Tema 2

Tema 2
La Atención a las Altas Capacidades y al Talento
Características del
alumnado con altas
capacidades
Índice
Esquema 3
Ideas clave 4
2.1. Introducción y objetivos 4
2.2. Características generales 5
2.3. Aptitud intelectual general 6
2.4. Aptitudes académicas específicas 7
2.5. Creatividad y área artística 9
2.6. Liderazgo 12
2.7. Desarrollo socioemocional 13
2.8. Doble excepcionalidad 16
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
2.9. Género 18
2.10. Conclusiones 19
2.11. Aplicación práctica 19
2.12. Referencias bibliográficas 21
A fondo 23
Test 25
Esquema

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Tema 2. Esquema
Ideas clave
2.1. Introducción y objetivos
Partiendo de la diversidad y heterogeneidad del colectivo formado por las personas

con altas capacidades, en este tema vamos a presentar, en primer lugar, las
características más comunes y generales de los alumnos con altas capacidades para,
posteriormente, organizarlas con mayor detalle de acuerdo con determinadas áreas
específicas o dominios (aptitud intelectual general, aptitudes académicas específicas,
creatividad, área artística y liderazgo). Asimismo, dedicaremos una especial atención
al desarrollo social y emocional de los alumnos más capaces, y analizaremos las
características del alumnado con doble excepcionalidad, es decir, aquellos
estudiantes que además de altas capacidades presentan otras evaluaciones o
diagnósticos, bien sea por dificultades específicas de aprendizaje, por trastornos del
espectro autista (TEA) o por trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH).
Finalizaremos analizando las características del alumnado con altas capacidades en
función del género.
Los objetivos que perseguimos en este tema son los siguientes:
 Listar las principales características del alumnado con altas capacidades.

 Especificar dichas características según áreas específicas.
 Abordar el desarrollo social y emocional de estos alumnos.
 Explicar el concepto de doble excepcionalidad.
 Analizar las características diferenciales de este alumnado en función del género.

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Tema 2. Ideas clave
2.2. Características generales
Los niños con altas capacidades son muy diversos, por lo que todos ellos no
manifiestan todas y las mismas características del mismo modo y durante todo el
tiempo. No se puede hablar de características comunes, pero sí compartidas. Cada
niño y joven incorpora estas características en su propia personalidad de modos
diversos y singulares sui juris. Del mismo modo que no hay dos personas iguales,
tampoco hay dos niños o jóvenes de alta capacidad iguales (Tourón, 2019). Existen,
por tanto, diferentes tipos, hay características no mutuamente excluyentes que
pueden solaparse y pueden además no mostrar todas. Asimismo, las características
se mostrarán con diferente grado de intensidad y en diferentes contextos. No
obstante, la investigación en el campo de las altas capacidades señala algunas
características comunes que muchos niños de altas capacidades suelen presentar.
Uno de los listados más completos de características se lo debemos a Webb, Gore,
Amend y DeVries (2007).
Estos autores exponen que son alumnos que presentan un nivel de alerta fuera de lo
común, aprenden muy rápido, tienen una memoria excelente, vocabulario amplio,
alto nivel de comprensión, son muy sensibles, autodidactas, presentan una atención
prolongada, en muchas ocasiones se encuentran ensimismados en sus propios
pensamientos, son impacientes, con gran variedad de intereses, tienen un alto grado
de curiosidad, experimentan continuamente, presentan un pensamiento divergente,
tienen un sentido del humor agudo, etc.

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Tema 2. Ideas clave
Figura 1. Características generales.
2.3. Aptitud intelectual general
Los alumnos con altas capacidades, particularmente si los observamos a través de la

primera lente del modelo tripartito de las altas capacidades de Pfeiffer, presentan
una alta aptitud intelectual general y tienden a rendir o mostrar potencial para
rendir en uno o más dominios. Pfeiffer (2017, p. 107) recoge en su publicación un
listado de características fruto de numerosas investigaciones y revisión de trabajo de
otros autores.

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Tema 2. Ideas clave
Son las siguientes:
 Memoria extensa y detallada, particularmente en sus áreas de interés.

