FACULTAD DE DERECHO Y HUMANIDADES

PROGRAMA DE EDUCACIÓN INICIAL

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 28

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
I.2. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD : Agrupamos materiales para decorar nuestra aula
I.3. EDAD : 5 AÑOS
I.4. TIEMPO : 45 ‘
I.5. PROFESORA DE AULA :
II. PREVISIÓN:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO TÉCNICA DE INSTRUMENTO

EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN

Traduce cantidades a expresiones Establece relaciones entre los objetos de su entorno

Resuelve numéricas. según sus características perceptuales al comparar y
MATEMÁ problemas de Comunica su comprensión sobre agrupar, y dejar algunos elementos sueltos. Observación GUIA DE
TICA cantidad. los números y las operaciones. sistemática OBSERVACIÓN
Usa estrategias y procedimientos
de estimación y cálculo.

III. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO

PEDAGÓGICOS

UNIDAD DE INICIO MOTIVACIÓN A través de un títere llamado “Peluquín” los niños conocen que el Perú está de fiesta y que en su jardín
APRENDIZAJE se está organizando una celebración y tendrán que decorarlo considerando los colores del Perú. - Títere
- Caja
SABERES Los niños responderán a las interrogantes: ¿Quién vino hoy? ¿Cómo se llama? ¿Por qué está feliz?
- Siluetas de
PREVIOS ¿Cuáles son los colores del Perú?
figuras de
bandera
Observan una caja grande que dejó peluquín.
- Siluetas de
PROBLEMATI Responden a las preguntas ¿Qué habrá dentro de la caja? ¿Habrá figuras u con los colores del Perú?,
figuras de 15min.
ZACIÓN ¿Qué figuras u objetos habrá dentro de la caja?, ¿Qué habrá dentro de la caja que nos pueda servir para
escudos.
decorar nuestra aula por fiestas patrias?,etc.
- Siluetas de
PROPOSITO Y Conocen que a través de la actividad aprenderán a comparar y agrupar los materiales que pueden servir reloj, casaca,
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ORGANIZACI para decorar nuestra aula por fiestas patrias. mueble, etc.
ÓN

DESARRO GESTÓN Y PROCESOS DIDÁCTICOS:

LLO ACOMPAÑAM COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA: Observan cuando la maestra les muestra lo que hay dentro de la
IENTO caja que dejó Peluquín: Siluetas de banderas peruanas grandes y pequeñas, siluetas de escudo del Perú Cadenas y
grandes y pequeñas, siluetas de escudo del Perú grandes y pequeñas, siluetas de figuras de un reloj, de banderines de rojo
una maleta, de un cuaderno, etc. que están mezclados; solicitando que lo agrupen las siluetas de las y blanco
figuras según su tamaño y que además pueda servir para decorar el aula para poder celebrar fiestas Banderines de
patrias. azul, amarillo
BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS: Conversan y se ponen de acuerdo ¿Qué cosas nos servirán para Escudo
decorar el aula por fiestas patrias? ¿Cómo podemos agruparlos? ¿Dónde lo guardaremos los materiales Cartuchera 25min.
que no servirán para decorar el aula por fiestas patrias? Periódico
REPRESENTACIÓN (DE LO CONCRETO A LO SIMBÓLICO) Banderas de Perú
VIVENCIAL: Globos de rojo y
Escoge y se coloca libremente una pulsera roja o blanca. blanco
Baila libremente al ritmo de la canción “El Perú está de fiesta” y al detenerse la música se agrupa de
acuerdo al color. Cintas
USO DE MATERIAL CONCRETO: Figuras
Recibe banderas peruanas y otros objetos de diversos tamaños y los agrupa según su tamaño;
separando los que no son de utilidad para la decoración del aula.
USO DE MATERIAL GRÁFICO: Plumón
Utilizando las siluetas de figuras que dejó el títere Peluquín agrupa las siluetas de las figuras según su
tamaño y que puedan servir para decorar el aula por fiestas patrias; separando las figuras que no
corresponde en un lugar aparte.
REPRESENTACIÓN GRÁFICA:
Dibuja libremente lo que hizo o lo que más le gustó al realizar sus agrupaciones.
FORMALIZACIÓN: Sentados en media luna o en línea recta expresan lo que hicieron, como agruparon,
que hicieron para agrupar, porqué algunos materiales u objetos no lo consideraron al agrupar, etc.
REFLEXIÓN: Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué han aprendido? ¿Qué hice para poder
agrupar de manera rápida? ¿Quién o quiénes me ayudaron a agrupar? ¿cómo se sienten después de
lograr hacer agrupaciones? , etc.
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TRANSFERENCIA: Se pregunta a los niños ¿Qué otras cosas pueden agrupar en el salón? ¿Cómo
pueden agrupar las cosas en su casa?, etc.

