Plan de Estudio Bachillerato Tecnico Diseno Grafico

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DE EL SALVADOR
VICEMINISTERIO DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN EN CIENCIA,
TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN
GERENCIA DE EDUCACIÓN TÉCNICA Y TECNOLÓGICA
PLAN DE ESTUDIO DEL BACHILLERATO TÉCNICO

VOCACIONAL EN DISEÑO GRÁFICO
Noviembre 2015
Elaborado por: Instituto Técnico Ricaldone
0
Ing. Carlos Mauricio Canjura
Ministro de Educación
Lic. Francisco Castaneda

Viceministro de Educación
Dra. Erlinda Hándal Vega

Viceministra de Ciencia y Tecnología
Dr. William Ernesto Mejía

Director Nacional de Educación en Ciencia, Tecnología e Innovación ad honorem
Licda. Graciela Beatriz Ramírez de Salgado

Gerente de Educación Técnica y Tecnológica
Equipo Técnico Responsable del Diseño

Ing. Marvin Torres
Lic. Karla Hernández
Lic. Nelson Miranda
Lic. Brenda Alvarado
1
PARTICIPANTES EN LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA DE ESTUDIO
Instituto Técnico Ricaldone

Lic. Karla Sofía Hernández Monge
Lic. Nelson Alberto Miranda Alas
Lic. Brenda Anabel Alvarado Díaz
Participantes en el proceso de rediseño y actualización del Bachillerato Técnico

Vocacional en Diseño Gráfico
1. Taller de diagnóstico estratégicos
No Nombre Empresa / institución.

1 Lorena Margarita Díaz EDGE
2 José Oscar Castro EDGE
3 Diego Deón Crea Draft Fob
4 Jhoana Castaneda FEDISAL
5 Samuel Chévez FEDISAL
6 José Mauricio Ponce MPDA
7 Humberto Flores UDB
8 Gloria Esmeralda Zarceño Editorial Santillana
9 Mario Ludwin Moreno La Prensa Gráfica
10 Silvia Martínez Apex BBDO
11 Jeannette Lautatequi Universidad Don Bosco
12 Denis de Monterrosa UJMD
13 Gustavo Morales TCS Noticias
14 Gilberto Alexander Motto Ministerio de Educación
15 José Anael Pascual Colegio Don Bosco
16 Regina Vasquez Tribu DDB
17 Luis Morán Ministerio de Educación
18 María Elena Alemán Colegio Santa Cecilia
19 Alonso Navarrete Colegio Santa Cecilia
20 Gloria Elizabeth Hernández Instituto Ricaldone
21 Marina del Carmen Aguirre Instituto Ricaldone
22 Carlos E. Castillo B. Instituto Ricaldone.
23 Elena Zárate Colegio Don Bosco
24 José Lucas Molina Colegio Don Bosco
2
2. Lista de técnicos y empresariado que participaron en el contraste para el análisis
funcional.
No Nombre de la empresa Consultados Cargo

1 Mariposa de Añil Publicitarios - Ethel Iliana Peralta Propietaria Diseñadora
Promocionales e Impresos
2 Multideas Publicidad Christian Ramírez Gerencia Comercial y
Operaciones
3 On Estudio Creativo María Gabriela Ramos de Director Creativo
Gutiérrez
4 Imprenta Ricaldone Inga. Tania Cañas Gerente General
5 Uno Print El Salvador Manuel de Jesús Gálvez Propietario
Cortez
6 Print & Graphics Luz de María Almeida de Gerente
Fuentes
7 Imprenta Nacional Reina Briseyda Cubías Diseñadora Gráfica
Cortez
8 Crea Digital Carlos Roberto Galicia Gerente General
Menjivar
3
CONTENIDO
PARTICIPANTES EN LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA DE ESTUDIO ................................ 2
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 7
PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS DEL BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN DISEÑO
GRÁFICO.................................................................................................................................. 8
GENERALIDADES DEL BACHILLERATO TÉCNICO ................................................................. 8
ANTECEDENTES................................................................................................................... 8
FUNDAMENTOS DEL BACHILLERATO................................................................................ 11
Áreas que conforman el plan de estudio ..................................................................... 11
Fundamentos Normativos. ........................................................................................... 12
Fundamentos económicos. .......................................................................................... 12
Fundamentos filosóficos............................................................................................... 13
Fundamentos sociológicos. .......................................................................................... 13
Fundamentos psicológicos. .......................................................................................... 14
Fundamentos pedagógicos........................................................................................... 14
Fundamentos técnico-académicos ............................................................................... 15
JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................. 16
Aspectos para la implementación efectiva de la propuesta educativa. ...................... 18
OBJETIVOS DEL BACHILLERATO TÉCNICO EN DISEÑO GRÁFICO ...................................... 19
Objetivo general ........................................................................................................... 19
Objetivos específicos .................................................................................................... 19
PERFIL DE COMPETENCIAS ............................................................................................... 20
Perfil de Ingreso de 1° año ........................................................................................... 20
Perfil Sintético de Egreso .............................................................................................. 21
PERFIL DE EGRESO POR AÑO DE ESTUDIO ....................................................................... 22
Mapa Funcional o de Competencias técnicas .............................................................. 25
Conocimientos y habilidades generales ....................................................................... 26
Actitudes ....................................................................................................................... 27
Herramientas, materiales y equipo .............................................................................. 27
Elementos de seguridad ............................................................................................... 28
PERFIL DEL DIRECTOR ....................................................................................................... 28
4
PERFIL DEL DOCENTE TÉCNICO REQUERIDO .................................................................... 29
PERFIL DEL COORDINADOR TÉCNICO ............................................................................... 30
ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN
DISEÑO GRÁFICO .............................................................................................................. 31
MALLA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN DISEÑO GRÁFICO 33
Nomenclatura del módulo............................................................................................ 33
Áreas afines. ................................................................................................................. 33
Malla curricular del Bachillerato Técnico Vocacional en Diseño Gráfico ..................... 34
Características de la malla curricular............................................................................ 35
FORMA DE EVALUACIÓN .................................................................................................. 35
REQUISITOS DE GRADUACIÓN.......................................................................................... 38
PERIODO DE VIGENCIA Y PLAZO DE ACTUALIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS ............... 39
SEGUIMIENTO A LA IMPLEMENTACIÓN ........................................................................... 39
DESCRIPTORES DE MÓDULO PRIMER AÑO ...................................................................... 41
Orientación de estudiantes al proceso educativo del primer año de estudio. ............ 41
Lectura de documentos técnicos en inglés .................................................................. 50
Aplicación de procesos de Investigación Gráfica ......................................................... 55
Desarrollo de estrategias y pensamiento creativo ....................................................... 60
Aplicación de influencias artísticas en el Diseño Gráfico ............................................. 65
Representación de dibujo al natural ............................................................................ 71
Aplicación de técnicas de Expresión Manual ............................................................... 78
Diseño de objetos vectoriales ...................................................................................... 85
Emprendedurismo colaborativo ................................................................................... 91
DESCRIPTORES DE MÓDULO SEGUNDO AÑO ................................................................ 106
Orientación de estudiantes al proceso educativo del segundo año de estudio ........ 106
Elaboración de piezas gráficas con principios de Diseño ........................................... 115
Desarrollo de estrategias de comunicación aplicadas al diseño ................................ 122
Edición digital de imágenes ........................................................................................ 128
Desarrollo de estrategias de medios en idioma inglés ............................................... 135
Diseño de piezas publicitarias .................................................................................... 140
Maquetación y diseño editorial .................................................................................. 147
Diseño y construcción de empaques y viñetas .......................................................... 154
Diseño de Planes de Negocio en Asociatividad Cooperativa ..................................... 161
5
DESCRIPTORES DE MÓDULO TERCER AÑO ..................................................................... 175
Orientación de estudiantes al proceso educativo del tercer año de estudio. ........... 175
Aplicación de sistemas de impresión ......................................................................... 184
Aplicación de técnicas fotográficas ............................................................................ 190
Creación de identidad corporativa ............................................................................. 196
Creación de recursos publicitarios ilustrados ............................................................ 202
Desarrollo y aplicación de publicidad estratégica ...................................................... 209
Producción de video y animación............................................................................... 216
Puesta en marcha de la microempresa asociativa cooperativa. ................................ 223
Presentación de proyectos en idioma inglés .............................................................. 237
ANEXOS ............................................................................................................................... 242
DEFINICION Y SELECCIÓN DE PROYECTOS ...................................................................... 242
DESCRIPTOR DE MÓDULO .............................................................................................. 244
ESQUEMA DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE ........................................ 246
DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO LAS ETAPAS DE LA ACCIÓN COMPLETA....... 249
CONTRASTE EMPRESARIAL ............................................................................................. 259
GLOSARIO ....................................................................................................................... 283
6
INTRODUCCIÓN
La nueva propuesta de plan y programa de estudio del Bachillerato Técnico Vocacional en

Diseño Gráfico, tendrá como base de referencia lo planteado en este documento.
Para lograr lo anterior, el documento ha sido elaborado a fin que el lector encuentre en
primera instancia, los aspectos básicos de un plan de estudio, como las generalidades que
lo definen, sus antecedentes, los fundamentos en los cuales se sustenta la propuesta
curricular. Esto último, basado en las normativas que el Ministerio de Educación ha definido
para tal y la justificación de los cambios educativos y sociales, que dan origen a esta nueva
oferta educativa.
Seguidamente, es planteada la nueva oferta educativa, caracterizada por los objetivos de

formación que se persiguen, el perfil de competencias de sus egresados desde una visión
global, como el perfil año con año. La organización del nuevo plan de estudio, la malla
curricular, las estrategias de evaluación y los requisitos de graduación. Constituyéndose
hasta esta parte del documento, el plan de estudio del Bachillerato Técnico Vocacional en
Diseño Gráfico.
A continuación, es presentado el programa de estudio, que debido a su enfoque basado en

competencias es definido por descriptores de módulos, los cuales definen la competencia
a lograr, el objetivo del módulo, metodología propuesta, estrategias de evaluación, criterios
de evaluación, equipos y herramientas requeridos y fuentes de información y consulta.
Los descriptores de módulos, son presentados para cada uno de los tres años de estudio.
Por cada año de estudio, éstos atienden el perfil de competencia definido.
7
PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS DEL BACHILLERATO TÉCNICO
VOCACIONAL EN DISEÑO GRÁFICO
GENERALIDADES DEL BACHILLERATO TÉCNICO
Nombre del Bachillerato: Bachillerato Técnico Vocacional en Diseño Gráfico
Tiempo de duración: 3 años
Titulación a otorgar: Bachiller Técnico Vocacional en Diseño Gráfico
Modalidad de entrega: Presencial
Enfoque curricular: Educación basada en competencias
Institución responsable: Instituto Técnico Ricaldone
Fecha de implementación: Enero 2017
Instituto Técnico Ricaldone, Colegio Santa Cecilia,

Instituciones donde se impartirá:
Colegio Don Bosco.
Unidad responsable administradora Coordinación técnica de cada centro educativo.
Primer año de bachillerato – 8

Número de módulos por nivel: Segundo año de bachillerato – 8
Tercer año de bachillerato - 8
Primer año de bachillerato - 720 Horas

Número de horas por nivel Segundo año de bachillerato - 720 Horas
Tercer año de bachillerato - 1,200 Horas
ANTECEDENTES
Los estudios de Bachillerato Técnico en Diseño Gráfico representan una oportunidad

novedosa para aquellos jóvenes que desean continuar con su formación en educación
media. Esta especialidad aporta los conocimientos y competencias necesarias para
desenvolverse en el mercado laboral bajo las actividades de arte finalista, publicidad y
marketing; actividades que han cobrado relevancia en la economía mundial y que a su vez
permiten la continuidad de la formación profesional en estos campos, de los cuales se
derivan un sin número de actividades de aplicación.
8
1. Contexto actual.
Contexto socio económico actual del campo del Diseño Gráfico con énfasis en Estrategias
publicitarias:
Si bien la dinámica de aporte del área del Diseño Gráfico en la Economía del país no es
visualizada en los informes oficiales, también es cierto que el aporte que esta área
productiva ofrece a todo el tejido productivo, es muy significativo, pues los campos de
aplicación son en sí, todos los ámbitos del quehacer humano. A continuación, algunas de
estas oportunidades:
Ámbito internacional:
El área productiva del Diseño Gráfico con énfasis en Estrategias publicitarias se caracteriza
por ofrecer muchas oportunidades de empleo de aplicación y desarrollo en todas partes del
mundo.
Países como Dinamarca, Finlandia, Suecia, Islandia, Japón, Corea, Noruega, Canadá o Reino
Unido tienen sofisticadas políticas de diseño con el objetivo de apoyar a las industrias y
poder competir a nivel mundial, siempre vinculando el diseño con la innovación y la
capacidad de comercialización. Los gobiernos de estos países, junto con la industria y la
educación, son cada vez más conscientes de la capacidad competitiva que para su país
supone la buena gestión de las actividades de diseño atendiendo al porcentaje que éste
sector ocupa dentro del Producto Interior Bruto de cada país.
Existe un fuerte potencial estratégico de desarrollo económico y social más allá de las
fronteras patrias e incluso Centro América y debería ser el mundo vía internet la visión de
desarrollo laboral productivo de los egresados, quienes se pudieran desempeñar como sub
contratista en diferentes áreas de aplicación del Diseño Gráfico, con una visión más bien
globalizada1.
Las bolsas de trabajo existentes en el ciber espacio, ofrecen oportunidades laborales en

países como: España, Colombia, México, Argentina entre otros, consistentes en el
desarrollo de proyectos puntuales que deben ser desarrollados vía internet. Estas
oportunidades profesionales exigen además del dominio de competencias técnicas y del
idioma inglés, de aspectos normativos internacionales del ámbito del Diseño Gráfico y
Estrategias publicitarias, que el aspirante deberá poseer.
Ámbito nacional:
La búsqueda constante por parte de las empresas por alcanzar un mayor nivel de
competitividad, establece condiciones en las cuales el Diseño Gráfico y las Estrategias
publicitarias juegan un papel fundamental en cuanto a la comunicación y promoción de
1
Taller de Diagnóstico Estratégico de desarrollo económico y social del área del Diseño Gráfico, desarrollada en un hotel capitalino y
organizado por la Institución Salesiana. Octubre 2012.
9
productos y servicios.
Bajo este panorama, durante los últimos años la demanda de servicios y soluciones gráficas
por parte de las empresas ha crecido significativamente, la búsqueda por posicionar de la
mejor forma a las distintas marcas y productos, permite que la industria del diseño gráfico
se abra camino para el cual no se definen limitantes, puesto que estos son únicamente la
creatividad y la imaginación de cada profesional.
Según el estudio Realidad profesional de los diseñadores. Caso El Salvador, situación

profesional y posibilidades del diseño (C. Campos, 2010), el aporte que esta profesión
genera al país es considerable, puesto que los servicios de diseño gráfico aplicados al
crecimiento de una empresa pueden generar mejoras empresariales en temas tales como:
 Exportación de servicios o productos.

 Mejora de la imagen de marca y comunicación.
 Diversificación de productos.
 Mejora de productividad.
 Mejora de calidad de productos y servicios.
 Incremento de niveles de venta.
 Aumento de la competitividad.
 Mejora del posicionamiento de la empresa.
Ámbitos de aplicación:
De acuerdo a las personas especialistas que asistieron al taller de diagnóstico estratégico
de desarrollo económico y social del área de diseño gráfico, organizado por la Institución
Salesiana, existen grandes oportunidades de aplicación laboral en el campo del Diseño
Gráfico y sus múltiples áreas de desarrollo, enfocándose específicamente en la de
estrategias publicitarias.
Las personas asistentes, todas especialistas del ámbito productivo y con amplia experiencia
laboral, recomiendan el desarrollo del área no sólo por sus múltiples oportunidades de
desempeño, sino además por las oportunidades que los medios digitales y el internet nos
ofrece en la actualidad, abriendo así una ventana de ofertas laborales que permite a todo
diseñador gráfico desempeñarse como diseñador freelance y realizar todo el proceso de
comunicación con el cliente y diseño digital por medio de correo electrónico u otras
plataformas digitales de comunicación.
2. Contexto social.
Después de la primera década de los años 2000´s, la sociedad salvadoreña vive momentos
muy duros, pues los índices sociales no son muy halagadores. La violencia juvenil y familiar,
delincuencia y migración tienen lugares especiales en los medios de comunicación social
salvadoreños.
10
Lo anterior tiene especial atención para la atención del presente documento, pues la mayor
cuantía de personas involucradas en el accionar de violencia, delincuencia y demás índices
sociales, es la juventud.
De acuerdo a Index Mundi2, El Salvador tuvo una tasa de migración neta de -8.78 migrantes
por cada 1,000 habitantes para el año 2011, lo que indica que salen más personas de las
que entran al país. Según declaraciones televisivas del Director General de Migraciones y
Extranjería del Ministerio de Gobernación, casi 500 jóvenes salvadoreños intentan salir
diariamente del país, la mayoría con la visión de destino hacia los Estados Unidos, donde se
vive una profunda crisis financiera y donde las oportunidades de empleo han disminuido
grandemente3.
FUNDAMENTOS DEL BACHILLERATO
Áreas que conforman el plan de estudio4

El plan de estudios del Bachillerato Técnico Vocacional en Diseño Gráfico, comprende las
áreas siguientes: área básica y área técnica.
Área Básica (Competencias Claves):

En esta área se desarrolla un conjunto sistematizado de competencias de formación
general, científica, humanística y cultural, con énfasis en la aplicación de la ciencia en
relación a la familia ocupacional de la carrera definida. Estas competencias formarán en los
estudiantes la base fundamental previa para la construcción y profundización del perfil de
la carrera.
Además, se refiere al desarrollo de ejes fundamentales que permitan la integración y

aplicación de componentes culturales y deportivos, en correspondencia con el perfil del
futuro profesional.
Área Técnica (Competencias Técnicas):

En esta área se desarrolla un conjunto de competencias técnicas - tecnológicas, conceptos,
metodologías y procedimientos que conforman el ámbito fundamental y específico de la
formación de la acción profesional que para el presente documento, están orientados a las
áreas de Diseño Gráfico. Es importante considerar además la dosificación, secuencialidad y
gradualidad de la formación de las competencias a partir del primer año de la carrera.
En el tercer año, esta área es profundizada en función del perfil profesional definido con el
sector productivo.
2 El Salvador tasa de Migración Neta. Consulta realizada: febrero de 2015. www.indexmundi.com

3 Dirección General de Migración y Extranjería. Consulta realizada: febrero de 2015. www.migracion.gob.sv
4 MEGATEC, MINED (2008). Fundamentos de la Educación Media Técnica y Superior Tecnológica. San Salvador. El Salvador.
11
El área técnica está organizada en módulos, cada uno de los cuales corresponde al perfil de
competencias previamente definidos en conjunto con el sector productivo y educativo.
Fundamentos Normativos.
La Educación Media Técnica, como parte del sistema Educativo Nacional, encuentra su
enfoque legal en el que se establecen los grandes propósitos que contribuyen a la formación
del ciudadano desde el derecho a la educación, imprescindible para el ejercicio de los otros
derechos humanos.
El Derecho Educativo debe contribuir a lograr un sistema educativo organizado a base de la

descentralización, la participación, la democratización de la vida escolar y permitir
relaciones estrechas entre la escuela y la comunidad local, integrando la educación formal,
no formal e informal.
“La Educación Media ofrecerá la formación en las modalidades educativas: una general y
otra técnico vocacional”. Ambas permitirán continuar con estudios superiores e
incorporarse a la actividad laboral5.
La Educación Media se enfoca en dos grandes objetivos: a) fortalecer la formación integral

de la personalidad del educando y así lograr su participación activa en creadora en la
comunidad y b) Contribuir a la formación del educando en razón de sus inclinaciones
vocaciones y necesidades de desarrollo socioeconómico del país6.
Fundamentos económicos.
La Educación Técnica Vocacional posee como característica que la identifica, al menos dos
elementos: a) sus altos costos de instalación y mantenimiento, y b) la flexibilidad de la
temporalidad de su pertinencia.
La perspectiva del análisis económico y su relación con la educación, se fundamente en que

a través de esta dimensión, se producen las relaciones económicas, se transmiten
conocimientos y tecnología que alimenta el desarrollo económico.
La educación es un factor clave de producción en la medida en que instrumenta la
preparación de recursos humanos calificados para el proceso productivo. Especialmente lo
bachilleres técnicos, pues son formados en áreas específicas para su posterior inserción
laboral.
La educación constituye un factor clave en el desarrollo económico de los países,

fundamentalmente a través de dos vías, la educación secundaria y universitaria. Estas
contribuyen al incremento de la productividad del trabajo y por lo tanto al crecimiento
económico.
5 Ley General de Educación. Capítulo V. Art. 22

6 Ley General de Educación. Capítulo V. Art. 23
12
Es imprescindible aplicar una visión que considere a la economía como una de las formas
de vida de la sociedad. Es por esta razón que la educación técnica vocacional, debe buscar
prever de estrategias que permitan a sus egresados, la posibilidad de contar con
herramientas emprendedoras de idea de negocios innovadoras y que le permita su
incorporación exitosa al sector productivo.
Fundamentos filosóficos
El Plan Social Educativo “Vamos a la Escuela”, pretende formar al hombre y mujer
salvadoreña dentro de un marco de auténtico sentido humano que implica un fuerte
componente de formación humanística, axiológica, ética, estética y la introyección de un
marco valorativo originado en la vivencia existencial misma. El proceso formativo también
busca formar científicamente con énfasis en el estudio de la naturaleza, del mundo físico
en que vivimos, de las ciencias físico-químico-biológicos, y en una adecuada y suficiente
capacitación matemática.
El cambio del paradigma de la Educación Media Técnica hacia la empleabilidad,

entendiéndose ésta como la formación que permita a los jóvenes continuar con estudios
superiores, el empleo o la instalación de sus ideas de negocios, ofrecerán un mayor abanico
de oportunidades para ellos.
Para ello, se debe retomar que el joven es el elemento más importante de la transformación
de su vida, el de su grupo familiar y el de su comunidad. Es decir, el individuo como sujeto
de cambio en su entorno, como producto del proceso formativo y de las necesidades e
intereses personales y sociales.
La Educación Media Técnica debe de orientar la formación aprovechándose la situación o

las situaciones problemáticas, como chispa de la transformación personal y social,
convirtiéndose el escenario problemático, como el detonante de la formación para la vida,
brindándole significado a la educación.
Por último, el joven debe de ser sujeto de una formación que le prepara para su vida
productiva, como miembro activo y propositivo de la sociedad, y que su participación como
ciudadano, trabajador y miembro de una familia contribuya a mejorar sus condiciones de
vida y las de los demás.
Fundamentos sociológicos.
Debido a que la Educación Media es el nivel del sistema educativo que está más próximo a
relacionarse con el mundo del trabajo, la economía, los avances de la ciencia y la tecnología,
los cambios sociales y culturales, el empleo, la seguridad ciudadana y sobre todo su
vinculación con la globalización; por otro lado, las características propias del grupo etario.
La Educación Media Técnica deberá brindar los elementos de formación integral que
permitan al educando elementos de respeto por su Patrimonio Cultural, reflejado en las
actividades cotidianas, incluyéndose las laborales.
13
Deberá además, ofrecer una formación que incluya el análisis y propuesta de cambio de la
realidad social salvadoreña del momento. Por ello, es necesario el continuo contacto con la
realidad fuera del aula y su hogar, sobre todo en los ámbitos laborales, como parte de la
realidad social.
Fundamentos psicológicos.
El grupo que atiende el Bachillerato Técnico Vocacional en Diseño Gráfico, pertenece a la
tercera etapa de la adolescencia, que va desde los 15 hasta los 18 años. Es una etapa de
mayor homogeneidad entre sus compañeros porque la mayoría ya ha pasado por la
pubertad y durante esta etapa llegan a su altura y peso de adulto; mayor capacidad para
pensar de forma abstracta e hipotética sobre el presente y el futuro. Al poder entender y
compartir mejor los acontecimientos que les rodean y que ocurren más allá de su círculo
social inmediato, pueden adoptar una nueva conciencia social.
Es apreciable un menor egocentrismo y mayor énfasis sobre valores abstractos y principios
morales. Como el desarrollo emocional y el desarrollo cognitivo no van al mismo paso, es
posible que los mismos adolescentes que reivindican ciertos valores, los violan a la vez. En
este sentido es una etapa algo contradictoria.
El sistema educativo a través de la Educación Media Técnica ofrece acceso y cobertura a un

grupo que presenta edades entre los 15 y 18 años, que es la etapa en la cual predomina y
se consolida el pensar abstracto y reflexivo; además se caracteriza por el desarrollo lógico,
el razonamiento científico y se observa el razonamiento sobre las probabilidades y
proporciones.
Tomando en cuenta lo antes descrito, es importante que el Bachillerato Técnico propicie

los ambientes de aprendizaje propios de la formación técnica, en los que el alumnado
construya, discuta y proponga ideas respecto a la solución de problemas y toma de
decisiones, asegurándose el alcance de un aprendizaje significativo que contribuya al
desarrollo de los niveles más altos de la estructura del pensamiento, teniendo en cuenta
sus características, necesidades, intereses, aspiraciones, deberes y derechos en el conjunto
de las relaciones sociales de su comunidad, y de su formación para la vida y posibilitar su
inserción en el mundo del trabajo y desarrollando su capacidad emprendedora.
Fundamentos pedagógicos.
La Educación Media Técnica sustenta el principio metodológico del aprendizaje por la
acción, que permite desarrollar competencias profesionales en distintos entornos de
aprendizaje. Este principio implica enfrentar a los estudiantes con problemas relacionados
con su futuro desempeño profesional que tienen que aprender a resolver. Para ello se
plantea una situación problemática concreta pertinente con una cierta complejidad.
El rol del docente es de tutor y se desempeña aportando información, proponiendo

dinámicas conjuntas de aprendizaje, la ayuda pedagógica tiene un componente de
continuidad e interconexión que tiene por objetivo colaborar en la mejora del proceso de
14
aprender. El aprendizaje por la acción se basa en la planificación y la realización de la tarea,
tanto en el control y la evaluación posterior, en ellas es determinante la función del maestro
en calidad de tutor. La tutoría se constituye en un elemento inherente a la actividad
educativa y se desarrolla a lo largo de todo el proceso formativo.
El enfoque metodológico del diseño curricular se sustenta en las competencias orientadas

a la acción y propone que su desarrollo sea a través de las seis etapas de la acción completa:
informarse, planificar, decidir, ejecutar, controlar y valorar. La concreción de las seis etapas
tiene como punto de inicio la identificación de una situación problemática, relacionada con
el objetivo general del módulo, y mediatizada a través del método de proyectos.
En cada etapa se ofrece un conjunto de sugerencias metodológicas para orientar a los

docentes en el proceso de la planificación didáctica. Las sugerencias metodológicas implican
técnicas didácticas y el uso de herramientas relacionadas con la gestión de proyectos.
Las sugerencias metodológicas están centradas en las actividades que tendrán que realizar
los equipos de estudiantes y en las actividades que tendrá que realizar el docente para
orientar y organizar el aprendizaje de los estudiantes para el logro de las competencias del
módulo.
Los principios específicos de la Educación Media Técnica tienen relevancia en el plano

pedagógico, entre ellos:
1. La Integridad que reconoce y desarrolla las aptitudes e intereses de la persona,

