Universidad modular abierta

Didctica del conocimiento

Licda. Sandra Beatriz Rivas Turcios
Contenido
3.5 Interacciones sociales en la escuela

La Interaccin Social en el
aula
O Los seres humanos estn en un contexto

determinado, pero no estn pasivamente, sino

de forma activa. El aprendizaje humano surge
a partir de la relacin entre personas. Los
procesos escolares de enseanza-aprendizaje
son procesos interactivos con tres vrtices:
1. El alumno que aprende.
2. El objeto de conocimiento, que es el
contenido a aprender.
3. El profesor que acta, para favorecer el
aprendizaje de los alumnos.

Variables bsicas
O Hasta

no hace mucho tiempo en el currculum escolar se

tomaban como bsicas dos variables: el alumno y el profesor
y se haca hincapi en la influencia de la relacin entre
ambos en lo que se refera a unos contenidos de aprendizaje.
El profesor era considerado como la persona encargada de
transmitir el conocimiento y el alumno como un receptor ms
o menos activo en esa accin transmisora del profesor.

O Esto

supuso infravalorar las relaciones que se establecen

entre los alumnos en el transcurso de las actividades de
aprendizaje, y establecer un marco de trabajo individual.
Algunos estudios (Johnson, 1981) han demostrado que las
relaciones alumno- alumno juegan un papel de primer orden
en la consecucin de las metas educativas que un profesor se
propone.

Factores que inciden de forma decisiva en las

relaciones de los alumnos con sus compaeros
(Johnson, 1981 psicologa de la niez y
adolescencia)
PROCESO DE SOCIALIZACIN
LA ADQUISICIN DE COMPETENCIAS Y

DESTREZAS,
EL CONTROL DE LOS IMPULSOS AGRESIVOS, EL
GRADO DE ADAPTACIN A LAS NORMAS
ESTABLECIDAS,
LA SUPERACIN DEL EGOCENTRISMO,
LA RELATIVIZACIN PROGRESIVA DEL PUNTO DE
VISTA, EL NIVEL DE ASPIRACIN,
EL RENDIMIENTO ESCOLAR

La actividad del alumno

segnColl (1981)
O la actividad del alumno que est en la base

del proceso de construccin del

conocimiento se inscribe en el marco de la
interaccin o interactividad profesor alumno. Tiene que haber una voluntad
explicita del profesor en intervenir sobre el
proceso de aprendizaje del alumno,
intervenir en aquellos aspectos de la tarea
que el nio todava no domina y que, por
tanto, slo puede realizar con la ayuda y
direccin suya.

Accin docente segn Coll

1981
Esto significa que la accin del
profesor se mueve sobre dos variables:
1 . Qu tiene que aprender el alumno.
2. Cules son las condiciones
ptimas para que lo aprenda, cules
son los mecanismos precisos mediante
los cuales la interaccin profesoralumno va a incidir sobre la actividad
del alumno.

El desarrollo humano y la interaccin social

O En las situaciones escolares, la toma de conciencia

por parte de cada alumno o alumna y la

autorregulacin de su aprendizaje, se produce,
fundamentalmente, en el marco de las diversas
interacciones sociales que tienen lugar en el aula.
Si se parte de los trabajos de Vygotski (1979) y de
sus discpulos, se reconoce que la socializacin est
en el origen del desarrollo cognitivo de los
individuos. Segn esta lnea de investigacin toda
funcin superior aparece en primer lugar en el
plano interpersonal antes de pasar al plano
intrapersonal, fundamentalmente, a travs
del
lenguaje.

Situacin social de aprendizaje segn

Cardinet, 1988; Edwards y Mercer,
1988
O La

situacin
de
aprendizaje,
es
pues
fundamentalmente
una
situacin
social
de
comunicacin (Cardinet, 1988; Edwards y Mercer,
1988) y un lugar de interaccin entre profesorado y
alumnado y entre los mismos alumnos alrededor de
una tarea o de un contenido especfico. Los
estudiantes aprenden discutiendo entre ellos y con
el profesor, comparando, desarrollando valores y
O actitudes ms o menos favorables al aprendizaje,
pero al mismo tiempo, no se pueden analizar las
interacciones en el aula al margen de los contenidos
que se tratan ni de los tipos de materiales que se
utilizan o de las tareas que se llevan a cabo.