 Nivel elevado de desarrollo del lenguaje y alta comprensión verbal, vocabulario
extenso y lectores precoces y ávidos.
 Competencias de comunicación avanzadas para su edad y capacidad de expresar
ideas y sentimientos.
 Planteamiento de preguntas inteligentes.
 Altas puntuaciones en razonamiento perceptivo.
 Gran capacidad para pensar, razonar de forma lógica y procesar la información
rápidamente, aprenden con rapidez.
 Capacidad de identificar características importantes de nuevos conceptos o
problemas.
 Comprensión de ideas abstractas y conceptos complejos.
 Síntesis de problemas de manera comprensiva.
 Empleo del pensamiento analógico y resolución de problemas.
 Capacidad de reconocer relaciones diversas e integración de ideas de diversas
disciplinas.
 Observación de relaciones y conexiones entre las cosas.
 Manejo de gran cantidad de conocimientos para su edad.
 Comprensión de principios, formación de generalizaciones y uso en nuevas
situaciones.
 Trabajo consciente y alto grado de concentración en áreas de interés.
 Comprensión y utilización de diversos sistemas simbólicos.
 Metacognición sobre su aprendizaje.
2.4. Aptitudes académicas específicas
En el ámbito de las aptitudes académicas específicas —en el que destacan de manera

particular los alumnos con altas capacidades cuando los observamos desde la

7
Tema 2. Ideas clave
segunda lente del modelo tripartito de Pfeiffer (las altas capacidades académicas o
alto rendimiento)—, los alumnos más capaces exhiben potencial o demuestran
rendimientos sobresalientes en una o varias materias académicas de estudio como,
por ejemplo, Lengua, Matemáticas, Ciencias Naturales o Ciencias Sociales.
Figura 2. Aptitudes académicas específicas.
Nuevamente, Pfeiffer (2017) recoge un listado de características fruto de numerosas

investigaciones y revisión de trabajo de otros autores.
CARACTERÍSTICAS GENERALES (DEMOSTRADAS EN UN ÁREA O MATERIA DE INTERÉS)

Presentan un interés intenso y sostenido hacia esa materia.
Coleccionan cosas o tienen hobbies relacionados con este campo.
Se sienten atraídos por la complejidad cognitiva y disfrutan resolviendo problemas complejos.
Prefieren las clases en este campo académico específico.
Están altamente automotivados y son persistentes en esta materia.
Manejan una gran cantidad de conocimiento relacionado con este campo.
Leen mucho sobre este campo de conocimiento.
Examinan y recuerdan los detalles.
Reconocen los elementos críticos y los detalles en los conceptos aprendidos.
Analizan problemas y se plantean alternativas.
Verbalizan procesos y conceptos complejos.
Visualizan imágenes y las trasladan a otros formatos (escrito, hablado, simbólico, etc.)
Identifican conexiones y relaciones en la materia de conocimiento y las generalizan a otras
situaciones o contextos reales.
Son capaces de absorber una cantidad de información extraordinaria con una retentiva inusual.
Son capaces de comprender la materia a niveles avanzados.
Tienen una capacidad de aprendizaje rápido de la asignatura.
Tabla 1. Características generales demostradas en un área o materia de interés. Fuente: Elaboración propia,
basada en Pfeiffer, 2017.
CARACTERÍSTICAS EN MATEMÁTICAS Y CIENCIAS

Se interesan por el análisis numérico.
Tienen buena memoria para retener los datos fundamentales de los problemas y las soluciones.
Aprecian las soluciones más económicas, simples o parsimoniosas.

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Tema 2. Ideas clave
Razonan efectiva y eficientemente.
Resuelven los problemas de manera intuitiva.
Pueden volver hacia atrás y retomar los pasos durante los procesos mentales.
Organizan datos y experimentos para descubrir patrones de relaciones.
Improvisan con la metodología científica y los métodos matemáticos.
Son flexibles a la hora de resolver problemas.
Tabla 2. Características en Matemáticas y Ciencias. Fuente: Elaboración propia, basada en Pfeiffer, 2017.
CARACTERÍSTICAS EN LENGUA Y CIENCIAS SOCIALES

Disfrutan con la comunicación verbal.
Tienen excelentes competencias de comunicación.
Tienen un gran sentido del humor y disfrutan con los juegos intelectuales.
Organizan sus ideas y guiones para preparar sus intervenciones orales o escritas.
Suspenden el juicio y mantienen puntos de vista alternativos sobre las cosas.
Son originales y creativos, con ideas únicas en sus discursos escritos o hablados.
Se muestran sensibles a temas sociales, morales o éticos.
Les gusta el estudio independiente e investigar en sus áreas de interés.
A nivel escrito, usan los siguientes recursos: paradojas, estructuras paralelas, ritmo, imágenes
visuales, combinaciones melódicas, estructuras inversas, adverbios o adjetivos poco frecuentes,
sentido del humor e inclinación por la filosofía.
Tabla 3. Características en Lengua y Ciencias Sociales. Fuente: Elaboración propia, basada en Pfeiffer, 2017.
2.5. Creatividad y área artística
Los investigadores en el campo de las altas capacidades han identificado algunas

características comunes de los individuos creativos con alta capacidad. Asimismo, los
alumnos con altas capacidades en las áreas artísticas son brillantes, creativos y con
habilidades altamente especializadas asociadas a cada uno de los lenguajes
artísticos y las competencias específicas que requieren la expresión de cada una de
estas formas artísticas como, por ejemplo, las artes plásticas, las artes escénicas o la
música.