relacionadas con un área de formación específica, en consonancia con su beneficio
personal, su grupo familiar, del mundo productivo nacional y la sociedad en general;
2. El protagonismo reconoce la importancia del aprendizaje sobre la enseñanza,
considerándolo como un proceso personal cuyo protagonista es el estudiante y el
facilitador, el docente;
3. La práctica, que es la consolidación del aprendizaje creativo, productivo, recreativo,
innovador y competitivo, será producto de la praxis del estudiante, que en forma básica
y preparatoria desarrollará en el centro de estudio, consolidándose a través de
prácticas en puestos de trabajo del sector productivo afines a su formación;
4. La flexibilidad, en tanto, todos los instrumentos curriculares son guías para el educador,
quien podrá adecuarlos al proceso formativo (del aprendizaje), según las necesidades,
intereses, problemas y potencialidades del estudiante.
Fundamentos técnico-académicos
La riqueza de todo proceso de diseño y planificación de estrategias de comunicación se basa
en la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas, es ahí donde radica la
importancia de preparar a los estudiantes para adquirir y potenciar las habilidades técnicas
en relación a los procesos de diseño manual, digital y comunicacional para enfrentarse a
situaciones reales de carácter artístico o publicitario.
15
Todo proceso de diseño estimula un aprendizaje por descubrimiento, puesto que el
estudiante construye un conocimiento ajustado a sus modelos internos y a la vez ajusta
éstos a la realidad, por ello los fundamentos del diseño gráfico son esenciales para la
formación de bachiller en diseño gráfico, ya que como lo refleja la propuesta modular se
busca generar un espacio para que los estudiantes puedan conceptualizar, crear y proponer
ideas, comunicándose de manera efectiva, haciendo uso de las diversas herramientas
manuales o digitales y aplicando estrategias que han aprendido mediante la práctica en su
proceso de formación.
Los fundamentos y estrategias de comunicación implícitas en todo proceso de diseño
constituyen los aspectos básicos que deben dominar los estudiantes para el logro de
los objetivos de comunicación, los cuales aportarán a los estudiantes una base teórica-
práctica de cómo lograr comunicarse con el espectador a través de las piezas gráficas
realizadas, lo cual enriquecerá su cultura general integral y aportará nuevos elementos para
la formación de su personalidad.
Buscando formar estudiantes de manera integral, se establece la propuesta de formación

técnica, tomando como punto de referencia los componentes de la enseñanza del diseño
gráfico, en los cuales existen consideraciones teóricas7 que propician un acto integrador y
multidisciplinario en la didáctica, tales como:
 Acto comunicativo.
 Pertinencia social.
 Aplicación y seguimiento de procesos.
 Disciplina que conjuga saberes multidisciplinares, complejos y totalizadores.
 Estrategias docentes y práctica reflexiva.
JUSTIFICACIÓN
El diseño gráfico se proyecta en todo, desde el significado de un color hasta el impacto que
puede lograr una marca por medio de imágenes. Si observamos el entorno, nos damos
cuenta que no existe una cultura visual desarrollada, teniendo así piezas publicitarias sin un
objetivo de comunicación claro, muchas veces desarrolladas por personas que conocen
herramientas digitales, pero éstos no cuentan con las competencias claves y dominio de
principios básicos de diseño. Este tipo de publicaciones es una barrera para el crecimiento
y posicionamiento de un producto o servicio.
Estas circunstancias demandan la formación de profesionales en el área de diseño gráfico y

publicidad para derribar estas barreras de comunicación y proponer estrategias adecuadas,
basadas en objetivos claros de comunicación que propicien el crecimiento del crecimiento
de la empresa y el posicionamiento de sus productos.
7 Zavarce, Ely (2008). Consideraciones conceptuales para la enseñanza del Diseño Gráfico, hacia una Epistemología de la enseñanza del
Diseño Gráfico. S/E. Maracaibo.
16
Según CONAMYPE el mayor porcentaje de empresas que operan en nuestro país
corresponde a micro y pequeños emprendimientos, por lo tanto son los que propician un
importante número de oportunidades de trabajo.
Las actividades del Diseño Gráfico y el desarrollo de Estrategias Publicitarias, son claves para
la promoción de los productos y servicios que ofrecen las empresas y sus marcas. Estas
actividades tienen su campo de acción en el sector productivo de servicios, el cual durante
los últimos años presenta estabilidad económica y un crecimiento sostenido.
El mercado laboral en estas áreas presenta otras características favorables, ya que el nivel
de remuneraciones que ofrece para todas las ocupaciones relacionadas es superior al
salario mínimo para el sector de servicios. También se evidencia que a mayores niveles
educativos mayores son los niveles de ingresos recibidos, tomando en cuenta que el 42.1%
del total de ocupados en actividades relacionadas al diseño gráfico han recibido como
mínimo educación de nivel medio, y que en este sentido perciben remuneraciones
competitivas superiores al salario mínimo.
Las necesidades de comunicación, promoción de productos y servicios por parte de las

distintas instituciones y empresas, posicionan al diseño gráfico como herramienta
fundamental. Por otro lado, la diversidad de aplicaciones que van desde publicidad y
mercadeo hasta diseño estructural y artes, convierten a la especialidad de diseño gráfico en
una opción atractiva para los jóvenes que desean integrarse al mercado laboral en el corto
y mediano plazo.
De esta forma, los estudios del Bachillerato Técnico Vocacional en Diseño Gráfico dotan a
sus estudiantes de competencias que les permiten integrarse al mercado laboral en el corto
y mediano plazo, ya sea a través de la empresa privada o como diseñador freelance, gracias
al perfil de egreso de esta opción de bachillerato la cual posibilita procesos de
emprendedurismo. Así también se retoma la posibilidad de estudio de especializaciones y
maestrías en el país o fuera de este.
Aporte del Diseño Gráfico al desarrollo sostenible del país

La profesión de Diseño Gráfico tiene un alto nivel de impacto en el área de comunicación
mediante la proyección de imágenes. Esto permite generar mensajes con altos niveles de
persuasión y concientización.
El diseñador gráfico, será capaz de generar un aporte significativo al desarrollo sostenible
del país a través de dos áreas, la primera mediante la reutilización y reciclaje de materiales,
tomando en cuenta que en su proceso de estudios es necesario el uso frecuente de
materiales, sin embargo mediante la práctica de arte matérico y experimentación de
materiales alternativos para la solución de piezas gráficas éste se ve motivado a realizar el
proceso de reutilización de dichos materiales. La segunda área, en la cual genera un mayor
aporte es en el proceso de conceptualización y diseño de piezas y campañas según su
objetivo de comunicación para promover un cambio y comunicar mensajes en pro del
medio ambiente y ahorro energético y potenciar el uso de medios y estrategias de
17
comunicación digitales en contraposición del uso de publicidad impresa.
Aspectos para la implementación efectiva de la propuesta educativa.

Fortalezas.
Una de las mayores fortalezas con las que cuenta el sistema educativo nacional, es la
existencia de una demanda creciente de jóvenes egresados de 9° grado, por continuar
estudios de Bachillerato Técnico Vocacional.
Otro elemento de fortaleza es la existencia de centros educativos con reconocida

trayectoria educativa del Nivel Medio Técnico en el país, los que cuentan con instalaciones
educativas con equipos, mobiliarios y materiales didácticos adecuados para el desarrollo
educativo. Cuentan, además, con el personal docente y administrativo con experiencia
educativa.
Existe una experiencia previa, que ha acercado a la escuela salvadoreña con el mundo
productivo, para el diseño de nuevos planes y programas de estudio, así como, en el
desarrollo curricular cuando estos ya han sido implementados.
Existe un creciente movimiento en el sistema educativo nacional, en acercar más el

aprendizaje a acciones significativas para el joven, coronando la formación con resultados
palpables que faciliten su comprensión y aplicación en la vida cotidiana, lo cual se está
traduciendo poco a poco en una nueva revaloración por la educación.
Oportunidades.
Las oportunidades están constituidas por los requerimientos sociales problemáticos, los
manifiestos de intereses y problemas que el sector productivo intenta encontrar en los
egresados del sistema educativo, sin poder hallarlos aún.
Será necesario romper con los esquemas de aplicación productiva centradas sólo en los
puestos de empleo y encontrar estrategias que permitan a los egresados de la nueva oferta
educativa, la aplicación y desarrollo de proyectos productivos en el ámbito nacional e
internacional. Los sectores de la construcción y arquitectura facilitan enormemente esta
visión debido a las características que la definen.
Romper con esquemas tradicionales de formación del obrero, por una visión más amplia,
en la cual la aplicación de los conocimientos del ámbito del diseño arquitectónico, aunados
con el idioma inglés e informática, brinde un aporte significativo en áreas productivas más
variadas.
Problemática a la que intenta dar respuesta

La dinámica social, brevemente descrita anteriormente como fortalezas y oportunidades de
desarrollo social del país del campo del Diseño Gráfico, se deben contrastar con la
18
problemática existente en el país, afín de definir el aporte de como parte de solución a las
mismas.
A continuación se detallan los escenarios problemáticos a los cuales la nueva oferta
educativa pretende contribuir a su solución en todo el país:
 Falta de capital humano para su contratación requerida por empresas del ámbito de la
construcción aplicándose nuevas competencias requeridas,
 Falta de capital humano para su contratación como docentes de los Niveles Educativo
de Media y Superior,
 Falta de capital humano para el desarrollo de cursos de formación profesional,
 Desempleo de la juventud en todo el país.
 Creciente ola de violencia intra familiar y social en general.
 Creciente comercio y consumo de drogas y alcohol. Entre otras.
Objetivos perseguidos con la oferta educativa

Este bachillerato, persigue formar integralmente al individuo que ofrezca el perfil laboral y
personal que brinde respuesta a la problemática, oportunidades y fortalezas antes
expuestas, las cuales son producto de las diferentes acciones de consulta realizada a
miembros del sector productivo y del sector de Educación tanto del Nivel medio como
Superior.
La visión formativa no puede ser únicamente en la dimensión técnica tecnológica, sino que
pretende además una formación integral e integradora de la persona en su contexto y
ámbito de problemas y oportunidades.
OBJETIVOS DEL BACHILLERATO TÉCNICO EN DISEÑO GRÁFICO
Se pretende lograr los siguientes objetivos formativos en las personas que egresen del
Bachillerato Técnico Vocacional en Diseño Gráfico:
Objetivo general
Forma bachilleres técnicos en desarrollo soluciones gráficas y estrategias creativas para la
promoción publicitaria, proyección y comunicación de marcas y mensajes específicos,
generando impacto tecnológico, social y ambiental en un público objetivo.
Objetivos específicos
Al finalizar el Bachillerato técnico vocacional en Diseño Gráfico los estudiantes habrán
desarrollado la capacidad de:
1. Potenciar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se
presentan en los procesos y en la organización del trabajo y la vida personal.
2. Planificar los diversos procesos de investigación y recopilación de datos que serán la
19
base para el desarrollo conceptual de un proyecto y determinar los recursos
necesarios para su ejecución.
3. Desarrollar piezas gráficas que cumplan con los requerimientos básicos a nivel
gráfico, diagramación y comunicación, garantizando un proceso de comunicación
visual efectivo.
4. Configurar artes finales y construir prototipos para la verificación de funcionalidad,

proceso de producción y estimación de costos.
5. Elaborar presupuestos de desarrollo de proyectos básicos y complejos, mediante

análisis de procesos técnicos y tiempo de trabajo.
6. Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en

contextos de trabajo en equipos multidisciplinarios, facilitando la organización y
coordinación del trabajo.
7. Aplicar estrategias de comunicación, adaptándose a los mensajes que se van a
transmitir, a su finalidad y a las características del público objetivo, asegurando la
eficacia en su transmisión.
8. Identificar y aplicar parámetros de calidad en los proyectos realizados en el proceso

de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación de calidad y ser capaces de
supervisar y establecer estrategias de mejora.
9. Desarrollar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial

y de iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de la ejecución de
proyectos independientes.
PERFIL DE COMPETENCIAS
Perfil de Ingreso de 1° año

El perfil de ingreso está constituido por las características deseadas de la persona aspirante
a ingresar a estudiar el bachillerato en Diseño Gráfico.
El estudiante de 9º grado que ingresa al primer año de bachillerato, además de contar con
el certificado que le promueve al siguiente grado superior, deberá tener el perfil siguiente:
a) Conocimiento y valoración del ser humano y su medio natural, cultural y social.
b) Desarrollo del pensamiento y de la capacidad de construcción del conocimiento
humanístico, científico y técnico.
c) Capacidad de comunicarse a través de diferentes formas.
d) Conciencia de sus derechos y deberes en su interacción social.
20
e) Desarrollo de actitudes favorables para participar en su formación integral y
desarrollo socio-cultural.
f) Capacidad de resolver situaciones diversas de la vida cotidiana como resultado de la
aplicación de sus aprendizajes.
g) Conciencia ética, en la manifestación de actitudes positivas y de valores para consigo
mismo y de los demás.
h) Facilidad para la expresión de la sensibilidad artística.

El estudiante de 1º año de Bachillerato Técnico Vocacional en Diseño Gráfico que ingresa al
segundo año de bachillerato tiene como requisito el haber aprobado todos los módulos
técnicos correspondientes al 1° año de bachillerato y las asignaturas del área de formación
básica.

El estudiante de 2º año de Bachillerato Técnico Vocacional en Diseño Gráfico que ingresa al
tercer año de bachillerato tiene como requisito el haber aprobado todos los módulos
técnicos correspondientes al 2° año de bachillerato y las asignaturas del área de formación
básica.
Perfil Sintético de Egreso

Quien egrese del Bachillerato Técnico Vocacional en Diseño Gráfico, contará con
competencias que le permiten su desempeño efectivo en ámbitos personales y laborales,
pues cuenta con una formación integral que comprende competencias claves y
competencias técnicas, la que a continuación se detallan:
Ocupación y campos de desempeño8:

El Bachiller Técnico Vocacional en Diseño Gráfico, tiene oportunidades para desempeñarse
como:
 TÉCNICOS EN ARTE GRÁFICO
 OCUPACIONES PROFESIONALES EN MERCADEO Y PUBLICIDAD
 DISEÑADORES GRÁFICOS Y DIBUJANTES ARTÍSTICOS
 PINTORES, ESCULTORES Y SIMILARES
8 Instituto Salvadoreño de Formación Profesional. Clasificación de Ocupaciones para la Formación Profesional. San Salvador. El
Salvador.
21
Competencias Claves:
La persona egresadas del Bachillerato Técnico Vocacional en Diseño Gráfico en el
desempeño de su accionar cotidiano, en diferentes contextos, demostrará el manejo y
dominio de las siguientes competencias9.
Competencias lingüísticas claves10:

 Habilidad para usar el lenguaje, los símbolos y el texto de forma interactiva.
 Capacidad para usar el conocimiento e información de forma interactiva.
 Habilidad de cooperación.
 Habilidad de manejar y resolver conflictos.
Competencias matemáticas claves:

 Expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.
 Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números,
símbolos, medidas, elementos geométricos, etc.).
 Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la obtención de
información o a la solución de los problemas.
 Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción,
entre otros).
Áreas de conocimientos:
 Ilustración.
 Fotografía.
 Animación.
 Percepción visual.
 Tecnología.
 Medios.
 Publicidad.
 Edición digital.
 Sistemas de impresión /arte final.
PERFIL DE EGRESO POR AÑO DE ESTUDIO
Los perfiles de egreso por año constituyen los resultados intermedios que acercan hacia el
perfil de egreso. Entre los perfiles de egreso de cada año se da un encadenamiento que
conduce al perfil de egreso final.
9 Instituto Técnico Ricaldone (2014). Informe de tabulación de datos sondeo empresarial en el área de Diseño gráfico. San Salvador. El
Salvador.
10 Tomado para el sondeo de la Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en la Educación. Octubre 2012. ISSN 1696-
4713
22
El currículo debe posibilitar que todos los estudiantes del Bachillerato Técnico Vocacional
en Diseño Gráfico, sean capaces de continuar con sus estudios, emplearse o autoemplearse,
gracias a su formación en las tendencias y técnicas utilizadas alrededor del mundo. Puede
ejercer su profesión y ampliar sus estudios en diversos campos tales como: diseño gráfico,
mercadeo y publicidad, fotografía, animación y producción de video.
Perfil de egreso primer año de bachillerato técnico en Diseño Gráfico

El estudiante que finaliza el primer año demostrará las siguientes competencias:
1. Desarrolla estrategias y pensamiento creativo como fundamento de proyectos.
2. Desarrolla procesos de investigación gráfica, aplicando diversas técnicas de
recolección de datos y su vinculación con el área conceptual.
3. Propone soluciones gráficas, aplicando la influencia artística histórica en la
comunicación visual.
4. Realiza ilustraciones aplicando criterios de proporción y dibujo natural.
5. Experimenta con diversas técnicas de expresión manual para el desarrollo de
elementos gráficos.
6. Aplica técnicas de diseño vectorial en el desarrollo de piezas gráficas básicas.
7. Ejecuta proyectos gráficos basados con responsabilidad y ética profesional.
8. Interpreta documentos técnicos y manuales de marca en idioma inglés.
Contextos de desempeño y ocupaciones11:

El estudiante que finaliza el primer año podrá ingresar a las siguientes empresas u
organismos:
 Trabajo de forma independiente.
 Empresas de diseño gráfico.
 Imprentas.
El estudiante que finaliza el primer año, podrá desempeñarse como:

 Pintores, escultores y similares.
 Diseñadores gráficos y dibujantes artísticos.
Perfil de egreso Segundo Año de Bachillerato Técnico en Diseño Gráfico

El estudiante que finaliza el segundo año demostrará las siguientes competencias:
1. Desarrolla proyectos gráficos respondiendo a principios de diseño.
2. Organiza planes de comunicación estratégica, aplicada a la proyección de proyectos
gráficos
3. Emplea técnicas de edición digital como herramienta de solución gráfica (vectores e
imágenes).
4. Experimenta con diversos formatos y soportes publicitarios innovadores.
5. Realiza procesos de maquetación y diagramación de piezas editoriales.
6. Diseña y construye empaques y viñetas con objetivos comerciales.
11 Instituto Salvadoreño de Formación Profesional. Clasificación de Ocupaciones para la Formación Profesional. San Salvador. El
Salvador.
23
7. Diseña planes de negocios en el campo del Diseño Gráfico.
8. Desarrolla propuestas de medios de comunicación utilizando plataformas y recursos
en idioma inglés.

El estudiante que finaliza el segundo año podrá ingresar a las siguientes empresas u
organismos:
 Periódicos.
 Imprentas, diversas compañías que poseen departamentos de publicidad.

 Diseñadores gráficos y dibujantes artísticos
Perfil de egreso Tercer Año de Bachillerato Técnico en Diseño Gráfico

El estudiante que finaliza el tercer año demostrará las siguientes competencias:
1. Configura artes finales para su producción.
2. Experimenta técnicas y aplicación fotográfica para la solución de piezas gráficas
publicitarias.
3. Desarrolla proyectos de identidad corporativa y manuales de marca.
4. Aplica técnicas ilustrativas en la solución de piezas publicitarias.
5. Desarrolla e implementa estrategias creativas en campañas publicitarias.
6. Produce videos y animaciones con fines publicitarios.
7. Elabora portafolios de proyectos para la proyección de marca personal.
8. Realiza presentaciones de proyectos gráficos utilizando términos técnicos en idioma
inglés.

El estudiante que finaliza el tercer año podrá ingresar a las siguientes empresas u
organismos:
 Periódicos.
 Imprentas, diversas compañías que poseen departamentos de publicidad.
 Editoriales.
 Agencias de publicidad.

 Diseñadores gráficos y dibujantes artísticos.
12 Ibid, p. 23
13 Ibid, p. 23
24
 Técnicos en arte gráfico.
Mapa Funcional o de Competencias técnicas
La construcción del Mapa de Competencias se realizó con la participación de miembros del

sector productivo, en este caso, del área de Diseño Gráfico, así como docentes técnicos de
la especialidad. La primera versión fue elaborada por los docentes técnicos de los colegios
salesianos, teniéndose como preámbulo, los aportes de los trabajadores y empresarios del
taller estratégico realizado en el mes de octubre del 2012, el cual fue sometido a una
consulta electrónica. Lo anterior se realizó así, ante la inasistencia de personas del sector
productivo que fueron invitadas para el taller previsto para tal, en dos ocasiones (enero y
febrero del año 2013)
A continuación se presenta el resultado del proceso realizado con consultas del personal
técnico especializado del sector del Diseño Gráfico.
UNIDAD DE
ELEMENTOS DE COMPETENCIA
COMPETENCIA
A A1 A2 A3 A4 A5
Aplica procesos de Recopila Clasifica datos Selecciona Redacta el Elabora un
investigación para información del para el desarrollo información de racional creativo informe técnico
el desarrollo de tema o de propuestas relevancia para el para justificar una de los procesos
proyectos gráficos. producto de gráficas. desarrollo de un pieza gráfica. de investigación
estudio para el concepto. y
desarrollo de conceptualizaci
propuestas ón
gráficas.
B B1 B2 B3 B4 B5
Genera ideas y Identifica los Aplica procesos Desarrolla Realiza pruebas Expone el
conceptos para pasos y usos de creativos para procesos de de color haciendo concepto de
diseñar piezas un método generar un bocetería de una uso de los una pieza
gráficas. creativo. concepto pieza gráfica. esquemas de gráfica haciendo
creativo. color. uso de términos
técnicos.
C C1 C2 C3 C4 C5
Aplica los Identifica los Identifica las Utiliza los Aplica la Diseña piezas
fundamentos del pesos visuales características de diversos psicología de gráficas
diseño en la en un formato. una fuente esquemas de color para utilizando
producción de tipográfica para color en piezas justificar una signos y
piezas gráficas. su uso en piezas gráficas. escala cromática. símbolos
gráficas. basados en la
semiótica de la
imagen.
25
UNIDAD DE
ELEMENTOS DE COMPETENCIA
COMPETENCIA
D D1 D2 D3 D4 D5
Utiliza medios de Diagrama piezas Utiliza Diseña piezas Diseña empaques Capta imágenes
comunicación gráficas con herramientas gráficas con fines y viñetas para haciendo uso de
impresos y fines digitales básicas publicitarios. impulsar un equipo
digitales para informativos. para producción producto. fotográfico.
expresar ideas. de audio y video.
E E1 E2 E3 E4 E5
Desarrolla Identifica los Selecciona Representa las Aplica diversos Realiza mezclas
habilidades en el materiales y técnicas proporciones de tipos y calidades de color y
uso de técnicas herramientas manuales según un objeto de líneas como texturas en un
manuales para su básicos el tipo de imagen aplicando recurso gráfico en dibujo.
aplicación en requeridos para a realizar. técnicas de un dibujo.
piezas gráficas. la aplicación de dibujo.
una técnica
manual.
F F1 F2 F3 F4 F5
Utiliza Identifica los Genera vectores Edita mapas de Utiliza comandos Configura el
herramientas diferentes tipos para representar bits para mejorar de teclado para arte final de una
digitales para de archivo y sus objetos. la calidad de una optimizar pieza para su
diseñar piezas usos. imagen. tiempos de reproducción.
gráficas. trabajo.
G G1 G2 G3 G4
Desarrolla Identifica las Diseña logos Diseña papelería Desarrolla el
proyectos de diferentes según los básica aplicando manual de marca
identidad estructuras de requerimientos fundamentos del para definir los
corporativa. un logo. de un brief diseño. usos de un logo.
creativo.
H H1 H2 H3 H4
Aplica las Identifica Comprende Redacta Presenta
habilidades términos información conceptos de proyectos
lingüísticas en el técnicos en recopilada de proyectos en gráficos de forma
idioma inglés para idioma inglés. fuentes idioma inglés. oral en idioma
formular y bibliográficas en inglés.
presentar idioma inglés.
proyectos.
Conocimientos y habilidades generales

Las personas que habiendo estudiado Bachillerato Técnico Vocacional en Diseño Gráfico,
serán personas con habilidad de comunicación oral y escrita, redacción con respeto a las
normas de ortografía y sintaxis, caligrafía entendible, aplicación fluida de las operaciones
básicas de aritmética, habilidad para la resolución de conflictos, trabajo en equipo,
aprender a aprender, respeto por la equidad de género y los derechos humanos en general,
sensibilidad al trato de las personas, atención al cliente y la cultura de calidad.
26
Actitudes
La persona egresada de la nueva oferta educativa, mantiene buena comunicación con sus
congéneres, alta motivación, libertad de expresión, constancia en el trabajo, responsable
en los desafíos, buen desenvolvimiento individual, liderazgo, aprendizaje constante,
comprometido, apresto a brindar alternativas de solución, cuidadoso, detallista en su
trabajo, limpio y ordenado.
Herramientas, materiales y equipo

Herramientas de dibujo y técnicas manuales:
 Lápices grafito y de color
 Acuarelas
 Temperas
 Plumones
 Acrílico
 Tabla de dibujo
 Escalímetro
 Escuadras
 Tabla de corte
 Cutter y bisturí
 Regla antideslizante
 Pinceles de pelo duro y pelo suave
Mobiliario
 Mesas de dibujo
 Bancos para mesa de dibujo
Equipo
 Computadoras con Software de edición vectorial e imágenes.
 Teclado
 Mouse
 Memoria USB de 4 GB
Material gastable
 Papeles de diferentes gramajes y texturas
 Cartón de montaje
 Cartón de ilustración
 Papel sketch
 Borrador de goma y de chicle
27
 Repuestos de cutter y bisturí
 Tirro
 Pegamento
 Lápices graduados
 Libreta de papel ledger
Elementos de seguridad
Con el objetivo de prevenir los accidentes en el taller durante la ejecución de proyectos, se
deben implementar las siguientes medidas de seguridad y uso de herramientas:
Herramientas:
 Tabla de corte antideslizante
 Regla metálica con base de corcho
 Gabacha
 Cutter o bisturí con hoja afilada.
Mobiliario:
 Mesa de dibujo con ángulos adaptables (altura aproximada 115 cms)
 Bancos de dibujo con altura ajustable.
Medidas de seguridad:
 Contar con las herramientas adecuadas para los procesos de corte.
 Realizar un uso adecuado de las herramientas corte (sujetar el cutter o bisturí y regla
de corte de forma adecuada).
 Trabajar procesos de corte sobre superficies planas.
 No correr o realizar movimientos bruscos con cutter o bisturí en mano.
 Colocar los seguros o tapones al cutter o bisturí.
 Aplicar pegamentos o aerosoles en espacios abiertos.
 Garantizar iluminación adecuada para evitar forzar la vista (luz blanca).
 Los asientos deben respetar la proporción en base a la altura de las mesas de dibujo
para evitar posturas inadecuadas de trabajo.
PERFIL DEL DIRECTOR
La misión del Director es liderar los procesos de trabajo educativo, técnico y proyección
social de la institución, con el objetivo de brindar a los destinatarios servicios de calidad que
promuevan, a través del desarrollo humano, el progreso de la sociedad salvadoreña.
Además, deberá demostrar ser competente para:
 Analizar y comprender los problemas de la organización, demostrando sensibilidad
hacia las necesidades y demandas de los usuarios.
 Trabajar en red con los con agentes educativos, sociales y gubernamentales.
28
 Conducir, guiar y supervisar los esfuerzos del personal a su cargo en la ejecución de los
planes trazados, motivando la participación y generación de nuevas ideas.
 Participar conjunta, organizada y activamente en el logro de objetivos y metas comunes
alineadas a la estrategia de la Institución.
 Inquietud por ampliar los conocimientos adquiridos y mantenerse actualizado en los
avances del área de trabajo.
 Identificar información significativa y útil para la determinación de los objetivos, metas
y actividades del área, estableciendo acciones, plazos y recursos requeridos.
 Agrupar y asignar funciones y actividades buscando los métodos más sencillos para
realizar el trabajo de forma que se cumplan los objetivos planeados.
 Evaluar el desempeño de las personas a nivel de resultados y competencias
proponiendo planes de desarrollo personal.
Titulaciones del Director:

 Licenciatura en educación
 Licenciatura en administración educativa
PERFIL DEL DOCENTE TÉCNICO REQUERIDO
Los docentes técnicos del Bachillerato Técnico Vocacional en Diseño Gráfico deben cumplir
con los requisitos legales establecidos en las normativas vigentes del sistema educativo
salvadoreño, contando con al menos el grado superior en Licenciatura o Técnico en Diseño
Gráfico, o su equivalente en áreas afines. Además, deberán demostrar ser competentes
para:
 Formación pedagógica con enfoque en el desarrollo de procesos de enseñanza basados

en competencias.
 Experiencia en diseño, planificación y organización de proyectos de formación técnicos.
 Desarrollar acciones técnicas propias del área de desempeño, tanto en forma práctica,
como sustentando los procedimientos y bases que lo sustenta.
 Organizar sus funciones antes de ejecutarlas, de acuerdo a la visión institucional y
coordinación con sus compañeros.
 Desarrollar actitud positiva a una permanente actualización de su labor profesional.
 Desarrollar las acciones de formación del educando, facilitando el autoaprendizaje de
la educación integral del mismo.
 Desarrollar acciones que permitan la orientación del educando, tanto en el actuar
laboral, como cotidiano.
 Demostrar una conducta altamente profesional, con mística para facilitar el proceso
formativo.
 Dominio del idioma inglés a nivel técnico intermedio.
 Poseer Escalafón docente nivel 1 o 2.
29
Titulaciones del profesorado:
 Técnico en Diseño Gráfico.
 Licenciatura en Diseño Gráfico
PERFIL DEL COORDINADOR TÉCNICO
La implementación y seguimiento del plan de estudios se realizará a través de la

coordinación técnica de manera independiente en cada centro educativo.
El Coordinar Técnico será el responsable de coordinar la implementación del plan de

estudios, así como su seguimiento, velando por el cumplimiento de lo establecido en dicho
plan y garantizando la disponibilidad de recursos y espacios idóneos para su aplicación.
Además, deberá demostrar las siguientes habilidades:
 Transmisión y recepción de ideas, información y mensajes de forma oral, escrita y
gestual.
 Capacidad de adelantarse a las situaciones proponiendo acciones de mejora.
 Participar conjunta, organizada y activamente en el logro de objetivos y metas
comunes alineadas a la estrategia de la institución educativa.
 Conducir, guiar y supervisar los esfuerzos del personal a su cargo en la ejecución de
los planes trazados, creando un clima de energía y optimismo que motive la
participación y generación de nuevas ideas.
 Sugerir nuevos proyectos, elaborando análisis de factibilidad y presentando
propuestas concretas sobre la implementación de los mismos.
 Manejo de los contenidos y elaboración de planificaciones didácticas.
Titulaciones del coordinador:

 Ingeniero industrial
 Postgrado en Administración Escolar
30
ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN
DISEÑO GRÁFICO
El plan de estudio del Bachillerato Técnico Vocacional en Diseño Gráfico, está estructurado
según el esquema indicado en el cuadro Nº 1
Cuadro No 1: Carga horaria semanal para los tres años de estudios.
PRIMER AÑO HC/S

Lenguaje y Literatura 5
Matemáticas 6
Área Básica Ciencias Naturales 6
(Competencias Estudios Sociales y Cívica 5
Claves) Idioma Extranjero 5
Informática Educativa 2
Subtotal Horas Clase por Semana 29
Orientación de estudiantes al proceso educativo del primer
año de estudio.
Lectura de documentos técnicos en inglés
Procesos de investigación gráfica
Área Técnica
(Competencias Desarrollo de estrategias y pensamiento creativo
Aplicación de influencias artísticas en el Diseño Gráfico 18
Técnicas o
Específicas) Técnicas de dibujo natural
Técnicas de expresión manual
Técnicas de diseño vectorial
Emprendedurismo colaborativo
Total Horas Clase por Semana 47
SEGUNDO AÑO HC/S
Lenguaje y Literatura 5
Matemáticas 6
Área Básica Ciencias Naturales 6
(Competencias Estudios Sociales y Cívica 5
Claves) Idioma Extranjero 5
Orientación para la vida 2
Subtotal Horas Clase por Semana 29
Área Técnica Orientación de estudiantes al proceso educativo del segundo
(Competencias año de estudio.
18
Técnicas o Aplicaciones gráficas con principios de diseño
Específicas) Estrategias de comunicación aplicadas al diseño
31
Técnicas de expresión digital
Desarrollo de estrategias de medios en idioma inglés
Diseño de piezas publicitarias
Maquetación y diseño editorial
Diseño y construcción de empaques y viñetas
Diseño de planes de negocio en asociatividad cooperativa
TERCER AÑO HC/S
Orientación de estudiantes al proceso educativo del tercer
año de estudio.
Aplicación de sistemas de impresión
Técnicas y aplicación fotográfica
Área Técnica Creación de identidad corporativa
(Competencias Ilustración publicitaria
30
Técnicas o
Específicas) Desarrollo y aplicación de publicidad estratégica
Producción de video y animación
Puesta en marcha de la microempresa en asociatividad
cooperativa
Presentación de proyectos en idioma inglés
En el siguiente cuadro detalla la distribución porcentual de las horas clase por semana para
cada área de formación, durante los tres años de estudio.
Cuadro No 2: Distribución porcentual de las áreas curriculares de estudio por año
Áreas de formación 1º año 2º año 3ºaño

Área Básica 62% 62% 0%
Área Técnica 38% 38% 100%
Total 100% 100% 100%
32
MALLA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN DISEÑO GRÁFICO
Nomenclatura del módulo.

La malla curricular representa en forma gráfica el plan de estudio, explicita los módulos de
aprendizaje, organizados y estructurados considerando las competencias definidas en el
perfil y la carga horaria, todo ello integrado de manera sistemática y congruente.
En el esquema No.1 se indica la nomenclatura del descriptor de módulo donde está

señalada el código del módulo, la duración en semanas y el número de horas por semana
del módulo y el nombre del mismo.
Esquema No 1. Nomenclatura del módulo
Código del Módulo
BTVTDGE 1.2
Total horas Total semanas
del Módulo 72 Hrs 4 semanas del Módulo
Procesos de investigación gráfica
Nombre del Módulo
Áreas afines.
De acuerdo a la malla curricular presentada en la siguiente página, se han agrupado los
módulos en seis áreas afines, como a continuación se detalla por colores representados en
las horas clases y número de semanas del módulo. La distribución de tiempos por área es:
Número de Número de
Color Área
módulos Horas
Estrategias conceptuales y artísticas 7 654
Diseño y diagramación 5 648
Publicidad y comunicación 5 486
Producción 4 552
Emprendedurismo 3 234
Total 2,574
33
Malla curricular del Bachillerato Técnico Vocacional en Diseño Gráfico
Primer Año Segundo Año Tercer Año

BTVDG1.1 BTVDG2.1 BTVDG3.1
18 Hrs 1 semana 108 Hrs 6 semanas 120 Hrs 4 semanas
Lectura de documentos técnicos Elaboración de piezas gráficas Aplicación de sistemas de
en inglés con principios de diseño impresión
72 Hrs 4 semanas 90 Hrs 5 semanas 150 Hrs 5 semanas
Desarrollo de estrategias de
Aplicación de procesos de Aplicación de técnicas
comunicación aplicadas al
investigación gráfica fotográficas
diseño
Desarrollo de estrategias y Creación de identidad
Edición digital de imágenes
pensamiento creativo corporativa
54 Hrs 3 semanas 18 Hrs 1 semana 150 Hrs 5 semanas
Aplicación de influencias Desarrollo de estrategias de Creación de recursos
artísticas en el Diseño Gráfico medios en idioma inglés publicitarios ilustrados
Representación de dibujo al Desarrollo y aplicación de
Diseño de piezas publicitarias
natural publicidad estratégica
Aplicación de técnicas de Producción de video y
Maquetación y diseño editorial
expresión manual animación
Puesta en marcha de la
Diseño y construcción de
Diseño de objetos vectoriales microempresa en
empaques y viñetas
asociatividad cooperativa
Diseño de planes de negocio en Presentación de proyectos en
Emprendedurismo colaborativo
asociatividad cooperativa idioma inglés
34
Características de la malla curricular.
El área técnica está organizada en módulos y tiene las siguientes características:
a. Todos los años de estudios comprenden hasta 8 módulos de aprendizaje técnico. La
duración de los módulos se establece en función del tipo de competencia que se
aborda, la complejidad de la competencia, el tiempo que demanda el desarrollo de la
competencia y el tipo de trabajo que requiere la adquisición de las destrezas
relacionadas con la competencia.
b. El nombre de los módulos técnicos refleja una opción de empleabilidad y tiene
significado para los empleadores. Esto significa que posibilitan oportunidades de
trabajo, aun cuando no se finalice cada año de estudio.
c. Los módulos orientados hacia la investigación, permitirán a los estudiantes relacionar
las competencias técnicas y procesos de investigación con la resolución de problemas,
utilizando las herramientas de investigación, herramientas manuales y digitales, la
experimentación; el proceso creativo y de toma de decisiones.
d. Los módulos relacionados con el idioma inglés, están planteados para mejorar las
habilidades de comunicación y lectura de documento técnicos en inglés, enfocados en
permitir al estudiante la interpretación de documentos como manuales de marca o
manuales de uso de un determinado software así como la presentación de proyectos
gráficos a clientes de países cuya lengua es el idioma inglés.
e. Al inicio de cada año de estudio se proporcionará una semana de inducción a los
estudiantes. Está semana se desarrolla a través del módulo guía.
f. Por año, el número de semanas para el desarrollo de módulos técnicos es de 39,
sumando a éstas 1 semana destinada a la orientación de los estudiantes sobre el
proceso de formación, evaluación de los módulos y fases de ejecución de proyectos,
haciendo así un total de 40 semanas.
FORMA DE EVALUACIÓN
Evaluación de los aprendizajes

La evaluación del proceso de aprendizaje basada en competencias supone valorar el grado
de adquisición de las competencias, por tanto, las modalidades de evaluación son la inicial,
de carácter diagnóstico, la formativa, a lo largo de todo el proceso y la sumativa, al final de
cada módulo. También la evaluación debe ser integral, esto significa, que debe tomar en
cuenta la autoevaluación, la co-evaluación y la hetero-evaluación.
Se debe iniciar con una evaluación de diagnóstico para determinar los aprendizajes o
saberes previos y las expectativas. También debe hacerse una continua co-evaluación para
determinar los aprendizajes previos y expectativas.
El logro de las competencias sugeridas en los cuatro ejes curriculares, deberá partir de los
criterios de evaluación; las evidencias de desempeño, de producto, actitudinales y de
conocimientos señaladas en los descriptores de módulos.
35
La evaluación de las competencias será de carácter criterial, puesto que las calificaciones
de cada estudiante se comparan con los niveles de logro especificados.
La evaluación debe estar asociada a una situación concreta de aprendizaje, haciendo énfasis
en los desempeños, los criterios de evaluación y en el juicio de valor.
El juicio sobre el dominio de la competencia debe centrarse en la obtención de un conjunto

adecuado de evidencias que se comparan contra los criterios de evaluación; esta
confrontación es una característica de la evaluación criterial.
El juicio de valor deberá emitirse a partir del contraste de los criterios de evaluación y las
evidencias obtenidas respecto a las competencias esperadas.
Las evidencias deben recogerse a partir de tareas y ejercicios, para inferir a partir de estos
sí el estudiante posee la competencia y en qué grado, contrastándola con el nivel requerido.
Los niveles de logro de la competencia con su equivalente de calificación indicados en el

siguiente cuadro, son recomendables para la evaluación del dominio de la competencia.
Escala de valoración14
La escala de valoración es numérica: del 1 al 5. No existen puntuaciones intermedias.
Cada valoración numérica corresponde al nivel de logro de cada competencia alcanzada,

definidos en los indicadores de logro. Los niveles de logro se definen así:
Nivel de
Competencia alcanzada
logro
1 Realiza actividad de trabajo y aprendizaje con mucha ayuda.
2 Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con poca ayuda.
3 Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con eventual ayuda.
4 Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo(a).
Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo(a) y
5
ayuda a otros(as).
El nivel mínimo de logro para aprobar un módulo del área técnica es 4.
14
El Salvador, Ministerio de Educación (MINED-2015). Evaluación al Servicio de los Aprendizajes y Del Desarrollo por Competencias.
Cuarta edición. San Salvador. El Salvador.
36
Refuerzo Educativo15
Todo estudiante, que por diferentes razones no logre las competencias prescritas en cada
módulo, recibirá de su docente respectivo, un proceso de apoyo que le permita alcanzar las
mismas. De acuerdo a los resultados del proceso educativo, que evidencian y tipifican las
causas que inhiben el logro de la competencia, el docente deberá brindar al estudiante:
a. Refuerzo en los aspectos técnico – académicos: definidos en los Descriptores de Módulo

en los ejes de desarrollo Técnico y Académico Aplicado.
b. Refuerzo en aspectos emocionales: situaciones endógenas o exógenas al proceso

educativo, que influyen en el logro de la competencia (acoso escolar, violencia intrafamiliar,
acoso sexual, acoso de pandillas, limitantes económicas, etc.)
c. Refuerzo en aspectos procedimentales: el refuerzo educativo deberá prever, además,

que cada módulo involucra el desarrollo de un proyecto, lo que podría implicar una falla de
aprendizaje en cualquiera de las tres etapas de ejecución del mismo.
El Refuerzo Educativo deberá ser desarrollado durante el tiempo de duración, estipulado

para cada módulo.
En la medida que se avance en el desarrollo de los módulos-proyectos, el personal docente

deberá retroalimentar y diseñar planes de acción para el estudiantado, a fin de lograr las
competencias claves y específicas.
En caso de que se observe, durante el proceso de aprendizaje, una tendencia a no alcanzar

el logro de la competencia en los módulos, se deberá incrementar el nivel de reflexión
teórico-práctico, que permita alcanzarlo; para lo cual se establecerá un plan de acción.
Recuperación16
Todo estudiante que habiendo recibido el apoyo de su docente y el refuerzo educativo
durante el tiempo prescito para cada módulo, no lograse el nivel mínimo de competencia,
tendrá derecho a un período de recuperación.
Este período de recuperación deberá ser planificado y desarrollado, inmediatamente al

finalizar el tiempo prescrito del módulo correspondiente.
El período de recuperación no podrá ser mayor a dos semanas. Durante el cual, el o la

estudiante deberá consolidar la(s) etapa(s) débiles del proyecto.
15
Ibid, p. 36
16 Ibid, p.36
37
Recuperación en proceso
En aquellos casos que el alumno de 1°, 2° y 3° año, repruebe uno o más módulos, este
deberá retomar el proyecto(s) y reforzar la etapa(s) aún deficitarias.
Recuperación al final del año escolar

La recuperación, al final del año aplicará a los estudiantes de 1° y 2° año de bachillerato
técnico vocacional, que reprueben hasta 3 asignaturas, módulos o la combinación de éstos.
Si el estudiante reprobara más de tres, repetirá el año de estudio. Este periodo tendrá una
duración de por lo menos una semana.
Para los estudiantes de 2° año, que no lograran la nota mínima de 6.0 en los resultados
finales, después de haber sumado el resultado final con el resultado de la PAES, en cualquier
de las asignaturas del área de formación básica, se aplicará lo prescrito en la Norma 40.2.
Los estudiantes de 3° año de bachillerato técnico, terminando el periodo del año lectivo,
tendrán derecho a un periodo de recuperación extraordinario, en el cual podrán cursar
hasta dos módulos de las áreas técnicas; a través de proyectos que refuercen las etapas
deficitarias en el logro de las competencias. La duración de este periodo de recuperación
no podrá ser mayor de una semana ni mayor de dos. Si el estudiante reprobará más de dos
módulos, repetirá el año de estudio.
Para los estudiantes de 1° y 2° año, que reprueben una asignatura del área básica después
de haber realizado el proceso de recuperación extraordinaria, se aplicará lo definido en las
Normas 40, 40.1 y 40.2.
Cuando los estudiantes de 3° año hayan cursado el periodo de recuperación y no logren las
competencias esperadas, deberán realizar proyectos adicionales al finalizar el año, en un
tiempo no mayor de dos semanas.
REQUISITOS DE GRADUACIÓN17
Para graduarse, los estudiantes que finalizaron el Bachillerato Técnico Vocacional, deberán
haber cumplido los siguientes requisitos:
 Aprobar todas las asignaturas y módulos de su plan de estudios.
 Haber finalizado el Servicio Social Estudiantil, de acuerdo a lo establecido por el
Ministerio de Educación.
 Haberse sometido a la prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de
Educación Media (PAES).
17 Ibid, p. 36
38
PERIODO DE VIGENCIA Y PLAZO DE ACTUALIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS
El plan de estudios tendrá un periodo de vigencia de 6 años, con una actualización

intermedia al cumplir los 3 años de la entrada en vigencia.
La actualización del plan de estudio deberá partir del diagnóstico que identifica logros y
deficiencias con respecto a las necesidades del sector productivo y social, con el propósito
de mantener o elevar la calidad de los módulos que lo integran.
SEGUIMIENTO A LA IMPLEMENTACIÓN
Equipo de seguimiento.
El equipo responsable del seguimiento a la implementación del plan de estudios será la
Coordinación Técnica de cada centro educativo. Siendo esta la responsable de la
verificación de su implementación, seguimiento y disponibilidad de espacios, recursos y
herramientas para su desarrollo.
Metodología e instrumentos de seguimiento.

La metodología propuesta para el seguimiento a la implementación del plan de estudios,
así como los instrumentos de verificación se encuentran incluidos en el documento de
ampliación de servicios educativos.
39
40
DESCRIPTORES DE MÓDULO PRIMER AÑO
ASPECTOS GENERALES
CAMPO: Industrial
OPCIÓN: Diseño Gráfico
Orientación de estudiantes al proceso educativo del primer año de
TÍTULO DEL MÓDULO:
estudio.
DURACIÓN PREVISTA: 18 Horas (1 semana)
Prerrequisito: Noveno grado Código: BTVDG1.0
COMPETENCIA: Aplicar el proceso de aprendizaje con enfoque de competencias orientada a la
acción.
OBJETIVO DEL MÓDULO: Orientar al estudiante de primer año en el proceso de aprendizaje
con enfoque de competencias orientadas a la acción, mediante la inducción de la estructura
de módulos, la clarificación del rol de estudiante, del docente y el Centro Educativo, durante
todo el proceso.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: La falta de orientación a los estudiantes, sobre el proceso
educativo con enfoque de competencias orientadas a la acción, causa la no comprensión de
los nuevos roles del docente y del estudiante respecto al método aprender haciendo, lo que
incide en la inasistencia, deserción y frustración de los mismos y pérdidas económicas para
los padres de familia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Se considera que la persona ha desarrollo la competencia, cuando:
1. Realiza el informe de síntesis de los componentes de la educación por medio del
enfoque de competencias orientadas a la acción.
2. Elabora el documento de un plan de vida según la estructura y alcance de la especialidad.
3. Redacta el nombre del proyecto a desarrollar, tomando en cuenta el proceso para
identificar una situación problemática real.
4. Realiza la etapa de informarse, tomando en cuenta las técnicas para recopilar la
información junto con la competencia esperada para desarrollar el proyecto.
5. Realiza la etapa de planificar a través de las técnicas utilizadas para la identificación del
problema y la asignación de los tiempos a cada actividad a desarrollar en el proyecto.
6. Realiza la etapa de decidir por medio de las técnicas involucradas en la toma de
decisiones.
7. Realiza la etapa de ejecutar tomando en cuenta los controles de calidad, seguimiento y
las técnicas a utilizar para ejecutar el proyecto.
8. Realiza la etapa de controlar por medio del seguimiento al proyecto y dar cumplimiento
a las tareas y tiempos establecidos en el plan de trabajo.
9. Realiza la evacuación de las etapas en el proyecto, los puntos fuertes y débiles de los
productos obtenidos, a través de las técnicas utilizadas para la reflexión efectiva del
proyecto.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN
No aplica
COMPETENCIAS ESPERADAS. La persona es competente cuando:
DESARROLLO
41
DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO ACADÉMICO
TÉCNICO EMPRENDEDOR HUMANO APLICADO
Elabora una síntesis de Prepara la síntesis de Demuestra interés  Describe el proceso
los componentes de la los componentes de por asumir el rol de de diseño del plan
educación por medio la educación, constructor de su de estudio con
del enfoque de tomando en cuenta aprendizaje. enfoque de
competencias las opiniones de sus competencias.
orientadas a la acción. compañeros de  Describe cuales son
equipo. los roles del
estudiante, el
docente y los
recursos didácticos
necesarios, en el
enfoque por
competencias.
 Describe los
procesos de
evaluación de
desempeños.
 Explica la Ruta de
Trabajo y
Aprendizaje.
 Explica el Método
de competencias
orientadas a la
acción.
 Lista las etapas de
la acción completa
aplicadas en la Ruta
de Trabajo y
Aprendizaje.
Formula el nombre  Asume su  Se esmera en con el  Describe el proceso
del proyecto a responsabilidad en proceso del para identificar una
desarrollar. el desarrollo del método de situación
método. competencias problemática real.
 Desarrolla orientadas a la  Describe el proceso
autoconfianza y acción. para la formulación
muestra seguridad  Fortalece sus del proyecto
en la creación de criterios en la toma educativo a partir
nuevos proyectos de decisiones. de la identificación
de una situación
problemática real.
Desarrolla las seis Realiza proyectos que  Cumple con las  Explica las
etapas de la acción considere viable en etapas proyectadas diferentes técnicas
completa su ejecución, en el cronograma aplicadas en las
tomando en cuenta de ejecución del etapas de
42
las seis etapas de la proyecto desarrollo del
acción completa formulado. proyecto.
 Identifica las seis
etapas de
desarrollo de un
proyecto.
Evalúa las etapas del Somete los proyectos Realiza un análisis  Describe las
proyecto y los puntos ejecutados a sobre el impacto de técnicas a utilizar
fuertes y débiles de evaluación como un proyecto. para reflexionar los
los productos estrategia para la resultados
obtenidos. mejora continua. obtenidos.
 Describe la etapa
de valorar aplicada
a un proyecto
específico.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS.
El presente módulo pretende orientar al estudiante al enfoque por competencias orientadas
a la acción, en la que de una manera práctica desarrollará las etapas de la acción completa.
El docente debe utilizar técnicas didácticas participativas mediante las cuales el estudiante
construya:
 El concepto de competencias orientadas a la acción, sus componentes y principios
filosóficos sobre los cuales se fundamenta.
 Proceso constructivo del plan de estudio y los descriptores de módulos que constituyen
los tres años de bachillerato.
 Los perfiles de salida, es decir competencias de salida, contextos de desempeño y puestos
de trabajo donde podrá desarrollar su carrera profesional.
 Desarrollar una experiencia de trabajo y aprendizaje que parta de una situación
problemática real de acuerdo a la especialidad técnica, a partir de la cual se formulará
un proyecto educativo, el cual será desarrollado aplicando las Seis Etapas de la Acción
Completa, éste debe ser lograble en el tiempo estimado para este módulo.
ETAPA DE INFORMARSE.
En esta etapa el docente debe organizar los equipos de trabajo para desarrollar las
competencias del módulo.
Grupos de trabajo para realizar exposiciones sobre los tres aspectos vinculantes del proceso
de competencias orientada a la acción: él área de estudio (especialidad), el proceso per se y
la metodología de proyectos.
Para obtener la información se emplearán las siguientes estrategias:
 Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental sobre el enfoque de
competencias orientadas a la acción.
 Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre los roles del estudiante,
el docente y los recursos didácticos en el enfoque por competencias, basado en la
estructura y alcance de la especialidad.
 Cada equipo de estudiantes recopila información relacionada con los procesos de
evaluación de desempeños.
43
 Los estudiantes de cada equipo elaboran un compendio de información sobre la ruta de
trabajo y aprendizaje, los alcances de la especialidad, tipos de empleos y auto-empleo que
puede desempeñar, bajo el enfoque de la acción completa.
 Los estudiantes de cada equipo realizan entrevista a docentes técnicos de la especialidad
para obtener información sobre las técnicas utilizadas en la identificación de
problemas.
ETAPA DE PLANIFICACIÓN.
La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la estructuración
del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos y medios de trabajo.
 El docente promueve un diálogo con los estudiantes para conversar sobre el enfoque del
problema de investigación y la elaboración del plan de trabajo.
 Los estudiantes plantean las alternativas de solución al problema propuesto mediante las
técnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa, relaciones forzadas, técnica de
los grupos nominales, entre otras.
 Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evalúa las alternativas; luego selecciona y
justifica la alternativa de solución.
 Los estudiantes esquematizan o hacen una representación de lo que piensan hacer e
indican las distintas fases del proceso.
 Los estudiantes elaboran el plan de acción con base al a la planificación del marco lógico,
indicando las siguientes fases:
 Descripción del contexto del proyecto asociado a falta de orientación a los estudiantes
sobre el proceso educativo con enfoque de competencias orientadas a la acción.
- Análisis de alternativas y de participantes
- Descripción del proyecto
- Construcción de la matriz del proyecto
- Descripción de actividades
- Ejecución del proyecto.
 Los estudiantes elaboran la matriz de organización del proyecto, para determinar las
funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo; el cronograma del proyecto y
los recursos a utilizar.
 Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente.
Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:

 METAPLAN.
 Ruta crítica de planificación.
ETAPA DE DECIDIR.
La forma adecuada de proceder, sobre la base del análisis asistido por el facilitador de la
información y de la planificación. El facilitador, si procede, asigna tareas y distribuye material
a los participantes.
 El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo
asignado a las actividades, los recursos requeridos, el diagrama organizacional, la
programación de las actividades, entre otros; y valora la más eficaz de las actividades
planificadas a desarrollar y alcanza una decisión consensuada.
 Los estudiantes utilizan las siguientes técnicas de toma de decisiones: método Delphi, el
campo de fuerzas, evaluación de alternativas (pro y contras).
 El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes
44
preguntas: ¿cuáles actividades son factibles de realizar en función de los recursos?, ¿hay
coherencia entre las actividades y el problema?, ¿están explicitas las especificaciones
técnicas cuando son requeridas? , ¿El proyecto se adapta a los recursos y oportunidades
disponibles?, ¿qué componentes del proyecto podrían llevar a alteraciones ambientales?,
¿es adecuado el plazo para la realización de las actividades?, entre otras.
 El equipo de trabajo de los estudiantes distribuye las actividades con base a una
responsabilidad personal.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones necesarias para
verificar el avance del proyecto.
 El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia cómo/cómo para generar el
patrón de alternativas y desarrollar un curso de acción.
 El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solución que se pretende tomar en
realidad resuelve el problema que se pretende solucionar.
 El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas y se organizan
y distribuyen las responsabilidades entre sus componentes.
 El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.
Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:

 Debate grupal.
 Diagrama de espina.
 Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
ETAPA DE EJECUTAR.
 Los estudiantes de cada equipo, establecen la planificación definitiva del trabajo,
determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables.
 El docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados contemplados en el
proyecto estén presentes durante la ejecución.
 Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnológico que define los
aprendizajes que conlleva su realización y los métodos de trabajo para realizar las
actividades del proyecto.
 Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo. El
docente está a disposición de los estudiantes en los casos que requiere asesoramiento y
apoyo.
 El docente observa el proceso de implementación del plan de trabajo e interviene cuando
hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, al medio ambiente y/o equipos,
máquinas, instrumentos y/o producto a realizar.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:

