Estudio de Caso: La Jornada Única en la Institución Educativa Leónidas

Acuña-Valledupar

Integrantes:

Rosmira Teresa Jácome Delgado

Martha Leonor Saiz Sáenz

Luz Helena Caraballo Martínez

Profesor: Giovanni Arturo López Isaza

Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología

Doctorado en Educación

Macro

planificación de la educación

Panamá

Octubre, 2022

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Índice

Introducción ................................................................................................................. iv
Parte I ................................................................................................................................... 5
DESARROLLO ................................................................................................. 5
1.1. Contexto………………………………………………………………………………………………………………………

1.2. Descripción del tema principal ........................................................... 6

1.3 Propósito del estudio de caso ................................................................... 7
1.4 Pregunta de reflexión ................................................................................................... 8
1.5 Unidad de análisis………………………………………………………………………………………………………..8

1.6 Métodos de recolección de la información ………………………………………………………………….8

Parte II ............................................................................................................................... 9
APORTE PERSONAL ......................................................................................... 9
2.1. presentación de ideas personales ...................................................... 10
2.2 Recomendaciones……………………………………………………………………………………………………10

2.3 Conclusiones…….………………………………………………………………………………………………………...11

Bibliografía ................................................................................................................... 11
Anexos .............................................................................................................................. 12

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 1. Introducción

Atender las necesidad emocionales y de convivencia escolar son aspectos

fundamentales para que los estudiantes puedan obtener los aprendizajes
esperados en los procesos de enseñanza-aprendizaje, puedan lograr la atención,
concentración y permanencia en el ámbito escolar. La comunidad educativa debe
conocer y ser parte de los diferentes procesos que se desarrollan en la institución;
así mismo de los cambios que le beneficiarán en los diferentes aspectos culturales
y sociales.

Dentro de todo este contexto la jornada única nace en el año 2015, y se

reglamenta bajo el “decreto 2105” como una estrategia de Calidad Educativa del
Ministerio de Educación Nacional para “orientada a fortalecer los proyectos
educativos institucionales a partir de la ampliación de la jornada escolar y de las
intensidades académicas dedicadas a la formación integral de los niños, niñas,
adolescentes y jóvenes, fomentando estrategias enfocadas en el desarrollo de las
competencias básicas, socioemocionales y ciudadanas así como en el impulso a
los proyectos de vida de los estudiantes y el fortalecimiento de aprendizajes
fundamentales. MEN (2022)

La implementación de la Jornada Única en las Instituciones que han

aplicado la estrategia ha contribuido a mejorar procesos institucionales, entre ellos
el aprovechamiento del tiempo libre en actividades complementarias de interés de
los estudiantes, la convivencia escolar, la permanencia de los estudiantes en la
institución con el aumento de las horas de estudio, la inclusión escolar, el
fortalecimiento de las competencias básicas en niños, niñas y adolescentes. Este
tipo de jornadas disminuye el tiempo que los niños, niñas y adolescentes pueden
pasar en otros espacios nada beneficiosos para su estado físico, mental y
emocional.

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 2. Contexto

La Institución Educativa Leónidas Acuña, Ubicada en Carrera 7#30-483

barrio Los Mayales, pertenece a la comuna dos, estrato socioeconómico 2, del
municipio de Valledupar, departamento del Cesar, cuenta con una población
estudiantil de 4.875 activos y matriculados en el año 2022, de igual manera tiene
tres sedes de básica primaria y una de bachillerato, las clases se desarrollan en
jornada única y además también tiene la modalidad de estudio por ciclos en horas
de la noche.
La institución es de carácter oficial y a ella asisten estudiantes de estratos
socioeconómicos bajos, pertenecen a familias monoparentales o extensas, viven
generalmente con su madres que son cabeza de hogar y están al cuidado de sus
abuelos o tíos, durante los últimos años el municipio de Valledupar se ha
convertido en cuna para la población migrante, pues a esta ciudad han llegado
familias venezolanas en busca de mejores oportunidades, para ellos y en especial
para la educación de sus hijos. Generalmente las familias que tienen matriculan a
sus hijos en la Institución están comprometidos con su proceso de aprendizaje y
están dispuestos a contribuir con el acompañamiento en los diferentes procesos
que se desarrollan en la Institución.

De igual manera, se puede apreciar que los niños, niñas y adolescentes se

caracterizan porque se preocupan por la construcción de sus saberes, participan
constantemente de las actividades propuestas, mantienen buenas relaciones entre
ellos y el entorno., por otro lado se puede evidenciar que existen fortalezas en
cuanto al trabajo en equipo y apoyo en cuanto a dificultades de aprendizaje.

