Barreras para el Aprendizaje

y la Participación (BAP)

Basado en el documento: Estrategias para identificar las Barreras para el Aprendizaje

y la Participación (BAP). Secretaría de Educación Pública, 2023

1
¿Qué son las Barreras para el Aprendizaje
y la Participación (BAP)?

● Son todos aquellos factores del

contexto que dificultan o limitan el
pleno acceso a la educación y a las
oportunidades de aprendizaje de
niñas, niños y jóvenes. En este
sentido, las BAP se encuentran en la
interacción que hay entre el alumno
y su contexto, como lo señalan
Booth y Ainscow (2015):

2
“Cuando los estudiantes encuentran barreras se impide el
acceso, la participación y el aprendizaje. Esto puede ocurrir en
la interacción con algún aspecto del centro escolar: sus edificios
e instalaciones físicas, la organización escolar, las culturas y las
políticas, la relación entre los estudiantes y los adultos o en
relación con los distintos enfoques sobre la enseñanza y el
aprendizaje que mantiene el profesorado. Las barreras también
se pueden encontrar fuera de los límites del centro escolar, en
las familias o en las comunidades y, por supuesto, en las
políticas y circunstancias nacionales e internacionales” (p. 44).

3
¿Dónde están las BAP?

● Están en la interacción que hay entre el alumno y su contexto.

● No las tiene la niña, el niño o el adolescente.

● No son inherentes a la o el estudiante.

● No es correcto decir: “El niño que tiene barreras”, ya que no funciona así el
concepto.

● Una de las primeras barreras con las que se puede topar el alumno es el
docente, porque si el docente está apenas adentrándose en un enfoque
inclusivo, es muy probable que sus prácticas no respondan a las
necesidades que los alumnos tienen.

4
● La identificación de las barreras para el aprendizaje y la participación
corresponde una tarea fundamental para la escuela inclusiva, ya que en
la medida en que se puedan minimizar o eliminar, la población
perteneciente a los grupos vulnerables tendrá una mayor oportunidad de
desarrollar sus habilidades cognitivas.

● Al eliminar barreras dentro de las aulas o los centros escolares, no sólo se

beneficia a algún alumno en particular, sino que se logra impactar en
todas y todos los alumnos, ya que el principio de la inclusión es el
reconocimiento de la diversidad. Si bien es cierto que algunas barreras se
pueden identificar en contextos que están fuera del alcance del maestro
de grupo o de la escuela, es necesario determinarlas para promover ante
quien corresponda la eliminación o minimización de las mismas.

5
¿Dónde están las BAP?

● Dentro de los contextos en los cuales se pueden presentar las barreras se

encuentran los siguientes:

○ El aula. Dentro de la escuela inclusiva se prioriza

la atención a la diversidad en el aula; por tanto,
es el primer contexto en el cual se deben
identificar barreras para el aprendizaje y la
participación. El aula es el espacio en donde se
conjuntan procesos de enseñanza, de
aprendizaje, evaluación, interacciones,
agrupaciones, colaboración, redes, entre otros.

6
○ La escuela. La transformación de las escuelas en
centros inclusivos requiere de un contexto en el que
todos los miembros participen y colaboren desde la
organización hasta los mecanismos de trabajo
colaborativo. El tipo de escuela que se tenga y la
dinámica que se establezca entre autoridades,
personal docente y de apoyo, especialistas, padres y
madres de familia determinará en gran medida los
proceso de aprendizaje de todo el alumnado.

○ La familia. La participación activa, informada y

coordinada con la familia del alumnado es
fundamental para el logro de la inclusión educativa,
ya que este contexto en el que se desenvuelve el
alumno/a puede estar generando barreras para el
aprendizaje y la participación. El núcleo familiar –
sea cual sea la conformación de la misma – es un
ámbito en el cual se puede intervenir con acciones
que emanen desde la escuela misma.
7
○ La comunidad. Uno de los contextos que pueden
estar fuera del alcance de las y los docentes es la
comunidad en general; no obstante, se requieren
procesos de gestión y vinculación para detectar y
eliminar las barreras que puedan generarse en este
ámbito. El entorno social, económico y cultural que
rodea el centro escolar, y por ende a la población de
alumnas y alumnos, puede determinar las
posibilidades de desarrollo de los mismos.

8
 ¿Dónde están las BAP?

Autoridades educativas,
Comunidad miembros de la sociedad,
administrativos, etc.
CONTEXTOS

Familia

ACTORES
Padres y madres, tutores,
hermanos, familiares, etc.
Escuela
Directivos, personal de apoyo,
padres y madres, compañeros,
Aula etc.

Alumna (o)
Docentes y alumnas (os)

Fuente: Covarrubias (2019).

9
1.- Identificación
(diagnóstico)

10
¿Qué se puede hacer para eliminar las BAP o reducirlas?

Normativas. Políticas
Educación Inclusiva (ENEI)
Estrategia Nacional de

Estructurales.

Prácticas Culturas
Didácticas.