 Estudio de casos.
 Pasantía.
 Microempresa.
ETAPA DE CONTROLAR.
Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador o facilitadora, da seguimiento a cada
actividad realizada, a través de la verificación de avances en el cronograma de actividades,
resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes y/o fortalecer el
aprendizaje adquirido.
45
 El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeño en los resultados logrados con
el desarrollo de cada actividad, comprueban el logro de su aprendizaje a partir de las
habilidades y conocimientos aprehendidos.
 Los estudiantes utilizan técnicas como: positivo, negativo e interesante; para establecer los
logros y las dificultades encontradas durante la ejecución de las actividades.
 Cada equipo de estudiantes reflexiona sobre el alcance de los resultados, el tiempo previsto
para la ejecución de las actividades planificadas.
 El equipo de trabajo de estudiantes reflexiona sobre los conocimientos aplicados a los
procesos tecnológicos implícitos en las actividades realizadas.
 El docente acompaña el proceso de verificación de la calidad de los aprendizajes y de
ejecución de las actividades planificadas. El docente sugiere al equipo que presenten un
informe de avance de actividades, el seguimiento de las actividades en el cronograma para
verificar el estatus de avance del proyecto.
 Cada equipo de trabajo crítica constructivamente el progreso de trabajo de los otros
equipos.
 El docente retroalimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo con el fin de
revisarlo y mejorarlo.
 Los estudiantes reciben la retroalimentación de su nivel de los resultados alcanzados.
 Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explican
los progresos logrados; comparten lo que han hecho y lo que no.
 Los estudiantes preparan presentaciones de avance en términos de: fortalezas y
debilidades.
 El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo.
 Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de reflexión
sobre los avances en función de la revisión del proyecto.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo, recogen en un documento los resultados de
cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han tomado.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las
actividades, a través de reuniones de seguimiento, contrastando la situación del proyecto
contra los hitos y resultados establecidos en la planificación; asimismo, los plazos y
recursos utilizados.
ETAPA DE VALORAR.
 Los equipos evalúan cómo han comprendido la información recolectada y cómo la utilizan
para resolver los problemas planteados.
 Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se reúnen para evaluar de manera
crítica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su aprendizaje.
 Los estudiantes participan en la discusión para valorar el progreso de las actividades, el
cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo y el cumplimiento de
los tiempos asignados a cada actividad.
 El docente valora los aprendizajes adquiridos en todas las etapas.
 Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación individual dentro del
grupo.
 Cada equipo de estudiantes se autoevalúa para detectar las fallas y los retrasos en la
ejecución de las actividades relacionadas con el proyecto desarrollado.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN.
En la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en
46
competencias, se aprecian tres formas de evaluación: autoevaluación, co-evaluación y
hetero-evaluación.
El módulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluación (autoevaluación) y la
evaluación de sus compañeros (co-evaluación); esto les permitirá verificar sus errores,
dificultades, vacíos y progresos durante el proceso de aprendizaje.
El docente puede seleccionar algunas de las siguientes sugerencias presentadas a
continuación, de acuerdo a los momentos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.
Antes de iniciar el módulo se sugiere al docente:

 Prepara el plan de evaluación considerando: el propósito de la evaluación, las
competencias a evaluar, los criterios de evaluación, los momentos de la evaluación y tipos
de evaluación.
 Establece los momentos de evaluación en términos de las siguientes categorías:
evaluación diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o formativa y evaluación de
resultados o sumativa.
Al inicio del módulo puede aplicarse la evaluación diagnóstica y se recomiendan las siguientes
técnicas e instrumentos diversos.
 Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con los saberes previos a
cerca de los propósitos de la instalación eléctrica residencial y los componentes de la
instalación eléctrica residencial.
 Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes,
relacionada con los saberes necesarios, acerca del levantamiento de datos de campo,
diseño de la instalación eléctrica, presupuesto de la obra eléctrica y aplicación de la
normativa vigente.
 Apertura del portafolio de evidencias.
Durante el proceso de formación o de desarrollo del módulo se recomiendan las siguientes

 Análisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de estudiantes.
 Observación de la presentación del proyecto ante todo el grupo de estudiantes.
 Prueba escrita sobre la información recolectada por los estudiantes.
 La observación de la ejecución práctica durante el desarrollo del proyecto.
 Observación estructurada para registrar información sobre levantamiento de datos de
campo.
 Pruebas escritas con ítems cualitativos y cuantitativos relacionados con el cálculo del
presupuesto, interpretación de planos eléctricos y aplicación de la normativa vigente
relacionada, para que los estudiantes valoren la formación de sus competencias.
 Pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos que se desarrollan en
el proyecto formulado y relacionado, en situaciones reales.
 Retroalimentación sobre avance o dificultades.
 Análisis de producciones de los estudiantes, tales como documentos de investigación
relacionados con procedimientos técnicos de levantamiento de datos de campo.
 Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de demostraciones
prácticas sobre diseño y montaje de sistemas eléctricos residenciales.
 El auto informe del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de
47
aprendizajes.
 La observación de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de
estudiantes.
 La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de estudiantes.
 La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente.
En la etapa de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e

instrumentos diversos.
 Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de su desempeño en
cada una de las etapas del proceso de ejecución del diseño y montaje de sistemas
eléctricos residenciales; normas de seguridad industrial aplicadas; actitudes mostradas al
realizar las actividades.
 Autoevaluación a través de un diario individual de los estudiantes para evaluar su
desempeño.
 Autoevaluación de cada componente del equipo de trabajo.
 Análisis y evaluación del comportamiento/funcionamiento del equipo de trabajo.
En la etapa de desarrollo o de formación del módulo puede aplicarse la co-evaluación y se

recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos.
 Presentación pública de resultados sobre los datos obtenidos en la experiencia y su
consiguiente valoración.
 Valoración entre los componentes del equipo respecto a la intervención de cada
componente, el interés en las actividades, actuaciones destacadas de los miembros del
equipo, tiempo invertido en cada las tareas realizadas por los componentes del equipo,
resultados obtenidos y principales dificultades encontradas por los componentes del
equipo.
 Evaluación mutua entre los equipos de trabajo relacionada con actividades realizadas
comparadas con las actividades planificadas; tiempo de ejecución en relación con tiempo
planificado; actitudes mostradas por los equipos en relación con las actitudes esperadas
y calidad de los resultados en relación con la calidad esperada.
Técnicas e instrumentos sugeridos:

 Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso.
 Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos.
 Escala de valoración para obtener evidencia de la participación activa de las y los
estudiantes en cada equipo de trabajo.
 Entrevista estructurada, para evaluar logros tales como toma de decisión, iniciativa,
procesos, otros.
En la evaluación sumativa o de resultados del módulo se recomiendan las siguientes técnicas

e instrumentos diversos.
 Observación en un puesto de trabajo para registrar el desempeño durante el
levantamiento de datos de campo.
 Pasantías en una empresa que ejecuta proyectos relacionados a la especialidad.
 Simulaciones prácticas.
 Prueba teórico – práctica.
48
 Demostración de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con levantamiento
de datos de campo.
 Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de informes científicos
relacionados a los temas planteados en el proyecto.
Instrumentos sugeridos:
 Portafolio de evidencias.
 Lista de Cotejo.
RECURSOS:
 Módulo guía de primer año.
Materiales.
 Gafetes.
 Planes de estudio.
 Papel bond.
 Plumones de pizarra.
 Plumones permanentes.
 Tirro. Equipos.
 Computadora con enlace a internet.
Mobiliario.
 Pupitre en aula.
Equipo de seguridad.
 De acuerdo al proyecto a desarrollar.
FUENTES DE INFORMACIÓN.
Módulo guía de primer año. Se sugiere además:
 Consultas con expertos.
 Transporte si es necesario.
 Visitas a empresas afines a la especialidad.
49
DESCRIPTOR DE MÓDULO PRIMER AÑO
ASPECTOS GENERALES
CAMPO: Industrial
ESPECIALIDAD: Diseño Gráfico
TÍTULO DEL MÓDULO: Lectura de documentos técnicos en inglés
PREREQUISITO: Noveno Grado CÓDIGO: BTVDG1.1
COMPETENCIA:
Comprender el vocabulario técnico básico utilizado en los recursos bibliográficos y manuales de
uso del área del diseño gráfico, como un recurso para los procesos de investigación.
OBJETIVO DEL MÓDULO:
Identificar los conceptos principales utilizados en el contexto técnico de su especialidad, para
describir procedimientos, fundamentos y justificación de los procesos creativos en el diseño de
piezas gráficas.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
El nivel de inglés que poseen los diseñadores gráficos es básico, teniendo así dificultades para la
interpretación y comprensión de lecturas que presentan términos técnicos del área de diseño
gráfico en dicho idioma, generando posibles dificultades en los procesos de investigación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Comprende información recopilada de libros o manual de uso, donde se utilizan términos
técnicos en inglés.
2. Asocia los términos técnicos en inglés con sus definiciones en español y áreas de aplicación.
3. Realiza glosarios de términos técnicos aplicados en el área del diseño gráfico como un recurso
de consulta.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN.
Comprobar haber alcanzado el nivel 4.
DESARROLLO
DESARROLLO DESARROLLO HUMANO
DESARROLLO TÉCNICO ACADÉMICO
EMPRENDEDOR SOCIAL
APLICADO
Recopila información
del tema o producto Clasifica la información Es ordenado en la Aplica técnicas de
de estudio para el recopilada para la aplicación de procesos análisis de
desarrollo de ejecución de un proyecto. estructurados. información.
propuestas gráficas.
Identifica términos Comprende términos Participa activamente
Aplica procesos de
técnicos en idioma técnicos y su área de en los procesos de
lectura comprensiva.
inglés aplicación. trabajo colaborativo.
50
Comprende Desarrolla proyectos
Investiga de manera
información recopilada haciendo uso de Aplica técnicas de
autónoma según sus
de fuentes fundamentos teóricos en análisis de
propias necesidades de
bibliográficas en inglés de la temática o información.
aprendizaje.
idioma inglés producto.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
ETAPA DE INFORMARSE:
Para la obtención de información se emplearán las siguientes estrategias:
 Estrategia de preguntas y respuestas guiadas por animadores de equipos, como actividad de
conocimientos previos a la temática.
 Reconocimiento de conceptos básicos, mediante actividades lúdicas (rally con conceptos,
dinámicas de adivinanzas, memoria, entre otras) las cuales serán organizadas por equipos de
estudiantes desarrollando diferentes estrategias.
 Desarrollo de dinámicas de concurso con palabras al azar para el desarrollo de brainstorming
en pizarra, donde los estudiantes utilizando conocimientos previos describan definiciones
(puede utilizarse tarjetas con juego de memoria, “dinámica de ¿Quién quiere ser millonario”?).
 Investigación bibliográfica dirigida en recursos en idioma inglés para su posterior aplicación en
procesos de conceptualización y diseño.
 Realiza lecturas exploratorias de textos relacionados con temática para la obtención de
información significativa para el desarrollo de procesos creativos.
ETAPA DE PLANIFICACIÓN:
El docente deberá preparar condiciones para que los y las estudiantes realicen los proyectos de
trabajo del módulo. Algunas de las actividades que el docente debe preparar son las enlistadas.
Sin embargo, durante esta etapa está centrada en la elaboración del plan de trabajo, la
estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de instrumentos y medios de
trabajo, las estrategias podrían ser:
 Ajuste de espacios de trabajo para el desarrollo de las actividades en salones o talleres, según
las especificaciones en planificación (cantidad de mesas de trabajo según número de
estudiantes, limpieza, pizarrones y herramientas para desarrollar las clases).
 Distribución de estudiantes en equipos de trabajo según las actividades planteadas en los
proyectos para asignación de roles según habilidades.
 Planificación de etapas de desarrollo del proyecto, designando fechas, tiempos y objetivos a
lograr según el avance del proyecto.
 Preparación de bitácoras donde se indiquen cronogramas de actividades para los equipos de
trabajo; organización de reuniones, las actividades a realizar y los objetivos a cumplir en cada
una de ellas.
 Organización de recursos bibliográficos con los cuales se desea trabajar el proyecto del módulo.
ETAPA DE DECIDIR:
Cada equipo de trabajo analizará la "pertinencia y factibilidad" de la planificación elaborada. Cada
planteamiento: estrategia, actividades, recursos y tiempos deberán ser analizados para definir lo
necesario y factible para el logro del proyecto planteado. Para lo cual deberán realizar acciones
como:
51
 Los alumnos definen los métodos de investigación a según las actividades a realizar, tomando
en cuenta los recursos que podría necesitar y los objetivos a cumplir para el logro del proyecto.
 Realización de prueba diagnóstica a estudiantes sobre el nivel de dominio del idioma inglés
para el análisis de las estrategias a retomarse para la asignación del proyecto según habilidades
más destacadas y aquellas que tengan que reforzarse.
 Búsqueda de fuentes de información tanto a nivel bibliográfico como de referencias web.
 Consulta a estudiantes (asesorada por los docentes) sobre las expectativas que tienen del
desarrollo de las actividades, para en consenso tomar decisiones sobre porcentajes y fechas de
entrega.
ETAPA DE EJECUTAR:
El equipo de trabajo realiza lo planificado y decidido, contando para tal, la asistencia del docente
encargado. Las actividades previstas para tal son:
 Desarrolla de investigaciones aplicadas sobre temáticas proporcionadas por docente o
propuestas por los estudiantes según intereses de las áreas del diseño, donde se retome
mediante metodologías de investigación la más significativa y pertinente de acuerdo al tema.
 Realiza mapas mentales con bases investigativas sobre temáticas variadas, basándose en
diferentes fuentes de información.
 Investiga en grupos de trabajo conceptos básicos en idioma inglés de cada una de las áreas del
diseño, desarrollando ficheros de consulta para su posterior presentación creativa en
exposición.
 Diseño de material didáctico para el desarrollo de dinámicas de relación de imágenes con
términos en idioma inglés.
ETAPA DE CONTROLAR:
Cada equipo de trabajo, con el apoyo de su docente responsable, proporciona el seguimiento
puntual y oportuno del desarrollo del proyecto planteado y decidido. Para tal, verificarán los
avances de las actividades planteadas en el cronograma, resultados esperados e indicadores. Las
actividades y estrategias metodológicas en esta etapa son:
 Desarrollo de instrumentos de monitoreo de cada una de las etapas del proyecto, las cuales
serán puestas en común en reuniones de trabajo, para evidenciar dificultades, confirmar el
cumplimiento de objetivos, estrategias para superar dificultades y la revisión de fechas
definidas para cada fase de la actividad.
 Sesiones de presentación de avances de proyectos y críticas guiadas por el docente con
participación de los estudiantes, utilizando estrategias de auto-evaluación, hetero-evaluación
y co-evaluación.
 Desarrollo de listado de atributos para destacar fortalezas y puntos a mejorar en el proceso de
trabajo y convivencia entre los miembros del equipo de trabajo y estrategias de trabajo.
 Análisis de bitácoras de trabajo donde se especifiquen los avances del proyecto obtenidos en
cada fecha para establecer aspectos positivos y a mejorar de la realización del proyecto.
 Revisión de fuentes de referencia y la pertinencia de los contenidos según las temáticas
planteadas.
 Sesiones guiadas con el docente para la redacción adecuada de los contenidos teóricos y la
revisión de aspectos ortográficos.
ETAPA DE VALORAR:
52
Cada grupo evaluará el proceso y los productos obtenidos durante el desarrollo del proyecto,
considerando las 5 etapas anteriores a esta. El o la docente deberá brindar todo el apoyo al grupo,
a fin de no perder la objetividad de la valoración holística de las competencias en las cuatro
dimensiones que la caracterizan: saber, saber hacer, convivir y ser. Algunas acciones pertinentes
son:
 Implementación de lista de cotejo para la generación de observaciones (docente y evaluadores
externos –si aplica-) para que los estudiantes puedan tener un análisis de los aspectos
alcanzados y los que deben mejorar en cada proyecto.
 Socialización de conclusiones a partir de la autoevaluación, Coevaluación y heteroevaluación
de parte del grupo y el docente al finalizar cada uno de los proyectos, para la verificación de
objetivos alcanzados y detalles a mejorar.
 Determinar aspectos de evaluación de cada una de las actividades integradas en el proyecto, a
partir de procesos individuales, grupales y el logro de las metas del proyecto.
 Aplicación de rubricas por parte del docente, para la medición de niveles de logro de
competencias adquiridas por los estudiantes, según las características del proyecto.
 Desarrollo de listado de atributos de forma rotativa por equipos de trabajo, en la cual evaluarán
los resultados de los equipos de trabajo de toda la clase, puntualizando los aspectos de
fortaleza y sugerencias para mejorar la calidad del proyecto.
 Socialización de los resultados obtenidos en la materia y el nivel de cumplimiento de las
expectativas de los estudiantes.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN:
Partiendo de los Criterios de Evaluación, se proponen a continuación estrategias que permitan al
estudiante mismo, su grupo de trabajo, otros compañeros y el docente, el logro de la competencia
prescrita, a continuación, las sugerencias de evaluación:
 Desarrolla investigación aplicada sobre temática proporcionada por el docente, donde se
discrimine la información más significativa para ser presentada por los estudiantes a través de
mapa mental.
 Creación de glosario de término técnicos en idioma ingles abarcando diversas áreas del diseño
gráfico.
 Diseño de materiales lúdicos para el aprendizaje de términos técnicos en idioma inglés.
RECURSOS:
Mobiliario: Mesas de trabajo, pizarras acrílicas, escritorio, sillas según altura de mesas.
Equipo: Proyector, bocinas, extensiones.
Herramientas: Agenda de apuntes.
Material gastable: Plumones de pizarra, borrador de pizarra, libreta de bocetos, resaltadores de
texto, papel bond tamaño carta, páginas de colores, cuaderno de apuntes, lapiceros.
FUENTES DE INFORMACIÓN:
A continuación, se enlistan los nombres de libros, revistas, sitios web y perfil de personas
especialistas, donde el estudiante y su grupo de trabajo podrá encontrar más información
relacionada al objetivo de este módulo:
Libros de investigación:
53
 Iniesta, Lorenzo (2004). Diccionario de Marketing y Publicidad. Ediciones Gestión 2000.
Barcelona.
 Harris, Paul y Ambrose, Gavin (2006). The Visual Dictionary of Graphic Design. AVA Book
Production SA. Singapore.
 Erlhoff, Michael y Marshall, Timothy (2008) Design Dictionary: Perspectives on Design
Terminology. Birkhauser Verlag AG.
Revistas de diseño:
LAYERS MAGAZINE, Impresa-online
SPREAD D MAGAZINE, Impresa-online
EYE MAGAZINE, Impresa-online.
Medios de comunicación:
Sitios Web:
 Glosario publicitario. Consulta realizada: 21 de julio de 2016.
http://www.ars-logo-design.com/es/glosario_logo.htm
 Diccionario de términos diseño gráfico. Consulta realizada: 21 de julio de 2016.
http://www.designary.es/
54
ASPECTOS GENERALES
CAMPO: Industrial
TÍTULO DEL MÓDULO: Aplicación de procesos de Investigación Gráfica
DURACIÓN PREVISTA: 72 Horas (4 semanas)
PREREQUISITO: Noveno grado CÓDIGO: BTVDG1.2
COMPETENCIA:
Aplicar procesos de investigación y recopilación de datos de un tema o producto, haciendo uso de
diversos métodos, técnicas y el análisis sistemático de datos para la creación de piezas gráficas.

Desarrollar investigaciones para resolver problemas de comunicación gráfica, a través del análisis de
los datos y su transformación en elementos visuales para el diseño de piezas gráficas.
Falta de profesionales en el diseño gráfico que utilicen metodologías de investigación y recopilación
de datos para el desarrollo de propuestas gráficas de toda índole, teniendo como resultado proyectos
sin fundamento conceptual y teórico.
1. Identifica características específicas de los diversos tipos de investigación y su utilidad en
diferentes áreas del diseño gráfico en la búsqueda de recursos para el desarrollo de piezas
gráficas.
2. Realiza consultas en la web sobre diferentes disciplinas para la adquisición de recursos que
fundamenten los procesos de conceptualización de un proyecto.
3. Realiza la síntesis de la información recopilada mediante organizadores gráficos, determinando
los datos que serán el fundamento de una idea para el diseño de piezas gráficas.
4. Presenta un informe técnico con el proceso de investigación realizado en el desarrollo de un
proyecto gráfico.
5. Expone oralmente los resultados de su proceso de investigación con el apoyo de recursos
digitales que sustentan el proyecto ejecutado.
DESARROLLO
EMPRENDEDOR SOCIAL
APLICADO
55
Desarrolla investigaciones
Recopila información del Es ordenado y sistemático
aplicadas en procesos
tema o producto de en el seguimiento de Emplea técnicas de
creativos para una visión
estudio para el desarrollo procesos de investigación investigación.
más acertada del tema o
de propuestas gráficas y recopilación de datos.
producto.
Clasifica datos e
Clasifica datos para el Propone ideas personales Clasifica la
información con el
desarrollo de propuestas y respeta la opinión de los información según su
propósito de dar solución
gráficas demás. importancia.
a un proyecto.
Fundamenta el desarrollo
Selecciona información Realiza la síntesis de
de un concepto mediante Es asertivo en la toma de
de relevancia para el un conjunto de
procesos de decisiones.
desarrollo de un concepto datos.
investigación.
Elabora un informe
Elabora informes técnicos Es organizado en el Redacta informes
técnico de los procesos
de sus procesos de desempeño de sus cumpliendo con
de investigación y
trabajo. labores. normas ortográficas.
conceptualización
Comprende información Investiga de manera

Realiza procesos de Aplica técnicas de
recopilada de fuentes autónoma según sus
investigación en idioma análisis de
bibliográficas en idioma propias necesidades de
inglés y español. información.
inglés. aprendizaje.
 Identificación de conceptos indispensables para el desarrollo del tema, mediante actividades
grupales que serán organizadas por equipos de estudiantes utilizando diferentes estrategias como
juegos y dinámicas que incluya a todo el salón con la asesoría del docente.
 Revisión de los principales periódicos del país y revistas especializadas como referencia para el
desarrollo de infografías y tablas como recurso de presentación gráfica de información.
 Visualización de documentales y videos relacionados a la temática, para conocer diferentes
estrategias de solución de proyectos y retomarlos como punto de referencia y recopilación de
datos.
 Investigación en la web sobre el tema designado por el docente, que englobe la recopilación de
datos sobre un tema, producto o servicio.
 Exposiciones de estudiantes sobre diversos tipos de investigación y su aporte a los procesos de
conceptualización y generación de ideas.
 Investigar sobre el proceso de conceptualización y las partes que componen un racional creativo.
trabajo del módulo. Algunas de las actividades que el docente debe preparar son las enlistadas. Sin
56
embargo, durante esta etapa está centrada en la elaboración del plan de trabajo, la estructuración
del procedimiento metodológico y la planificación de instrumentos y medios de trabajo, las
estrategias podrían ser:
 Ajuste de espacios de trabajo para el desarrollo de las actividades en salones o talleres, según las
especificaciones en planificación (cantidad de mesas de trabajo según número de estudiantes,
limpieza, pizarrones y herramientas para desarrollar las clases).
 Establecimiento de temáticas de investigación según las áreas del diseño gráfico que deseamos
desarrollar en la clase.
 Organización de equipos de trabajo y asignación de roles entre los integrantes según habilidades.
 Planificación de etapas de desarrollo del proyecto, designando fechas, tiempos y objetivos a lograr
según el avance del proyecto.
 Análisis de recursos como fuentes de referencia, para la gestión de tiempos y materiales
necesarios para el desarrollo de la actividad.
trabajo; organización de reuniones, las actividades a realizar y los objetivos a cumplir en cada una
de ellas.
 Definir en conjunto los criterios de evaluación y las actividades a realizarse para el desarrollo del
proyecto.
ETAPA DE DECIDIR:
necesario y factible para el logro del proyecto planteado. Para lo cual deberán realizar acciones como:
 Definir estrategias de análisis, síntesis y discriminación de información recopilada.
 Establecimiento de temas y desarrollo de bitácora con etapas del logro de la investigación y
planteamiento de objetivos según el tipo de investigación elegida: cuantitativa o cualitativa.
 Definición de los métodos de investigación según las actividades a realizar, tomando en cuenta los
recursos que podría necesitar y los objetivos a cumplir para el logro del proyecto.
 Búsqueda de fuentes de información tanto a nivel bibliográfico como de referencias web, en el
caso del uso de instrumentos de investigación, establecimiento de formatos, etapas de muestreo.
entrega de fases del proyecto.
ETAPA DE EJECUTAR:
 Exponer en grupos sobre las diferentes áreas del diseño y la aplicación específica de tipos de
investigación según los objetivos planteados en procesos creativos.
 Desarrollar foro sobre diferentes áreas del diseño para la puesta en común de estrategias de
conceptualización basadas en una investigación.
 Interpretar datos de investigaciones para la fundamentación teórica de un concepto.
 Recopilar datos de un tema brindado por el docente por medio de encuestas, tabulaciones y datos
estadísticos.
57
 Realiza organizadores gráficos en base a la información recopilada sobre temáticas variadas a
partir de diferentes fuentes de información.
ETAPA DE CONTROLAR:
Cada equipo de trabajo, con el apoyo de su docente responsable, proporciona el seguimiento puntual
y oportuno del desarrollo del proyecto planteado y decidido. Para tal, verificarán los avances de las
actividades planteadas en el cronograma, resultados esperados e indicadores. Las actividades y
estrategias metodológicas en esta etapa son:
 Desarrollo de instrumentos de monitoreo de cada una de las etapas del proyecto, las cuales serán
puestas en común en reuniones de trabajo, para evidenciar dificultades, confirmar el
cumplimiento de objetivos, estrategias para superar dificultades y la revisión de fechas definidas
para cada fase de la actividad.
participación de los estudiantes, utilizando estrategias de auto-evaluación, hetero-evaluación y
co-evaluación.
 Análisis de bitácoras de trabajo donde se especifiquen los avances del proyecto obtenidos en cada
fecha para establecer aspectos positivos y a mejorar de la realización del proyecto.
planteadas.
 Elaboración de instrumentos de control de cada una de las fases de trabajo, las cuales serán
discutidas en reuniones de trabajo, determinando dificultades encontradas en el proceso,
cumplimiento de metas, estrategias de superación de obstáculos y definición de tiempos.
ETAPA DE VALOR:
considerando las 5 etapas anteriores a esta. El o la docente deberá brindar todo el apoyo al grupo, a
fin de no perder la objetividad de la valoración holística de las competencias en las cuatro dimensiones
que la caracterizan: saber, saber hacer, convivir y ser. Algunas acciones pertinentes son:
 Realización de rondas de preguntas sobre los resultados obtenidos en las investigaciones,
observaciones por parte de los miembros del grupo y el docente.
 Análisis de la pertinencia de las investigaciones realizadas en la materia para el desarrollo de otros
proyectos para la puesta en común y obtener observaciones de los asistentes a la muestra.
 Aplicación de instrumentos de evaluación para cada una de las etapas y actividades que integran
el proyecto, tanto a nivel individual como grupal.
 Análisis y puesta en común de conclusión(es) y recomendación(es) del grupo, de los otros grupos
y del docente al finalizar cada presentación de investigación, como parte de las estrategias de
valoración de procesos de trabajo, experiencias y metas cumplidas.
58
 Diseño de organizadores gráficos en base a información recopilada sobre temáticas variadas a
partir de diferentes fuentes de información.
 Creación de catálogo bibliográfico sobre fuentes de consulta básicos para diversas áreas del
diseño.
 Redacción de artículos para periódico en base a información recopilada.
 Diseño de instrumentos de recopilación de datos.
 Aplicación de instrumentos de recopilación de datos en la comunidad educativa.
 Redacta racionales creativos de piezas gráficas.
RECURSOS:
Mobiliario: Mesas de dibujo individuales, bancos según altura de mesas.
Herramientas: Agenda de apuntes, diccionario en español.
Material gastable: libreta de bocetos, resaltadores de texto, papel bond tamaño carta, páginas de
colores, cuaderno de apuntes, lapiceros.
A continuación se enlistan los nombres de libros, revistas, sitios web y perfil de personas especialistas,
donde el estudiantes y su grupo de trabajo podrá encontrar más información relacionada al objetivo
de este módulo:
 Namakforoos, Mohammad Naghi (2005). Metodología de la investigación. Editoriales Limusa S.A
de C.V. 2da Edición. México. (versión online en Google books).
 Shaughnessy, Adrian (2006). Cómo ser diseñador gráfico sin perder el alma. Index Books S.L. 2da.
Edición, Barcelona. (Versión online en Google books).
 Frascara, Jorge y Fontana, Rubén (2004). Diseño gráfico para la gente: comunicación de masa y
cambio social. Ediciones Infinito. Buenos Aires. (versión online en Google books).
I+DISEÑO: Revista académico-científica de innovación y desarrollo del Diseño en el ámbito hispano
(versión online).
Sitio web, internet:
 Analogía como metodología. Consulta realizada: 20 de julio de 2016
http://foroalfa.org/articulos/la-analogia-como-base-metodologica-para-la-generacion-del-
diseno
 La investigación cuantitativa. Consulta realizada: 20 de julio de 2016
http://luminawebs.blogspot.com/2010/03/la-investigacion-cuantitativa-como.html
59
ASPECTOS GENERALES
CAMPO: Industrial
TÍTULO DEL MÓDULO: Desarrollo de estrategias y pensamiento creativo
COMPETENCIA:
Integrar información procedente de diversas disciplinas transformándola en soluciones de diseño,
mediante procesos creativos que estructuren las ideas planteadas.

