
no asociadas a la discapacidad, el docente debe ofrecer diversas alternativas de
refuerzo, en acuerdo con los padres de familia, en las que se incluya flexibilidad en los
plazos y condiciones de entrega de las actividades acadmicas correspondientes a los
cinco aspectos de evaluacin por cada parcial. Si el estudiante cumple las condiciones
acordadas entre el docente, el padre de familia y el estudiante, la calificacin del
refuerzo se regir por la escala de 0 a 10, en caso contrario, se utilizar la escala de 0
a 7, como lo establece el Cdigo de Convivencia, apartado 6.3.1, ltimo guion.

El refuerzo para los estudiantes con NEE no asociadas a la discapacidad requiere del
psicodiagnstico y de una intervencin didctica diferente, por parte del maestro, en
coherencia con el informe presentado por el consejero estudiantil.

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5.1.1 Destinatarios del cronograma de actividades

En cuanto a las fases del aprendizaje, se distinguen dos marcadamente diferentes: la


construccin y la aplicacin. Si algn estudiante no participa eficientemente en las
actividades relacionadas con la construccin, es imposible que pueda afrontar con
xito las de aplicacin, asociadas con pruebas, exmenes o lecciones. Por estas
consideraciones, se hace necesario un refuerzo acadmico para complementar o
suplir las actividades de aprendizaje no cumplidas satisfactoriamente. Se deber
realizar mediante el desarrollo de un cronograma de actividades que se cumplir con
apoyo de la familia, opcin prevista en el art. 208 del Reglamento a la LOEI.

En conclusin, son destinatarios del refuerzo acadmico mediante el desarrollo de un


cronograma de actividades los estudiantes que por dos ocasiones consecutivas o
ms no aprueban uno o ms de estos aspectos: tareas, actividades individuales o
actividades grupales; es decir, no las entregan u obtienen notas menores a 7. Queda
al mejor criterio del docente otorgar una oportunidad de refuerzo a los estudiantes que
por una sola vez obtienen una nota menor a 7 y desean recuperar la nota mediante
cronograma de actividades. No se beneficiarn de esta forma de refuerzo aquellos
estudiantes que entregan a destiempo las tareas, sin razones justificadas y obtienen
una nota menor a 7 puntos. Para la implementacin, el docente debe acordar con los
estudiantes el plazo de entrega de la planificacin y de la recepcin del cronograma de
actividades que el estudiante debe desarrollar.

En el cronograma de estudios se debe planificar con claridad las actividades de


aprendizaje que debe realizar el estudiante, las fechas de presentacin, bibliografa y
las condiciones de calidad. Las actividades siempre sern diferentes a las recibidas
anteriormente pero debe mantenerse el nivel de profundidad. La evaluacin sumativa
no versar necesariamente sobre estas actividades, aunque pueden considerarse a
criterio del docente, en un porcentaje no mayor al 30%.

5.2 Evaluacin de las actividades de refuerzo

Segn el art. 208 del Reglamento a la LOEI, El docente deber revisar el trabajo que
el estudiante realiz durante el refuerzo acadmico y ofrecer retroalimentacin
oportuna, detallada y precisa que permita al estudiante aprender y mejorar [] estos
trabajos debern ser calificados y promediados con las notas obtenidas en los dems
trabajos acadmicos.

Las clases de refuerzo que potencian el aprendizaje en la fase de consolidacin,


concluyen con una evaluacin homloga a la aplicada en la leccin o prueba. En cada
quimestre la institucin realiza un corte en la administracin pedaggica del tiempo
previsto en la Agenda Institucional. Por lo mismo, la evaluacin de las clases de
refuerzo concluye con una leccin o prueba que se promediar con la leccin o prueba
del parcial en el que se implementa. Los exmenes quimestrales tienen un refuerzo
propio establecido en los arts. 210 y 212 del Reglamento a la LOEI, referentes a los

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exmenes de recuperacin y al examen supletorio, que exige al final del ao lectivo,
quince das de clases de refuerzo.

Las clases de refuerzo a estudiantes con necesidades especiales (NEE) no asociadas


a la discapacidad, terminan con una evaluacin homloga a la anterior, en las mismas
condiciones que los dems estudiantes. Los estudiantes con NEE asociados a la
discapacidad deben acudir a las clases de refuerzo si el docente lo cree conveniente y
convoca; en este caso, deber rendir una prueba que ser revisada y calificada,
aunque siempre registrar en secretara la calificacin de siete (7) sobre diez 10).

El cronograma de estudios evaluar las actividades de construccin del


conocimiento. Por lo mismo, si el cronograma contiene tareas, actividades
individuales y actividades grupales debe estar dividido en tres bloques, en cada
bloque el nmero de actividades que se planea recuperar y cada parte ser evaluada
de forma separada (sobre 10). No es optativo para los estudiantes entregar un
cronograma de actividades incompleto. Si no entrega todo y a tiempo, no ser
calificada ninguna actividad. El cronograma de actividades deber ser cumplido antes
del fin del parcial porque el resultado obtenido debe incidir en la calificacin. Debe
promediarse con la nota anterior y si es una nueva oportunidad para quienes no
presentaron puntualmente sin razones justificadas,, debe calificarse sobre 7 puntos.

6 ACTIVIDADES

6.1 Del docente


- Planificar el refuerzo.
- Convocar al estudiante.
- Comunicar al padre de familia.
- Solicitar psicodiagnstico al consejero, en caso necesario.
- Mediar el aprendizaje en las diferentes opciones de refuerzo.
- Evaluar el refuerzo acadmico.

6.2 Del estudiante


- Comunicar al representante la convocatoria a refuerzo.
- Asistir al refuerzo.
- Involucrarse en el refuerzo.
- Responsabilizarse por las actividades de refuerzo.
- Someterse a la evaluacin del refuerzo.

7. RECURSOS

7.1. Humanos:
- Docentes
- Consejeros Estudiantiles
- Vicerrector Acadmico

13
7.2. Instrumentales

Documentacin o evidencias

7.2.1. Plan informe de refuerzo acadmico mediante clases de refuerzo.


7.2.2. Plan informe de refuerzo acadmico previa tutora acadmica.
7.2.3. Plan informe del refuerzo acadmico mediante cronograma de
estudios.

8. CRONOGRAMA

A lo largo de los cuatro aos de vigencia del PEI.

meses FEBERERO ABRIL 2015


ENERO 2015 MARZO 2015
2015
N Tiempo

semanas
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Actividades

1 Diseo del proyecto y elaboracin


del proyecto.

2 Socializacin con la comunidad


educativa.

3 Comienzo de la implementacin.

4. Comienzo del monitoreo.

5. Evaluacin

9. RESULTADOS ESPERADOS E IMPACTO

- Respeto y promocin del derecho de los estudiantes a recibir el refuerzo


acadmico
- Cumplimiento de la LOEI, su Reglamento y del Cdigo de Convivencia
Institucional.
- Cumplimiento y satisfaccin de los estndares de Gestin Escolar N 23 y 24
(Pedaggica Curricular).

10. EVALUACIN

Es responsabilidad del Vicerrectorado Acadmico y los Directores de rea


garantizar el cumplimiento de este proyecto de mejoramiento. La evaluacin se

14
realizar en las reuniones de Coordinadores de rea, al trmino de cada
quimestre del ao lectivo.

