PROGRAMACIÓN ANUAL ÁREA DESARROLLO

PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

I. DATOS INFORMATIVOS:

 INSTITUCION EDUCATIVA : EDELMIRA DEL PANDO

 DIRECTOR : Mg.
 SUBDIRECTORES : Mg.
Mg.
 ÁREA : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
 GRADO : 5° ABCDEFGHIJ
 DOCENTE :

II. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR:

BIMESTRE INICIO / TERMINO DURACIÓN

I BIMESTRE 14 DE MARZO AL 13 DE MAYO 9 semanas
SEMANA DE GESTIÓN 16 AL 20 DE MAYO 1 semana
II BIMESTRE 23DE MAYO AL 22 DE JULIO 9 semanas
SEMANA DE GESTIÓN 25 DE JULIO AL 5 DE AGOSTO 2 semanas
III BIMESTRE 8 AGOSTO AL 7 OCTUBRE 9 semanas
SEMANA DE GESTIÓN 10 AL 14 DE OCTUBRE 1 semana
IV BIMESTRE 17 DE OCTUBRE AL 16 DE DICIEMBRE 9 semanas

III. RESULTADOS 2021 Y METAS 2022 DEL ÁREA:

Criterio 1: construye su identidad

LOGRO DE ESCALA DE 2021 METAL AL 2022
APRENDIZAJE CALIFICACIÓN CANTIDAD % CANTIDAD %
Logro destacado AD 91 25%
Logro previsto A 177 50%
En proceso B 63 18%
Promoción guiada C 23 6%
Traslado 3 1%
TOTAL 357 100%

Criterio 2 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien

común.
 LOGRO DE ESCALA DE 2021 METAL AL 2022
APRENDIZAJE CALIFICACIÓN CANTIDAD % CANTIDAD %
Logro destacado AD 56 16%
Logro previsto A 207 58%
En proceso B 68 19%
Promoción guiada C 23 6%
Traslado 3 1%
TOTAL 357 100%
IV. DESCRIPCIÓN GENERAL: Propósitos del área determinado (estándar de aprendizaje), los enfoques y las competencias con las que se van a
relacionar.

La democracia en el siglo XXI demanda a la Escuela un papel importante en la formación ciudadana de nuestros estudiantes, esto con el fin de convertirlos
en agentes sociales de cambio, que sean capaces de pensar y actuar de manera propositiva frente a las demandas y desafíos que se presentan en su
escuela, localidad y país. Las demandas y los desafíos sociales son una oportunidad para formar personas seguras de sí mismas e identificadas con
su cultura y su país, así como ciudadanos activos y comprometidos, capaces de proponer mejoras en su escuela, comunidad y país. Por ello, a
través del área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, se pretende que los estudiantes desarrollen una identidad personal y una ciudadanía
activa y comprometida con los valores cívicos, que aporten en la construcción de una sociedad democrática, institucional y participativa.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En especial, el
área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes
competencias:
• Construye su identidad
• Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

El área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica asume los enfoques de desarrollo personal y de ciudadanía activa. Estos enfoques brindan
el marco teórico y metodológico que orientan la enseñanza y el aprendizaje de esta área.

• El desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse como personas, y alcanzar el
máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y
sociales que se da a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás,
sino, también, vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, se enfatizan los procesos de
reflexión y la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.
• La ciudadanía activa promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para
participar activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la
disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para
lograrlo, se promueven procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo,
promueve la deliberación sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea,
cada vez más, un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos.
Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y sus desempeños por grado

Competencia CONSTRUYE SU IDENTIDAD:

El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades
que lo definen (histórica, étnica, social, sexual, cultural, de género, ambiental, entre otras) como producto de las interacciones continuas
entre los individuos y los diversos contextos en los que se desenvuelven (familia, escuela, comunidad). No se trata de que los
estudiantes construyan una identidad "ideal", sino que cada estudiante pueda -a su propio ritmo y criterio- ser consciente de las
características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejante a otros. En ese sentido, esta competencia implica la
combinación de las siguientes capacidades:

• Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo
hacen ser quien es, que le permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas.
Además, se reconoce como integrante de una colectividad sociocultural específica y tiene sentido de pertenencia a su familia,
escuela, comunidad, país y mundo.
• Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a fin de poder expresarlas de
manera adecuada según el contexto, los patrones culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los
demás. Ello le permite regular su comportamiento, en favor de su bienestar y el de los demás.
• Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante analice situaciones cotidianas para identificar los valores que están
presentes en ellas y asumir una posición sustentada en argumentos razonados y en principios éticos. Implica también tomar conciencia de
las propias decisiones y acciones, a partir de reflexionar sobre si estas responden a los principios éticos asumidos, y cómo los resultados y
consecuencias influyen en sí mismos y en los demás.
• Vive su sexualidad de manera plena y responsable: es tomar conciencia de sí mismo como hombre o mujer, a partir del
desarrollo de su imagen corporal, de su identidad sexual y de género, y mediante la exploración y valoración de su cuerpo.
Supone establecer relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, así como relaciones afectivas armoniosas y libres de
violencia. También implica identificar y poner en práctica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su
bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos.

Competencia CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN:

El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa, reconociendo que todas las personas
tienen los mismos derechos y deberes. Muestra disposición por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas
culturas, respetando las diferencias. De igual forma, toma posición frente a aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y
contribuye en la construcción del bienestar general, en la consolidación de los procesos democráticos y en la promoción de los derechos
humanos.
Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades:
• Interactúa con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y con derechos, muestra preocupación por
el otro, respeta las diferencias y se enriquece de ellas. Actúa frente a las distintas formas de discriminación (por género, fenotipo,
origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras) y reflexiona sobre las diversas
situaciones que vulneran la convivencia democrática.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construcción de normas, las respeta y evalúa en relación
a los principios que las sustentan, así como cumple los acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia;
para lo cual, maneja información y conceptos relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos
los principios democráticos (la autofundación, la secularidad, la incertidumbre, la ética, la complejidad y lo público).
• Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante actúe con empatía y asertividad frente a ellos y ponga en práctica pautas
y estrategias para resolverlos de manera pacífica y creativa, contribuyendo a construir comunidades democráticas; para lo cual parte de
comprender el conflicto como inherente a las relaciones humanas, así como desarrollar criterios para evaluar situaciones en las que estos
ocurren.
• Delibera sobre asuntos públicos: es que participe en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos que involucran a todos,
donde se plantean diversos puntos de vista y se busca llegar a consensos orientados al bien común. Supone construir una posición
propia sobre dichos asuntos basándose en argumentos razonados, la institucionalidad, el Estado de derecho y los principios
democráticos, así como valorar y contraponer las diversas posiciones.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común: es que proponga y gestione iniciativas vinculadas con el interés
común y con la promoción y defensa de los derechos humanos, tanto en la escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y
utiliza canales y mecanismos de participación democrática.
V. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR 2022

NÚMERO TÍTULO DE LA DURACIÓN ENFOQUE CONSTRUYE SU IDENTIDAD CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA

UNIDAD (en horas y TRANSVERSALES BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
sesiones)

Interactúa con todas las

Reflexiona y argumenta

asume acuerdos y leyes

Delibera sobre asuntos

Vive su sexualidad de

Participa en acciones
Maneja conflictos de
manera constructiva
Se valora a si mismo

Construye normas y

que promueven el
bienestar común
Autorregula sus

manera plena y
responsable
éticamente
emociones

personas

públicos
I 1.Identidad,  Enfoque de X X X
BIMESTRE adolescencia y derechos
Del 14 emociones 5 semanas  Enfoque
marzo al 13 inclusivo
de mayo  Orientación
al bien
común.
2.Empatía y 4 semanas  Enfoque X X X
manejo de inclusivo
conflictos  Enfoque de
derechos
II 3.Vínculos 5 semanas  Enfoque de X X X X
BIMESTRE afectivos y igualdad de
Del 23 de relaciones género
mayo al 22 saludables.
de julio 4. Vivo mi cultura 4 semanas  Enfoque X X X
y sigo intercultural
construyendo mi  Enfoque
identidad. atención a la
diversidad.
III 5.Tomo 5 semanas  Enfoque de X X X
BIMESTRE decisiones derechos
08 de autónomas sobre
agosto al 07 mi futuro
de octubre 6.Ejerciendo y 4 semanas  Enfoque de X X X X X X X X
expresando mi derechos
 posición ética
frente a un
conflicto social.
IV 7. Expreso mi 5 semanas  Enfoque de X X X
BIMESTRE posición frente al derechos
Del 17 de embarazo  Enfoque
octubre al adolescente y las ambiental
16 de ITS
diciembre 8.Organización y 4 semanas X X X X X
 Orientación
participación al bien
ciudadana común
 Enfoque de
derechos
COMPETENCIAS TRANSVERSALES Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