Generar procesos creativos para el desarrollo de propuestas de diseño y estrategias de comunicación.
Los diseñadores gráficos no tienen la costumbre de seguir procesos y aplicar estrategias
estructuradas para generar ideas y así potenciarlas y fundamentarlas, teniendo como resultado
piezas gráficas carentes de un objetivo de comunicación.
1. Identifica los pasos de un proceso creativo y sus ventajas dependiendo del tipo de proyecto a
ejecutar.
2. Aplica los pasos de un proceso creativo para dar solución a un proyecto.
3. Redacta conceptos a partir de información relevante sobre temas, productos o servicios.
4. Desarrolla procesos de boceteria y pruebas de color para determinar el aspecto visual de su idea.
5. Diseña identidad corporativa de un producto en base a los resultados de investigación y proceso
de conceptualización.
6. Justifica el concepto y las piezas gráficas de un proyecto.
DESARROLLO DESARROLLO HUMANO DESARROLLO
DESARROLLO TÉCNICO
EMPRENDEDOR SOCIAL ACADÉMICO APLICADO
Redacta sus ideas de
Redacta el racional Propone soluciones
Expresa sus ideas con forma ordenada y
creativo para justificar fundamentas a proyectos
fluidez. concreta respetando
una pieza gráfica. gráficos.
normas ortográficas.
Identifica los pasos y Aplica procesos creativos Es ordenado en el Aplica procesos y
usos de un método para la solución de seguimiento de métodos para
creativo. proyectos. procesos estructurados. solucionar un problema.
60
Aplica procesos Diseña piezas gráficas
creativos para generar aplicando procesos
un concepto creativo. creativos.
Es organizado en el
Desarrolla procesos de
Establece procesos cumplimiento de sus Estructura un
bocetería de una pieza
específicos de trabajo. tareas para el logro de cronograma de trabajo.
gráfica.
objetivos.
Realiza pruebas de color Realiza pruebas de la Desempeña las tareas Comprende la teoría de
haciendo uso de los funcionalidad de las aspirando a alcanzar el descomposición de la
esquemas de color. propuestas gráficas. mejor resultado posible. luz.
Expone el concepto de
Presenta sus proyectos y
una pieza gráfica Expresas sus ideas de Redacta y presenta un
justificación a clientes
haciendo uso de forma clara y ordenada. discurso.
potenciales.
términos técnicos.
 Análisis grupal sobre las estrategias de creación de ideas como: brainstorming, analogías, caja
negra, caja transparente, design thinking y mapas mentales.
 Análisis grupal de ejemplos de brief, manuales de marca y racionales de campañas publicitarias
detectando su estructura, redacción y planteamiento de ideas.
 Investigación bibliográfica relacionada con temática para la obtención de información significativa
para el desarrollo de procesos creativos.
 Exposiciones grupales sobre los diversos procesos creativos, pasos a seguir para su aplicación,
ventajas y desventajas.
 Análisis de películas para detectar la aplicación de procesos creativos y la transformación de ideas
en elementos visuales.
limpieza, pizarrones y herramientas para desarrollar las clases).
 Asignación de métodos creativos orientados a brindar solución a un proyecto.
61
 Calendarización de etapas del proceso y sesiones de tutoría para la revisión de avances.
 Planificación de bitácoras y etapas de desarrollo del proyecto, designando fechas, tiempos y
objetivos a lograr según el avance del proyecto.
 Análisis de recursos como fuentes de referencia, para la gestión de tiempos y materiales
necesarios para el desarrollo de la actividad.
de ellas.
 Lista de materiales que se utilicen en el desarrollo del proyecto, tanto para las actividades de los
estudiantes y los necesarios para los docentes.
proyecto.
ETAPA DE DECIDIR:
 Desarrollo de bitácoras con etapas del logro de la investigación y planteamiento de objetivos
según el tipo de método creativo a resolver.
 Definición de los métodos de investigación según las actividades a realizar, tomando en cuenta los
recursos que podría necesitar y los objetivos a cumplir para el logro del proyecto.
entrega.
 Planteamiento de rubros de publicidades ya existentes, para el análisis de brief creativo y su
pertinencia con el manejo de línea gráfica.
 Toma de decisiones en equipo sobre los tipos de recursos visuales a utilizar en la presentación
creativa de su proyecto.
 Selección de procesos creativos a utilizar para la solución de un proyecto.
ETAPA DE EJECUTAR:
 Desarrolla procesos de brainstorming para generar ideas creativas para la solución de piezas
gráficas.
 Expone creativamente en grupos sobre las diferentes estrategias de generación de ideas,
técnicas creativas y su aplicación en proyectos.
 Interpreta datos de investigación por medio de encuestas sobre diferentes temáticas (puede
definirla el grupo de estudiantes o sugerirla el docente) para el desarrollo de un proyecto:
juego de mesa básico.
 Diseña organizadores gráficos con la información relevante de su proyecto.
 El equipo presenta su trabajo, concluyendo con una exposición auxiliándose de recursos
como: afiches y prototipos.
62
ETAPA DE CONTROLAR:
 El docente lleva un seguimiento de cada uno de los trabajos valorando la evolución semanal de
los mismos, indicando los aspectos a mejorar, a reflexionar o a profundizar sobre los mismos.
co-evaluación.
planteadas.
ETAPA DE VALORAR:
 Realización de rondas de preguntas sobre los resultados obtenidos en las investigaciones,
observaciones por parte de los miembros del grupo y el docente.
 Análisis de la pertinencia de las investigaciones realizadas en la materia para el desarrollo de otros
proyectos para la puesta en común en exposiciones públicas y obtener observaciones de los
asistentes a la muestra.
 Aplicación de instrumentos de evaluación para cada una de las etapas y actividades que integran
el proyecto, tanto a nivel individual como grupal.
 Análisis y puesta en común de conclusión(es) y recomendación(es) del grupo, de los otros grupos
y del docente al finalizar cada presentación de proyectos gráficos, como parte de las estrategias
de valoración de procesos de trabajo, experiencias y metas cumplidas.
63
prescrita, a continuación las sugerencias de evaluación:
 Expone los resultados del estudio de casos sobre proyectos gráficos analizados.
 Desarrolla procesos de generación de ideas para productos de consumo aplicando técnicas de
boceteria y pruebas de color para el desarrollo de prototipos y piezas gráficas.
 Realiza debate donde se analicen piezas publicitarias ya existentes y se indague sobre su
funcionalidad, paleta cromática y manejo tipográfico.
 Diseña organizadores gráficos para presentar de forma creativa y resumida los procesos
desarrollados en clase.
 Desarrollo de juego de mesa básico aplicando procesos creativos de caja negra y caja transparente.
RECURSOS:
Herramientas: Regla de corte, tabla de corte y cutter.
Material gastable: libreta de bocetos, lápices de color, plumones, borrador de goma, pliegos de
papel, páginas de diversos colores, tirro, revistas para recortar, cuaderno de apuntes, lapiceros.
A continuación se enlistan los nombres de libros, revistas, sitios web y perfil de personas
especialistas, donde el estudiantes y su grupo de trabajo podrá encontrar más información
 Pérez Lindo, Augusto (2004). Creatividad, actitudes y educación. Editorial Biblos. 2004. (versión
online en Google books).
 Cegarra Sánchez, José (2012). La creatividad en la investigación. Ediciones Díaz de Santos. (Versión
online en Google books).
 Shaughnessy, Adrian (2006). Cómo ser diseñador gráfico sin perder el alma. Index Books S.L, 2da.
Edición. Barcelona. (Versión online en Google books).
 Frascara, Jorge y Fontana, Rubén (2004). Diseño gráfico para la gente: comunicación de masa y
cambio social. Ediciones Infinito. Buenos Aires. (versión online en Google books).
I+DISEÑO: Revista académico-científica de innovación y desarrollo del Diseño en el ámbito hispano
(versión online).
Sitios Web
 Investigación en el diseño gráfico. Consulta realizada: 20 de julio de 2016.
http://foroalfa.org/articulos/que-es-y-que-implica-la-investigacion-en-diseno
64
ASPECTOS GENERALES
CAMPO: Industrial
TÍTULO DEL MÓDULO: Aplicación de influencias artísticas en el Diseño Gráfico
COMPETENCIA:
Interpretar la historia del arte como expresión humana para desarrollar la imaginación y la estética,
retomando elementos gráficos e influencias artísticas para el diseño de elementos visuales.
Identifica la diversidad de interpretaciones y valores de los movimientos artísticos en los diferentes
contextos históricos; entendiendo como la evolución de los mismos permite al diseño gráfico
comunicar a través de imágenes.
Existe poca identificación y aplicación de los diversos movimientos artísticos y estilos gráficos, lo
que genera dificultades al momento de resolver el diseño de una pieza gráfica, pues no se toma
como referencia el estructura visual que ha evoluciona a través de la historia.
1. Analiza los conocimientos teóricos relacionados a las técnicas de producción artística y como
su evolución influye en el manejo de imágenes e ilustraciones en piezas gráficas de publicidad.
2. Reconoce como la evolución de la pintura y la escultura influyen en la definición de estilos
gráficos en piezas manuales y digitales.
3. Describe géneros artísticos, elaborando argumentos para catalogar una pieza gráfica y utilizar
sus características formales para enriquecerla visualmente.
4. Elabora investigaciones para el análisis y síntesis de información que fundamente los procesos
creativos, generando piezas funcionales y atractivas.
5. Expone las propuestas gráficas utilizando vocabulario técnico en la justificación de los estilos
gráficos y artísticos aplicados en la solución del proyecto.
DESARROLLO TÉCNICO
Desarrolla Es ordenado y
investigaciones de sistemático en el
del tema o producto de
tendencias y estilos seguimiento de Emplea técnicas de
estudio para el
artísticos para su procesos de investigación.
desarrollo de
aplicación en piezas investigación y
propuestas gráficas
gráficas. recopilación de datos.
65
Clasifica datos e
Clasifica datos para el
información con el Es autónomo en la toma Clasifica la información
desarrollo de
propósito de dar de decisiones. según su importancia.
solución a un proyecto.
Fundamenta el
Selecciona información
desarrollo de un
de relevancia para el Es asertivo en la toma Realiza la síntesis de un
concepto mediante
desarrollo de un de decisiones. conjunto de datos.
procesos de
concepto
investigación.
Aplica procesos Integra los elementos Es ordenado en el Aplica métodos para la

creativos para generar conceptuales en la seguimiento de solución de un
un concepto creativo. práctica. procesos estructurados. problema.
Aplica técnicas Analiza ventajas y

Selecciona técnicas Es limpio y ordenado en
manuales en el desventajas de la
manuales según el tipo la ejecución de una
desarrollo de diseño de aplicación de una
de imagen a realizar. labor.
una pieza gráfica. técnica.
 Dinámica de preguntas y respuestas organizada por estudiantes de acuerdo a los movimientos
artísticos más influyentes en el diseño gráfico. Estas se pueden resolver mediante actividades
como rally de conceptos, juego de memoria, la pelota preguntona, entre otros.
 Análisis de películas sobre la vida y obra de artistas influyentes como “Frida”, “Pollock”,
“Medianoche en Paris”, repartiendo cada filme por grupos para su posterior puesta en común.
 Proyección de fragmentos de películas de Tim Burton para la interpretación de la influencia del
expresionismo, mediante el análisis de imágenes e ilustraciones.
 Desarrollo de brainstorming, donde los estudiantes utilizando conocimientos previos describan
definiciones.
 Exposiciones de estudiantes sobre diferentes movimientos artísticos y su influencia en el diseño
gráfico.
 Realiza lecturas exploratorias de textos relacionados con temática para la obtención de
información significativa para el desarrollo de procesos creativos.
 Análisis de piezas gráficas ya existentes que utilicen los movimientos artísticos como base de
inspiración de las imágenes e ilustraciones utilizadas.
 Desarrollo de visitas técnicas a museos o exhibiciones artísticas para realizar un análisis grupal
de lo observado.
66
 Planificación de fechas para visitar museos y salas de exposición para el análisis de piezas
contemporáneas y utilizarlas como referencias.
 Definir recursos, materiales y herramientas requeridas para el desarrollo del proyecto.
estudiantes, limpieza, pizarrones y herramientas para desarrollar las clases).
 Planificación de etapas de desarrollo del proyecto, designando fechas, tiempos y objetivos a
lograr según el avance del proyecto.
una de ellas.
 Lista de materiales que se utilicen en el desarrollo del proyecto, tanto para las actividades de los
estudiantes y los necesarios para los docentes.
proyecto.
ETAPA DE DECIDIR:
como:
 Definición de temáticas de investigación de piezas gráficas ya existentes para su posterior análisis
en grupos de trabajo.
 Socialización con estudiantes de las expectativas que se tienen sobre el desarrollo de los
proyectos para luego tomar decisiones sobre etapas, fechas y porcentajes según conocimientos
previos y aspectos a reforzar.
 Realización de pruebas diagnósticas para determinar los niveles de dificultad, las etapas y la
pertinencia de los proyectos, según las fortalezas de los estudiantes y los elementos que tengan
que reforzarse.
 Búsqueda de fotografías de referencia de las piezas artísticas, según sea necesario para cada una
de las actividades, tomando en cuenta las habilidades de los estudiantes y los tiempos
estipulados.
 Definición de calendario de visita a principales museos y salas de exposición de arte.
 Elaboración de presupuesto requerido para el desarrollo de visitas técnicas.
 Los estudiantes definen los movimientos artísticos que quieren retomar según las actividades a
realizar, tomando en cuenta los recursos que podría necesitar y los objetivos a cumplir para el
logro del proyecto.
67
entrega.
ETAPA DE EJECUTAR:
 Desarrollo de investigaciones sobre diferentes movimientos artísticos y su influencia en el diseño
gráfico, donde se retome mediante metodologías de investigación la más significativa y
pertinente para el desarrollo del proyecto gráfico.
 Realiza línea de tiempo sobre movimientos artísticos, basándose en diferentes fuentes de
información.
 Investiga en grupos de trabajo la influencia que tiene el arte en la publicidad y el impacto de su
evolución a nivel cultural, social y económico, desarrollando ficheros de consulta para su
posterior presentación creativa en exposición.
 Desarrollo de debate para el análisis de la funcionalidad de piezas gráficas donde se utilice la
influencia del arte en su composición, imágenes, ilustración, estética u otros.
 Desarrollo de Piezas gráficas definidas por los grupos de trabajo para la creación de un mural
para producto o servicio según los siguientes movimientos artísticos: Art Noveau, Surrealismo,
Expresionismo, entre otros.
ETAPA DE CONTROLAR:
puntual y oportuno del desarrollo del proyecto planteado y decidido. Para tal, verificarán los avances
de las actividades planteadas en el cronograma, resultados esperados e indicadores. Las actividades
y estrategias metodológicas en esta etapa son:
 Aplicación de técnica FODA en análisis escrito realizado en cada grupo de trabajo, para verificar
puntos de fortaleza y corrección aquellos que puedan mejorar u observaciones, como etapa
previa a la fase de presentación y evaluación final del proyecto.
co-evaluación.
 Visita de diseñadores externos para la valoración de los procesos creativos y piezas gráficas
desarrolladas por los grupos de trabajo. El proceso será de gran ayuda para definir estrategias
de mejora en base a observaciones recibidas.
ETAPA DE VALORAR:
68
son:
 Establecer criterios de evaluación y cómo serán aplicados en cada una de las etapas en las que
evolucione el proyecto de manera individual, grupal, procesos iniciales de las ideas y la
presentación de propuestas finales. Estos se analizarán para conocer en qué medida se han
logrado las metas del proyecto.
 Implementación de fichas de observación para la entrega de comentarios y aspectos a mejorar
(docente y evaluadores externos) para que los estudiantes puedan tener un análisis de los logros
alcanzados y lo que deben mejorar en cada proyecto.
 Invitación a docentes externos para la evaluación de los proyectos, para tener una mayor riqueza
de observaciones a los proyectos desarrollados y así establecer aspectos a mejorar y reforzar.
 Exposiciones abiertas al público para la muestra de murales.
 Socialización de conclusiones a partir de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación de
parte del grupo y el docente al finalizar cada uno de los proyectos, para la verificación de
 Realización de foro para la puesta en común de las observaciones realizadas en la presentación
de los proyectos para comentar en general sobre la experiencia, aspectos positivos y a mejorar
de la actividad.
 Exposiciones grupales sobre la influencia de los movimientos artísticos en el diseño gráfico.
 Diseño de línea de tiempo sobre movimientos artísticos y su influencia en el diseño gráfico y sus
tendencias.
 Desarrollo de mural basándose en las cualidades de movimientos artísticos para la realización a
nivel formal y de color. Ejemplo: Art Noveau/ Perfumes, Vivero o Joyeria; Surrealismo: Escuela
de Baile/ Gimnasio/ Restaurante, Expresionismo: Bar-Café/ Floristeria/ Perfumeria, entre otros.
 Creación de Línea de Covers y fondos para teléfonos y tablets por medio de texturas de
ilustraciones basadas en movimientos artísticos.
 Diseño de camisas y bolsos ilustrados con la influencia del expresionismo para su realización.
RECURSOS:
Material gastable: Plumones de pizarra, borrador de pizarra, libreta de bocetos, lápices graduados,
lápices de color, plumones, acuarela, acrílicos, yesos secos y grasos, pinceles duros y de pelo suave,
espátula, huevera, recipientes para agua, borrador de goma, borrador de chicle, esfuminos, papeles
determinados según técnica aplicada: tiziano, fabriano, guarro, ledger, y empaque, cuaderno de
apuntes, lapiceros, tirro.
69
 Díaz Sánchez, Julián; Cerrillo, Lourdes y otros (2013). Arte, diseño y moda. Confluencia en el
sistema artístico. Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha. España. (versión online en
Google books).
 Honour, Hugh y Fleming, John (1987). Historia del arte. Editorial Reverté S.A. Barcelona.
 W MAGAZINE: http://www.wmagazine.com/culture/art-and-design/ (versión online).
 AESTETHICA MAGAZINE: http://www.aestheticamagazine.com/art-design (versión online).
 Movimientos artísticos. Consulta realizada: 22 de julio de 2016.
http://arthistoryresources.net/ARTHLinks.html,
 Arte e historia. Consulta realizada: 22 de julio de 2016.
http://www.historiadelarte.us/, http://www.artehistoria.com/
70
ASPECTOS GENERALES
CAMPO: Industrial
TÍTULO DEL MÓDULO: Representación de dibujo al natural
COMPETENCIA:
Producir ilustraciones con un estilo y características propias, mediante el manejo adecuado de
proporciones, cánones, volumen y texturas para su utilización en piezas gráficas y publicitarias.
Desarrollar ilustraciones y dibujos mediante estrategias de observación de objetos para lograr una
correcta aplicación de proporciones, volumen, luces y sombras.
En la actualidad a los profesionales que inician en la carrera de Diseño Gráfico se les presentan
dificultades para desarrollar ilustraciones manuales y digitales con un estilo ilustrativo propio y en
los cuales se apliquen de forma adecuada cánones, proporciones y zonas de contraste de luces y
sombras; los cuales son de gran importancia para la generación de elementos gráficos publicitarios.
1. Identifica características específicas de los objetos por medio de procesos de observación para
el desarrollo de ilustraciones.
2. Representa las proporciones y cánones establecidos generando dibujos más precisos y con alto
grado de detalle.
3. Interpreta en sesiones grupales las particularidades de las diferentes formas de los objetos
mediante el análisis del plano, la composición y su relación entre las figuras y el fondo.
4. Descompone las áreas de volumen de los objetos mediante el establecimiento de los diferentes
valores tonales que intervienen en la generación de zonas de luz y sombras en un dibujo.
5. Establece detalles distintivos en las ilustraciones de distintas piezas gráficas, mediante la
transformación y exageración de elementos y proporciones para generar soluciones visuales
con un estilo ilustrativo propio.
6. Expone los resultados ilustrativos y aplicaciones de técnicas manuales o digitales.
DESARROLLO TÉCNICO
Potencia visualmente sus
Aplica la psicología de Comprende el espectro
propuestas gráficas Propone soluciones de
color para justificar electromagnético al
mediante la psicología del forma estratégica.
una escala cromática. clasificar los colores
color.
71
según su longitud de
onda.
Representa las Utiliza figuras
Aplica recursos ilustrados Es ordenado y limpio al
proporciones de un geométricas básicas en
en el proceso de diseño trabajar de forma
objeto aplicando el desarrollo de una
de una pieza. manual.
técnicas de dibujo. composición.
Aplica diversos tipos y