Interaccion entre nios y

adultos segn Vygostki
O Vygostki expresara que la accin compartida del nio

con los adultos o los iguales le va a procurar la

adquisicin de capacidades como resultado de una
actuacin externa compartida, que luego ser capaz
de ejercitar l solo. Accin compartida del nio con los
adultos o los iguales que se realiza en la ZDP mediante
el proceso de mediacin. Una de las formas que
Vygotsky propone como instrumento adecuado, es
integrar la actividad individual y la social. Cuando se
habla de influencia social ha de tenerse en cuenta no
slo la influencia de la clase social, la estimulacin
cultural y ambiental, sino que tambin ha de hacerse
hincapi en las relaciones que realiza con sus
semejantes.

Habilidades sociales bsicas

O Escuchar, Iniciar, mantener y finalizar

una conversacin.
O Saber formular preguntas presentarse.
Aprender a formular preguntas.
O Saber dar las gracias y hacer un
cumplido.
O Mostrarse correctamente arreglado.
O Saber presentarnos a otros y
presentar a los dems.

Habilidades sociales
avanzada s
Aprender a pedir ayuda y ayudar a los dems.
O
Participar.
O
Pedir permiso.
O
Negociar.
O Capacitarnos para dar y seguir instrucciones.
O
Saber pedir disculpas.
O Aprender a convencer a los dems, a ser persuasivo
O Conocer, expresar y valorar nuestros sentimientos y
emociones y respetar los de los dems.
O Saber reaccionar ante el enfado del interlocutor y
gestionar bien la situacin.
O
Resolver las situaciones de miedo.
O

Habilidades alternativas a la
agresividad
O Pedir permiso.
O Compartir y ayudar a los dems.
O Aprender a negociar, a consensuar, a

llegar a acuerdos
O Aprender a autocontrolarse.
O Defender nuestros derechos

De que forma ensear al nio a

relacionarse con los agentes de su
entorno?
O Puesto que la HHSS son comportamientos

aprendidos, se puede utilizar programas

de entrenamiento que se centran en que
el individuo aprenda habilidades sociales y
sepa cundo y cmo es conveniente
ponerlas en marcha, que les permita
enfrentarse con xito a la solucin de
problemas de interaccin social, a reducir
los conflictos interpersonales, a aumentar
la autoestima y la seguridad personal en
situaciones socialespara ello se utilizan:

Tcnicas a utilizar para ensear a nios a

relacionarse de manera exitosa con los
agentes de su entorno
O Tcnicas cognitivas que permiten al nio enfrentarse con

xito a la solucin de problemas de tipo interaccin social.

O Tcnicas conductuales como la instruccin, la prctica, la

retroalimentacin, la generalizacin, modelacin, tcnicas

de relajacin, desarrollo de la empata, tcnicas de toma
de decisiones, de solucin de problemas y de conflictos.
O Tcnicas

de
HHSS
para
reducir
los
conflictos
interpersonales, aumentar la autoestima y seguridad.

O Ensear recursos para solucionar de manera pacfica los

conflictos.

El lenguaje no verbal
O Albert Mehrabian, afirma que en una

conversacin cara a cara el componente

verbal es un 35% y ms del 65% es
comunicacin no verbal. Es importante que
tengamos muy en cuenta la comunicacin
no verbal.
O
La comunicacin no verbal se realiza a
travs de multitud de signos de gran
variedad: Imgenes sensoriales (visuales,
auditivas, olfativas...), sonidos, gestos,
movimientos corporales, etc

Caractersticas de lenguaje no verbal

O Mantiene una relacin con la comunicacin

verbal, pues suelen emplearse juntas.

O En muchas ocasiones acta como
reguladora del proceso de comunicacin,
contribuyendo a ampliar o reducir el
significado del mensaje.
O Los sistemas de comunicacin no verbal
varan segn las culturas.
O Generalmente, cumple mayor nmero de
funciones que el verbal, pues lo acompaa,
completa, modifica o sustituye en ocasiones.

Entre los sistemas de

comunicacin no verbal tenemos
O El lenguaje corporal: Nuestros gestos, movimientos,

el tono de voz, nuestra ropa e incluso nuestro olor

corporal tambin forman parte de los mensajes
cuando nos comunicamos con los dems.
O El lenguaje icnico. En l se engloban muchas

formas de comunicacin no verbal: cdigo Morse,

cdigos universales (sirenas, Morse, Braylle,
lenguaje
de
los
sordomudos),
cdigos
semiuniversales (el beso, signos de luto o duelo),
cdigos particulares o secretos (seales de los
rbitros deportivos).