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Tema 2. Ideas clave
Figura 3. Creatividad y área artística.
Siguiendo con Pfeiffer (2017, p. 112) y su trabajo de recopilación presentamos

algunas de las características comunes de las personas creativas con alta capacidad:
 Prefieren la complejidad y finales abiertos.

 Contribuyen con nuevos conceptos, métodos o logros.
 Tienen gran fluidez de pensamiento y un gran número de ideas.
 Son observadores y prestan atención a los detalles.
 Solucionan los problemas de manera original y nueva, improvisan.
 Desafían las ideas, productos y soluciones existentes.
 Conectan ideas dispares.
 Plantean preguntas constantemente.
 Critican de manera constructiva.
 Asumen riesgos y confían en sí mismos.
 Les atrae lo nuevo, complejo y misterioso.
 Son capaces de resistir la presión del grupo, son aventureros, inconformistas,
individualistas y desinhibidos.
 Aceptan y se mueven bien en el desorden.
 Toleran la ambigüedad.
 Son persistentes y se comprometen con la tarea en aquellas áreas de su interés.
 Tienen gran sentido del humor.
 Etc.
Tal y como sucedía con las aptitudes académicas específicas, Pfeiffer (2017, p. 113)
ha realizado un trabajo de recopilación y categorización de dichas aptitudes del área
artística.

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Tema 2. Ideas clave
CARACTERÍSTICAS GENERALES DEMOSTRADAS EN UN ÁREA ARTÍSTICA
Eligen actividades artísticas para realizar proyectos o durante el tiempo libre.
Desarrollan actividades o estudios artísticos por propia iniciativa.
Se esfuerzan por mejorar sus competencias artísticas.
Demuestran talento artístico durante un amplio período de tiempo.
Se concentran durante largos períodos de tiempo en proyectos artísticos.
Mejoran sus competencias artísticas aparentemente con poca o nula instrucción.
Poseen una alta sensibilidad.
Muestran interés hacia otras personas que destacan por sus competencias artísticas.
Emplean esta área artística para comunicarse.
Experimentan en medios artísticos.
Han adquirido altos estándares de rendimiento en esta área artística.
Tabla 4. Características generales demostradas en un área artística. Fuente: Elaboración propia, basada en
Pfeiffer, 2017.
CARACTERÍSTICAS EN LAS ARTES PLÁSTICAS

Garabatean antes que la mayoría.
Son precoces a la hora de dibujar.
Incorporan un gran número de elementos en sus dibujos.
Sus dibujos son armónicos.
Sus productos tienen un alto grado de elaboración y detalle.
Plantean soluciones inusuales o únicas a problemas artísticos.
Utilizan imágenes visuales poco frecuentes.
Son innovadores a la hora de seleccionar y usar los materiales artísticos.
Tienen un sentido muy desarrollado del movimiento y el ritmo en sus dibujos.
Poseen una gran sensibilidad hacia el color.
Varían la organización de los elementos plásticos en diferentes situaciones.
Usan contenidos que son interesantes o bien cuentan historias o expresan sentimientos.
Producen muchos dibujos y creaciones.
Tabla 5. Características en las artes plásticas. Fuente: Elaboración propia, basada en Pfeiffer, 2017.
CARACTERÍSTICAS EN LAS ARTES ESCÉNICAS

Son innovadores y creativos en la interpretación.
Cuentan con facilidad una historia o experiencia.
Usan gestos o expresiones faciales para comunicar sentimientos.
Les encanta la dramatización e interpretar situaciones.
Se identifican con las motivaciones de los personajes.
Mueven el cuerpo con facilidad y elegancia.
Crean obras de teatro historias originales.
Captan rápidamente la atención del público cuando hablan.

Evocan respuestas emocionales en los oyentes.
Comunican los sentimientos a través del lenguaje no verbal.
Imitan a otros o usan voces para reflejar cambios de ideas o estados anímicos.
Tabla 6. Características en las artes escénicas. Fuente: Elaboración propia, basada en Pfeiffer, 2017.