Desarrolla composiciones Aplica los principios de
calidades de líneas
proponiendo diversos perspectiva en sus
como recurso gráfico
planos visuales. Desarrolla las habilidades proyectos.
en un dibujo.
de observación y detalle y
las aplica en su trabajo.
Realiza mezclas de Diseña patrones para su
Aplica procesos de
color y texturas en un aplicación en piezas
escalas y medidas.
dibujo. gráficas.
Domina diferentes
Toma decisiones de Analiza ventajas y
Selecciona técnicas técnicas manuales y
forma asertiva al desventajas de la
manuales según el tipo digitales para potenciar
momento de dar solución aplicación de una
de imagen a realizar. visualmente una pieza
a un proyecto. técnica.
gráfica.
 Búsqueda y análisis de referencias en internet (guiada por el docente), sobre imágenes con
diferentes formas, figuras o bodegones de objetos.
 Organización de parejas o tríos para la elaboración de listas de cotejo sobre aspectos observados
en dinámicas con objetos de formas variadas y con diferentes fuentes de luz, para el
reconocimiento de los tipos de sombras y luces.
 Reconocimiento de conceptos básicos sobre el dibujo de elementos reales, mediante actividades
lúdicas (rally con conceptos, dinámicas de adivinanzas, memoria, entre otras) las cuales serán
organizadas por equipos de estudiantes.
 Desarrollo de dinámicas de palabras al azar para el desarrollo de dibujos en pizarra, donde los
estudiantes realicen dibujos utilizando conocimientos previos; para posteriormente reflexionar
sobre los conceptos de forma, tipos de trazo y estilos ilustrativos.
 Charlas y talleres de especialistas relacionados al tema, en donde se planteará un taller sobre
estrategias para el desarrollo personal de un estilo ilustrativo (cánones, proporciones, formas,
texturas y paletas cromáticas) para que los estudiantes comiencen a reconocer las características
específicas que tienen los dibujos que realizan y cómo pueden utilizarse en piezas gráficas.
 Visualización de videos relacionados al área de la ilustración, para conocer diferentes estrategias
y retomarlos como punto de referencia para el desarrollo de dibujos propios.
72
 Exposiciones de estudiantes demostrando las diferentes estrategias de dibujo al natural con la
explicación teórica, muestra de ejemplos y estrategia de preguntas para garantizar el refuerzo de
conocimientos y despejar dudas sobre la temática.
 Investigación sobre ilustradores destacados para el estudio y análisis de características específicas
de sus estilos ilustrativos.
 Visita a museos y exhibición temporales en donde se muestren proyectos gráficos y artísticos, para
realizar el respectivo análisis de lo observado y vivenciado.
caballetes, limpieza, pizarrones y herramientas para desarrollar las clases).
 Verificación de recursos económicos, humanos, tecnológicos, infraestructura y de tiempo, para el
desarrollo de actividades, utilizando listas de cotejo.
 Planificación de etapas de desarrollo del proyecto, designando fechas, tiempos y objetivos a lograr
según el avance del proyecto.
de ellas.
 Lista de herramientas y materiales que se utilicen en el desarrollo del proyecto, tanto para las
actividades de los estudiantes y los necesarios para los docentes.
 Realización de reuniones con padres de familia y estudiantes para la organización de visitas de
campo y charlas de invitados externos y el análisis de recursos económicos, infraestructura y
tiempos.
proyecto.
 Organización con estudiantes y padres de familia sobre las gestiones necesarias para la realización
de exhibiciones públicas de proyectos, para la planeación de los espacios, horarios, permisos y
recursos necesarios.
ETAPA DE DECIDIR:
Los/las alumnas/os definen la estrategia de trabajo a seguir según las actividades a realizar,
tomando en cuenta los recursos que podría necesitar y los objetivos a cumplir para el logro del
proyecto.
73
entrega.
 Realización de prueba diagnóstica a estudiantes para el análisis de las estrategias a retomarse para
la asignación del proyecto según habilidades más destacadas y aquellas que tengan que
reforzarse.
 Búsqueda de modelos y objetos para el dibujo al natural, según sea necesario para cada una de
las actividades, tomando en cuenta las habilidades de los estudiantes y los tiempos estipulados.
 Establecimiento de materiales a utilizarse para los proyectos de acuerdo a la técnica manual a
aplicar, pueden realizarse experimentaciones con diferentes papeles y técnicas para escoger el
más idóneo y funcional.
 Definición de formatos a utilizarse para la realización de los proyectos, la selección de los mismos
deberá ser en función del tipo de técnica a utilizarse y el objeto o composición a representar.
 Definir las estrategias de dibujo y observación para el logro de las proporciones y formas, como
encajados, cuadriculas, escalados, etc.
 Desarrollo de calendario con fechas y horas estipuladas para la realización de salidas de campo;
creación de presupuesto, según cantidad de estudiantes y fuentes de obtención del mismo.
 Definición de temáticas sociales para el desarrollo de investigación sobre los derechos de los niños,
la no violencia, el trabajo infantil u otros temas, a utilizarse en libro de cuentos ilustrado por los
estudiantes.
 Determinar los rubros de las marcas a retomarse para el diseño-rediseño de personajes, utilizando
características específicas de un estilo ilustrativo.
ETAPA DE EJECUTAR:
 Desarrollo de procesos de bocetería de ideas, como fase inicial de estrategia de trabajo a nivel
técnico, para realizar pruebas a nivel de materiales, técnicas y estilo ilustrativo.
 Desarrollo de fases del proyecto en equipos de trabajo, cuyo objetivo es la aplicación del dibujo al
natural en piezas gráficas y que a nivel técnico reflejen la aplicación de criterios de observación,
adecuado manejo de volumen, sombras y luces.
 Práctica con diferentes tipos de fuentes de luz, para la experimentación de dibujos al natural y la
representación de zonas de luces y sombras.
 Experimentación con diferentes estrategias de observación para la realización de los dibujos con
el objetivo de desarrollar dibujos más proporcionados y realistas.
 Definición de valores tonales de los objetos a partir del análisis del volumen, luces y sombras.
 Aplicación de color a los objetos representados, respetando volumen y proporciones.
 Realización de experimentaciones con diferentes técnicas y análisis de texturas para el logro más
adecuado de las características de realismo de los modelos utilizados.
 Visitas a museos, zoológico o parques para la experimentación con dibujos gestuales para la
práctica de dibujos rápidos y muestras de volumen a partir de fuentes de luz naturales y diversas.
 Análisis de marcas y creación de perfiles para el desarrollo de personajes de marca aplicando
características específicas según su estilo ilustrativo.
74
ETAPA DE CONTROLAR:
puntos de fortaleza y corrección aquellos que puedan mejorar u observaciones, como etapa previa
a la fase de presentación y evaluación final del proyecto.
 Implementación de listas de cotejo, por parte de los miembros del grupo, asistido por el docente,
para dar un seguimiento adecuado al desarrollo de ilustraciones con estilo ilustrativo propio, así
como el cumplimiento de las ilustraciones y piezas gráficas requeridas en el proyecto.
co-evaluación.
 Análisis de la idoneidad de los recursos utilizados para la realización del proyecto: impresos,
técnica manual, formatos, etc.
 Desarrollo de sesiones de taller guiadas por el docente para verificar la utilización de estrategias
de técnicas manuales y su aplicación para el logro de volúmenes, luces, sombras.
ETAPA DE VALORAR:
 Determinar aspectos de evaluación de cada una de las actividades integradas en el proyecto, a
partir de procesos de boceteria, actividades a nivel manual, digital y el logro de las metas del
proyecto.
 Implementación de lista de cotejo para la generación de observaciones (docente y evaluadores
externos) para que los estudiantes puedan realizar un análisis de los aspectos alcanzados y los
que deben mejorar en cada proyecto.
 Realización de sesiones presenciales de verificación de procesos en la enseñanza-aprendizaje,
con el apoyo de otros docentes, de la misma especialidad.
75
 Organización y montaje de exposiciones para evidenciar el logro de aprendizajes aplicados a la
solución de proyectos gráficos, dichas exhibiciones se desarrollarán a nivel interno en la
Institución.
 Análisis y puesta en común de conclusiones y recomendaciones del grupo, de los otros grupos y
del docente al finalizar cada presentación de proyectos gráficos, como parte de las estrategias
de valoración de procesos de trabajo, experiencias y metas cumplidas.
los resultados de los equipos de trabajo, puntualizando los aspectos de fortaleza y sugerencias
para mejorar la calidad del proyecto.
 Desarrollo de ejercicios de dibujo mediante la observación de objetos llevados por el estudiante
para el análisis de las formas y las proporciones de los elementos.
 Ejecución de láminas de dibujo para aplicar volumen en figuras mediante el análisis de fuentes
de luz y volumen.
 Visita a parques o zoológico para obtener dibujos rápidos; (puede sustituirse por sesiones de
diferentes posturas con los mismos estudiantes con una dinámica de carrousel o mediante el uso
de dummies de madera).
 Elaboración de dibujos diarios a diferentes horas del día para conocer como incide la luz en los
objetos y la aplicación de luces y sombras, en libreta de bocetos.
 Realización de ilustración de libro de cuentos para promover el valor del cuidado al medio
ambiente.
 Desarrollo de procesos de boceteria en grupos para la aplicación de diferentes estilos
ilustrativos.
 Ilustración de personajes aplicados a marcas de productos, mediante procesos creativos,
desarrollo de perfiles según características de los mismos y su aplicación en piezas gráficas.
 Exhibición de láminas realizadas por los estudiantes y el análisis de las mismas por sus
compañeros, y sesiones de críticas para evaluar el nivel de detalle de las mismas a través de
rúbricas y heteroevaluación, para la mejora continua de los aprendizajes.
RECURSOS:
carboncillos y lápices comté, borrador de goma, borrador de chicle, esfuminos, papeles
determinados según técnica aplicada: tiziano, fabriano, ledger, y empaque, cuaderno de apuntes,
lapiceros, tirro.
76
 Foster, Walter (2003). ¿Cómo dibujar? 1. Aprende paso a paso. Walter Foster Publishing. S/E.
 Foster, Walter (2003). ¿Cómo dibujar? 2. Aprende paso a paso. Walter Foster Publishing.
 Smith, Stan (1994) Dibujar y abocetar. Hermann Blume Ediciones. (Versión online a través de
google
DRAWING, American Artists, Impresa.
 Versión online de Dibujar y abocetar. Consulta realizada: 22 de julio de 2016.
www.drawspace.com, www.pencils.com/drawingacademy.com/drawing-lessons
77
ASPECTOS GENERALES
CAMPO: Industrial
TÍTULO DEL MÓDULO: Aplicación de técnicas de Expresión Manual
COMPETENCIA:
Domina el uso de las diversas técnicas secas, húmedas y experimentales para la creación de
ilustraciones a nivel manual como elemento de diseño.

Experimentar con las diferentes técnicas manuales según las necesidades de creación de texturas,
color y efectos que puedan lograrse en una ilustración.
Existen profesionales que al momento de seleccionar las técnicas manuales a aplicar en los
proyectos tienen dificultades para analizar la pertinencia de su aplicación a partir del tamaño de los
formatos a utilizar, funcionalidad, texturas y efectos que se logran con cada una, por lo que en
ocasiones se hace una inadecuada manipulación de recursos y herramientas, generando
ilustraciones con poco detalle y calidad.
1. Identifica los procedimientos básicos para la aplicación de técnicas manuales secas, húmedas
y experimentales, utilizando materiales y herramientas idóneas para la obtención de
ilustraciones de calidad.
2. Representa volúmenes de objetos a través del análisis de los valores tonales que intervienen
en las mezclas de los colores y la generación de texturas para el desarrollo de ilustraciones
realistas y con riqueza visual.
3. Interpreta los diversos colores que provienen de la mezcla de 2 o más tonalidades según cada
técnica, a partir del análisis de la métrica del color, para aplicarse en ilustraciones policromas a
nivel manual.
4. Analiza características principales de formas, objetos o personajes a través de técnicas de
observación y representación de proporciones.
5. Define propuestas de elementos gráficos realizados de forma manual, para ser aplicadas a
piezas gráficas.
DESARROLLO TÉCNICO
78
Realiza a partir de
Realiza pruebas de mezclas una gama Expresa su creatividad Comprende la teoría de
color haciendo uso de compleja de color para por medio del trabajo descomposición de la
los esquemas de color. enriquecer sus manual. luz.
composiciones artísticas.
Identifica los
materiales y Utiliza los tipos de papel y Potencia el cuidado al
Planifica y organiza sus
herramientas básicos herramientas idóneas medio ambiente al
recursos al momento de
requeridos para la para el desarrollo de un utilizar materiales
trabajar.
aplicación de una proyecto artístico. reciclados.
técnica manual.
Representa las Utiliza figuras

Aplica recursos ilustrados Es ordenado y limpio al
proporciones de un geométricas básicas en
en el proceso de diseño trabajar de forma
objeto aplicando el desarrollo de una
de una pieza. manual.
técnicas de dibujo. composición.

Desarrolla composiciones Aplica los principios de
proponiendo diversos perspectiva en sus
como recurso gráfico Desarrolla las
planos visuales. proyectos.
en un dibujo. habilidades de
observación y detalle y
Realiza mezclas de Diseña patrones para su las aplica en su trabajo.
Aplica procesos de
color y texturas en un aplicación en piezas
escalas y medidas.
dibujo. gráficas.
Domina diferentes
Toma decisiones de Analiza ventajas y
Selecciona técnicas técnicas manuales y
forma asertiva al desventajas de la
manuales según el tipo digitales para potenciar
momento de dar aplicación de una
de imagen a realizar. visualmente una pieza
solución a un proyecto. técnica.
gráfica.
 Búsqueda y análisis de referencias en internet (guiada por el docente), sobre diferentes
imágenes de acuerdo a la técnica manual y la generación con texturas lisas, rugosas o con algún
tipo de requerimiento especifico como pelajes, plumajes o frutas.
 Organización de parejas o tríos para la elaboración de listas de cotejo sobre características que
poseen las imágenes en las cuales se mezclan uno o más colores para el logro de luz, sombra y
volumen.
 Reconocimiento de conceptos básicos y lenguaje técnico mediante actividades lúdicas
(búsqueda con sobres, dinámicas de adivinanzas, memoria, entre otras) las cuales serán
organizadas por equipos de estudiantes desarrollando diferentes estrategias.
79
 Charlas y talleres de especialistas en las áreas de ilustración y pintura, en donde se planteará un
taller sobre cada una de las técnicas a aplicar en el módulo.
 Visualización de videos relacionados a cada una de las técnicas, para identificar las similitudes y
diferencias que poseen en particular según su utilización.
 Exposiciones de estudiantes demostrando las diferentes técnicas secas, húmedas, y
experimentales con la explicación teórica y muestra de ejemplos de aplicación.
 Investigación sobre ilustradores destacados en cada una de las técnicas para el estudio y análisis
de características específicas y las estrategias utilizadas para el logro de resultados de calidad.
 Visita a museos y exhibiciones temporales en donde se muestren proyectos gráficos y artísticos,
para realizar el respectivo análisis de lo observado y vivenciado.
estudiantes, limpieza, pizarrones, fuentes de energía y herramientas para desarrollar las clases).
 Establecer un listado de imágenes a utilizar de acuerdo a las características de cada técnica, con
un tamaño, texturas y colores específicos.
 Determinar cuáles técnicas secas, húmedas y experimentales se retomarán para el desarrollo de
proyectos.
 Verificación de recursos económicos, humanos, tecnológicos, infraestructura y de tiempo, para
el desarrollo de actividades, utilizando listas de cotejo.
una de ellas.
 Lista de herramientas y materiales que se utilicen en el desarrollo del proyecto, tanto para las
actividades de los estudiantes y los necesarios para los docentes.
 Realización de reuniones con padres de familia y estudiantes para la organización de visitas de
campo y charlas de invitados externos y el análisis de recursos económicos, infraestructura y
tiempos.
proyecto.
ETAPA DE DECIDIR:
como:
80
 Los estudiantes definen la estrategia de aplicación de la técnica (seca, húmeda y experimental)
que más se adecue a las piezas gráficas a trabajar, tomando en cuenta los recursos que podría
necesitar y los objetivos a cumplir para el logro del proyecto.
 Socialización con estudiantes de las expectativas que se tienen sobre el desarrollo de los
proyectos para luego tomar decisiones sobre etapas, fechas y porcentajes según conocimientos
previos y aspectos a reforzar.
 Realización de pruebas diagnósticas para determinar los niveles de dificultad, las etapas y la
pertinencia de los proyectos, según las fortalezas de los estudiantes y los elementos que tengan
que reforzarse.
 Búsqueda de modelos y objetos para la aplicación de técnicas en ilustraciones, según sea
necesario para cada una de las actividades, tomando en cuenta las habilidades de los estudiantes
y los tiempos estipulados.
 Establecimiento de materiales a utilizarse para los proyectos de acuerdo a la técnica y sus
características; pueden realizarse experimentaciones con diferentes papeles, herramientas y
técnicas para escoger el más idóneo y funcional.
 Definición de formatos a utilizarse para la realización de los proyectos, la selección de los mismos
deberá ser en función del tipo de técnica a utilizarse.
 Determinar los rubros de las marcas a retomarse para el diseño-rediseño de viñetas y empaques
para el desarrollo de ilustraciones con fines publicitarios.
 Selección de revistas o libros para el rediseño de portadas utilizando técnicas manuales.
 Búsqueda de organizaciones sin fines de lucro para la creación de campaña publicitaria aplicando
ilustraciones con técnicas manuales y digitales según misión y visión de la misma.
ETAPA DE EJECUTAR:
 Desarrollo de procesos de bocetería, como fase inicial de estrategia de trabajo a nivel técnico,
para realizar pruebas a nivel de materiales, técnicas y estilo ilustrativo, previo al desarrollo final
de la ilustración.
 Desarrollo de fases del proyecto en equipos de trabajo, distribuyendo roles de acuerdo a las
habilidades manuales de cada uno de los miembros del equipo, para la creación de ilustraciones
a aplicarse en piezas gráficas y que a nivel técnico reflejen textura, volumen, sombras y luces.
 Práctica de diferentes aplicaciones de las técnicas en equipos de trabajo para luego mediante
listas de cotejo, seleccionar las más ideales para el tipo de imagen que se necesite utilizar en las
piezas gráficas.
 Experimentación con diferentes estrategias de observación para plasmar objetos de forma
proporcional.
 Definición de valores tonales de los objetos con el uso de sombreados, tramados o mezclas
ópticas, a partir del análisis del volumen, luces y sombras para la posterior realización de
ilustraciones en piezas finales.
 Experimentación con diferentes técnicas y generación de texturas para el logro de
representaciones realistas de los modelos.
 Visitas a museos o galerías de arte, para el análisis técnico de diferentes referentes pictóricos de
las obras según sea necesario para el proyecto.
81
 Experimentación con diferentes estilos ilustrativos en piezas gráficas publicitarias, empaques y
viñetas.
 Elaboración de diferentes propuestas de portada de revista o libro según el rubro al que
pertenece y públicos objetivos.
 Desarrollo de guía de texturas retomando diferentes técnicas manuales para la obtención de
propuestas idóneas para su aplicación en fondos, elementos y personajes.
 Realización de rally de ilustraciones. El docente muestra imágenes a través del cañón y marcando
pautas de tiempo definido, los estudiantes con diferentes técnicas realizan una interpretación
rápida de lo que observan, al final de cada etapa se exhiben los trabajos en la pizarra.
ETAPA DE CONTROLAR:
cumplimiento de objetivos, estrategias para superar aspectos a mejorar y la revisión de fechas
definidas para cada fase de la actividad.
puntos de fortaleza y corrección aquellos que puedan mejorar u observaciones, como etapa
previa a la fase de presentación y evaluación final del proyecto.
 Implementación de listas de cotejo, por parte de los miembros del grupo, asistido por el docente,
para dar un seguimiento adecuado a la aplicación de cada técnica manual, así como el
cumplimiento en su totalidad del proyecto.
co-evaluación.
 Análisis de la idoneidad de los recursos utilizados para la realización del proyecto: impresos,
técnica manual, formatos, etc.
 Publicación en línea (páginas web, redes sociales, entre otros) de ilustraciones del proyecto para
la proyección del estudiante y para la obtención de feedback.
ETAPA DE VALORAR:
son:
 Establecer criterios de evaluación y cómo serán aplicados en cada uno de las etapas en las que
evolucione el proyecto de manera individual, grupal, procesos iniciales de las ideas y la
82
presentación de propuestas finales. Estos se analizarán para conocer en qué medida se han
logrado las metas del proyecto.
 Implementación de fichas de observación para la entrega de comentarios y aspectos a mejorar,
para que los estudiantes puedan tener un análisis de los logros alcanzados y lo que deben
mejorar en cada proyecto.
 Invitación a docentes externos para la evaluación de los proyectos, para tener una mayor riqueza
de observaciones a los proyectos planteados para establecer aspectos a mejorar y reforzar.
 Exposiciones abiertas para la muestra de ilustraciones aplicadas en productos y viñetas.
 Socialización de conclusiones a partir de la autoevaluación, Coevaluación y heteroevaluación de
parte del grupo y el docente al finalizar cada uno de los proyectos, para la verificación de
 Realización de foro para la puesta en común de las observaciones realizadas en la presentación
de los proyectos para comentar en general sobre la experiencia, aspectos positivos y a mejorar
de la actividad.
 Desarrollo de ejercicios con diferentes técnicas mediante la observación de imágenes reales
(fotografías) llevados por el estudiante para el análisis de las formas, las proporciones de los
elementos, las mezclas y el tipo de textura que poseen los objetos.
 Ejecución de láminas con ilustraciones con temáticas sugeridas por los mismos estudiantes
mediante la experimentación con diferentes texturas de pelajes, plumajes, drapeados, y con la
aplicación de técnicas mixtas para el logro de volumen y mezclas.
 Ilustración de personajes de película para aplicación en afiches.
 Realización de ilustraciones de alimentos y comidas para su utilización en empaques y viñetas
para alimentos enlatados y embotellados.
 Desarrollo de Ilustraciones para aplicación en mural para restaurante siguiendo pautas de
públicos objetivos y línea gráfica de la marca.
 Desarrollo de proceso de libro de ilustración experimental a partir de temática e historia escrita
por el estudiante.
 Creación de marca de tarjetas ilustradas para diferentes ocasiones, para promover el
emprendedurismo, realizando feria de venta de piezas.
 Desarrollo de ilustraciones para revistas de botánica, recetas e infografías paso a paso utilizando
estilo ilustrativo propio.
 Exhibición de láminas realizadas por los estudiantes y el análisis de las mismas por sus
compañeros, y sesiones de críticas para evaluar el nivel de detalle de las mismas a través de
rúbricas y heteroevaluación, para la mejora continua de los aprendizajes.
RECURSOS:
83
lápices de color, plumones, acuarela, acrílicos, yesos secos y grasos, pinceles duros y de pelo suave,
espátula, huevera, recipientes para agua, borrador de goma, borrador de chicle, esfuminos, papeles
determinados según técnica aplicada: tiziano, fabriano, guarro, ledger, y empaque, cuaderno de
apuntes, lapiceros, tirro.
 Goldman, Ken (2003). Pastel 1: Aprenda las bases de la pintura al pastel. Walter Foster Publishing
Inc. S/E.
 Swim, Tom (2005). Escenas. Alrededor del mundo, aprenda a pintar paso a paso. Walter Foster
Inc. S/E
Revistas de dibujo:
DRAWING, American Artists, Impresa.
 Referencias ilustraciones. Consulta realizada: 22 de julio de 2016
www.artistsnetwork.com/drawing-magazine
 Aplicación de acuarelas. Consulta realizada: 22 de julio de 2016
www.watercolorpainting.com/watercolor-tutorials.htm
 Mezclas de color. Consulta realizada: 22 de julio de 2016
www.drawspace.com/lessons/j02/to-blend-or-not-to-blend.
Recursos digitales: Portal Kuler. Mezclas de color según principios cromáticos. Adobe System.
84
ASPECTOS GENERALES
CAMPO: Industrial
TÍTULO DEL MÓDULO: Diseño de objetos vectoriales
DURACIÓN PREVISTA: 126 horas (7 semanas)
COMPETENCIA:
Utilizar las herramientas básicas de creación de vectores para la elaboración de elementos gráficos
digitales, aplicables a piezas gráficas.
Utilizar las herramientas básicas de software digital para la creación de elementos vectoriales,
combinando el uso de recursos de dibujo digital, aplicación de color y efectos en el proceso de
diseño de un proyecto.
En la actualidad nos encontramos con muchas personas que saben utilizar las diversas
herramientas digitales, pero no cuentan con el conocimiento de los criterios de diseño. Es
necesario formar profesionales que se valgan de las herramientas digitales como recursos para la
solución de piezas con una alta calidad visual y funcionalidad gráfica.
1. Aplica las diversas herramientas de dibujo en la elaboración de recursos gráficos digitales.
2. Domina el uso de la herramienta pluma para la ejecución de trazados vectoriales de calidad,
fluidos simplificados y sin quiebres.
3. Elabora recursos digitales básicos como íconos para la aplicación en piezas gráficas básicas.
4. Diseña recursos digitales complejos como ilustraciones para su aplicación en piezas gráficas
complejas.
5. Experimenta la combinación de recursos digitales y manuales como una manera de
obtención de recursos gráficos alternativos.
6. Diseña piezas gráficas experimentando con las diversas herramientas digitales de dibujo,
color y efectos.
DESARROLLO
EMPRENDEDOR SOCIAL
APLICADO
Diseña piezas gráficas Justifica los elementos Participa de forma activa
Aplica los conceptos
utilizando signos y compositivos en una brindando propuestas de
de volumen y espacio.
símbolos basados en la pieza gráfica. solución en un trabajo.
85
semiótica de la
imagen.
Representa las Muestra apertura a
Aplica principios de
proporciones de un nuevas ideas y Aplica diferentes
diseño en sus
objeto aplicando motivación por el unidades de medidas.
composiciones.
técnicas de dibujo. aprendizaje constante.
Aplica diversos tipos y Desarrolla

Desarrolla las habilidades Aplica los principios de
calidades de líneas composiciones
de observación y detalle y perspectiva en sus
como recurso gráfico proponiendo diversos
las aplica en su trabajo. proyectos.
en un dibujo. planos visuales.
Identifica los
Diseña sus propios
Desarrolla las habilidades elementos de espacio
Genera vectores para recursos para la
de observación y detalle y vectorial y los
representar objetos. elaboración de piezas
las aplica en su trabajo segmentos de una
gráficas.
recta.
Utiliza comandos de Cumple con los plazos y

Es rápido y eficiente en Identifica signos y
teclado para optimizar tiempos de trabajo
los procesos de trabajo. símbolos.
tiempos de trabajo. establecidos.
Identifica lo diversos
Configura el arte final Presta atención a los
sistema de impresión
de una pieza para su detalles en su proceso de
para la producción de
reproducción. trabajo.
una pieza gráfica. Aplica unidades de
medida y cálculos
Domina el uso de Es ordenado en la matemáticos básicos.
Identifica los
software para el ejecución de
diferentes tipos de
desarrollo de piezas determinados procesos
archivo y sus usos.
gráficas digitales de trabajo.
Hace uso de lenguaje