CIERRE EVALUACIÓN Los niños responderán a las siguientes interrogantes: 5min.

¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Cómo lo hicieron? ¿Les gustó lo que hicieron? ¿Qué dificultades
tuvieron para agrupar?

IV. ANEXOS: (INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN, CANCIONES, RECURSOS, ETC.) GUIA DE OBSERVACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
¿Qué materiales usaré para decorar mi aula por fiestas patrias?

Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características

perceptuales al comparar y agrupar, y dejar algunos elementos sueltos.
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Nº

EN INICIO EN PROCESO LOGRADO

NOMBRES Y APELLIDOS

10

11

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16
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LEYENDA:

EN INICIO: C EN PROCESO: B LOGRADO: A

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SUSTENTO CIENTÍFICO:

FUNDAMENTACIÓN DEL AREA DE MATEMÁTICA: Los niños y niñas, desde que nacen, exploran de manera natural todo aquello que les rodea y
usan todos sus sentidos para captar información y resolver problemas que se les presenta. Durante esta exploración, ellos actúan sobre los objetos
y establecen relaciones que les permite agrupar, ordenar y realizar correspondencias según sus propios criterios. Así mismo, los niños y niñas poco
a poco van logrando una mejor comprensión de las relaciones espaciales entre su cuerpo y el espacio, otras personas y los objetos que están en su
entorno. Progresivamente, irán estableciendo relaciones más complejas que los llevaran a resolver situaciones referidas a la cantidad, forma,
movimiento y localización. El acercamiento de los niños a la matemática en este nivel se da de forma gradual y progresiva, acorde con el desarrollo
de su pensamiento; es decir, la madurez neurológica, emocional, afectiva y corporal del niño, así como las condiciones que se generan en el aula
para el aprendizaje, les permitirá desarrollar y organizar su pensamiento matemático.
FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA PSICOMOTRIZ: Todas las personas desde que nacemos, actuamos y nos relacionamos con el entorno, a través
de nuestro cuerpo. Con este nos movemos, experimentamos, comunicamos y aprendemos de una manera única, acorde a nuestras propias
características, deseos, afectos, necesidades, estados de ánimo y demás. Esto da cuenta de la dimensión psicomotriz de la vida del hombre; es
decir, de esa estrecha y permanente relación que existe entre el cuerpo, las emociones, y los pensamientos de cada persona al actuar.
ENFOQUE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA: Enfoque centrado en la resolución de problemas, ya que toda actividad matemática tiene como
escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se dan en
diversos contextos. Las situaciones se organizan en 4 grupos: situaciones de cantidad, situaciones de regularidad, equivalencia y cambio,
situaciones de movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
DE LA COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.: Se visualiza cuando los niños y niñas muestran interés por explorar los
objetos de su entorno y descubren las características perceptuales de estos, Es decir reconocen su forma, color, tamaño y peso. Es a partir de ello
que los niños empiezan a establecer relaciones, lo que los lleva a comparar, agrupar, ordenar, quitar, agregar, y contar, utilizando sus propios
criterios y de acuerdo con sus necesidades e intereses. Todas estas acciones les permiten resolver problemas cotidianos, relacionados con la
noción de cantidad.
DE LA COMPETENCIA: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTONOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD: Se visualiza cuando los niños y niñas
se desarrollan motrizmente al ir tomando conciencia de su cuerpo, y sus posibilidades de acción y de expresión. Ello ocurre, a partir de la
exploración y experimentación de sus movimientos, posturas, desplazamientos, y juegos de manera autónoma.
Cuando el niño tiene la posibilidad de actuar y relacionarse con su entorno, va probando por propia iniciativa determinadas posturas o movimientos
hasta dominarlos y sentirse seguro para luego animarse a intentar otros. De esta manera, va desarrollando sus propias estrategias de coordinación y
equilibrio desde aquello que sabe hacer, sin ser forzado.