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Tema 2. Ideas clave
CARACTERÍSTICAS EN LA MÚSICA
Discriminan diferencias de tono muy finas.
Identifican una variedad de sonidos.
Recuerdan melodías y pueden reproducirlas con precisión.
Tocan algún instrumento o desean hacerlo fervientemente.
Son sensibles al ritmo y cambian los movimientos del cuerpo acorde al tempo de la música.
Pueden completar una melodía.
Crean sus propias melodías.
Les encanta escuchar música.
Les gusta producir o interpretar música con otros.
Tabla 7. Características en la música. Fuente: Elaboración propia, basada en Pfeiffer, 2017.
2.6. Liderazgo
El liderazgo no es un constructo unidimensional ya que es el resultado de la

interacción de un gran número de variables: individuales, contextuales, de estatus y
asociadas a las características de los seguidores. Sternberg, en el marco de su modelo
WISC de las altas capacidades, ha propuesto que los alumnos más capaces con alta
competencia de liderazgo deben ser individuos caracterizados por su capacidad de
creatividad, inteligencia analítica y práctica, sabiduría y síntesis.
Acudiendo nuevamente a Pfeiffer (2017, p. 115) aglutina las siguientes características:
 Tiene un enfoque evaluativo haca sí mismos y hacia los demás.

 Poseen altas expectativas de sí mismos y de los demás, son perfeccionistas y
autocríticos.
 Tienen una capacidad cognitiva y afectiva avanzada para conceptualizar problemas
sociales.
 Se muestran seguros de sí mismos con niños de su edad y con los adultos.
 Son responsables, se puede contar con ellos.

 Se muestran cooperativos con los profesores y sus compañeros.
 Tienden a liderar a los demás, dirigen las actividades.
 Tienden a cuestionar la autoridad, no se inhiben a la hora de dar sus opiniones.
 Son capaces de organizarse y planificarse adecuadamente.

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Tema 2. Ideas clave
 Tienen una visión holística y son visionarios.
 Ven los problemas desde diferentes prismas.
 Se adaptan a las nuevas situaciones.
 Se mantienen centrados en las tareas y en los objetivos.
 Tienen alta autoestima y autoeficacia.
 Comunican de manera persuasiva.
 Les gusta estar rodeados de gente.
 Influyen en el comportamiento de los otros.
 Son reconocidos como líderes por los demás.
 Etc.
2.7. Desarrollo socioemocional
Al igual que sucede en el ámbito de las capacidades cognitivas, los alumnos con altas
capacidades presentan a menudo características socioemocionales específicas. En
relación con las características emocionales de los alumnos con altas capacidades,
vamos a referirnos a tres aspectos: el perfeccionismo en estos alumnos, la cuestión
de la sobreexcitabilidad (overescitability) y la desventaja social.
Figura 4. Desarrollo socioemocional.

Perfeccionismo
Se trata de un constructo multidimensional y, por tanto, no todos los alumnos con

altas capacidades presentarán el mismo tipo de perfeccionismo ni sus indicadores.
En este sentido, existen dos tipos básicos: sano e insano (neurótico). Cuando

13
Tema 2. Ideas clave
comparamos la prevalencia de perfeccionismo en alumnos con altas capacidades y
sin ellas no encontramos diferencias. No obstante, los alumnos de altas capacidades
que presentan un perfil de perfeccionismo desarrollan un patrón mayor de
perfeccionismo sano.
Figura 5. Tipos básicos de perfeccionismo.
CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES: PERFECCIONISMO SANO

Orientados hacia objetivos y metas realistas.
Persiguen la excelencia académica.
Presentan una motivación intrínseca.
Tienen una visión realista y positiva de sus fortalezas y debilidades.
Manifiestan un fuerte sentido de autocontrol y autoeficacia.
Tabla 8. Características de los alumnos con altas capacidades: perfeccionismo sano. Fuente: Elaboración
propia, basada en Pfeiffer, 2017.
CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES: PERFECCIONISMO INSANO

Centrados excesivamente en su rendimiento, se comparan con el resto de los alumnos,
especialmente con los mejores
Altamente preocupados por no cometer errores.
Presentan en ocasiones expectativas irreales.
Raramente se sienten satisfechos con su rendimiento.
Altamente vulnerables al fracaso.
Presentan ansiedad en ocasiones.
Son muy críticos consigo mismos y con los demás.

Acumulan gran cantidad de emociones de las que no son conscientes.
Etc.
Tabla 9. Características de los alumnos con altas capacidades: perfeccionismo insano. Fuente: Elaboración
propia, basada en Pfeiffer, 2017.