El lenguaje no verbal se compone por los

siguientes elementos:
O La mirada. Mirar a los ojos ayuda a establecer el

contacto y a expresar las emociones. Se consideran

ms cercanas las personas que miran ms a su
interlocutor, sin ser de forma fija y dominante, mirar
poco puede ser signo de timidez y mirar a los ojos
convierte nuestro discurso en ms convincente.
O La sonrisa. Casi siempre denota cercana, suaviza

tensiones y facilita la comunicacin. Pero si

expresa irona o escepticismo puede
rechazo, indiferencia o incredulidad. Si
demasiado puede suscitar rechazo y
agresividad.

la sonrisa
provocar
se eleva
connotar

El lenguaje no verbal se compone por

los siguientes elementos:
O La

postura corporal. Se pueden trasmitir escepticismo (encogindose

de hombros), agresividad (apretando los puos), indiferencia
(sentndonos casi tumbados cuando alguien nos habla), proximidad
emocional (menor distancia fsica), rechazo o desagrado (volver la
espalda o mirar hacia otro lado), decaimiento y falta de confianza en
uno mismo (cuerpo contrado)

Los gestos. Los que se producen con las manos y la cabeza

acompaan y enfatizan lo que se comunica con la palabra o el silencio.

La voz. Las mismas palabras con entonacin diferente trasmiten

sentimientos tan distintos como irona, ira, excitacin, sorpresa o
desinters. Un tono decado es seal de abatimiento o depresin.
Mantener siempre en el mismo tono resulta montono y aburrido y
resta inters. Un volumen alto de voz expresa seguridad y dominio de
la situacin, pero cuando

ASPECTOS QUE FAVORECEN LAS RELACIONES

SOCIALES EN EL ALUMNADO:

O 1. Favorecer un ambiente positivo. Aumenta el inters, la

motivacin y la seguridad en s mismos del alumnado. Son ms

capaces de expresar sus ideas, sentimientos.
O

2. Hacer que el alumno sea ms participativo. Debemos

facilitar el que cada individuo se sienta lo ms cmodo posible
en el aula, para as facilitar su participacin y su integracin:
que den su opinin, que se atrevan a preguntar dudas, que
puedan mostrar acuerdo o desacuerdo ante un tema, reforzar
la participacin independientemente de que la pregunta se
adecue ms al contenido o no, aprovechar cualquier conducta
buena para reflejrsela, utilizar el elogio de sus ideas,
sugerencias, opiniones, su comportamiento o conducta
adecuada, sus xitos acadmicos, deportivos, sus cualidades,
aptitudes, habilidades, destrezas, originalidad, aficiones

ASPECTOS QUE FAVORECEN LAS

RELACIONES SOCIALES EN EL ALUMNADO
3. Adaptar las habilidades a cada grupo de
alumnos. Las habilidades no sern las mismas
para cada grupo de nios dependiendo de su
edad e intereses.
O 4. Adecuar la imagen del profesor al contexto.
Es muy importante adecuarse a la situacin,
entendiendo que el profesor es un modelo de
aprendizaje
O 5. Colaborar en grupo con el profesorado y toda
la comunidad educativa. Apoyarse en otros
compaeros ayuda a resolver situaciones que se
plantean de forma cotidiana.
O

LA COMUNICACIN Y LAS RELACIONES

SOCIALES.
O

Segn Mac Luhan las relaciones sociales juegan un papel

importante para la gente, el hombre por naturaleza tiene la
necesidad de comunicarse y relacionarse.

La comunicacin y las relaciones personales son dos elementos que

se integra dentro de un mismo binomio.

Por ello, poseer buenas habilidades en las relaciones con los dems
determina la calidad de nuestra vida. Para conseguirlo es necesario
que nuestras relaciones interpersonales sea natural, sin malos
entendidos y sin conflictos y todo ello se consigue sabiendo
conversar correctamente con los dems. En la medida en que una
persona se relaciona de forma adecuada con otros, recibe
reforzamiento social positivo, lo cual eleva su autoestima. Y se
adquiere a travs del aprendizaje en un proceso permanente de
interaccin con otras personas.

Las habilidades pueden ser aprendidas, y pueden ir de ms simples

a complejas, como: Saludar, sonrer, hacer favores, pedir favores,
hacer amigos, expresar sentimientos, expresar opiniones, defender
sus derechos, iniciar-mantener-terminar conversaciones, etc.