 NOMBRE DE LA UNIDAD NECESIDADES DE Evidencia de
(Situación significativa) DURACIÓN APRENDIZAJE aprendizaje
Unidad I: Identidad, adolescencia y emociones Identidad Elaboran “DNI”
Conciencia de sí mismo deseado acerca de su
En la I.E. producto de la pandemia después de dos años se da el retorno a clases en modalidad Sentido de vida
semipresencial inferimos que la comunidad educativa en general necesita del soporte emocional, identidad personal.
(MORATORIA-
ya que, durante este tiempo hemos observado una serie de situaciones estresantes que se han COMPROMISO)
manifestado por actitudes de ansiedad, pensamientos negativos, depresión, violencia familiar Multipotencialidad Elabora una narración
entre otros. Por ello, se hace necesario promover y potenciar una serie de habilidades Tiempo de su historia personal.
socioemocional; como, por ejemplo, reconocer, fortalecer y autorregular emociones, el trabajo
colaborativo, establecer límites y organizar el trabajo presencial y remoto. Con el fin de disminuir
estos problemas se hace necesario que las estudiantes, padres de familia, docentes, conozcan,
reflexiones y tomen decisiones en favor de salud física y socioemocional. Para ello, se dispone de 5 semanas
una serie de herramientas metodológicas, estrategias de análisis crítico y toma de decisiones,
Propone y practica
resolución de problemas, expresando sus sentimientos y emociones a través de diversas formas,
así como también, la importancia de conocer los centros e instituciones públicas y privadas que estrategias de
Emociones autorregulación de
trabajan en la prevención y tratamiento de salud física y socioemocional. Inteligencia emocional
¿Qué necesitamos para sobreponernos frente a la situación de la COVID 19? emociones y vínculos
Resentimientos y miedos
¿Qué habilidades blandas o sociales necesitamos desarrollar? ¿Qué hemos aprendido de Autorregulación emocional positivos.
esta experiencia? ¿Crees que los actores sociales fueron responsables durante la pandemia
de la COVID 19? ¿Qué consecuencias sociales, económicas, políticas, culturales se
evidenciaron y seguimos viviendo las familias peruanas a raíz de la COVID 19?