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Tema 2. Ideas clave
Sobreexcitabilidad
Los niños que presentan sobreexcitabilidad son altamente reactivos, Dabrowsky

(1964) sugiere que las personas con altas capacidades presentan una mayor
tendencia a presentar síntomas de desintegración asociada a su sobreexcitabilidad.
Este mismo autor afirma la existencia de cinco sobreexcitabilidades: intelectual,
emocional, sensorial, imaginativa y psicomotora.
Intelectual Imaginativa Emocional Psicomotora Sensorial

 Curiosidad.  Amigos  Intensidad.  Llenos de  Sienten,
 Preguntas imaginarios.  Fuertes energía y huelen,

perspicaces.  Metáforas. emociones. actividad. degustan,
 Concentración.  Creatividad.  Empatía.  Velocidad al tocan y oyen
 Disfrute ante  Claridad.  Sensibilidad hablar. de manera a
nuevas  Absortos en diferente y  Entusiasmo más
situaciones y su mundo. más ferviente. profunda e
conocimientos. profunda.  Conductas intensa.
 Impacientes. impulsivas.
 Hipermovilidad.
Tabla 10. Tipos de sobreexcitabilidad y características más frecuentes.
Desventaja social
El entorno escolar, la situación familiar o el contexto social, entre otros, van a influir
en gran medida en el desarrollo de los niños con altas capacidades. Especialmente en
aquellos observados desde la tercera lente del modelo tripartito de Pfeiffer, que
verán dificultadas sus posibilidades de rendir adecuadamente. Estos alumnos que se
encuentran en una situación de desventaja social tienen más dificultades para ser
identificados o seleccionados para programas y, por tanto, presentarán un mayor

riesgo de bajo rendimiento y fracaso escolar.
En el apartado A fondo, podrás encontrar la entrevista realizada a la profesora

Subotnik en la cual presenta su concepción sobre la alta capacidad y las

15
Tema 2. Ideas clave
características de este alumnado desde un modelo evolutivo centrado en el
desarrollo del talento. De igual modo, encontrarás la referencia a la obra Serving the
gifted, en la cual Pfeiffer nos ayuda a comprender las características del alumnado
con altas capacidades desde su modelo tripartito.
2.8. Doble excepcionalidad
Los alumnos de altas capacidades con doble excepcionalidad (twiceexceptionality) o

doblemente excepcionales (twice-exceptionalgifted) son aquellos que presentan
altas capacidades junto a otro diagnóstico asociado, bien por dificultades específicas
de aprendizaje (DEA), trastornos del espectro autista (TEA) o trastorno por déficit de
atención e hiperactividad (TDAH). En el tema «Atención a la diversidad y educación
del alumnado con altas capacidades» profundizaremos en estos conceptos. La
mayoría de las veces, su situación es paradójica: por una parte, su competencia
cognitiva por encima de la media encubre y dificulta el diagnóstico de su
problemática asociada, y, por otra, sus dificultades específicas les impiden
desarrollar todo su potencial, por lo que la mayoría de las veces su alta capacidad
pasa desapercibida para los profesores.
Figura 6. Doble excepcionalidad.
En el caso de darse un diagnóstico de doble excepcionalidad que presenta TDAH y

altas capacidades, se deben tener en cuenta las características de estos, así como el
contexto en el que se producen, pudiendo diferenciar cuatro factores fundamentales

16
Tema 2. Ideas clave
para realizar un diagnóstico diferencial: su respuesta ante una situación novedosa,
su grado y nivel de estructuración, el tiempo de reacción y la observación de los
padres.
Figura 7. Diagnóstico diferencial de altas capacidades y TDAH.
Los alumnos con altas capacidades que no presentan TDAH tienen menos dificultad
para mantener la atención durante la realización de una tarea y presentan mayor
rendimiento cuando las actividades son de su interés, mientras que los alumnos con
TDAH presentan mayores dificultades para sostener su atención en cualquier tarea
durante largos períodos de tiempo, excepto en actividades como ver la televisión o
jugar a la consola.
Por otro lado, en el caso de los alumnos con doble excepcionalidad que presentan
altas capacidades y también TDAH, estos tienen dificultades de atención e
hiperactividad y se presentan en al menos dos contextos, necesitan tratamiento por
su TDAH, adaptaciones de acceso e igualmente programas de enriquecimiento y

adaptaciones que respondan a sus altas capacidades. Suelen se alumnos con un alto
rendimiento, pero olvidadizos, por lo que es fundamental trabajar con ellos utilizando
agendas.