Las fichas de refuerzo acadmico en todas sus formas sern revisadas y


sumilladas por el Vicerrector Acadmico, al trmino de cada parcial. Los docentes
que tienen estudiantes con notas menores a 7, al finalizar cada parcial, deben
presentar obligatoriamente las fichas de refuerzo acadmico.

11. BIBLIOGRAFA

Ministerio de Educacin. (2011). Ley Orgnica de Educacin Intercultural.


Informacin oficial de la Repblica del Ecuador. Gobierno Constitucional del
Econ. Rafael Correa Delgado. Quito Ecuador.

Ministerio de Educacin. (2012) Ley Orgnica de Educacin Intercultural.


Reglamento. Corporacin de Estudios y Publicaciones. Quito Ecuador.

Ministerio de Educacin. (2011 ). Estndares de Calidad Educativa. Recuperado


de www.educacion.gob.ec .

PROGRAMA PARA FOMENTAR LA HONESTIDAD ACADMICA

1. IDENTIFICACIN
1.1 Institucin: Colegio de Bachillerato (Fiscomisional) Daniel lvarez
Burneo
1.2 Ubicacin: Provincia: Loja Cantn: Loja Parroquia: El Valle
Barrio: Las Palmas
1.3 Denominacin del Estndar: Programa para fomentar la honestidad acadmica
1.4 Duracin del proyecto: 2 aos.
1.5 Responsables: rea de Religin
1.6 Fecha de entrega del proyecto: 15 de enero del 2015

2. PROBLEMA

Los alumnos con mayor frecuencia cometen diferentes actos relacionadas con el plagio de
actividades, ya sea de manera activa: copiar informacin de diversas fuentes y hacerlas pasar como
propias, usar trabajos de otros compaeros o material no permitido durante los exmenes, o bien, de
manera pasiva, al no denunciar a compaeros que realicen actividades poco honestas, desde el
punto de vista acadmico. En estas circunstancias, la labor como docentes, no debe enfocarse tanto
a identificar copias entre los alumnos o estar buscando sanciones para los mismos, sino a
desarrollar mejores tcnicas de enseanza y la continua innovacin en el diseo de sus cursos.

15
Tambin se observa una marcada deshonestidad acadmica en la comunidad
educativa sobre todo de los estudiantes, con el fin de conseguir la mejor nota a costa
de cualquier estrategia y la aprobacin de las asignaturas; para ello, hacen uso de
diversos medios de comunicacin, redes sociales y diferentes dispositivos
electrnicos, llamados por los estudiantes material de apoyo.

Se puede presentan tres razones por las cuales los alumnos copian:
* El equilibrio entre costo beneficio, es poco probable que sean descubiertos y que los
compaeros comenten.
* Al estar en un ambiente poco observado, con el problema de no considerar la integridad
como norma social, combinado con la falta de actividades para detectar y reportar
casos.
* Las relaciones entre los diversos estudiantes, que promueven el intercambio de
informacin y la aceptacin que se tiene en aspectos de copiar informacin

Los alumnos llegan a realizar actos de deshonestidad acadmica, de manera consciente o


inconsciente porque actualmente estn involucrados en muchas actividades extra-acadmicas y van
restando importancia a las actividades acadmicas; ante estas circunstancias les resulta sencillo
emplear trabajos que estn en la red o bien de algn compaero. Los alumnos consideran nula la
posibilidad que los descubran y, en caso de hacerlo, generalmente niegan conocer las sanciones que
implica y solicitan se reconsidere. Los alumnos deben trabajar de manera independiente, igualmente
deben ser responsables, porque las copias de trabajos son detectables. Sin embargo, no solamente
copia aquel alumno que comete plagio activo, es decir, que presta la informacin a otro
compaero, copia de alguna fuente de informacin sin dar crdito a los autores, que toman fotos de
un examen y pasan la informacin va mensaje en el celular; sino que tambin comenten p l a g i o
p a s i v o . En las juntas de curso, los docentes han informado de la existencia del
plagio, que es urgente dar solucin inmediata a la copia de deberes, de tareas
individuales y grupales. En los informes de los presidentes del consejo de aula ellos
mismos reconocen que en la institucin hay deshonestidad; todo aquello exige que se
aplique el reglamento de la LOEI que expresamente sanciona la deshoinestidad.

Otra problemtica que se ha podido detectar en cuanto a deshonestidad acadmica


tiene que ver con la participacin de los docentes, quienes muchas veces no cumplen
con el debido proceso de evaluacin permanente (tareas, actividades individuales,
actividades grupales, lecciones, evaluacin de bloque y quimestral, supletorios,
remediales, de gracia, recuperaciones y refuerzos); o no informan de manera
pertinente a los representantes y estudiantes sobre sus calificaciones tanto
acadmicas como comportamentales. As mismo no se entrega de manera puntual y
solvente los documentos solicitados por la LOEI (planificaciones, instructivo de las

16
evaluaciones, actas de reuniones de rea), el Ministerio de Educacin (cursos de
formacin continua) y el Cdigo de Convivencia de la Institucin (portafolio).

En lo referente a los padres de familia, se deja entrever que la mayor parte no


colabora con el proceso educativo de sus representados en la institucin, esto es:
asistencia a las convocatorias que realiza la institucin, y el seguimiento acadmico de
sus hijos.

3. JUSTIFICACIN

Segn el Cdigo de Convivencia de la Institucin en la pgina 52 recoge el art. 223 de


la LOEI que describe como deshonestidad acadmica lo siguiente: Incurrir en
cualquier accin que otorgue una ventaja inmerecida a favor de uno o ms miembros
de la comunidad educativa. Luego, establece que:

- Todo acto o intento de copia durante la recepcin de las evaluaciones sumativas


en los parciales o en la recepcin del examen quimestral, supletorio, remedial o de
gracia ser calificada con 0.01/10. Para aplicarse tal medida, el docente deber
levantar un informe escrito, dirigido al Vicerrector Acadmico.
- Son actos de deshonestidad acadmica: pasar a los compaeros mediante
Internet o las redes sociales el desarrollo de tareas o temas de evaluacin
desarrollados durante el calendario de exmenes. Quienes fueran descubiertos
recibirn la calificacin de 0.01/10 y debern informar la nmina de los estudiantes
beneficiados. El docente tiene ocho das para registrar el cambio de calificacin
hasta agotar la investigacin; todos los alumnos que fueren identificados como
actores o beneficiados recibirn la calificacin de 0.01/10.
- La deshonestidad acadmica en todas sus formas tanto en el desarrollo de
actividades de aprendizaje como en la evaluacin, sern sancionadas con la
calificacin de 0.01/10, siempre que sea comprobado.

- Los docentes que propician la copia, aplican un solo tema de evaluacin o no


controlan la evaluacin sumativa o en la recepcin del examen Quimestral,
remedial o de gracia, sern sancionados de acuerdo al procedimiento establecido
sobre las faltas de los docentes.

Por estas razones se ha dispuesto desarrollar el proyecto denominado Programa para


fomentar la Honestidad Acadmica, vinculando a los integrantes de la comunidad, con

17
la finalidad de mejorar los estndares de calidad educativa y aplicar la normativa
vigente.

4. OBJETIVOS

O. GENERAL
Promover la honestidad acadmica en la institucin a travs del desarrollo de un
programa de actividades de concienciacin en que participen todos los integrantes de
la comunidad, el mismo que redundar en el mejoramiento del nivel acadmico, social,
humano-cristiano.