CLASIFICACIÓN: Dentro del conocimiento lógico-matemático se encuentra el proceso de la clasificación, que representa los primeros pasos hacia
el aprendizaje de conceptos matemáticos más complejos.
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La clasificación genera una serie de relaciones mentales a través de las cuales los niños agrupan objetos según semejanzas y diferencias, en
función de diferentes criterios: forma, color, tamaño, etc. Estas relaciones son las que sirven de base para la construcción del pensamiento lógico-
matemático. Piaget considera que estas relaciones lógicas son la base de la clasificación, seriación, noción del número y representación gráfica.
V. SUSTENTO PEDAGÓGICO:
LA EDUCACIÓN INICIAL: La Educación Inicial es una etapa de gran relevancia, pues en ella se establecen las bases para el desarrollo del
potencial biológico, afectivo, cognitivo y social de niños y niñas. Está orientada al desarrollo de competencias, reconociendo en niños y niñas sus
propias particularidades, ritmos de desarrollo e intereses. El nivel Inicial enfatiza la capacidad de estos para actuar e interactuar por propia iniciativa
con su ambiente, generando las condiciones físicas y afectivas que les brinden la oportunidad de construir una base sólida para sus vidas. De igual
manera, el nivel subraya la capacidad de los adultos para acompañar y atender respetuosamente al niño, favoreciendo su desarrollo. Esta atención
se realiza en estrecha relación y complemento con la labor educativa de la familia, por ser este el primer espacio de socialización y principal
institución de cuidado y educación del niño durante los primeros años de vida. Así también, en el marco de la atención integral, se promueven
acciones intersectoriales para incluir el componente educativo en la vida cotidiana de los niños que son atendidos por otros sectores, como los de
salud, inclusión social o protección. De este modo, se pretende atender pertinente y oportunamente las necesidades de salud, nutrición, protección,
acceso al registro legal de identidad y cuidado, garantizando las condiciones básicas para su desarrollo. La Educación Inicial contribuye a un
adecuado proceso de transición del hogar al sistema educativo y constituye el primer espacio público en el cual los niños se inician en la formación
como ciudadanos. Asimismo, el nivel de Educación Inicial se articula con el nivel de Educación Primaria en concepciones sobre la infancia y en
enfoques pedagógicos que responden a las características de desarrollo de los niños, y a las diferencias individuales y socioculturales de los
estudiantes.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
David Ausubel (Aprendizaje Significativo). Quien menciona que el conocimiento verdadero solo puede nacer, cuando los nuevos contenidos
tienen un significado a la luz de los conocimientos que ya se tienen. Esto quiere decir, que el conocimiento nuevo, encaja con los saberes previos y
se reconfigura con el primero. Y la nueva información hace que los conocimientos previos sean más estables y completos.
Jerome Brunner (Aprendizaje por descubrimiento). Esta teoría considera aprender por medio del descubrimiento guiado, motivado por su propia
curiosidad. En donde, el docente cumple el rol importante porque de él depende y de las estrategias para orientar a los estudiantes hacia el propio
aprendizaje.
Paulo Freire: Paulo Freire y la pedagogía liberadora en las aulas, se hacen aportes a la enseñanza de la matemática no tradicional. El diálogo
freireano es uno de sus principios esenciales, que en este caso posibilita la comunicación y sitúa a los actores del proceso educativo de la
matemática en un plano horizontal, en contraposición a la educación autoritaria castradora de la pedagogía tradicional de la matemática. La
educación liberadora propone relaciones entre iguales y un diálogo permanente que facilite el aprendizaje tanto del educando como del educador; es
allí donde el educador pasa a ser educando y el educando pasa a ser educador. El diálogo facilita una actitud positiva ante el error que se comete
al resolver problemas de matemáticas.
VI. BIBLIOGRAFÍA:
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Ministerio de Educación. (2016). “Programa Curricular de Educación Inicial”. Perú.
Torres, A. (2010). “La Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel”. España
Mosston, M. (2011). El equilibrio en los niños. Caracas: Magapitos.
Freire, P. (1999a). La educación como práctica de la libertad. México: Siglo XXI Editores.