Actitudinales. Dimensiones para la

educación inclusiva
11
Algunos ejemplos de las BAP se
pueden identificar en la siguiente

Estructurales Normativas Didácticas Actitudinales

• Trabajar en clase con • Evaluaciones no • Falta de metodologías • Segregación de
niveles de aprendizaje diversificadas. didácticas diversificadas. estudiantes.
estandarizados. • Organización del centro • Ausencia de una • Prejuicios hacia
• Negar la atención a los escolar que favorece la enseñanza flexible. determinados estudiantes.
estudiantes por no contar exclusión. • Falta de vinculación con • Estereotipos.
con los recursos • Procesos de gestión poco especialistas o tutores, • Sobreprotección debido a
materiales o humanos en incluyentes. familias y sociedad. condiciones propias de
la escuela. • Reglamentos que no • No se promueve el trabajo estudiantes.
• Pensar que sólo pueden consideran la diversidad. colaborativo dentro del • Exclusión por rendimiento.
atenderse a estudiantes aula, incluso desde la
con discapacidad o organización del
aptitudes sobresalientes mobiliario escolar.
en instituciones externas.

Fuente: SEP (2023).

12
Para determinar los apoyos que haría falta realizar para eliminar las BAP
detectadas, se pueden usar las siguientes preguntas como ejemplo:

● ¿Hay una cultura de empatía, solidaridad y

cooperación en la escuela?
● ¿Hay respeto y valoración de las diferencias?
● ¿La escuela se organiza para una participación
equitativa de todas y todos sus integrantes?
● ¿Las políticas y acciones que se aplican buscan
fomentar la inclusión?
● ¿Se ofrecen múltiples formas de acceder a la
educación en el aula?
● ¿La accesibilidad física permite la participación
plena de todas las personas?

13
En el contexto de la práctica docente, para obtener los elementos al respecto de
las BAP que haga falta atender en el aula, se deberán analizar los apoyos que se
están brindando para que todas y todos accedan al currículo, de manera que se
proporcionen múltiples formas de implicación, de representación y de acción y
expresión. Para ello, se pueden guiar de las siguientes preguntas:

● ¿Empleo múltiples formas para presentar la información en el aula?

● ¿Contribuyo al desarrollo de la autonomía en mis estudiantes?
● ¿Ofrezco soluciones para clarificar el lenguaje, las matemáticas y
otros conceptos?
● ¿Motivo las preferencias individuales de mis estudiantes a partir de
sus intereses?
● ¿Ofrezco opciones para que mis estudiantes presenten sus
actividades y proyectos en múltiples formas de representación?
● ¿Propicio la autoevaluación constante y la evaluación formativa?

14
 2.- Atención
(Plan de acción)

15
¿Qué se puede hacer para
eliminar las BAP o reducirlas?

● Conocer a tus alumnos.

● Motivación y expectativas en todo momento.
● Flexibilización y adaptación del currículo.
● Elaboración del Plano Didáctico (planeación).
● Diversificación de materiales.
● Estrategias de participación.
● Trabajo colaborativo (grupos mixtos).
● Evaluación formativa.
● Diferentes formas de ser evaluado.

16
Para poder desarrollar el plan de acción, tomar en cuenta:

1. ¿Cuáles son las acciones prioritarias?

2. ¿Qué se busca lograr con esas acciones?

3. ¿En qué orden se podrán realizar?

4. ¿Cuáles serán las responsabilidades de cada integrante del colectivo?

5. ¿En qué plazo se realizarán las acciones?

6. ¿Cómo aportarán estas acciones a los retos en pro de la inclusión?

17
3.- Revisión de avances

18
¿Qué se puede hacer para
eliminar las BAP o reducirlas?
Se revisarán los avances analizando el tiempo establecido contra el que se tomó
para lograrlo y el nivel de cumplimiento de los mismos. No se debe olvidar incluir
a toda la comunidad escolar en estas evaluaciones, las cuales se volverán
permanentes. Las evidencias se podrán documentar como se considere
pertinente, sea a través de materiales multimedia, informes, cuestionarios
aplicados, entre otros. Se pueden tomar en cuenta las siguientes preguntas:

● ¿Qué logros se obtuvieron?

● ¿Cuáles son los desafíos a los que se enfrentaron?
● ¿Qué acciones se encuentran pendientes?
● ¿Se realizó un trabajo colaborativo entre todo el colectivo escolar y su
comunidad?
● ¿Las acciones planteadas fueron realistas para las posibilidades de la escuela?
● ¿Se avanzó en la valoración a la diversidad entre el estudiantado?
19
 Cada nuevo ciclo escolar o cada que lo determine el colectivo se
podrá realizar un nuevo diagnóstico en el que se identifiquen esas
barreras que impiden el aprendizaje y la participación plena de
estudiantes, familias y personal educativo, pues conforme la
población vaya cambiando, habrá nuevos retos y nuevos logros
identificables en el entorno escolar.

20
Referencias
● Booth, T. y Ainscow, M. (2015). Guía para la educación inclusiva. Desarrollando
el aprendizaje y la participación inclusiva. España: Organización de Estados
Iberoamericanos, FUHEM.

● Covarrubias Pizarro, P. (2019). Barreras para el aprendizaje y la participación:

una propuesta para su clasificación. En J.A. Trujillo Holguín, A.C. Ríos Castillo y
J.L. García Leos (coords.), Desarrollo Profesional Docente: reflexiones de
maestros en servicio en el escenario de la Nueva Escuela Mexicana (pp. 135-157),
Chihuahua, México: Escuela Normal Superior Profr. José E. Medrano R.
Recuperado de
http://ensech.edu.mx/pdf/maestria/libro4/TP04-2-05-Covarrubias.pdf

● Secretaría de Educación Pública. (2023). Estrategias para identificar las Barreras

para el Aprendizaje y la Participación (BAP). México: SEP. Recuperado de
http://gestion.cte.sep.gob.mx/insumos/docs/2324_S2_E_INSUMO_SEGUN
DA_SESION_17_OCTUBRE_2023_17_25.pdf
21