O. ESPECFICOS
1. Mejorar la tica estudiantil, profesional y por ende el rendimiento acadmico, a
travs del desarrollo de campaas permanentes y de la promocin de la
prctica de valores, que fortalezca la honestidad acadmica y se encamine a
adquirir un compromiso serio por parte de los miembros de la comunidad
educativa.

2. Fortalecer la misin, visin e ideario marista, a travs de una formacin


permanente, aprovechando los espacios que ofrece la institucin como
establecimiento fiscomisional, para demostrar en la prctica la vivencia del
lema Formar buenos cristianos y honrados ciudadanos.

3. Aplicar la normativa vigente a travs de la difusin en los medios de


comunicacin: virtuales, impresos y de publicidad para mantener en la
comunidad educativa los niveles de exigencia, informacin y respaldo
acadmico; y as evitar la permisividad como uno de los principales causantes
de la deshonestidad.

4. Involucrar a los padres de familia para que conozcan las problemticas


juveniles actuales, como el uso, manejo e influencia de las TIC, y otras
falencias, por medio de las jornadas de formacin para la vida y campaas
familiares, con el fin de propiciar un ambiente de comunicacin y dialogo
saludable y honesto.

MATRIZ DE ACTIVIDADES DEL PROGRAMA PARA FOMENTAR LA HONESTIDAD


ACADMICA

18
OBJETIVOS METODOLOGA Y ACTIVIDADES RESPONSBALE TIEMPO
ESTRATEGIAS
Mejorar la tica estudiantil, Exponer en la sala virtual. -Campaa con el lema: Dale un Like a la Honestidad, S Comunidad 15 de enero 2015
profesional y por ende el Peridicos murales t mismo. educativa
rendimiento acadmico, a
travs del desarrollo de Comprometer a los
campaas permanentes y responsables de los Informacin oficial del proyecto: Fomentar la Honestidad Profesores y 20 de enero 2015
la promocin de la prctica peridicos murales. acadmica, a travs de peridicos murales. estudiantes segn
de valores, que fortalezca agenda.
la honestidad acadmica y Dialogo con los presidentes
se encamine a adquirir un de curso, para indicarles -Elaborar letreros con un pensamiento y logotipo en cada Estudiantes y Cuarta semana de Enero
compromiso serio por parmetros a seguir. paralelo, hecho por los estudiantes, sobre la honestidad. Directiva 2015
parte de los miembros de
la comunidad educativa.
Dilogo con los Directores de
Seccin para realizar -Disear, elaborar y exponer GIGANTOGRAFAS para Directores de
gigantografas. cada seccin sobre la honestidad. Seccin Inicio segundo quimestre
2014 - 2015

Asesoramiento al Consejo
Estudiantil por parte del rea -Concurso de afiches sobre la honestidad. Consejo Estudiantil Por los cincuenta aos.
de Pastoral.

Comunicacin con la -Sugerir que en cada seccin se construya un espacio


directiva de estudiantes de para cada paralelo donde los estudiantes dejen las tareas DIPEI y consejo de Segundo quimestre, 2014
cada paralelo para antes de ingresar a clase y luego sean receptados por los aula 2015
confeccionar el archivador docentes a la primera hora. (Ser analizado con
de tareas. profundidad en el consejo ejecutivo).

Motivar la realizacin de -Que cada rea tenga el repositorio en digital e impreso Directores de rea Todos los cuatro aos
esta actividad en la reunin de las planificaciones, instructivos y actas de cada ao,
de coordinadores de rea. que se ejecutan en la comunidad educativa.
Fortalecer la misin, visin Sistematizar las actividades -Exhibir el cronograma de eventos (eucaristas, jornadas, rea ERE e Segundo Quimestre 2014
e ideario marista, a travs de formacin religiosa y catequesis, espacios de oracin, cursos de induccin inspectores de la 2015
de una formacin cultural, horarios, marista) y motivar a la participacin por medio de las institucin

19
permanente, acogiendo responsables, y motivar a la estafetas de cada seccin.
espacios que ofrece la participacin a las mismas.
institucin como
establecimiento Dialogar con los grupos -Asignar un delegado de jvenes que protagonicen la Pastoral juvenil
fiscomisional, para juveniles para asignar un animacin pastoral en el paralelo y fomente la marista. Consejo Para el Segundo Quimestre
demostrar en la prctica la delegado de pastoral en los honestidad acadmica. Estudiantil 2014 - 2015
vivencia del slogan Formar Consejos de Aula.
buenos cristianos y
honrados ciudadanos. Instituir el reconocimiento al -Reconocer el mrito de la honestidad en los miembros Rectorado y Consejo
mrito a la honestidad. de la comunidad educativa, como testimonio y ejemplo. Ejecutivo Por los Cincuenta aos.

Plantear el eslogan Un sms -Publicacin en las redes sociales (Facebook, Twiter, Grupos juveniles, Evaluacin parcial y
de honestidad y la correos electrnicos y otros.) Difundiendo la campaa reas de Quimestral
normativa a seguir, con el con el lema Un sms de honestidad. Informtica y
delegado de la pastoral del Pastoral marista
consejo de aula.

Coordinar con los -Festival de la Cancin Marista cuyo fin sea fomentar Pastoral Marista Por los cincuenta aos.
presidentes de curso y los honestidad.
tutores para desarrollar un
Festival de la Cancin
Marista.

20
Aplicar la normativa Coordinar con los Solicitar que se organice un repositorio de los proyectos RECURSOS Segundo quimestre 2014
vigente para mantener en responsables del DIPEI. y planificaciones, los mismos que deben tener un HUMANOS Y DIPEI 2015
la comunidad educativa los seguimiento y evaluacin peridica que permita
niveles de exigencia, evidenciar el cumplimiento y avance en el plan de
informacin y respaldo mejoras del quehacer educativo.
acadmico y as evitar la
permisividad como uno de Socializar el Cdigo a travs -Leer permanentemente el Cdigo de Convivencia Tutores, Directores
los principales causantes de de los tutores y presidentes institucional, sobre todo en lo referente al de Seccin Permanente
la deshonestidad. de curso. acompaamiento al estudiante.

Difundir el lema por medio -Organizar la campaa S leal, no te comas las Pastoral, comunidad Por los cincuenta aos
de las redes sociales y comillas. educativa
peridicos murales.

Informar debida y - Circular que concientice a los docentes para que sean Vicerrector Segundo quimestre, 2014
oportunamente sobre prolijos al informar el debido proceso acadmico a acadmico 2015
avance del proceso estudiantes y padres de familia.
acadmico de enseanza-
aprendizaje a cada
estudiante segn directrices
de la LOEI.

21
Involucrar a los padres de Con fines educativos, -Promover el buen uso de los dispositivos electrnicos a Informtica Cada parcial
familia para que conozcan restringir el servicio de travs de un racionamiento tecnolgico que est ligado a
la problemtica juvenil Internet en la institucin, los objetivos de la institucin.
actual, como el uso, dentro y fuera de las aulas.
manejo e influencia de las
TIC, por medio de las Jornadas de formacin sobre -Jornadas de formacin para la vida: ejes temticos sobre Pastoral marista
jornadas de formacin para la honestidad, dirigidas a la honestidad (acadmica). Horarios de Jornadas
la vida, con el fin de estudiantes y padres de
propiciar un ambiente de familia.
comunicacin y dilogo
sobre la honestidad. Consenso para asignar un -Asignar un delegado de padres de familia que Tutores y pastoral
delegado de pastoral en las protagonicen la animacin pastoral en los paralelos y
directivas de padres de fomente la honestidad acadmica.
familia.
Padres de familia Reuniones de entrega de
Concienciar la campaa una -Sugerir la limitacin de una hora diaria, como control, libretas.
hora sin acceso a redes del uso de la red de Internet en casa. Todos los das.
sociales.
Directiva de padres
Comprometer a los padres Campaa Familiar: zapatero a tus zapatos, dispositivo a de familia.
de familia, en las jornadas y tu mochila
en reuniones de entrega de
libretas.