17
Tema 2. Ideas clave
En el apartado A fondo, encontrarás la referencia al libro de Webb (2005), obra de
referencia clásica para el diagnóstico diferencial de las altas capacidades, el TDAH y los
Trastornos del Espectro del Autismo (TEA).
2.9. Género
Dentro del campo de la alta capacidad, probablemente una de las áreas menos
estudiada es referente a la situación de la mujer con alta capacidad, los problemas a
los que debe hacer frente y los apoyos que recibe (Pérez, 2002). Las menores
posibilidades de la mujer en su desarrollo intelectual y profesional son bien
conocidas por los investigadores, así como evidente si se presta una mínima atención
al desarrollo final obtenido por ambos sexos y las reacciones de la sociedad. Esto, en
el campo de la inteligencia, tiene su facción. No es hasta este siglo XX cuando se
confirma científicamente la igualdad entre sexos respecto a las capacidades
intelectuales. Esto conlleva que, si el desarrollo final no es el mismo, será el contexto
social y ambiental el que limite o potencie estas capacidades. Por lo tanto, son
muchos los investigadores que se han dedicado a estudiar y comprobar qué era
aquello que influía de una manera tan directa en dicho desarrollo.
Garrison (1991) señala que en la influencia adversa del entorno se encuentran los
siguientes aspectos:
 Expectativas conflictivas sobre su propio papel.

 Ideas estereotipadas sobre su rol sexual.
 Pocas amistades de capacidad similar.
 Falta de modelos femeninos con éxito.

 Falta de oportunidades de dirección y de mando.
 Bajo apoyo familiar para tener éxito en su elección profesional.

18
Tema 2. Ideas clave
Las niñas con altas capacidades son más similares a los niños más capaces, de lo que
lo son sus iguales en cuanto a intereses, actitudes y aspiraciones. No obstante, y pese
a que esto está cambiando lentamente, los patrones culturales y los estereotipos
sociales tienden a incentivar una mayor pasividad entre las niñas y un mayor
razonamiento espacial y analítico entre los chicos, existiendo una infraidentificación
de niñas con altas capacidades. De hecho, se estima que de cada diez personas
identificadas solamente tres son mujeres (Domínguez, Pérez, Alfaro y Reyzábal,
2003).
2.10. Conclusiones
La alta capacidad es un concepto desligado de la visión meramente intelectual de la

conducta brillante en la que tienen un papel trascendental los aspectos
motivacionales y la alta aptitud en actividades que hasta el momento no se tenían en
cuenta. Debemos tomar consciencia de que los alumnos con altas capacidades son
diferentes y que solo a grandes rasgos podemos establecer una serie de
características que diferirán en grado e intensidad, debemos también prestar
especial atención al desarrollo social y emocional de estos alumnos.
Si sabemos identificar las necesidades de los niños y jóvenes con talento y

altas capacidades, será más fácil proporcionarles el apoyo y la ayuda
profesional que necesiten.
2.11. Aplicación práctica

A continuación, se presenta el caso de Luis para que podamos ver sus características
referidas a la aptitud intelectual general y sus aptitudes académicas específicas a
tenor de su descripción.

19
Tema 2. Ideas clave
Las características de Luis
Luis tiene en el momento actual siete años y dos meses. Los padres refieren que el
niño siempre ha sentido una especial curiosidad por conocer el mundo circundante,
por saber cómo funcionan las cosas y esto le lleva a estar preguntando
constantemente. Refieren también que aprendió a leer con poca ayuda a edad
temprana, en torno a los tres años y dos meses. Con cuatro años su nivel lector se
situaba en el Primer Ciclo de Primaria. Se trata de un niño persistente y obstinado en
las tareas que le interesan.
Presenta una muy buena comprensión y fluidez verbal, un excelente manejo de

conceptos cuantitativos y cálculo y razonamientos numéricos, así como una muy
buena atención y memoria visual y percepción de detalles.
Luis posee una gran cultura general y asimilación de experiencias, tiene una buena
comprensión de analogías y relaciones conceptuales, pensamiento abstracto y
asociación de ideas. Su memoria inmediata y atención concentrada es también alta.
El alumno presenta facilidad de aprendizaje, una buena percepción visual y

concepción de modelos espaciales. Su habilidad perceptivo-visual y motora es buena,
así como su ejecución en reproducción de modelos abstractos.
Luis posee una gran riqueza léxica, con un amplio vocabulario tanto activo como
pasivo. Construye oraciones completas con un nivel por encima del esperado para su
edad. Le gusta llevar el control en las conversaciones evitando los temas que le
molestan o no le interesan y reorientándolas hacia tópicos de su interés. Es un niño
observador con gran facilidad para retener las cosas que ha observado y ser capaz de
manejar una gran cantidad de información.
Podemos definir a Luis como un observador muy perspicaz muy interesado por lo que
le rodea, preguntando por el origen de las cosas con gran curiosidad y deseo de
aprender. Se interesa en gran medida por los números comprendiendo conceptos y