Dentro de las dificultades de aprendizaje presentadas se tiene que hay una

insuficiente aprehensión de los contenidos que corresponden a las asignaturas de
matemáticas, lectoescritura y lectura crítica, que son visibles especialmente en las
pruebas estandarizadas que los estudiantes presentan a nivel nacional ( Evaluar
Para Avanzar y Saber 11) y en algunas actividades que desarrollan en el aula de
clase, cabe aclarar que, tienen gustos por la música, la pintura, el arte, el deporte,

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la informática y en general mantienen buenas relaciones con sus compañeros,
maestros, equipo administrativo y de apoyo logístico.

Este cambio de jornada, aunque generó incertidumbre y descontento por

parte de algunos docentes, debido a que la permanencia en el colegio sería más
prolongada, también era la oportunidad de mejorar aquellas debilidades que se
tenían en cuanto a lo social, académico, cultural entre otros, en fin los directivos
docentes tenían una labor bastante importante y era la de implementar la jornada
única en pro del beneficio de toda la comunidad educativa.

3. Propósito del estudio de caso

Conocer los cambios que ha generado la implementación de la jornada

única en la comunidad educativa en general: directivos, docentes, padres de
familia, estudiantes, administrativos, en la Institución Educativa Leónidas Acuña
sede principal.

4. Pregunta de Reflexión

¿Cuáles han sido los cambios que ha generado la implementación de la

jornada única en la comunidad educativa en general: directivos, docentes, padres
de familia, estudiantes, administrativos, en la Institución Educativa Leónidas Acuña
sede principal?

5. Unidad de Análisis

Directivos, docentes, administrativos, estudiantes, padres de familia de la

IELA sede principal.

6. Métodos e instrumentos de recolección de la información

Recolección de datos: esta fase permite buscar los instrumentos más

adecuados para recolectar información que contribuya a la retroalimentación y
reflexión por parte de los directivos y docentes, a partir de la propuesta de
implementación de Jornada única en la IE Leónidas Acuña para tener la

5
participación de toda la comunidad educativa en la toma de decisiones y optar por
aquella que contribuya a mejorar procesos al interior de la misma.

Con relación a lo anterior los instrumentos que se van a utilizar son los
siguientes: inicialmente se hace envío del consentimiento informado a las familias,
seguida de la Observación participante, luego se realiza una encuesta a la
comunidad educativa para: conocer sus percepciones sobre el cambio de jornada
a jornada única, conocer el contexto social y familiar de los estudiantes, cómo
puede influir ésta para mejorar la convivencia escolar, situaciones que influyen en
el rendimiento académico de los estudiantes, su Motivación hacia las tareas
académicas y profesionales, actitudes, expectativas. Técnicas de estudio y de
trabajo intelectual.

7. Describir las acciones e intervenciones para esta necesidad

observada.

La tasa de violencia escolar ha crecido en los últimos años y son cada vez
más estudiantes afectados por este hecho; aunque la escuela sea un entorno
protector para los estudiantes, muchas veces existen otros factores que afectan
que así sea, la IELA enfrentaba casos de violencia escolar, consumo de SPA,
embarazos en adolescentes y una alta tasa de deserción escolar que encendió las
alarmas en directivos y cuerpo docente. Por ello la escuela debe hacer frente al
problema, no dejarlo pasar por alto y buscar estrategias para mitigar esta
situación.

Además, de acuerdo al PEI de la institución y a su enfoque Humanista, la

perspectiva educativa se centra en los procesos de humanización en el que toda
la comunidad educativas está comprometida; aspectos como la inclusión social, el
buen trato, la interlocución, la crítica respetuosa y la creatividad debe reflejarse en
todos los procesos que se desarrollan en la institución; por tanto, desde la
evaluación se parte de por lo menos una pregunta de opinión, una en la que el
estudiante tiene la oportunidad de aportar son sus ideas, proponer, transformar;
6
una pregunta para argumentar, analizar o criticar un evento, situación o idea;
naturalmente preguntas convergentes y divergentes.

Generar soluciones.

Una vez identificado el problema sobre el que se va a intervenir es

importante involucrar a los estudiantes, como actores centrales en el proceso
educativos, para que ellos por medio de su participación, indiquen y describan
todas las soluciones posibles para resolver los problemas de convivencia escolar.
Se recomienda que en este proceso se tenga en cuenta los siguientes aspectos:

 Cuantas más soluciones se propongan, más posibilidades existen de elegir

la más adecuada de acuerdo a la necesidad presentada.
 La lista inicial de soluciones se puede aumentar mediante un proceso de
modificación y elaboración.