22
5. RECURSOS
HUMANOS: estudiantes, docentes, personal de apoyo, administrativo y padres de Familia.

INSTRUMENTALES: papel, esferos, tinta, observaciones dilogos, revisin de documentos,


revisin de bibliografas y pginas electrnicas, historias de vida-testimonio, archivos de la
institucin como el Proyecto Educativo Institucional 2014.

TECNOLGICOS: proyector, internet, computador, retroproyector, celulares, ipod, cmaras


digitales, impresoras, otros.

FINANCIEROS: Los que disponga la institucin.

6. PRESUPUESTO

ACTIVIDADES CONCEPTO V.U. USD V.T.USD

-Campaa con el lema: Dale un Like a la 3 Afiches de 50cm 10.00 30.00


Honestidad, Se t mismo. por 70cm y en las
redes sociales

-Elaborar Letreros con un pensamiento y 78 letreros 3.00 250.00


logotipo en cada paralelo, hecho por los
estudiantes sobre la honestidad.

-Disear, elaborar y publicar afiches- 3 gigantografas 25.00 75.00


gigantografas para cada seccin sobre la 200cm por 150cm.
honestidad.

Cartulinas canson 0.25 0.25


-Concurso de afiches sobre la honestidad. A3 cada
estudiante.

Stants de 50cm por 10.00 780.00


-Sugerir que en cada seccin se construya un 50cm con cinco
mueble para cada paralelo donde los compartimentos de
estudiantes dejen las tareas antes de ingresar a 10 cm de ancho.
clase y luego sean receptados por los docentes
a la primera hora.

-Que cada rea tenga el repositorio en digital e


impreso de las planificaciones, instructivos y
actas de cada ao que se ejecutan en la Carpetas-
comunidad educativa. Archivador 5.00 90.00

23
-Exhibir los eventos (eucaristas, jornadas, 2 resmas de hojas 3.50 7.00
catequesis, espacios de oracin, cursos de
induccin marista) y motivar a la participacin
por medio de las estafetas.

-Asignar un delegado de jvenes que Actividad de


protagonicen la animacin pastoral en el dilogo 0.00 0.00
paralelo y fomente la honestidad acadmica.

-Reconocer al mrito de la honestidad en los


miembros de la comunidad educativa, como Diploma 1.00 1.00
testimonio y ejemplo.

-Publicacin en las redes sociales (Facebook,


Twiter, correos electrnicos y otros.) Actividad en las 0.00 0.00
Difundiendo la campaa con el lema Un sms redes sociales
de honestidad

-Festival de la Cancin Marista cuyo fin sea 20 Inscripciones 3.00 60.00


fomentar honestidad.

-Solicitar que se organice un repositorio de los


proyectos los mismos que deben tener un 1 carpeta 5.00 5.00
seguimiento y evaluacin peridica que archivador
permita evidenciar el cumplimiento y avance en
el plan de mejoras del quehacer educativo.

-Socializar y aplicar el manual de funciones para Peridicos murales 5.00 5.00


que cada uno sea responsable del accionar
pertinente.

-Organizar la campaa S leal, No te comas las Resma de hojas 3.50 3.50


comillas. Inen A4

-Promover el buen uso de los dispositivos Informtica 0.00 0.00


electrnicos a travs de un racionamiento
tecnolgico que est ligado a los objetivos de la
institucin.

-Jornadas de formacin para la vida: campaas Fotocopias, videos 50.00 50.00


familiar: socializar ejes temticos de honestidad
y capacitadores

24
-Organizar la federacin de padres de familia en Comunicaciones
la comunidad educativa como fortaleza para respectivas Resmas 3.50 3.50
disminuir la deshonestidad acadmica. de hojas

-Sugerir la limitacin de una hora diaria, como Comunicados 3.50 3,50


control del uso de la red de Internet en casa. resma de hojas

Campaa Familiar: zapatero a tus zapatos,


Dispositivo a tu mochilla. Circulares, resma 3.50 3.50
de hojas
TOTAL DE GASTOS 1349.00

7. RESULTADOS ESPERADOS E IMPACTO

RESULTADOS: Disminucin de los niveles de deshonestidad acadmica y aplicacin de la


normativa vigente en la comunidad educativa.

IMPACTO: Una visin de institucin comprometida con la prctica de la honestidad acadmica.


Una Institucin pionera en la aplicacin, control y promocin de la honestidad acadmica, que
se convierte en referente para los dems establecimientos educativos del distrito.

8. EVALUACIN
En el desarrollo de las actividades previstas para los cuatro aos, se realizar una evaluacin
permanente.

9. BIBLIOGRAFA:
9.1. Informes de actas de juntas de curso,
9.2. material bsico de Internet,
9.3. Cdigo de Convivencia,
9.4. Reglamento LOEI,
9.5. Agenda estudiantil,
9.6. Apuntes Maristas.

25
PROYECTO: MECANISMOS DE SEGUIMIENTO A LA PRCTICA DOCENTE

1. IDENTIFICACIN

1 Institucin: Colegio de Bachillerato Daniel lvarez Burneo.


1.1 Ubicacin Provincia: Loja Cantn: Loja; Parroquia: El Valle;
Barrio: Las Palmas
1.2 Denominacin del Implementar mecanismos de seguimiento a la prctica
estndar: docente
1.3 Duracin del 3 aos
proyecto:
1.4 Responsables: DIPEI
1.5 Fecha de entrega: 13 de enero del 2015

2. PROBLEMA

En la institucin al finalizar los aos lectivos segn las actas de juntas de curso existe un
nmero considerable de estudiantes con notas menores de 7 puntos, a pesar de que la
institucin ha implementado las clases de refuerzo acadmico. En las planificaciones didcticas
presentadas por los docentes se enuncian los mejores procesos educativos-formativos a
desarrollarse con los estudiantes, en coherencia con los lineamientos del ME. Sin embargo, no
se conoce cmo se ejecutan en el aula los procesos didcticos planificados; por lo que se
requiere indagar qu elementos inciden en la ejecucin de la prctica docente.

Los estndares de calidad educativa y los mbitos de autoevaluacin institucional exigen


procesos de supervisin de la prctica docente, retroalimentacin y mejoramiento,
seguramente con la pretensin de que estas prcticas incidan en el mejoramiento del
aprendizaje y del rendimiento acadmico. Sin embargo la institucin hasta el momento no lo ha
hecho. En tales circunstancias se evidencia, la carencia de un proyecto institucional para
implementar mecanismos de acompaamiento, seguimiento y evaluacin a la prctica docente.

3. JUSTIFICACIN

El nuevo Sistema de Apoyo y Seguimiento a la Gestin Educativa propone monitorear, evaluar,


acompaar y brindar asistencia a las instituciones para su mejora continua y el cumplimiento de
los objetivos educativos de calidad y equidad los mismos que buscan la formacin integral del
estudiante.