20
Tema 2. Ideas clave
relaciones numéricas avanzadas para su edad. Muestra, además, una gran capacidad
de atención y toma iniciativas para hacer cosas. Piensa y habla con fluidez,
produciendo una gran cantidad de ideas, plantea posibilidades y consecuencias
relacionadas con situaciones concretas.
Se aprecia también en este alumno una gran imaginación y originalidad en sus

creaciones (dibujos, historias y cuentos), se le ocurren ideas poco habituales.
En el plano social y afectivo se relaciona correctamente con su grupo de iguales y con

los adultos, mostrando casi siempre comprensión y sensibilidad hacia las necesidades
de las demás personas. Aunque prefiere la compañía de adultos y otros compañeros
mayores.
2.12. Referencias bibliográficas
Dabrowsky, K. (1964). Positive disintegration. Boston: Little Brown & Co.
Domínguez, P., Pérez, L., Alfaro, E. y Reyzábal, V. (2003). Mujer y sobredotación:

intervención escolar. Comunidad de Madrid: Consejería de Educación. Dirección
General de Promoción Educativa.
Garrison, D. R. (1991). Critical thinking and adult education: A conceptual model for
developing critical thinking in adult learners. International Journal of Life long
Education, 10(4), 287-303.
Pérez, L. F. (2002). Mujeres superdotadas y sociedad: del «burka» al síndrome de

abeja reina. Faisca. Revista De Altas Capacidades, 9, 35-55.
Pfeiffer, S. (2017). Identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades.

Logroño: UNIR Editorial.

21
Tema 2. Ideas clave
Tourón, J. (2019, mayo 6). Desarrollo social y emocional de los más capaces: el
perfeccionismo. Javier Tourón. https://www.javiertouron.es/desarrollo-social-y-
emocional-de-los-mas-capaces-1-2/
Webb, J. T., Gore, J. L., Amend, E. R. y DeVries, A. R. (2007). A parent’s guide to gifted
children Scottsdale. Arizona: Great Potential Press.

22
Tema 2. Ideas clave
A fondo
Características de los alumnos más capaces
patricia.solis@unir.net [@patriciasolisunirnet779]. (S. f.). Características del alumnado

con altas capacidades [Entradas de blog]. Wakelet.
https://wakelet.com/wake/L0cHM8YD_eNKty0Rhh-I9
Lista de contenidos extraídos del blog de Javier Tourón en la que se abordan las
características del alumnado con altas capacidades.
Entrevista a la profesora Rena Subotnik
En esta entrevista, la profesora Subotnik presenta su concepción sobre la alta

capacidad y las características de este alumnado desde un modelo evolutivo centrado
en el desarrollo del talento.
Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.youtube.com/watch?v=Iz2IxHC72XM

23
Tema 2. A fondo
Serving the Gifted
Pfeiffer, S. I. (2013). Serving the Gifted. Nueva York: Routledge.
Obra fundamental para comprender las características del alumnado

con altas capacidades desde el modelo tripartito de este autor.
Accede parcialmente al libro a través del aula virtual o desde la siguiente dirección
web:
https://books.google.es/books?id=4g6eAruaPQIC&printsec=frontcover&hl=es&sour
ce=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false
Misdiagnosis and dual diagnoses of gifted children and adults
Webb, J. T. et al. (2004). Misdiagnosis and dual diagnoses of gifted children and adults.
EE. UU.: Great Potential Press.
Obra de referencia clásica para el diagnóstico diferencial de las altas

capacidades, el TDAH y los trastornos del espectro del autismo (TEA).
Accede parcialmente al libro a través del aula virtual o desde la siguiente dirección
web:
https://books.google.es/books?id=NQrtt-
peg5AC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepag
e&q&f=false

24
Tema 2. A fondo
Test
1. Si observamos desde la primera lente del modelo de Pfeiffer, encontraremos
alumnos que destacan especialmente por:
A. Su alta inteligencia.
B. Su alto rendimiento académico.
C. Su alto potencial.
D. Todas las anteriores son correctas.
2. El empleo del pensamiento analógico y la resolución de problemas se relaciona

directamente con:
A. La alta inteligencia.
B. El alto rendimiento académico.
C. El liderazgo.
3. Metacognición sobre su aprendizaje hace referencia a:

A. Aptitud intelectual general.
B. Aptitud académica específica.
C. Aptitud en el área artística.
D. Liderazgo.
4. Si observamos desde la segunda lente del modelo tripartito de Pfeiffer, veremos

alumnos que destacan especialmente en:
A. Aptitud intelectual general.
B. Aptitud académica específica.
C. Aptitud en el área artística.