Además de lo anterior, como posible solución al cambio de jornada escolar,

es necesario confrontar al grupo de estudiantes, recordarles los principios,
deberes y derechos que plantea la institución, además es importante que
recuerden que para la institución es muy importante que el estudiante tenga
inteligencia emocional.

Se debe generar un buen clima escolar, uso apropiado de los espacios

escolares, que el trabajo en clase sea productivo y no se generan rivalidades entre
los mismos estudiantes, ni ningún miembro de la comunidad educativa; además el
docente debe orientar y debe propender por el bienestar emocional propio de sus
estudiantes con ayuda del profesional de psicología, velar porque los estudiantes
se apropien del conocimiento de manera responsable, utilizar diferentes
estrategias y ambientes de aprendizaje que promuevan la participación y el uso
adecuado de los valores institucionales.

7
 RECOMENDACIONES

 Continuidad en el proceso de intervención psicológica para orientar a la

familia, estimular las habilidades y fortalezas que poseen los estudiantes y
que se logre finalmente adaptar a su nuevo colegio y pares.
 Redes de apoyo social y contexto. La familia satisface necesidades
afectivas, sociales, educativas y económicas, la comunicación es efectiva,
con actitudes de protección, la relación de los padres es funcional, reportan
solucionar conflictos democráticamente.
 Hay dificultades para la adaptación al cambio, en este caso estudiantes,
padres de familia y docentes necesitan el apoyo y acompañamiento.
 Fortalecer acciones cuidadosamente programadas para el aprendizaje de
habilidades sociales y de comunicación social, gestual, propiciando que
cada ítem o secuencia conductual propuesto como objetivo de adquisición
vaya acompañado de un refuerzo.
 Es importante que cuando se generen estos cambios se realice un
acompañamiento a todo el cuerpo docente, administrativo y de apoyo, con
jornadas de sensibilización para que los nuevos cambios no generen
impacto negativo y el personal realice un verdadero acompañamiento y
tenga un sentido de pertenencia hacia la institución y se ajuste de la mejor
forma a los cambios.

 Las instituciones educativas deben establecer un proceso de prevención de

la violencia escolar; fortaleciendo la convivencia entre los docentes,
directivos docentes, comunidad educativa en general, para ello hay que
socializar el manual de convivencia, al igual que es importante resaltar
valores como el respeto, la tolerancia, jornadas de prevención de la
violencia escolar, actividades que fortalezcan las relaciones
interpersonales, es mejor aplicar acciones de prevención que tener que
pensar en soluciones cuando se generan situaciones de violencia escolar.

8
  Se requiere el acompañamiento de instituciones como la policía, SENA,
ICBF, universidades que fortalezcan y lideren procesos dentro de la
Institución educativa y motiven a la comunidad a enfrentar los cambios y a
realizar el acompañamiento a estos nuevos desafíos y retos.

8. Conclusiones

La violencia escolar continúa estando presente en las instituciones

educativas, por lo tanto, se hace necesaria una educación que apunte a la cultura
de la paz y la tolerancia, el respeto por los valores humanos, por el respeto por la
vida y la sana convivencia escolar, de tal manera que se logre el desarrollo psico-
afectivo, social y cognitivo en los estudiantes. Para ello la escuela debe apoyarse
en estrategias que apunten a la solidaridad, comprensión, compasión, empatía,
resiliencia y a otros valores sociales, relevantes a la solución de los conflictos que
puedan presentarse en medio de ellos.

El fortalecimiento en el acompañamiento de la policía de infancia y

adolescencia en programas y apertura de oficina en las instalaciones de la
institución, al igual que convenio con el SENA y la universidad popular del Cesar
Universidad Abierta y a distancia (UNAD) y la llegada de profesores nativos del
inglés, fueron un gran apoyo para toda la comunidad educativa quienes se vieron
beneficiados con los diferentes programas que brindaron estas instituciones.

La participación de estudiantes en semilleros de investigación demostrando

el interés y el amor por la ciencia ha sido otro de los logros de la implementación
de la jornada única; estos estudiantes junto a los profesores del área de ciencias
naturales, han recibido reconocimientos como el premio “alfombra verde” por la
conservación del medio ambiente; y representación a nivel internacional en ciudad
de México, en el encuentro internacional de ciencia, Tecnología y
Emprendimiento.