Los estndares de calidad educativa como descriptores de los logros esperados


correspondientes a los diferentes actores del sistema educativo permiten a su vez desarrollar el
proceso de monitoreo y evaluacin al desempeo docente, el mismo que debe estar inmerso
en la continua actualizacin de los conocimientos tcnico-cientficos, propiciar la investigacin e
innovacin vinculndose en la comunidad y resolviendo problemas del contexto en el cual se
desarrolla

Por lo tanto es indispensable crear espacios internos en los establecimientos educativos que
permitan desarrollar el acompaamiento y asesoramiento permanente a la prctica docente
bajo lineamientos claros que faciliten y profundicen la reflexin oportuna de los educadores.

26
4. OBJETIVOS

4.1 OBJETIVO GENERAL

Implementar mecanismos de acompaamiento, seguimiento y evaluacin a la


prctica docente a fin de brindar el asesoramiento personalizado y contribuir al
mejoramiento de la calidad de la educacin.

4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Concienciar a los docentes acerca de la importancia del acompaamiento,


seguimiento y evaluacin a la prctica docente como instrumento de desarrollo
profesional y mejoramiento de la calidad educativa.

Establecer mecanismos intrainstitucionales para aplicar el proceso de supervisin


de la clase y los instrumentos de registro y evidencia.

Brindar asesoramiento a los docentes observados, de forma personalizada, con la


finalidad de potenciar el mejoramiento del desempeo profesional en el aula.

Contar con herramientas efectivas de supervisin del desempeo docente en el


aula y un registro de las observaciones y cambios efectuados a partir de las
supervisiones realizadas.

5. METODOLOGA

Primeramente se elaborar un instructivo que definir los mecanismos para la


observacin de la clase y la ficha respectiva, el mismo que ser aprobado por el
Consejo Ejecutivo, para luego organizar un taller orientado a informar acerca de los
parmetros a observarse durante este proceso y sensibilizar a los docentes
acerca de la importancia del acompaamiento, seguimiento y evaluacin.

En el primer ao de ejecucin de este proyecto se seleccionar el 30 % de


docentes segn el cronograma propuesto hasta completar el 100 %. Las personas
encargadas de la supervisin de la clase sern designadas por los integrantes del
Consejo Ejecutivo.

Posteriormente se realizar el asesoramiento tcnico-pedaggico a los docentes


que participaron en el proceso de supervisin. Finalmente se sintetizaran las
observaciones realizadas a la prctica docente para lo cual se elaborar un
documento y de esta manera fortalecer y mejorar el trabajo acadmico-institucional.

6. ACTIVIDADES

Diseo del instructivo para el acompaamiento, seguimiento y evaluacin a la


prctica docente.
Presentacin y aprobacin del instructivo acompaamiento, seguimiento y
evaluacin a la prctica docente.

27
Ejecucin del taller de sensibilizacin a los docentes y socializacin del instructivo
para el acompaamiento, seguimiento y evaluacin a la prctica docente.
Aplicacin de la ficha de supervisin de la prctica docente, segn el cronograma
correspondiente.
Asesoramiento tcnico-pedaggico a los docentes en forma eficaz y oportuna, para
fortalecer y mejorar el trabajo acadmico-institucional.
Elaboracin de un documento anual que sintetice las observaciones ms relevantes
de la prctica docente.

7. RECURSOS
7.1. Humanos: Integrante del Consejo Ejecutivo
DIPEI
Docentes

7.2. Instrumentales: Esquema para elaborar el instructivo


Ficha de observacin
Esquema para elaborar informe de sistematizacin

7.3. Tecnolgicos: Internet


Computadora
Unidades de almacenamiento informtico
Proyector
Copiadora

7.4. Financieros: Los gastos que demande la elaboracin, ejecucin y


evaluacin del proyecto sern financiados por la institucin y se detallan en el apartado
de presupuesto.

28
8. CRONOGRAMA DEL PRIMER AO ( PARA EL SEGUNDO Y TERCER AO SE CONSERVARAN LAS ACTIVIDADES DE APLICACIN Y SEGUIMIENTO DEL PROCESO)
Tiempo meses ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

semanas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Actividades

1 Elaboracin del proyecto. X X

2 Ejecucin del proyecto.

Diseo del instructivo para el X X


acompaamiento, seguimiento y evaluacin.

Presentacin y aprobacin del instructivo X X


para el acompaamiento, seguimiento y
evaluacin.

Ejecucin del taller para la sensibilizacin y X X


socializacin del instructivo para el
acompaamiento, seguimiento y evaluacin
a los docentes.

Aplicacin de la ficha de supervisin de la X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X


prctica docente, segn el cronograma
correspondiente.

Asesoramiento tcnico-pedaggico a los X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X


docentes en forma eficaz y oportuna, para
fortalecer y mejorar el trabajo acadmico-
institucional.

3 Presentacin del informe final. X X X X

4 Evaluacin y monitoreo. X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

29
9. PRESUPUESTO

ACTIVIDAD CONCEPTO DE GASTO Valor U. Valor Total


ACTIVIDAD USD USD
Elaboracin del proyecto. 20 hojas de papel A4. 0,02 0,40
Socializacin y aprobacin del Reproduccin de 120 copias. 0,02 2,40
proyecto al Consejo Ejecutivo.
Elaboracin y socializacin del 600 hojas de papel A4. 0,02 12,00
instructivo. (Taller)
Aplicacin de la ficha de supervisin Reproduccin de 300 copias. 0,02 6,00
de la prctica docente.

Procesamiento de la informacin. 300 hojas de papel A4. 0,02 6,00

Asesoramiento tcnico-pedaggico 300 hojas de papel A4. 0,02 6,00


a los docentes en forma eficaz y
oportuna, para fortalecer y mejorar
el trabajo acadmico-institucional.
Elaboracin y socializacin del 20 hojas de papel A4. 0,02 0,40
informe de los resultados obtenidos
en las observaciones.
Imprevistos - - 16.80

TOTAL 50,00

10. RESULTADOS ESPERADOS E IMPACTO

Resultados

Durante la aplicacin del PEI, el 100% de los docentes de la institucin han


participado del proceso de supervisin de clase.

Impacto

Docentes desarrollan un proceso de enseanza aprendizaje innovador,


motivador e interesante.

11. EVALUACIN

Mediante el seguimiento se verificar el cumplimiento de cada una de las


actividades de la elaboracin y ejecucin del proyecto, que se concretarn en
informes peridicos de avance y de resultados de la supervisin de la
prctica docente al personal de la institucin.

12. BIBLIOGRAFA

- Constitucin Poltica del Estado (2008).


- Ley de Educacin y su Reglamento General (2011).