UNIDAD II: Empatía y manejo de conflictos 4 semanas Emociones Elabora un cuento

En la I.E.M. Edelmira del Pando las estudiantes incumplen los protocolos de bioseguridad, Sentimientos morales testimonial
algunas estudiantes no usan adecuadamente la mascarilla y no se lavan o desinfectan las manos, Toma de decisiones
no utilizan adecuadamente el alcohol, al ingresar a la institución y no respetan el distanciamiento Atención a la diversidad
dentro y fuera del aula. De mismo modo se observa mascarillas en las calles aledañas a la
institución educativa generando la contaminación al medio ambiente, falta de
desarrollo de conciencia ambiental en los miembros de la comunidad. Frente a esta situación urge Mediación
la necesidad de concientizar sobre la importancia de la práctica adecuada de los protocolos de Conflicto
bioseguridad, así como conocer y promover la conservación del espacio y medio ambiente, a Justicia restaurativa
través de actividades como; la conservación de los espacios verdes de la institución, bajo el Posición ética.
enfoque de la sostenibilidad. Mediante murales que serán difundidos por las redes sociales.
¿Por qué debemos reflexionar e interiorizar el cumplimento de los protocolos de
bioseguridad?
¿Cómo debe ser el tratamiento y recojo adecuado de las mascarillas?
¿Cuál es el rol de los actores sociales con respecto
UNIDAD III: Vínculos afectivos y relaciones saludables. 5 semanas Relaciones afectivas Redacta un manifiesto
SOCIOEMOCIONALES Y BAJA AUTOESTIMA: VIOLENCIA FAMILIAR, BULLIYNG Y CIBERBULLIYNG Comunicación asertiva sobre los estereotipos de
En la I.E. producto de la pandemia después de dos años se da el retorno a clases en modalidad Estereotipos de género y género y violencia en la
semipresencial inferimos que la comunidad educativa en general necesita del soporte emocional, ya que, violencia. pareja.
durante este tiempo hemos observado una serie de situaciones estresantes que se han manifestado por
Autonomía y empatía
actitudes de ansiedad, pensamientos negativos, depresión, violencia familiar entre otros. Por ello, se hace
Toma de decisión
necesario promover y potenciar una serie de habilidades socioemocional; como, por ejemplo, reconocer,
fortalecer y autorregular emociones, el trabajo colaborativo, establecer límites y organizar el trabajo
presencial y remoto. Con el fin de disminuir estos problemas se hace necesario que las estudiantes, padres
de familia, docentes, conozcan, reflexiones y tomen decisiones en favor de salud física y socioemocional.
Para ello, se dispone de una serie de herramientas metodológicas, estrategias de análisis crítico y toma de
decisiones, resolución de problemas, expresando sus sentimientos y emociones a través de diversas
formas, así como también, la importancia de conocer los centros e instituciones públicas y privadas que
trabajan en la prevención y tratamiento de salud física y socioemocional.
¿Qué necesitamos para sobreponernos frente a la situación de la COVID 19? ¿Qué habilidades blandas o
VII.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Será a través de sesiones donde se fomente la participación activa, trabajo en equipos y actividades individuales, el análisis de fuentes, desarrollo de la capacidad de
síntesis a través de algunos organizadores visuales y cuadros.
 Estrategias metodológicas relacionadas a la competencia “Construye su identidad”:
 Construcciones de narraciones
 Juego de roles
 Estrategias de autorregulación de emociones y vínculos positivos.
 Cuentos testimoniales
 Dilemas morales
 Análisis de interacciones cotidianas
 Estrategias metodológicas relacionadas a la competencia “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”:
 Análisis de situaciones de discriminación a través de cuadros estadísticos
 Indagación ¿De dónde venimos?
 Análisis de las normas de convivencia en la escuela.
 Deliberación y análisis de asuntos públicos a partir de noticias y videos de actualidad.
 Construcción de consensos y participación democrática.

VIII.- EVALUACIÓN.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:
Al inicio de las actividades escolares se aplicará una evaluación diagnóstica para analizar el nivel de logro de las competencias alcanzadas por las estudiantes.
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellas estudiantes que requieren reforzamiento.
EVALUACIÓN FORMATIVA:
A lo largo del desarrollo de las unidades didácticas se observará el desempeño de las estudiantes para realizar acciones de retroalimentación oportuna, asimismo se les proporcionará
oportunidades para mejorar su desempeño.
 Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
 Permite a la estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.

EVALUACIÓN SUMATIVA:
Asimismo, al finalizar el periodo lectivo bimestral es importante dar cuenta a las estudiantes, sus padres y la institución educativa,qué estudiantes han logrado los aprendizajes esperados
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual).
 Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.

EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE.

  Se retroalimenta al estudiante. Sirve para comprobar los progresos de los estudiantes en su aprendizaje, se da a lo largo de todo el proceso pedagógico y sus resultados sirven
para nutrirlo y orientarlo. Su propósito es la reflexión sobre lo que se va aprendiendo, la confrontación entre el aprendizaje esperado y lo que alcanza el estudiante, la búsqueda
de mecanismos y estrategias para avanzar hacia los aprendizajes esperados.

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE O CERTIFICADORA.

 Sirve para dar fe del aprendizaje finalmente logrado por el estudiante y valorar el nivel de desempeño alcanzado en las competencias. Su propósito es medir y constatar el
aprendizaje logrado.

EVALUACIÓN COMO APRENDIZAJE.

 Parte de la reflexión e implementa la autoevaluación y coevaluación.

IX.-MATERIALES Y RECURSOS
 Para el estudiante: Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica. Texto para el estudiante 5º de secundaria MINEDU
 Para el docente: Diversos recursos digitales: zoom-WhatsApp-multimedia-textos digitales

X.-BIBLIOGRAFÍA
 Ministerio de Educación. (2015). ¿Rutas del aprendizaje Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Ejerce plenamente su ciudadanía.
 Currículo Nacional Educación Básica (CNEB) R.M.N°649-2016 MINEDU

Vitarte, marzo del 2022

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PROF. NELSON
DIRECTOR DOCENTE DPCC