Los procesos de inclusión posibilitan la diversidad cultural, el desarrollo de

la autonomía escolar, la expresión de emociones de manera inteligente y racional,

9
la comunicación, el respeto por el otro y sus diferencias, la solución de problemas
de manera acertada, el desarrollo de la empatía, de la solidaridad y el trabajo en
equipo para fortalecer habilidades y mejorar procesos de aprendizaje.

Reconocer la existencia desde la diversidad significa aceptar que el

mundo que se habita está hecho para todos los seres humanos con todas sus
diferencias; partiendo de esta premisa surge el concepto de inclusión, de equipar
condiciones para aquellos que siendo diferentes aprenden diferente. En el 2017 la
Unesco, en su guía para asegurar la inclusión y la equidad en la educación, la
define la educación inclusiva como: “Proceso de fortalecimiento de la capacidad
del sistema educativo para llegar a todos los estudiantes.” (unesdoc.unesco.org,
2017) afirma, “…La lucha por una educación inclusiva y de calidad se basa en el
derecho de todos y todas a recibir una educación que promueva el aprendizaje
durante toda la vida. Un sistema educativo es de calidad cuando presta atención a
los grupos marginados y vulnerables y procura desarrollar su potencial”.
(UNESCO, 2017). Gracias a estas luchas por la inclusión y la igualdad, con la
implementación de la jornada única la IELA de la mano de la secretaría de
educación y sus profesionales en inclusión, se ha logrado caracterizar estudiantes
y realizar acompañamiento a padres, madres y/o acudientes y docentes, de niños
con síndrome de down, autismo, baja visión. Aunque falta mucho camino por
recorrer en este tema, si se ha logrado una gran sensibilización con todos los
estudiantes en las aulas de clase y un reconocimiento de estos niños y niñas
dentro de la institución educativa para que reciban una educación de calidad.

10
 9. Anexos.

CONSENTIMIENTO INFORMADO
PARA INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA
DE ADOLESCENTES

Yo, _______________________ identificado(a) con cédula de ciudadanía número

________________de , actuando en mi calidad de representante
legal del adolescente , manifiesto a ustedes mi
aceptación de la intervención psicológica ofrecida por el Centro Popular de
Asesoría Psicológica CEPAP. Me ha sido explicado y entiendo las condiciones
generales del proceso que se desarrollará.

Tengo pleno conocimiento y acepto que la intervención psicológica sea atendida

por un practicante perteneciente al CEPAP que es un servicio dependiente de la
Facultad de Psicología de la Universidad INCCA de Colombia a la cual asisten
estudiantes de los últimos semestres de la carrera de psicología, con el fin de
llevar a cabo la práctica indispensable en su proceso de formación. Entendiendo
de igual forma que estos practicantes son supervisados por los docentes
asignados por la Facultad de Psicología y que, por Io tanto, mi situación personal y
la de mi representado será discutida con el (los) supervisor (es) del practicante
con el fin de que estos dirijan y vigilen el servicio que se presta.

Entiendo que toda la información concerniente a la evaluación e intervención de mi

representado es confidencial y no será divulgada ni entregada a ninguna otra
institución o individuo sin mi consentimiento expreso, excepto cuando la orden de
entrega provenga de una autoridad judicial competente. También entiendo y, por
lo tanto, estoy de acuerdo con la necesidad de quebrantar este principio de

11
confidencialidad en caso de presentarse situaciones que pongan en grave peligro
la integridad física o mental de mi representado o de algún miembro de la
comunidad. La valoración de la gravedad de la situación que permita quebrantar el
principio de confidencialidad, será determinada por los supervisores del programa
en concepto escrito que será puesto en mi conocimiento, pero que no tiene que
contar con mi aceptación expresa.

Autorizo al practicante para que consulte mi caso con otros profesionales de la

institución o terceros expertos, o remitir a consulta con especialista para brindar el
mejor tratamiento posible. El resultado de dicha consulta me será comunicado
verbalmente.

Entiendo y acepto que el tratamiento al que seremos sometidos será llevado a

cabo atendiendo el mejor esfuerzo del practicante y del grupo de profesionales y
que en unos casos funciona mejor que en otras, manifiesto a ustedes que he leído
y comprendido íntegramente este documento y, en consecuencia, acepto su
contenido y las consecuencias que de él se deriven.

He leído, comprendido y accedido a Io anteriormente mencionado.

FIRMA DEL REPRESENTANTE DEL ADOLESCENTE:

c.c.

FIRMA DEL PSICÓLOGO

CC

FIRMA DEL PRACTICANTE DE PSICOLOGIA

CC

12
 Referentes bibliográficos

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