30
PROYECTO INSTITUCIONAL DE IMPLEMENTACIN DE CANALES DE
INFORMACIN Y COMUNICACIN EFECTIVOS

6. IDENTIFICACIN
1.7 Institucin: Colegio de Bachillerato (Fiscomisional) Daniel lvarez Burneo.
1.8 Ubicacin: Provincia: Loja Cantn: Loja Parroquia: El Valle Sector:
Las Palmas.
1.9 Denominacin del Estndar: Implementar mecanismos de informacin y
comunicacin efectiva.
1.10 Duracin del proyecto: 2 aos.
1.11 Responsables: DIPEI.
1.12 Fecha de entrega del proyecto: 15 de enero del 2015

7. PROBLEMA

La insuficiencia de canales de informacin y comunicacin efectiva dentro de la


institucin ha generado que algunos procesos se ejecuten sin la participacin
oportuna y significativa de los miembros de la comunidad educativa, lo que provoca
en ocasiones un clima institucional incmodo, que repercute en la ejecucin de los
procesos educativos. Esta situacin, lgicamente, se ha constituido en una necesidad
de urgente solucin para mejorar la participacin y la toma de decisiones
consensuadas en la institucin.

8. JUSTIFICACIN

Dado que la comunicacin es de mucha importancia en las relaciones humanas, es


indispensable que dentro de la comunidad educativa, sus integrantes, se relacionen
entre s para poder satisfacer sus necesidades de socializacin y de trabajo, a travs
de diversos canales de informacin y comunicacin.

El presente proyecto de mejoras de la informacin y de la comunicacin pretende


dinamizar este mbito de convivencia organizacional. Pues como todos lo sabemos,
la comunicacin es el proceso mediante el cual, una persona transmite informacin a
otra persona (King K., 2012), lo cual se ejecuta a diario y requiere que no hayan
obstculos que impidan su desarrollo y fluidez.

Entonces, en el Colegio de Bachillerato (Fiscomisional) Daniel lvarez Burneo, por


ser una organizacin educativa compleja y de servicios educativos muy reconocidos
por la sociedad, los procesos de inclusin y transmisin de informacin de diverso
tipo se requieren frecuentemente ya sea para coordinar la tarea dentro del plantel
como con los organismos de control, seguimiento y evaluacin del desempeo
institucional; en consecuencia, es un derecho insoslayable que no puede ser
impedido de ninguna forma y, por el contrario, necesita fortalecerse continuamente
para poder lograr la calidad educativa que persigue el Ministerio de Educacin (ME)

31
para la sociedad ecuatoriana. Este hecho destaca la importancia de la ejecucin de
este proyecto, valida su implementacin, satisface la necesidad de implementar
canales efectivos de informacin y comunicacin y mueve la funcionalidad integral del
plantel, en beneficio propio y de la sociedad. Adems es pertinente, factible y dispone
de las facilidades para su aplicacin.

9. OBJETIVOS

4.1 Objetivo General

Dinamizar los procesos de informacin y comunicacin institucional, a travs de la


identificacin de las funciones de sus integrantes, la definicin de procesos
administrativos y la optimizacin de los canales de comunicacin existentes, para
mejorar significativamente la calidad de los servicios educativos que brinda el plantel.

4.2 Objetivos Especficos

1. Elaborar socializar e instituir el Manual de Funciones de los integrantes de la


institucin.
2. Definir los procesos administrativos que se ejecutan en cada dependencia a fin de
facilitar el flujo de la informacin y comunicacin.
3. Potenciar los medios de socializacin de la informacin y comunicacin existentes:
pgina web, correos electrnicos, circulares, anuncios, memorandos, manuales.

10. METODOLOGA

Tanto para definir los procesos administrativos que se ejecutan en cada dependencia, a
fin de facilitar el flujo de la informacin y comunicacin, como para potenciar los medios
de socializacin de la misma: pgina web, correos electrnicos, circulares, anuncios,
memorandos, manuales, el presente proyecto parte del conocimiento sucinto de esta
realidad dentro del colegio, considerando infraestructura, implementos, recursos
humanos y procedimientos utilizados para cumplir con este aspecto fundamental de la
convivencia institucional.

Para el primer objetivo se analizarn las funciones de cada uno de los departamentos
e integrantes de la comunidad educativa, a fin de determinar los procesos para la
ejecucin de las actividades, segn lo estipulado en el Manual de Funciones.

La metodologa para el segundo y tercer objetivos es de naturaleza inductiva, a travs


de la tcnica de la observacin directa, dilogo con el personal relacionado a la
situacin problemtica, anlisis documental, con los correspondientes instrumentos:

32
registro de observacin, entrevistas directas, encuestas, listas de cotejo, grabaciones
en audio y video.

Los datos se recabarn de todos los estamentos para optimizar los procesos de
informacin y comunicacin de manera consensuada, con la finalidad de que satisfaga
las expectativas integrales de la comunidad educativa en todos los mbitos de su
quehacer.

Consecuentemente, en el desarrollo del proyecto se cumplir el siguiente proceso:

Identificacin y clasificacin de fortalezas y debilidades en el contexto del manejo


de la informacin y comunicacin dentro del plantel.
Creacin de las alternativas de optimizacin de los procesos de informacin-
comunicacin de manera sistemtica y consensuada.
Socializacin de las alternativas para darles una estructura que brinde resultados
satisfactorios luego de su aplicacin.
Implementacin del proyecto.
Seguimiento, evaluacin del proyecto y retroalimentacin constante.

11.ACTIVIDADES
ACTIVIDAD RESPONSABLE

Anlisis del manual de funciones e identificacin de procesos. DIPEI

Establecimiento de procedimientos para la ejecucin de las diferentes DIPEI


actividades institucionales de acuerdo con el Manual de Funciones.

Determinacin de las fortalezas y debilidades en el contexto del manejo del la DIPEI


informacin y comunicacin institucionales.

Creacin de las alternativas de optimizacin de los procesos de informacin- DIPEI


comunicacin de manera sistemtica y consensuada.

Socializacin de los procedimientos para la ejecucin de las diferentes DIPEI


alternativas para recoger inquietudes y sugerencias que permitan su
planteamiento definitivo.

Elaboracin de la propuesta de implementacin de canales de comunicacin DIPEI


escrita a travs de la pgina web de la institucin, considerando la posibilidad
de colocar pantallas rotativas de informacin y el call center institucional.

Implementacin del proyecto DIPEI

Seguimiento y evaluacin del proyecto, retroalimentacin. DIPEI

33
7. RECURSOS

Los recursos fundamentales que viabilizarn la ejecucin del proyecto son:

7.1. Humanos: Integrantes de la comunidad educativa.


7.2. Instrumentales: Fichas, estafetas, manuales, instructivos, circulares, actas,
folletos.
7.3. Tecnolgicos: Equipo multimedia, Internet, Imprenta, copiadoras, telfonos
convencionales y celulares, pgina web.
7.4. Financieros: $ 1 550.

8. PRESUPUESTO

Valor en
Actividad Concepto de gasto
$USD

Anlisis del manual de funciones e identificacin de Copias 50


procesos

Establecimiento de procedimientos para la ejecucin de Policopias de la planificacin 160


las diferentes actividades institucionales de acuerdo al de las alternativas
Manual de Funciones.

Determinacin de las fortalezas y debilidades en el Material de escritorio y 100


contexto del manejo de la informacin y comunicacin suministros de computacin
institucional.

Creacin de las alternativas de optimizacin de los Material de escritorio y 90


procesos de informacin-comunicacin de manera suministros de computacin
sistemtica y consensuada.

Socializacin de los procedimientos para la ejecucin de Copias 50


las diferentes alternativas para recoger inquietudes y
sugerencias que permitan su planteamiento definitivo.

Elaboracin de la propuesta de implementacin de canales Equipo multimedia 500


de comunicacin escrita a travs de la pgina web de la
institucin, considerando la posibilidad de colocar Papel
pantallas rotativas de informacin y el call center
institucional.