Identifica términos técnico en los procesos Participa activamente en
Aplica procesos de
técnicos en idioma de comunicación y los procesos de trabajo
inglés. desarrollo de proyectos colaborativo.
gráficos.
 Experimentación con el sistema operativo a utilizar. Reconociendo formas de uso y acceso a los
diferentes software y herramientas.
 Conformación de equipos para proceso de investigación guiada en Internet sobre las diversas
aplicaciones del software a utilizar en el módulo.
86
 Investigación personal guiada y desarrollo de cuadro comparativo sobre el establecimiento de
diferencias entre vectores y mapa de bits (características, ventajas, desventajas, aplicaciones).
 Recopilación personal de piezas gráficas diseñadas en base a elementos vectoriales como
referencia de calidad de trabajo y tendencias gráficas desarrolladas.
 Recopilación de los diversos formatos de piezas gráficas (afiches, brochure, volante, tarjetas de
presentación) para retomar medidas de cada una de ellas para futuras aplicaciones.
 Investigación guiada en equipos de trabajo sobre la importancia de la configuración adecuada
de archivos y proceso de artes finales según el uso de las piezas gráficas.
 Lectura y análisis de manual de uso del software para el reconocimiento de formas de uso de las
diversas herramientas del programa.
 Exposiciones grupales sobre los elementos a trabajar con la herramienta pluma y usos adecuados
(anclas, puntos de ancla y líneas de dirección).
trabajo del módulo. Algunas de las actividades que el docente debe prepara son las enlistadas. Sin
 Preparación de láminas con iconos básicos y complejos para la experimentación constante con
la herramienta pluma.
 Planificación de proyectos gráficos a resolver complementando el área manual con la edición
digital básica de elementos.
 Creación de plan de trabajo, definiendo etapas de desarrollo del proyecto, tiempos de ejecución
y metas a cumplir según el avance del proyecto.
 Definir procesos y recursos necesarios para solicitarlos con anticipación a cada estudiante para
la práctica.
 Definir cronograma de trabajo según la complejidad de cada proyecto y sus fases de desarrollo.
 Preparación de guías con indicaciones concretas, planteamiento, justificación y objetivos del
proyecto.
 Listado de materiales y herramientas requeridas para el desarrollo del proyecto, la cual se
definirá luego de que los estudiantes hayan concretado la idea a desarrollar mediante proceso
creativo y de bocetería.
 Adecuación de espacios para desarrollo del proyecto y disponibilidad óptima del equipo a utilizar
(computadora, teclados, mouse), según el tipo de sesión de trabajo a realizar y cantidad de
estudiantes.
 Organización de equipos de trabajo y asignación de roles según el área de dominio de cada
estudiante, para su distribución en proyectos gráficos complejos.
ETAPA DE DECIDIR:
como:
87
Organización de equipos de trabajo. Dependiendo de la complejidad del proyecto y piezas gráficas
a desarrollar se define cantidad de integrantes.
 Asignación de roles a cada integrante de los equipos de trabajo, garantizando la participación y
trabajo equitativo en todo el proceso de conceptualización, bocetería y edición digital.
 Organización y acuerdos de clase sobre el proceso a seguir en el desarrollo de los diferentes
proyectos, coordinando directamente las fases de trabajo con el líder de cada equipo.
 Definición de estrategias a seguir por parte del equipo, especificando el proceso de solución del
problema, tiempos y posibles recursos requeridos.
 Selección de procesos creativos a desarrollar, métodos de investigación a aplicar y estructura de
procesos de bocetería.
 Selección de estrategias idóneas de trabajo y convivencia en equipo, realizando actividades de
motivación, cooperación, organización y trabajo en equipo.
ETAPA DE EJECUTAR:
encargado. Las actividades previstas son:
 Organización de equipos de trabajo. Dependiendo de la complejidad del proyecto y piezas
gráficas a desarrollar se define cantidad de integrantes.
 Asignación de roles a cada integrante de los equipos de trabajo, garantizando la participación y
trabajo equitativo en todo el proceso de conceptualización, bocetería y edición digital.
 Desarrollo de procesos de bocetería como parte del proceso creativo para el desarrollo de piezas
gráficas, rescatando bocetos finales mediante escaneo de imágenes para su posterior
vectorización.
 Ejecución de prácticas con herramientas básicas del software, para la adquisición del dominio de
herramientas de dibujo y pintura.
 Distribución de trabajo de edición digital y diseño de piezas entre los integrantes del equipo de
trabajo para el desarrollo de proyectos complejos.
 Configuración de archivos según medidas especificadas y acorde al tipo de piezas a producir.
 Aplicación de herramientas básicas del programa en la producción de elementos gráficos
básicos.
 Configuración de archivos trabajados para su correcta producción impresa, verificando medidas
y cumplimiento de requisitos de impresión como conversión de elementos editables a trazados.
 Verificación de uso de color, respetando parámetros de diseño específicos.
 Actividades en parejas para brindar apoyo mutuo a nivel técnico, verificando métodos y
estrategias de trabajo de cada estudiante.
ETAPA DE CONTROLAR:
 Revisión de proceso de bocetería en relación a la manipulación digital de la misma.
 Monitoreo de la práctica en el taller de clase, verificando el trabajo que cada estudiante está
realizando en computadora.
88
 Reunión semanal con equipos de trabajo para verificar el desarrollo de las piezas gráficas
digitales como nivel de avance.
 Presentación en clase de avances digitales realizados por el equipo, con el objetivo de recibir
observaciones para establecer estrategias de mejora.
 Revisión de correcciones realizadas digitalmente para verificar el funcionamiento de la pieza
trabajada.
 Revisión de elementos vectorizados para verificar la calidad de trazados y cumplimiento del uso
de herramientas.
 Monitorear la optimización de tiempo en máquina, verificando la utilización de comandos de
teclado como una estrategia de ahorro de tiempo de trabajo.
 Verificación de piezas impresas, calidad de producción, formatos y gestión del color para analizar
el manejo adecuado y configuración de archivos.
ETAPA DE VALORAR:
son:
 Verificación de los resultados impresos del proyecto, valorando el diseño, uso de herramientas
y acabados de presentación.
 Desarrollo de coevaluación para valorar el trabajo desarrollado por cada uno de los estudiantes
que integran el equipo de trabajo.
 Aplicación de autoevaluación para ponderar el trabajo personal realizado y el aporte hecho al
trabajo en equipo.
 Exposiciones en el salón de clase, detallando el proceso de conceptualización, bocetería y
producción digital.
 Verificación de procesos de observaciones y críticas como parte del aprendizaje técnico de los
estudiantes.
 Laboratorios cortos sobre el uso de comandos de teclado y aplicaciones óptimas de herramientas
básicas del software.
 Revisión de archivos finales de las piezas gráficas del proyecto, para verificar herramientas
utilizadas y configuración de archivos.
 Desarrollo de ejercicios prácticos cortos para experimentar con las herramientas básicas del
programa, verificando como elemento principal la calidad de trazados trabajados.
 Aplicación de metodología de solución de casos, como inicio del proceso de generación de ideas
y definición de conceptos.
 Paneles de discusión para evaluar el aporte de cada solución conceptual a desarrollar en los
proyectos.
89
 Desarrollo de procesos evaluados de edición digital de piezas gráficas, valorando el avance según
etapas definidas de trabajo.
 Diseño de campaña publicitaria con elementos gráficos básicos de diseño cuyo objetivo de
comunicación sea el cuidado de los recursos naturales.
 Sesiones de críticas y observaciones de piezas digitales elaboradas presentadas en exhibición con
participación de los estudiantes, invitados externos pertenecientes al campo del diseño y
evaluación del docente.
RECURSOS:
Mobiliario: Mesas y sillas de trabajo.
Equipo: computadoras, instaladores de software, mouse, teclado, internet.
Herramientas: Manual de uso de software.
Material gastable: Plumones de pizarra, borrador de pizarra, libreta de bocetos, lápices
graduados, técnicas manuales secas (lápices de color, plumones), papel bond, páginas de colores,
cuaderno de apuntes, lapiceros.
 Adobe Creative Team (2012). Classroom in a book, Adobe Illustrator CS6. Adobe Systems
Incorporated and its licensors.
 MEDIActive (2010). Aprender Illustrator CS5 con 100 ejercicios prácticos. Marcombo ediciones
técnicas. 1ra edición. Barcelona.
ID, Layers, Arte y diseño, Print.
 Manuales de uso Adobe Illustrator. Consulta realizada: 22 de julio de 2016
www.adobe.com
 Videotutoriales aplicación de herramientas Adobe Illustrator. Consulta realizada: 22 de
julio de 2016
www.tv.adobe.com
 Referencias iconos y logotipos. Consulta realizada: 22 de julio de 2016
www.logopond.com
90
ASPECTOS GENERALES
CAMPO: Industrial
ESPECIALIDAD: Diseño gráfico
TÍTULO DEL MÓDULO: Emprendedurismo colaborativo
COMPETENCIA:
Desarrollar proyectos emprendedores teniendo en cuenta la importancia del trabajo en equipo
para garantizar el progreso de una idea.
OBJETIVO DEL MÓDULO: Desarrollar competencias de emprendedurismo colaborativo, mediante
el trabajo en equipo, liderazgo y práctica de valores, para identificar oportunidades de negocio que
generen autoempleo y empleo en el área de formación.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: La limitada formación de egresados de las áreas técnicas, en
emprendedurismo colaborativo que luego se convierten en asociaciones ya sea bajo la figura legal
del cooperativismo u otra, no permite la identificación de oportunidades de negocio en su área de
formación, lo que dificulta su integración en el mercado laboral, afectando sus ingresos
económicos y calidad de vida, así como la dinamización del desarrollo económico y social de la
comunidad.
1. Identifica las características personales emprendedoras para la fijación de metas,
planificación, organización del trabajo en equipo y liderazgo, por medio del desarrollo de un
proyecto en equipo.
2. Determina acciones de liderazgo participativo y su creatividad, a fin de descubrir el liderazgo
personal, puesto en práctica con su equipo en el desarrollo de las actividades planificadas.
3. Identifica las actitudes, valores, habilidades y destrezas de los miembros del equipo de trabajo
para desarrollar emprendimientos, mediante el cooperativismo o asociatividad por medio de
propuestas de proyectos.
4. Establece y asume su rol para desarrollar proyectos creativos e innovadores.
DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO
DESARROLLO TÉCNICO
EMPRENDEDOR HUMANO SOCIAL ACADÉMICO APLICADO
Identifica las Se preocupa por  Demuestra  Describe las
características aplicar las actitudes de líder características del
emprendedoras características de facilitando la trabajo en equipo.
personales para liderazgo colaboración y
la fijación de metas, participativo, en las organización del  Explica los valores
planificación, actividades que equipo. y principios para
organización del ejecuta. ejercer el
trabajo en equipo y  Fortalece y liderazgo.
91
liderazgo. desarrolla su
personalidad,  Describe las
temperamento y características
carácter, emprendedoras de
practicando valores su equipo.
cooperativos en el
trabajo en equipo.
 Adquiere
compromiso de
renovación de
aquellas conductas
que no favorecen el
trabajo en su
equipo, con la
proyección del
trabajo
cooperativo.
Determina acciones de  Toma decisiones  Establece y mejora  Describe las
liderazgo de los democráticamente sus redes sociales. características que
participantes y su con su equipo de Identifican a los
creatividad, a fin de trabajo.  Practica la líderes.
descubrir el liderazgo distribución de
personal.  Fortalece la tareas con los  Explica las
comunicación y miembros de su habilidades que
cooperación en el equipo, para la identifican el
equipo de trabajo. obtención de liderazgo personal y
resultados exitosos. participativo.
 Estimula el trabajo
cooperativo y en  Desarrolla el  Menciona los
equipo. liderazgo modelando diversos tipos de
para su equipo las líder.
competencias de
asociatividad
cooperativa.
Identifica las  Aplica estrategias  Comparte con el  Describe los valores
actitudes, valores, de autoevaluación equipo de trabajo y virtudes
habilidades y para fortalecer sus sus valores y personales
destrezas de los características virtudes. coherentes con el
miembros del equipo emprendedoras. emprendedurismo y
de trabajo, para  Se interrelaciona la asociatividad
desarrollar  Descubre con el equipo, cooperativa u otra
emprendimientos características aplicando las figura legal.
92
cooperativos o de otra emprendedoras características y
figura legal. personales y de su habilidades  Menciona sus
equipo para emprendedoras. características y
identificar habilidades
oportunidades de emprendedoras.
negocio exitosas.
 Describe sus
 Reconoce los posibilidades de
recursos con los emprendimiento en
que cuenta y su entorno.
cuales le faltan
para ser un  Discute con el
emprendedor equipo de trabajo
exitoso. los fundamentos del
emprendedurismo
Cooperativo u otra
figura legal.
Establece su rol para  Descubre sus  Se interrelaciona  Describe su rol
desarrollar proyectos de posibilidades para con facilidad para como
ideas de negocio en la desarrollar identificar emprendedor, para
comunidad, en forma de proyectos en pro proyectos, con el generar proyectos
asociación emprended de la comunidad. equipo de en beneficio de la
ora. trabajo. comunidad.
 En el equipo de
trabajo, valora en  Comparte sus  Menciona los
conjunto las ideas y diferentes
posibilidades de planteamientos problemas que
generar para apoyar pueden ser
programas que programas y superados con el
apoyen en proyectos en desarrollo de
situaciones equipos de proyectos en su
específicas de trabajo. comunidad.
riesgo, a la
comunidad.
Aplica con su equipo Investiga sobre la  Trabaja con su Dialoga con el
las competencias de cualificación de su equipo el Proyecto equipo de trabajo las
emprendedurismo, especialidad para propuesto, necesidades y
desarrolladas generar demostrando sus oportunidades
durante el desarrollo emprendimientos. competencias laborales en la
del proceso del adquiridas. comunidad,
módulo 1, un Emplea la innovación relacionadas con su
proyecto propuesto y creatividad para  Desarrolla formación técnica.
en el módulo. brindar soluciones a habilidades para
93
las necesidades obtener
identificadas. información y
analizar el entorno
social, económico y
ambiental en
relación a la
oportunidad de
negocio.
 Identifica sus
habilidades
emprendedoras,
que le faciliten la
comunicación a fin
de generar
emprendimientos
por medio de la
asociación
cooperativa.
Establece colaborativa Se interesa por  Decide en forma Expone el resultado del
mente con su equipo, el conformar el perfil del democrática el investigado acerca del
perfil del equipo equipo emprendedor equipo con el que número de miembros y
emprendedor. en forma consensuada trabajará su idea de demás aspectos
y democrática. negocio. importantes para la
elección del equipo de
 Respeta y valora trabajo.
las intervenciones de
sus compañeros.
Investiga los Reconocer la Demuestra Describe los
estatutos que importancia de la amabilidad en el diferentes tipos de
rigen las investigación trato con las estructura legal que
cooperativas u proveniente de personas que amparará su negocio.
otra forma legal de diferentes fuentes. brindarán la
asociación. información.
 El docente facilitador propicia en cada momento, el liderazgo participativo y emprendedor, a
fin de orientar las diferentes actividades que comprende el módulo, demostrando dominio del
emprendedurismo y trabajo en equipo.
 Actúa evidenciando un desempeño con principios, valores cooperativos de solidaridad,
puntualidad, responsabilidad, honestidad; dominio en los aspectos técnico y académico. Sus
características emprendedoras son evidentes, es un ser positivo que incentiva y motiva a tener
sueños que lograr.
94
 Se recomienda que el facilitador o facilitadora realice una presentación de los objetivos del
módulo y contextualización de la situación problemática, mediante ejemplos de la vida real, a
los y las estudiantes, para despertar su interés. Se pueden formar equipos de trabajo para
facilitar el desarrollo de las competencias del módulo a través de una técnica didáctica para
socializar el descriptor con los estudiantes.
 El docente facilitador organiza a los estudiantes en equipos de trabajo para descubrir las
competencias emprendedoras, diferentes tipos de liderazgo y Práctica de valores
cooperativos, por medio de diversas estrategias metodológicas propuestas en el Módulo.
 Realiza las dinámicas que están expuestas en el Módulo 1―Emprendedurismo colaborativo.
 El docente facilitador analiza junto con los estudiantes la metodología de las ―Fases de la
acción completa‖; así como, diagnostica mediante un instrumento de evaluación, el cual
deberá contener proposiciones que reflejen los saberes previos sobre las competencias del
módulo.
 El método didáctico que se empleará en el desarrollo del Módulo es el de ―Proyectos,
orientado a la acción; en tal sentido, es necesario que el facilitador y los estudiantes,
desarrollen para el logro de las competencias, las seis fases de la acción completa, y que
durante el desarrollo del módulo se realice un proyecto, basado en la aplicación de lo
aprendido; con el cual se concluirá el Módulo. Se sugiere que el Proyecto sea coherente con
la idea de un negocio con proyección hacia la formación de una cooperativa u otra asociación;
y presenten el perfil del equipo que se conformó de acuerdo a las características
emprendedoras, manifestación de diversos valores cooperativos, especialidad técnica y otros.
Para ello, pueden basarse en la experiencia vivida durante el desarrollo del Módulo,
promoviendo el aprendizaje entre iguales, la puesta en común de las actividades realizadas.
Así como realiza auto y coevaluaciones, sugiere sitios web, lectura del material de apoyo del
Módulo y libros de consulta.
 Durante el trabajo en equipo, el facilitador asesora las mesas de trabajo para comprobar la
participación de cada uno de los miembros en el equipo, donde se practica la responsabilidad,
la ayuda mutua, puntualidad, respeto y compromiso con los resultados que se quieren
obtener.
 El docente facilitador gestionará ante las oficinas departamentales de INSAFOCOOP la asesoría
para sus estudiantes en cuanto a la formación de las cooperativas, procedimientos, estatutos
que cumplir y ventajas de organizarla.
 Los equipos de trabajo investigan entre otros, en bibliografía escrita y virtual, la diferencia
entre ―grupo y equipo; así como los ―Valores y Principios en el liderazgo, ―Diferencia entre
jefe y líder de grupo, emprendedurismo colaborativo, cooperativismo, ideas de negocio,
planes de negocio.
 Investigan en equipos de trabajo, la importancia y las características del emprendedurismo y
cooperativismo. Cómo y por qué nacen los emprendimientos y las cooperativas, los estatutos
que los rigen y la organización de los mismas.
 Visitan cooperativas existentes en su departamento utilizando una guía de observación para
investigar sobre su desarrollo y el impacto de las mismas en la comunidad.
95
 Cada equipo de estudiantes elabora una base de datos con información sobre: Las principales
actividades productivas de su municipio, asesores de INSAFOCOOP o de la banca,
organizaciones gubernamentales, organizaciones que ofrecen apoyo técnico en el
municipio/departamento donde planea ejecutar su idea de negocio.
 Los estudiantes de cada equipo investigan en la Web sobre avances tecnológicos y comerciales
relacionados con las oportunidades de negocios identificadas.
 Cada equipo de estudiantes recopila información relacionada con: avances técnicos y
tecnológicos relacionados con su especialidad, así como de cursos en línea para ampliar sus
conocimientos.
 Los estudiantes de cada equipo realizan entrevistas a instituciones públicas y privadas donde
puedan obtener información sobre los diferentes programas de apoyo al emprendedurismo y
creación de empresas.
 El docente facilita la puesta en común, de los resultados de la investigación, de cada
equipo de trabajo.
La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la estructuración del
procedimiento metodológico, estrategias de acción en torno al desarrollo de las competencias
pertinentes, así como los recursos que necesitan para el logro del objetivo trazado.
El docente facilita a los estudiantes, la secuencia de actividades a realizar, entre éstas:

 Observación y análisis de la realidad en torno a las diferencias entre grupo y equipo.
 Búsqueda de información para describir el proyecto o necesidad detectada.
 Selección de metodología de planificación.
 Elaboración de instrumentos para recolectar información.
 Ordenamiento del material informativo.
 Organización de las actividades abiertas al exterior (visitas de campo, entrevistas a potenciales
clientes e instituciones de la red de apoyo).
 Análisis de la información.
 Elaboración del perfil de negocios.
 Presentación de resultados.
Los estudiantes forman equipos de hasta 5 integrantes y planifican las actividades del proyecto,
entre las que se pueden considerar las siguientes:
 Vivenciar situaciones relativas a las características personales de los participantes,
específicamente en la fijación de metas, planificación y organización del trabajo en equipo y
liderazgo.
 Vivenciar el comportamiento de cada miembro del equipo de trabajo, en el contexto social
actual para reflexionar sobre sus características y expectativas para emprender un negocio,
mediante el desarrollo de un socio drama.
 Identificar comportamientos, actitudes, destrezas, habilidades que contribuyan al crecimiento
personal utilizando técnicas grupales.
96
 Los estudiantes identifican las diferentes características personales y de trabajo en equipo
para generar emprendimientos.
 Los estudiantes identifican las diferentes características personales y de liderazgo, para
generar emprendimientos asociativos ya sea con los lineamientos de las cooperativas o de
otra figura legal.
 Descubrir las características, habilidades y capacidades emprendedoras para formar el equipo
emprendedor.
 Los estudiantes esquematizan o hacen una representación de lo que piensan hacer e indican
las distintas fases del proceso.
 Los estudiantes elaboran la matriz de organización de actividades para determinar el proceso
de ejecución, las responsabilidades de cada miembro del equipo; el tiempo de ejecución y los
recursos a utilizar.

 METAPLAN.
 Ruta Crítica de planificación
 Módulo del estudiante ―Trabajo en equipo, Liderazgo.
 Emprendedurismo Cooperativo
ETAPA DE DECIDIR:
El facilitador tiene la función de comentar, discutir, y corregir las posibles estrategias de solución
propuestas por los equipos de trabajo. Un aspecto fundamental en el aprendizaje por proyectos
es el proceso social de comunicación (Negociación) que se establece en el equipo en el que los
participantes deben aprender a tomar decisiones de forma conjunta; por lo que el facilitador
debe estar siempre a disposición de los estudiantes para poder intervenir cuando necesiten un
asesoramiento, motivación y apoyo.
En cada equipo de trabajo, se analiza la factibilidad técnica y económica para la ejecución de las
oportunidades de negocio identificadas. En cada actividad se razona como utilizar de la mejor
manera, los recursos humanos, técnicos y económicos, con que cuenta el equipo. Se recomienda
delegar una responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecución de cada
actividad en la ruta crítica de planificación, en función de que todos los estudiantes tengan un
nivel de participación equitativa.
 El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo asignado
a las actividades, los recursos requeridos, el diagrama organizacional, la programación de las
actividades, entre otros; y valora la más eficaz de desarrollar y alcanza una decisión
consensuada.
 El equipo de trabajo, distribuyen las tareas con base en las características emprendedoras,
valores cooperativos demostrados en el trabajo en equipo.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las frecuencias y duración de las
reuniones para verificar el avance del proyecto.
 Los equipos de trabajo discuten todos los factores investigados, relacionados con su idea de
negocio, valorando los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada uno de los factores.
97
 Los equipos de trabajo reflexionan la conveniencia de continuar con la oportunidad de negocio
seleccionada o buscar otra idea de negocio.
 El equipo de trabajo decide sobre las actividades definitivas, se organiza y distribuyen las
tareas entre sus integrantes.
ETAPA DE EJECUTAR:
En esta etapa, cada miembro del equipo de trabajo, realiza la actividad de la cual es responsable,
tomando en cuenta el tiempo necesario para cada una.
 Los equipos de trabajo colaborativo y emprendedor, desarrollan el Proyecto definido,
poniendo en práctica el liderazgo, trabajo en equipo, valores cooperativos, que definen los
aprendizajes que conlleva su realización y los métodos de trabajo para realizar las actividades
del proyecto.
 Los equipos de trabajo, realizan visitas a: La alcaldía municipal, INSAFOCOOP, y organizaciones
con programas de emprendedurismo, para identificar los procesos relacionados a
regulaciones tales como requisitos que cumplir, fórmulas que llenar, oficinas que visitar para
la creación de nuevas empresas.
apoyo.
 Los equipos de trabajo, determinan las tareas asociadas a cada actividad del proyecto,
especificando por los menos las siguientes acciones: búsqueda de información, definición del
producto/servicio a comercializar, mercado meta, elementos diferenciadores, recursos
disponibles, definición del formato de modelo de perfil.
 Los equipos de trabajo organizan los instrumentos y técnicas requeridas para desarrollar las
actividades relacionadas con la identificación de características emprendedoras individuales
(Test Emprendedor), e identifican las necesidades de cambio y/o mejoras en su municipio, así
como evalúan las oportunidades de negocio.
 Los integrantes de cada equipo de trabajo, ejecutan las actividades de adquisición de
destrezas de liderazgo asociativo con las siguientes tareas: identificación de actores locales,
creación de redes de apoyo, técnicas de venta, controles administrativos, entre otros.
 El facilitador observa, orienta, corrige y apoya el proceso de conformación del equipo
emprendedor con el que trabajará su idea de negocio.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas

 Socio dramas.
 Pasantía a otras instituciones educativas.
 Puestas en común. Procesamientos de trabajos grupales.
 Charlas de expertos de las especialidades.
ETAPA DE CONTROLAR:
El rol del facilitador en esta fase es más de asesor o de apoyo, sólo interviene en caso que los
equipos, no se pongan de acuerdo en cuanto a la valoración de los resultados obtenidos.
98
Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador, da seguimiento a cada actividad realizada, a
través de la verificación de avances en el cronograma de actividades, resultados logrados y
conocimientos adquiridos, para realizar ajustes y/o fortalecer el aprendizaje adquirido. Especial
atención a la comprobación de que se han respetado los lineamientos para validar la idea de
negocio.
 El equipo de trabajo con base en el perfil de su proyecto, verifica los avances y logros de las
competencias relacionadas con las habilidades, destrezas, valores, liderazgo y características
emprendedoras, mediante los resultados de cada una de las tareas asignadas.
 Los equipos de trabajo, utilizan técnicas como: Lista de cotejo; Escala de Valoración, para
verificar los logros y las dificultades encontradas durante la ejecución de las actividades.
 Cada equipo de trabajo, reflexiona sobre el alcance de los resultados, el tiempo de ejecución
de las actividades planificadas, búsqueda de información, definición del producto/servicio a
comercializar, mercado meta, elementos diferenciadores, recursos disponibles, definición del
formato de modelo de perfil.
 El docente facilitador acompaña el proceso de verificación de la calidad de los Proyectos donde
se evidencian las competencias en la ejecución de las actividades planificadas. Solicita al
equipo que presenten un informe de avance de actividades, el seguimiento de las actividades
en el cronograma para verificar el estatus de avance, actividades pendientes de ejecución y
proyección del tiempo de finalización.
 Los estudiantes presentan avances en su cronograma de trabajo en términos de: formación
de equipos, características personales emprendedoras, valores colaborativos, referente a
tiempo de ejecución, actividades ejecutadas, actividades pendientes y proyección de
finalización.
 Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de reflexión sobre
los avances en función de la revisión del proyecto.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo, recogen en un documento los resultados de cada
etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han tomado.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las actividades,
a través de reuniones de seguimiento, contrastando la situación del proyecto con las metas y
recursos expuestas en la planificación y resultados establecidos. Asimismo, los plazos y
 Cada equipo de trabajo presenta su perfil de equipo emprendedor, con el fin de obtener los
comentarios constructivos y valoraciones que aporten la mejora de perfil. Reflexiona sobre los
conocimientos aplicados a los procesos de convivencia implícitos en cada oportunidad de
negocios proyectada.
 El docente realimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo con el fin de revisarlo
y mejorarlo.
 Los estudiantes reflexionan sobre los éxitos obtenidos en el trabajo realizado, así como las
limitantes, aspectos a mejorar en futuros proyectos.
 Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explican los
progresos logrados; comparten lo que han hecho y lo que no.
99
 Registros de los procesos identificados para el producto.
 Preguntas sistémicas.
 Informe de avance de actividades.
 Diseño de flujo de proceso.
 Cronograma de actividades (Realizado versus lo planificado).
ETAPA DE VALOR:
El docente facilita la valoración de las competencias fortalecidas o desarrolladas, que han
apoyado el logro de los resultados y los aprendizajes adquiridos en las diferentes actividades
realizadas, por medio de la aplicación de estrategias de autoevaluación, coevaluación y aplicación
del proceso diagnóstico, formativo y sumativa.
 Los equipos de trabajo, al final de cada actividad se reúnen para participar activamente en el
procesamiento, evaluando de manera crítica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el
nivel progreso de la obtención de las competencias y cómo influyen en los resultados.
 Los equipos de trabajo participan en la discusión para valorar el progreso de las actividades,
el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo y cumplimiento de
cronograma.
grupo y se autoevalúan, para detectar las fallas y los retrasos en la ejecución de las actividades
relacionadas con búsqueda de información, definición del producto/servicio a comercializar,
mercado meta, elementos diferenciadores, recursos disponibles, definición del formato de
modelo de perfil.
 Cada equipo de estudiantes realiza un análisis del avance de las siguientes fases:
oportunidades y/o necesidades detectadas, evaluación de cada oportunidad, selección de
idea de negocio y elaboración de perfil de negocio, la secuencia y el cronograma previsto para
la ejecución del proyecto.
 El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes que muestren
dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implícitos en los proyectos.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas o instrumentos:

 Método de SCAMPER (Sustituye, Combina, Adapta, Modifica, Propone, Elimina, Reúsa).
 Lecciones aprendidas.
 Etapas de procesamiento planificadas en el módulo.
En la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en competencias,
se aprecian tres formas de evaluación: auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación.

evaluación de sus compañeros (coevaluación); esto les permitirá verificar sus desaciertos,
dificultades, vacíos, progresos y logros durante el proceso de aprendizaje.
El docente puede seleccionar algunas de las sugerencias presentadas a continuación, de acuerdo

a los momentos de evaluación Diagnóstica, formativa o sumativa.
100
 Prepara el plan de evaluación considerando: el propósito de la evaluación, las competencias a
evaluar, los criterios de evaluación, los momentos de la evaluación y tipos de evaluación.
 Establecer los momentos de evaluación en términos de las siguientes categorías: evaluación
diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o formativa y evaluación de resultados o sumativa.
 Prueba escrita con preguntas estructuradas relacionadas con los saberes previos.
relacionada con los saberes necesarios.
 Actividades de aprendizaje de cada jornada de trabajo: Módulo: Trabajo en equipo, liderazgo
y Emprendedurismo cooperativo.
Durante el proceso de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan las siguientes

técnicas e instrumentos diversos:
 Presentación al pleno y al docente facilitador, el compendio de la información recolectada en
las fases de informarse por los estudiantes que forman el equipo de trabajo.
 La observación de la ejecución práctica de la búsqueda e identificación de oportunidades de
negocio, selección de idea de negocio y elaboración del perfil de su negocio.
 Observación estructurada para registrar información sobre los métodos, técnicas y
herramientas utilizadas en la búsqueda, identificación y selección de ideas de negocio.
 Revisión de trabajos de los estudiantes relacionados con el perfil de su idea de negocio.
 Resolución de problemas acerca de la viabilidad y factibilidad de la idea de negocio
seleccionada.
 Retroalimentación sobre avance o dificultades en la identificación y selección de
oportunidades de negocios y elementos del perfil de negocio en las diferentes etapas de la
adquisición del conocimiento durante el proceso de aprendizaje.
 Ejercicios prácticos de creatividad, innovación e identificación de ideas de negocios.
competencias
 La observación de actitudes y valores cooperativos relacionados con el trabajo del equipo de
estudiantes.
 Valoración de cada competencia que se demuestra en los resultados obtenidos y revisados en
los procesamientos de cada dinámica, que se ha empleado para el trabajo de cada tema.
 La observación de actitudes y valores cooperativos, de los estudiantes en el trabajo en equipo
y ante los demás estudiantes.
 La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente facilitador.

instrumentos diversos:
101
 Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de los grados de pericia
en el manejo de las técnicas aprendidas.
 Autoevaluación fundamentada en fichas por equipo cooperativo, de los estudiantes,
relacionada al grado de liderazgo en la búsqueda identificación y selección de la oportunidad
de negocio.
 Autoevaluación a través de un diario individual y de equipo de los estudiantes para evaluar su
desempeño.
 Autoevaluación de cada miembro del equipo de trabajo en lo concerniente a la Planificación
de su trabajo en equipo, los valores cooperativos expuestos en cada uno de los trabajos que
realizan.
 Análisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de trabajo.
En la etapa de desarrollo del módulo de formación puede aplicarse la coevaluación y se

recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:
 Presentación de la idea de negocio y el perfil de la misma por parte de los equipos
emprendedores y asociativos.
 Exposición y argumentación de su idea de negocio, además de contextualizarla a la situación
real de su municipio.
 Valoración entre los miembros del equipo respecto a la intervención de cada uno, el interés
en las actividades, actuaciones destacadas de los miembros del equipo en la ejecución de las
actividades distribuidas, para la realización del proyecto.
 Evaluación mutua entre los equipos de trabajo relacionado con el desarrollo del proyecto o
investigación.