D. Liderazgo.

25
Tema 2. Test
5. Señala la característica que no es propia de las personas creativas con alta
capacidad:
A. Son observadores y prestan atención a los detalles.
B. Conectan ideas dispares.
C. Aceptan y se mueven bien en el desorden.
D. Todas las anteriores son características propias.
6. Señala la afirmación falsa acerca del liderazgo:

A. Es un constructo unidimensional.
B. En él interactúan un gran número de variables.
C. Ha sido profusamente estudiado por Sternberg.
D. Sternberg lo incluye en su modelo WISC de las altas capacidades.
7. En lo que se refiere al desarrollo socioemocional de los alumnos con altas

capacidades, debemos tener en cuenta:
A. El perfeccionismo.
B. La sobreexcitabilidad.
C. La desventaja social.
D. Todas las anteriores.
8. En lo que se refiere al perfeccionismo, señala la afirmación incorrecta:

A. Es un constructo multidimensional.
B. Hay dos tipos básicos: sano e insano.
C. No se encuentran diferencias en alumnos con y sin altas capacidades.
D. En altas capacidades hay una tendencia a un perfeccionismo insano.
9. Absortos en su mundo es una característica de la sobreexcitabilidad:

A. Intelectual.
B. Imaginativa.
C. Emocional.
D. Psicomotora.

26
Tema 2. Test
10. En el caso de las altas capacidades y el TDAH, existen cuatro factores
fundamentales para realizar un diagnóstico diferencial, señala el incorrecto:
A. Respuesta ante una situación novedosa.
B. Grado y nivel de estructuración.
C. Tiempo de reacción.

27
Tema 2. Test

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La Atención a las Altas Capacidades y al Talento

La Atención a las Altas Capacidades y al Talento

2.1. Introducción y objetivos

Partiendo de la diversidad y heterogeneidad del colectivo formado por las personas

Los objetivos que perseguimos en este tema son los siguientes:

 Listar las principales características del alumnado con altas capacidades.

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2.3. Aptitud intelectual general

Los alumnos con altas capacidades, particularmente si los observamos a través de la

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 Memoria extensa y detallada, particularmente en sus áreas de interés.

2.4. Aptitudes académicas específicas

En el ámbito de las aptitudes académicas específicas —en el que destacan de manera

La Atención a las Altas Capacidades y al Talento

Figura 2. Aptitudes académicas específicas.

Nuevamente, Pfeiffer (2017) recoge un listado de características fruto de numerosas

CARACTERÍSTICAS GENERALES (DEMOSTRADAS EN UN ÁREA O MATERIA DE INTERÉS)

CARACTERÍSTICAS EN MATEMÁTICAS Y CIENCIAS

La Atención a las Altas Capacidades y al Talento

CARACTERÍSTICAS EN LENGUA Y CIENCIAS SOCIALES

2.5. Creatividad y área artística

Los investigadores en el campo de las altas capacidades han identificado algunas

La Atención a las Altas Capacidades y al Talento

Siguiendo con Pfeiffer (2017, p. 112) y su trabajo de recopilación presentamos

 Prefieren la complejidad y finales abiertos.

La Atención a las Altas Capacidades y al Talento

CARACTERÍSTICAS EN LAS ARTES PLÁSTICAS

CARACTERÍSTICAS EN LAS ARTES ESCÉNICAS

Captan rápidamente la atención del público cuando hablan.

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Tabla 7. Características en la música. Fuente: Elaboración propia, basada en Pfeiffer, 2017.

El liderazgo no es un constructo unidimensional ya que es el resultado de la

Acudiendo nuevamente a Pfeiffer (2017, p. 115) aglutina las siguientes características:

 Tiene un enfoque evaluativo haca sí mismos y hacia los demás.

 Son responsables, se puede contar con ellos.

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2.7. Desarrollo socioemocional

Figura 4. Desarrollo socioemocional.

Se trata de un constructo multidimensional y, por tanto, no todos los alumnos con

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Figura 5. Tipos básicos de perfeccionismo.

CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES: PERFECCIONISMO SANO

CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES: PERFECCIONISMO INSANO

Son muy críticos consigo mismos y con los demás.

La Atención a las Altas Capacidades y al Talento

Los niños que presentan sobreexcitabilidad son altamente reactivos, Dabrowsky

Intelectual Imaginativa Emocional Psicomotora Sensorial

 Preguntas imaginarios.  Fuertes energía y huelen,

Tabla 10. Tipos de sobreexcitabilidad y características más frecuentes.

identificados o seleccionados para programas y, por tanto, presentarán un mayor

En el apartado A fondo, podrás encontrar la entrevista realizada a la profesora

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2.8. Doble excepcionalidad

Los alumnos de altas capacidades con doble excepcionalidad (twiceexceptionality) o

Figura 6. Doble excepcionalidad.

En el caso de darse un diagnóstico de doble excepcionalidad que presenta TDAH y

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Figura 7. Diagnóstico diferencial de altas capacidades y TDAH.

su TDAH, adaptaciones de acceso e igualmente programas de enriquecimiento y

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 Expectativas conflictivas sobre su propio papel.