Implementacin del proyecto. Infraestructura y materiales 500

Seguimiento y evaluacin del proyecto, retroalimentacin. Papel 100

Total 1 550

9. RONOGRAMA

34
N ACTIVIDADES
TIEMPO EN MESES

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

1 Anlisis del Manual de


Funciones e identificacin
de procesos.

2 Establecimiento de
procedimientos para la
ejecucin de las
diferentes actividades
institucionales, de
acuerdo al Manual de
Funciones.

3 Determinacin de las
fortalezas y debilidades en
el contexto del manejo de
la informacin y de la
comunicacin
institucionales.

4 Creacin de las
alternativas de
optimizacin de los
procesos de informacin-
comunicacin de manera
sistemtica y
consensuada.

5 Socializacin de los
procedimientos para la
ejecucin de las
diferentes alternativas
para recoger inquietudes
y sugerencias que
permitan su
planteamiento definitivo.

6 Elaboracin de la
propuesta de
implementacin de
canales de comunicacin
escrita a travs de la

35
pgina web de la
institucin, considerando
la posibilidad de colocar
pantallas rotativas de
informacin y el call
center institucional.

7 Implementacin del
proyecto.

8 Seguimiento y evaluacin
del proyecto,
retroalimentacin.

10. RESULTADOS ESPERADOS E IMPACTO

RESULTADOS

Lograr que el CBFDAB disponga de canales de informacin y comunicacin efectivos.

IMPACTO

El contar con el proyecto institucional de implementacin de canales de informacin y


comunicacin efectivos permitir mayor cooperacin, relacin interpersonal entre los
miembros de la comunidad educativa y la toma de decisiones armnicamente
consensuadas que impulsen el desarrollo permanente de la institucin.

11. EVALUACIN

Mediante el monitoreo, seguimiento y evaluacin permanente se verificar el


cumplimiento de cada una de las actividades propuestas en el Proyecto Institucional
de implementacin de canales de informacin y comunicacin efectivos, tanto en la
fase de diseo como en la de ejecucin, que se concretarn a lo largo de los cuatro
aos con el propsito de introducir el plan de mejoras que viabilicen los resultados.

12. BIBLIOGRAFA
1. KING Nez, I. (2012). Comunicacin Organizacional. Recuperado el 6 de enero
del 2015 de http://www.gestiopolis.com/administracion-estrategia-2/comunicacion-
organizacional-formas-y-tipos.htm.
2. GMEZ DACAL, G. (2006). Control de procesos para mejorar la calidad de la
enseanza. Madrid.
3. GATHER THURLER M. (2004). Innovar en el seno de la institucin escolar.
Barcelona: Gra.
4. GARCA GMEZ, R. J. (2004). Innovacin, cultura y poder en las instituciones
educativas REICE: Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y
Cambio en Educacin, ISSN 1696-4713, Vol. 2, N. 2, 2004.

36
PROYECTO

PLAN DE CAPACITACIN PARA EL USO DE LAS TECNOLOGAS DE LA


INFORMACIN Y DE LA COMUNICACIN DIRIGIDO PARA DOCENTES DE
EDUCACIN GENERAL BSICA SUPERIOR

1. IDENTIFICACIN
1.1 Institucin: Colegio de Bachillerato (Fiscomisional) Daniel lvarez Burneo.
1.2 Ubicacin: Provincia: Loja Cantn: Loja Parroquia: El Valle Sector:
Las Palmas.
1.3 Denominacin del Estndar: Plan de capacitacin para el uso de las tecnologas
de la informacin y comunicacin (TIC)
1.4 Duracin del proyecto: 4 aos.
1.5 Responsables: Ing. Rolando Vin.
1.6 Fecha de entrega del proyecto: 15 de enero del 2015

2 PROBLEMA

Sin lugar a dudas, estamos viviendo la dcada de la integracin de las tecnologas de


la informacin y de la comunicacin (TIC) en la educacin ecuatoriana. Si bien es
razonable estimar que el xito o el fracaso de la integracin de las TIC dependen
estrictamente de las personas que operan estos recursos, tambin es cierto que tales
recursos tecnolgicos pueden generar efectos imprevistos que escapan a las
previsiones de quienes los utilizan. Por eso, para la integracin del Internet al proceso
pedaggico, es necesario buscar una lgica adecuada, una propuesta con solidez
pedaggica y metodolgica que nos permita aprovechar todas las potencialidades del
Internet.

No obstante, la falta de formacin docente para el uso de las TIC es un problema an


vigente, que se manifiesta desde la apata por aprender, la falta de oportunidades de
capacitacin o la falta de recursos econmicos para poder darles mantenimiento a las
computadoras; aspectos que influyen negativamente en su uso dentro del proceso
enseanza-aprendizaje.

El mal uso del Internet se inicia porque, algunos profesores no saben manejarlo,
o si algo conocen, no saben cmo conducir a los alumnos para utilizarlo como
herramienta de aprendizaje.

37
Por otro lado, en muchos casos, los alumnos saben ms de Internet que su profesor,
pero aunque los saberes previos de los alumnos suelen ser muchos y relevantes, no
son lo suficientemente slidos como para discriminar, utilizar y valorar la variadsima e
inmensa cantidad de informacin que, en esta red de redes se encuentra.

Aunque ciertos profesores saben manejarlo, no tienen claro qu desean que los
estudiantes investiguen en Internet, tienden a pedir tareas sin sustento o sin un
objetivo preciso; y por lo tanto los alumnos bajan informacin sin crtica ni anlisis.
Entonces, el resultado es que el profesor no leer la tarea y el alumno no la habr
razonado. Esta situacin propicia el mal uso de Internet y provoca un nulo aprendizaje
por esta va.

No cabe duda que el uso de Internet es determinante para la enseanza y el


aprendizaje en todas las reas del conocimiento, porque ha transformado el modo de
pensar y de actuar de las personas, ha cambiado aspectos fundamentales de lo
cognitivo y lo axiolgico en los estudiantes. Lo nico que queda es incorporarlo al aula
y darle buen uso.

Con fundamento en esta descripcin es oportuno preguntarse: Cmo integrar el


Internet en el proceso enseanza-aprendizaje de los estudiantes del Colegio de
Bachillerato Fiscomisional Daniel lvarez Burneo? Este Plan de capacitacin para el
uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin ser una oportunidad para
hacerlo.

3 JUSTIFICACIN

La razn de integrar la cultura de las TIC al proceso Educativo obedece , por cierto, a
que en la actualidad el sistema educativo ecuatoriano enfrenta el desafo de utilizar
las TIC para proveer a sus alumnos las herramientas y conocimientos necesarios que
se requieren en el siglo XXI. Cabe recalcar que en 1998, la UNESCO describi el
impacto de las TIC en los mtodos convencionales de enseanza y de aprendizaje,
augurando tambin la transformacin del proceso pedaggico y la forma en que
docentes y alumnos acceden al conocimiento y a la informacin sealando que en el
rea educativa los objetivos estratgicos apuntan a mejorar la calidad de la educacin
por medio de la diversificacin de contenidos y mtodos, la promocin de la
experimentacin, la innovacin, la difusin y el uso compartido de informacin y de
buenas prcticas, la formacin de comunidades de aprendizaje y estimulacin de un
dilogo fluido sobre las polticas a seguir. Estableciendo tambin que, con la llegada
de las tecnologas, el nfasis de la profesin docente est cambiando desde un

38
enfoque centrado en el profesor que se basa en prcticas alrededor del pizarrn y el
discurso, basado en clases magistrales, hacia una formacin centrada principalmente
en el alumno dentro de un entorno interactivo de aprendizaje.

Las TIC son la innovacin educativa del momento y permiten a los docentes y alumnos
cambios determinantes en el quehacer diario del aula y en el proceso de enseanza-
aprendizaje de los mismos.

La incorporacin de las TIC en la educacin tiene como funcin ser un medio de


comunicacin, canal de comunicacin e intercambio de conocimientos y experiencias.
Son instrumentos para procesar la informacin y para la gestin administrativa, fuente
de recursos, medio ldico y desarrollo cognitivo. Todo esto conlleva a una nueva forma
de elaborar una unidad didctica y, por ende, de evaluar debido a que las formas de
enseanza y aprendizaje cambian, el docente ya no es el gestor del conocimiento,
sino un gua que permite orientar al alumno frente a su aprendizaje: en este aspecto,
el alumno es el protagonista de la clase, debido a que es l quien debe ser autnomo
y trabajar en colaboracin con sus pares.

Los conocimientos adquiridos en todas las reas sern complementados con las
habilidades y destrezas necesarias para poder actuar en el espacio telemtico. Es por
esto que los docentes como facilitadores del aprendizaje no deben quedarse
relegados en cuanto a la capacitacin en esta rea tecnolgica para mejorar los
procesos de enseanza y de aprendizaje.

Las TIC permiten crear nuevos entornos on-line de aprendizaje en el mbito espacio-
temporal, eliminando as la coincidencia en el espacio y el tiempo de los profesores y
estudiantes.

Las principales funcionalidades de las TIC en la Educacin Bsica estn relacionadas


con lo siguiente:

Alfabetizacin digital de los estudiantes, profesores y familias.


Uso personal (profesores y alumnos): acceso a la informacin, comunicacin,
gestin y proceso de datos.
Gestin del centro: secretara, biblioteca, gestin de la tutora de alumnos.
Uso didctico para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje.
Comunicacin con las familias (a travs de la web del colegio).
Comunicacin con el entorno.

39
Relacin entre profesores de diversas instituciones educativas (a travs de
redes y comunidades virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar
informaciones, preguntas.

4 OBJETIVOS

4.1 Objetivo General

Contribuir en la optimizacin de la prctica docente en todas las reas, mediante


el uso de las TIC.

4.2 Objetivos Especficos

4.2.1. Detectar los conocimientos que poseen los docentes en torno al manejo de
las TIC.
4.2.2. Asistir tcnicamente a los docentes para el uso de las TIC en el laboratorio
de computacin.
5 METODOLOGA

Para detectar los conocimientos que poseen los docentes en torno al manejo de las
TIC, se desarrollaran entrevistas en cada una de las reas con un cuestionario
previamente elaborado, luego se elaborar un informe que permita evidenciar las
necesidades en cuanto al manejo de las TIC.

Las metodologas que se desarrollaran son las siguientes:


Desarrollar un taller de forma general para el buen uso del computador.
Desarrollar un segundo taller para el uso de las herramientas tecnolgicas.
Desarrollar un tercer taller de acuerdo a los requerimientos de los docentes por
reas.
Utilizar horarios extracurriculares o en las jornadas de trabajo de fin de quimestre
para desarrollar los talleres.
Establecer un cronograma para el uso del centro de cmputo, por docentes y
asignaturas. Se har previa reserva utilizando el formato que se posee en el
centro de cmputo.
Asesorar (por parte del responsable del centro) sobre el uso y funcionamiento de
los equipos durante la utilizacin que hacen los docentes.
Analizar el avance en el uso de las TIC por los docentes, mediante reuniones
peridicas con el responsable del centro de cmputo y las autoridades.
6 ACTIVIDADES

Capacitacin sobre el uso del computador.

40
Acompaamiento por parte del profesional responsable, durante las clases
impartidas en el laboratorio de computacin.
Socializacin de las experiencias vividas por los docentes en el uso del centro
de cmputo.
Mantenimiento de los equipos del centro de cmputo.
7. RECURSOS

7.1 Humanos: Responsable del laboratorio de computacin y docentes.


7.2 Instrumentales: Taller quimestral, copias, textos en formato fsico y digital.
7.3 Tecnolgicos: computadoras, proyector, Internet.
7.4 Financieros: Se describe en el prepuesto y sern asumidos por el
establecimiento.

8. PRESUPUESTO

Valor Unitario Valor total


Actividad Concepto de gasto
USD. USD.

Mejoramiento del ancho Aumentar la velocidad del


60 1200,00
de banda. Internet. (2MB).

Mantenimiento de Actualizacin de software,


20 440,00
equipos. limpieza, antivirus.

Taller. Copias. 0.02 70,00

Valor Total 1710,00

9. CRONOGRAMA

MARZO
ENERO FEBERERO ABRIL MAYO JUNIO JULIO

meses
N 1 2 3 4 1 2 3 4
Tiempo
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
semanas
Actividades

Matemtica
Uso del Lengua y literatura
1 Centro de
Computo Ciencias Naturales

Estudios Sociales

41
Ingls

2 capacitacin
3 Acompaamiento permanente

10. RESULTADOS ESPERADOS E IMPACTO

A travs de la aplicacin del presente plan se espera logar:

Alto grado de motivacin a los estudiantes de la institucin con respecto al uso del
computador durante y fuera de las horas de clase.
Uso de las TIC como una herramienta ms de acompaamiento en el proceso
formativo de todos los jvenes de la institucin.
Cambio de actitud de docentes y estudiantes frente al buen uso de las TIC para el
desarrollo de actividades de investigacin.
11. EVALUACIN

La actividad docente en los entornos virtuales de aprendizaje se desarrolla de


forma complementaria al uso de unos materiales didcticos, multimedia o no, que
deben servir como referencia del conocimiento por impartir. El docente virtual
debe situarse en el nuevo espacio formativo sabindose gua y compaero de
viaje del protagonista del proceso de aprendizaje: el estudiante. La interaccin es
la base de los EVA (Entornos Virtuales de Aprendizaje). Interaccin entre
docentes, estudiantes, materiales, y con la propia institucin en su conjunto. La
construccin de conocimiento compartido es la base del aprendizaje.
Se presentar un informe acerca de los logros alcanzados en el proceso
enseanza-aprendizaje a travs del uso de las TIC. La evaluacin del proyecto se
realizar de acuerdo con lo estipulado en la matriz de seguimiento y evaluacin
del plan de mejora.

Se recopilara en las respectivas evidencias como convocatorias, registro de


participantes, calendarios de uso del centro de cmputo.

A fin de evidenciar lo que el docente aprendi en el taller deber elaborar la


planificacin de su clase haciendo notar el uso de las TIC.

12. BIBLIOGRAFA

42
Samam Prez, Mara (2007). Las TIC como medio de desarrollo educativo. Mxico
DF, Editorial Nueva Luz.
UNESCO (2005). Formacin docente y las tecnologas de Informacin y
Comunicacin, Santiago.
UNESCO (2008). Estndares de competencia en TIC para docentes. Londres.
MINEDU (2006). Estndares en tecnologa de la informacin y la comunicacin
para la formacin inicial docente.

43