 Escala de valoración para obtener evidencia de la participación activa de las y los estudiantes
en cada equipo de trabajo.
 Entrevista estructurada para evaluar logros tales como toma de decisión, iniciativa, procesos,
otros.
En la evaluación de resultados o sumativa del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e

 Observación en la recolección y análisis de la información relacionada a la identificación de
oportunidad de negocio para registrar el desempeño del estudiante en la selección de la idea
de negocio
 Prueba teórica – práctica para evaluar las siguientes dimensiones pericia en la adopción de las
técnicas y la utilización de las herramientas para la búsqueda, identificación y selección de
ideas de negocio.
102
 Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de la entrega de productos
desarrollados en los proyectos asignados o seleccionados por ellos.

 Lista de Cotejo
RECURSOS:
Materiales:
 Papel bond
 Lápices, bolígrafos y plumones
 Materiales varios: vejigas. Pajillas, cuentas de colores, bollos de lana, bolsitas de azúcar,
galletas, huevos, vasos desechables, papel periódico, Tarros de barro.
 pliegos de cartulinas
 tarjetas Metaplan
 papel de colores
 tirro
 pegamento
 Herramientas: Reglas, Rotafolio, pizarra Metaplan, tijeras, engrapadora, sacagrapas,

perforadores.
 Ministerio de Educación ―Programa Seamos Productivos. Módulo 1 y 2 San Salvador, El
Salvador. 2011. (3 ejemplares)
 Garcia, Enrique, Garza, Ricardo, Sáenz Laura y Sepúlveda Lucinda.
 Formación de Emprende. Universidad Autónoma de México. Editorial Continental. 2005.(3
ejemplares)
Sitios Web:
 Organización Internacional del Trabajo. Generación de Idea de Negocios. Manual de
Capacitación para Futuros Empresarios.
http://www.microfinanzas.org/uploads/media/1223.pdf
 Las Características Emprendedoras Individuales.
http://www.slideshare.net/14Luis14/caracteristicas-emprendedoras- personales
 Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura. Jóvenes Emprendedores,
Comprometidos con el Desarrollo Sostenible de los Territorios Rurales. 2009.
www.iica.int
 Gutiérrez Montoya, Guillermo Antonio, Emprendedores Guía Fácil.
http://www.aulafacil.com/emprendedores-guia-facil/curso/Intro.htm
 CONAMYPE. Capacitación en Línea. Características Emprendedoras.
103
www.conamype.gob.sv
 CONAMYPE. Capacitación en Línea. Transformando el Modelo de Negocio.
www.conamype.gob.sv
 Rodríguez Francisco y Moreno Jonathan Moreno Manual para la identificación de
oportunidades de negocio.
http://www.uv.es/motiva/MarDelPlata06/infoem/documents/3_dentifica
cionOportunidades_SAE.pdf
104
105
DESCRIPTORES DE MÓDULO SEGUNDO AÑO
ASPECTOS GENERALES
CAMPO: Industrial
Orientación de estudiantes al proceso educativo del segundo año de
estudio
DURACIÓN PREVISTA: 18 Horas (1 Semana)
Prerrequisito: Primer año de Bachillerato Código: BTVDG2.0
COMPETENCIA: Consolidar los conocimientos del proceso de aprendizaje con enfoque por
competencias orientada a la acción y la identificación con el área de especialidad.
Reforzar al estudiante de segundo año en el proceso de aprendizaje con enfoque de competencias
orientadas a la acción, mediante el énfasis de formulación de proyectos enfocados a la identificación
de las diversas áreas de la profesión de diseño gráfico.
La aplicación inadecuada del enfoque basado en competencias orientadas a la acción, se basa
principalmente en la deficiencia y comprensión de los nodos problematizadores, además de la
inadecuada formulación de proyectos y la falta de comprensión en los diferentes roles, provoca la
inasistencia de estudiantes, la deserción escolar y la frustración de los mismos y pérdidas
económicas para los padres de familia.
Se considera que la persona ha desarrollo la competencia, cuando:
1. Elabora una síntesis descriptiva de los conocimientos adquiridos en el primer año tomando
en cuenta la ruta de trabajo y aprendizaje en el enfoque de competencias orientadas a la
acción.
2. Realiza la reestructuración del plan de vida profesional tomando como referencia la
experiencia y los saberes técnicos del primer año y los nuevos conocimientos a adquirir en el
segundo año.
3. Identifica las diversas áreas del diseño gráfico y las oportunidades que cada una de éstas
ofrecen para el desarrollo académico y profesional.
4. Realiza la reestructuración del plan de vida profesional tomando en cuenta los
conocimientos técnicos del primer año para afirmar la condición de incorporarse al mundo
laboral.
5. Realiza las etapas de la acción completa por medio de la experiencia adquirida en el primer
año basada en: las técnicas utilizadas para recolectar información, la identificación de
problemas, la toma de decisiones, la ejecución y control del proyecto, la valoración de
la experiencia para desarrollar nuevos proyectos.
No aplica
DESARROLLO
106
DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO ACADÉMICO
TÉCNICO EMPRENDEDOR HUMANO APLICADO
Realiza una síntesis De acuerdo a la Demuestra interés  Explica la ruta de
descriptiva de los experiencia en por asumir el rol de trabajo y
conocimientos adquiridos educación por constructor de su aprendizaje.
en el primer año utilizando competencias aprendizaje.  Explica cuáles son
el enfoque por orientadas a la los roles del
competencias orientadas a acción, investiga estudiante y del
la acción. más experiencias docente en el
de educación por enfoque de
competencias. competencias.
Reestructura el plan de Visualiza las  Fortalece su  Describe la forma
vida profesional basado oportunidades de decisión de de reestructuración
en la experiencia del empleo y el desarrollo del plan de vida
primer año de su autoempleo dentro profesional en esta profesional a partir
especialidad. del área de la especialidad del de la experiencia
especialidad. bachillerato. del primer año y los
nuevos
 Afirma su condición conocimientos a
para incorporarse al adquirir en el
mundo productivo. segundo año.
 Explica la forma de
emplearse basado
en los saberes
técnicos adquiridos
durante el primer
año.
Desarrolla de acuerdo a Elabora Fortalece el criterio  Explica las técnicas
su experiencia las etapas investigaciones de análisis de utilizadas para
de la acción completa. orientadas al información recolectar la
desarrollo de nuevos recopilada orientada información
proyectos. a la creación de necesaria para
nuevos proyectos. poder desarrollar el
proyecto.
 Explica las técnicas

utilizadas para la
identificación de
problemas.
 Describe la técnica
usada para la toma
de decisiones.
107
 Describe las
técnicas a utilizar
para ejecutar el
proyecto.
 Describe la etapa
de controlar
aplicada a un
proyecto específico.
 Explica las técnicas

a utilizar para
valorar los
resultados
obtenidos.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS.
El presente módulo pretende fundamentar al estudiante al enfoque por competencias orientadas
a la acción, en la que de una manera práctica desarrollará las etapas de la acción completa.
El docente debe presentar los aspectos sobre los que trata el plan de estudio y explicará la
estructura de la malla curricular y definirá el rol del Docente – Facilitador y del Estudiante –
Ejecutor del proceso de enseñanza aprendizaje.
El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del módulo, para
lograr el desarrollo de las competencias, mediante un proyecto para superar: de acuerdo a la
especialidad de sistemas eléctricos, siguiendo las seis etapas de la acción completa.
ETAPA DE INFORMARSE

 Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental sobre la ruta de trabajo y
aprendizaje en el enfoque de competencias orientadas a la acción.
 Los estudiantes de cada equipo investigan en la WEB sobre el enfoque de competencias
orientadas a la acción y la forma en cómo contribuyen para la obtención de empleo y el
auto-empleo según el nivel alcanzado en la especialidad.
 Los estudiantes de cada equipo elaboran un compendio de información sobre los tipos de
empleos y auto-empleos que pueden ejecutar, según el nivel alcanzado en la especialidad, bajo
el enfoque de la acción completa.
 Los estudiantes de cada equipo realizan entrevista a docentes técnicos de la especialidad para
obtener información sobre las técnicas utilizadas en cada una de las seis etapas de la acción
completa.
 Los estudiantes realizan proceso de investigación mediante entrevistas a diversos diseñadores
cuya ocupación varía según las áreas de especialidad de la carrera, para compartir
posteriormente los resultados en clase.
108
ETAPA DE PLANIFICACIÓN
procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos y medios de trabajo.
técnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa, relaciones forzadas, técnica de los
grupos nominales, entre otras.
 Los estudiantes esquematizan o hacen una representación de lo que piensan hacer e indican
las distintas fases del proceso.
- Descripción del contexto del proyecto asociado a la aplicación inadecuada del enfoque
basado en competencias orientadas a la acción.
 Los estudiantes elaboran la matriz de organización del proyecto, para determinar las funciones
y responsabilidades de cada miembro del equipo; el cronograma del proyecto y los recursos a
utilizar.
ETAPA DE DECIDIR
información y de la planificación. El facilitador, si procede, asigna tareas y distribuye material a los
participantes.
coherencia entre las actividades y el problema?, ¿están explicitas las especificaciones técnicas
cuando son requeridas?, ¿el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades disponibles?,
¿qué componentes del proyecto podrían llevar a alteraciones ambientales?, ¿es adecuado
el plazo para la realización de las actividades?, entre otras.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones necesarias para verificar
el avance del proyecto.
 El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia cómo/cómo para generar el patrón de
109
alternativas y desarrollar un curso de acción.
 El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solución que se pretende tomar en
 El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas y se organizan y
distribuyen las responsabilidades entre sus componentes.
 El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.
ETAPA DE EJECUTAR
 Exposición creativa de áreas especializadas de la carrera: fotografía, ilustración, publicidad,
artes, entre otros.
determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables. El docente verifica que las
competencias, conocimientos y resultados contemplados en el proyecto estén presentes
durante la ejecución.
 Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnológico que define los
aprendizajes que conlleva su realización y los métodos de trabajo para realizar las actividades
del proyecto.
apoyo.
 El docente observa el proceso de implementación del plan de trabajo e interviene cuando hay
desviaciones que pongan en riesgo a las personas, al medio ambiente y/o equipos, máquinas,
instrumentos y/o producto a realizar.
ETAPA DE CONTROLAR
 El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeño en los resultados logrados con el
desarrollo de cada actividad, comprueban el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades
y conocimientos aprehendidos.
 Los estudiantes utilizan técnicas como: positivo, negativo e interesante; para establecer los
logros y las dificultades encontradas durante la ejecución de las actividades.
 Cada equipo de estudiantes reflexiona sobre el alcance de los resultados, el tiempo previsto
 El docente acompaña el proceso de verificación de la calidad de los aprendizajes y de ejecución
de las actividades planificadas. El docente sugiere al equipo que presenten un informe de
avance de actividades, el seguimiento de las actividades en el cronograma para verificar el
estatus de avance del proyecto.
 Cada equipo de trabajo crítica constructivamente el progreso de trabajo de los otros equipos.
 Los estudiantes preparan presentaciones de avance en términos de: fortalezas y debilidades.
 Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de reflexión sobre
los avances en función de la revisión del proyecto.
110
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo, recogen en un documento los resultados de cada
etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han tomado.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las actividades,
a través de reuniones de seguimiento, contrastando la situación del proyecto contra los hitos
y resultados establecidos en la planificación; asimismo, los plazos y recursos utilizados.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas e instrumentos:

 Costos de las etapas, método de contabilidad de costo.
 Cronograma de actividades: realizado contra lo planificado.
ETAPA DE VALORAR
 Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se reúnen para evaluar de manera crítica
los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su aprendizaje.
cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo y el cumplimiento de los
tiempos asignados a cada actividad.
 El docente valora los aprendizajes adquiridos en todas las etapas de la acción completa.
grupo.
 Cada equipo de estudiantes se autoevalúa para detectar las fallas y los retrasos en la ejecución
de las actividades relacionadas con el proyecto desarrollado.
 Cada equipo de estudiantes realiza un análisis del avance de las siguientes fases: descripción
del contexto del proyecto, análisis de las alternativas de los participantes, descripción del
proyecto, construcción de la matriz del proyecto, descripción de las actividades, la ejecución
del proyecto, la secuencia y el cronograma de previsto para la ejecución del proyecto.
 Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades planeadas y en los períodos
de tiempo prefijados, es decir, si hay un ajuste entre la ejecución real y la planeación diseñada.
 Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisición de las habilidades y las exigencias
propias de las tareas realizadas.
 El equipo de estudiantes valora la retroalimentación de la práctica de habilidades.
 Los estudiantes y el docente al culminar el proyecto hacen reflexión acerca de las
competencias desarrolladas a través del proyecto.

 Método de Scamper: sustituye, combina, adapta, modifica, propone, elimina, reúsa.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
111
evaluación de sus compañeros (coevaluación); esto les permitirá verificar sus errores, dificultades,
vacíos y progresos durante el proceso de aprendizaje.
El docente puede seleccionar algunas de las siguientes sugerencias presentadas a continuación,
de acuerdo a los momentos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.

 Establece los momentos de evaluación en términos de las siguientes categorías: evaluación
 Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con los saberes previos a cerca
de los propósitos de la instalación eléctrica residencial y los componentes de la instalación
eléctrica residencial.
relacionada con los saberes necesarios, acerca del levantamiento de datos de campo, diseño
de la instalación eléctrica, presupuesto de la obra eléctrica y aplicación de la normativa
vigente.

 Observación estructurada para registrar información sobre levantamiento de datos de campo.
 Pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos que se desarrollan en el
proyecto formulado y relacionado, en situaciones reales.
 Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de demostraciones prácticas
sobre diseño y montaje de sistemas eléctricos residenciales.
aprendizajes.
 La observación de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de estudiantes
112

 Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de su desempeño en cada
una de las etapas del proceso de ejecución del diseño y montaje de sistemas eléctricos
residenciales; normas de seguridad industrial aplicadas; actitudes mostradas al realizar las
actividades.
 Autoevaluación a través de un diario individual de los estudiantes para evaluar su desempeño.
En la etapa de desarrollo o de formación del módulo puede aplicarse la coevaluación y se

Presentación pública de resultados sobre los datos obtenidos en la experiencia y su consiguiente
valoración.
Valoración entre los componentes del equipo respecto a la intervención de cada componente, el
interés en las actividades, actuaciones destacadas de los miembros del equipo, tiempo invertido
en cada las tareas realizadas por los componentes del equipo, resultados obtenidos y principales
dificultades encontradas por los componentes del equipo.
Evaluación mutua entre los equipos de trabajo relacionada con actividades realizadas comparadas
con las actividades planificadas; tiempo de ejecución en relación con tiempo planificado; actitudes
mostradas por los equipos en relación con las actitudes esperadas y calidad de los resultados en
relación con la calidad esperada.
 Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos
en cada equipo de trabajo
 Entrevista estructurada para evaluar logros tales como toma de decisión, iniciativa, procesos,
otros.
En la evaluación sumativa o de resultados del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e

 Observación en un puesto de trabajo para registrar el desempeño durante el levantamiento
de datos de campo.
 Demostración de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con levantamiento de
datos de campo.
Instrumentos sugeridos:
113
RECURSOS:
Módulo guía de segundo año.
Materiales.
 Gafetes.
 Papel bond.
 Tirro.
Equipos.
Computadora con enlace a internet.
Mobiliario:
Pupitre en aula.
Equipo de seguridad.
De acuerdo al proyecto a desarrollar.
FUENTES DE INFORMACIÓN
Módulo guía de segundo año.
Se sugiere además:
 Visitas a empresas afines a la especialidad
114
DESCRIPTOR DE MÓDULO SEGUNDO AÑO
ASPECTOS GENERALES
CAMPO: Industrial
TÍTULO DEL MÓDULO: Elaboración de piezas gráficas con principios de Diseño
PREREQUISITO: Primer año de Bachillerato CÓDIGO: BTVDG2.1
COMPETENCIA:
Proponer soluciones a proyecto gráficos mediante la aplicación de elementos y principios básicos del
diseño que garanticen piezas funcionales y que transmitan el mensaje planteado en los objetivos de
comunicación.

Adquirir la capacidad de generar análisis críticos y propuestas de comunicación no convencionales
que estén respaldadas por procesos de investigación y generación de ideas.
Existe un porcentaje de diseñadores que no tienen en cuenta al momento de diseñar los principios
de diseño, con los cuales podrían generar un impacto positivos al momento de comunicar un
mensaje, por lo tanto al no aplicarlos, evita que exista un análisis y aplicación de criterio previo a la
elaboración de dichas piezas, por lo tanto el resultado es poco funcional.
1. Analiza piezas publicitarias existentes, con base en conocimientos y criterios personales sobre
la aplicación de principios de diseño.
2. Rediseña piezas publicitarias con base en el análisis del productos, servicios y mensajes a
comunicar, seleccionando los principios de diseño adecuados para la creación de
composiciones funcionales.
3. En exposición a estudiantes y docentes, demuestra el dominio y justifica el uso de cada
principio de diseño utilizado en sus propuestas, partiendo del mensaje que se desea
comunicar.
4. Aplica los principios de diseño utilizando técnicas manuales y/o digitales para la creación de
piezas gráficas conceptuales y funcionales respetando criterios y procesos de diseño.
5. Propone piezas graficas no convencionales para dar solución a la problemática de
comunicación asignada.
DESARROLLO TÉCNICO
115
Aplica procesos Diseña piezas gráficas Es ordenado en el Aplica procesos y
creativos para generar aplicando procesos seguimiento de métodos para
un concepto creativo. creativos. procesos estructurados. solucionar un problema.
Diseña piezas gráficas Realiza composiciones
Cuida los detalles de
utilizando signos y visuales utilizando Aplica los conceptos de
presentación de sus
símbolos basados en la diversidad de recursos volumen y espacio.
proyectos.
semiótica de la imagen. gráficos.
Diseña piezas gráficas
Es detallista y cuidadoso Aplica cuadrantes
Identifica los pesos destacando elementos
en el desempeño de su matemáticas para la
visuales en un formato. por medio de
trabajo. ubicación de elementos.
cuadrantes.
Propone escalas
Utiliza los diversos cromáticas y Comprende la teoría de
Expresa su creatividad
esquemas de color en combinaciones de color descomposición de la
por medio del trabajo.
piezas gráficas. para su aplicación en luz.
piezas gráficas.
Comprende el espectro
Potencia visualmente
Aplica la psicología de electromagnético al
sus propuestas gráficas
color para justificar una clasificar los colores
mediante la psicología
escala cromática. según su longitud de
del color.
Propone soluciones de onda.
Identifica las forma estratégica.
características de una Diagrama textos en una
fuente tipográfica para pieza gráfica según la
su uso en piezas cantidad de caracteres. Aplica las reglas
gráficas. ortográficas y de
Muestra una actitud redacción en su trabajo.
Diseña papelería básica
Diseña piezas de positiva ante diversos
aplicando fundamentos
identidad corporativa. desafíos, proponiendo
del diseño.
diversas ideas.
Define las Presenta una actitud de Aplica técnicas de
Desarrolla el manual de
especificaciones y trabajo constante y redacción en la
marca para definir los
lineamientos de uso de esfuerzo por mejorar su elaboración de
usos de un logo.
un logo. calidad de trabajo. informes.
 Actividad guiada de preguntas y respuestas para diagnosticar saberes previos.
 Charlas y/o talleres de especialistas relacionados al tema, para que los estudiantes reconozcan
las diversas aplicaciones de los principios de diseño en publicidad para productos y servicios con
base a los objetivos de comunicación en las diferentes áreas del diseño gráfico.
116
 Visualización de documentales relacionados a la temática de publicidad y tendencias actuales,
para reconocer elementos gráficos innovadores y así tomarlos como punto de referencia e
inspiración al momento de diseñar las piezas de su proyecto.
 Exposiciones de estudiantes demostrando las aplicaciones de los principios de diseño en cada
rama del diseño gráfico, explicación teórica, muestra de ejemplos, entrega de resumen en pieza
diseñada a sus compañeros/as de clases y estrategia de preguntas y respuestas para garantizar el
refuerzo de conocimientos y despejar dudas sobre la temática.
 Búsqueda y análisis de referencias en internet, sobre las tendencias gráficas aplicadas en medios
audiovisuales y redes sociales.
 Panel de discusión desarrollado por los estudiantes y asistido por el docente, sobre la importancia
de la experimentación de principios básicos en el proceso de creación y diseño de piezas gráficas.
 Visita a museos y exhibiciones temporales en donde se muestren proyectos gráficos y artísticos,
para realizar el respectivo análisis de lo observado.
 Creación de plan de trabajo, definiendo etapas de desarrollo del proyecto, tiempos de ejecución
y metas a cumplir según el avance del proyecto.
 Análisis y selección de técnicas creativas a trabajar según el proyecto planteado. Reconocer cada
uno de los pasos a ejecutar y los logros esperados al finalizar la aplicación del proceso de creación.
 Elaboración de cronograma de actividades de desarrollo del equipo de estudiantes, organización
de reuniones de trabajo, agenda de actividades por reunión y la meta a cumplir en cada una de
ellas.
 Listado de materiales y herramientas requeridas para el desarrollo del proyecto, la cual se definirá
luego de haber completado todas las fases del proceso creativo y haber concretado la idea a
ejecutar.
 Adecuación de espacios para desarrollo del proyecto salones y talleres, según la planificación
requerida del grupo (cantidad de mesas de trabajo, ventilación, instalación de equipo audiovisual,
limpieza, pizarrones y herramientas para desarrollar la clase).
 Organización de equipo de apoyo (estudiantes y padres de familia) para realizar plan y logística de
actividades ex-aula como visitas de campo.
 Análisis de recursos económicos, humanos, tecnológicos, infraestructura y de tiempo, para el
desarrollo de actividades externas, utilizando la lista de chequeo.
ETAPA DE DECIDIR:
como:
117
 Asignación de roles a cada integrante de los equipos de trabajo, basado en la demostración de
actitudes de liderazgo y cooperación, así como en habilidades y destrezas técnicas que cada uno
de ellos ha demostrado en talleres de clase.
 El equipo de estudiantes define la estrategia de trabajo a seguir, recursos con que se cuenta y
tiempos estipulados, para cumplir con los objetivos del proyecto.
 Encuesta y/o debate de opiniones de los estudiantes (guiada por el docente) sobre las expectativas
del desarrollo del módulo, para determinar la selección de actividades adecuadas y solventar
directamente algunas necesidades o inquietudes que presentan los estudiantes.
 Definición de temática a comunicar en el desarrollo de sus piezas gráficas, dicha temática debe ir
basada en los resultados del proceso de investigación y recopilación de datos y su respectiva
justificación.
 Desarrollo de presupuestos de trabajo según idea a desarrollar, listado materiales con los cuales
experimentar para la producción de la propuesta gráfica.
 Selección de estrategias idóneas de trabajo y convivencia en equipo (actividades de motivación,
cooperación, organización y trabajo) por medio de la técnica de esqueleto de pescado, facilitando
el proceso de aprendizaje y adquisición de competencias.
ETAPA DE EJECUTAR:
 Aplicación del método de solución de problemas para el proceso de investigación y desarrollo de
temáticas para clases buscando dar soluciones a situaciones ficticias.
 Desarrollo de fases del proyecto en equipos de trabajo, cuyo objetivo es el diseño de piezas
gráficas que a nivel técnico reflejen la aplicación de principios de diseño, garantizando su
funcionalidad.
 Desarrollo y aplicación de procesos de generación de ideas y conceptualización para dar solución
a problemas gráficos, el proceso dependerá del cronograma de trabajo que ha definido el equipo
de trabajo y las estrategias de trabajo que más convengan según metas trazadas.
 Desarrollo de procesos de bocetería de ideas, como fase inicial de trabajo a nivel técnico, para
realizar pruebas de materiales, estilo gráfico y aplicación cromática, previo al desarrollo final de la
pieza.
 Maquetación y diagramación de piezas gráficas, realizando pruebas de ubicación de elementos
gráficos respetando la aplicación de principios de diseño (peso visual, equilibrio, acentos
cromáticos, texturas, dinamismo, etc.).
 Experimentación con herramientas de solución técnica tanto a nivel manual como digital,
verificando de esta manera que la experimentación con técnicas abone a la calidad visual
resultando del proyecto.
 Visitas de campo y aplicación de encuesta y/o entrevistas a personas relacionadas con la temática
o producto/servicio seleccionado a trabajar, como parte de la recopilación de información para
brindar propuestas más acertadas que respondan directamente a las necesidades y demandas del
público objetivo.
ETAPA DE CONTROLAR:
118
 Aplicación de técnica de preguntas sistemáticas (lluvia de preguntas) para evaluar fases de
trabajo mediante revisiones periódicas en las que cada equipo de trabajo debe presentar un
informe de avances y logros obtenidos hasta la fecha.
 Aplicación de técnica FODA en análisis escrito realizado cada grupo de trabajo, para verificar
puntos de fortaleza y corrección de puntos a mejorar u observaciones, como etapa previa a la
fase de presentación y evaluación final del proyecto.
 Implementación de listas de chequeo, por parte de los miembros del grupo, asistido por el
docente, para dar un seguimiento adecuado al desarrollo y aplicación de procesos creativos y de
investigación en cada proyecto desarrollado por los estudiantes, así como el cumplimiento en su
totalidad del proyecto.
co-evaluación.
ETAPA DE VALORAR:
son:
 Definición de rubros y aspectos a evaluar en cada asignación, tomando en cuenta procesos de
trabajo en equipo, empleo de técnicas manuales y/o digitales y alcance de objetivos en cada
proyecto.
 Implementación de lámina de observaciones (por parte del docente e invitados externos) en la
presentación de cada proyecto, con el fin de puntualizar aspectos a mejorar en proyectos
futuros.
 Aplicación de rúbricas de evaluación por parte del docente, en vistas de medir el nivel de
competencias adquirido por el estudiante según la naturaleza del proyecto.
 Fortalecer la autocrítica del estudiante por medio de sesiones presenciales de verificación de
procesos en la enseñanza-aprendizaje con la intervención de docentes, de la misma especialidad,
externos a la asignatura
 Organización y montaje de exposiciones para evidenciar el logro de aprendizajes aplicados a la
solución de proyectos gráficos, dichas exhibiciones se desarrollarán a nivel interno en la
Institución (pasillos) o dentro del salón de clases para generar curiosidad en la población
estudiantil.
119
 Conclusión(es) y recomendación(es) del grupo, de los otros grupos y del docente al finalizar cada
presentación de proyectos gráficos, como parte de las estrategias de valoración de procesos de
trabajo, experiencias y metas cumplidas.
los resultados de los equipos de trabajo de toda la clase, puntualizando los aspectos de fortaleza
y sugerencias para mejorar la calidad del proyecto.
 Paneles de discusión para evaluación de aportes personales basados en conocimientos previos
de criterios y principios básicos de diseño, mediante la actividad de crítica de campañas
publicitarias existentes. Dicha actividad deberá ser guiada por el docente, pero los ejemplos
gráficos a discutir deberán ser propuestos por los estudiantes.
 Aplicación de metodología de solución de casos, para la selección de marcas y campañas a
rediseñar, aplicando procesos de investigación y análisis, presentación verbal y sesiones de
críticas para evaluar la nueva propuesta gráfica realizada por los estudiantes.
 Exhibición en salón de clases de las piezas manuales realizadas aplicando principios de diseño y
comunicando simulación de servicios y/o productos, el cual será evaluado mediante rúbricas de
evaluación de rubros afines a la aplicación de criterios de diseño.
 Sesiones de críticas y observaciones de campañas publicitarias elaboradas y presentadas en
exhibición con participación de los estudiantes, invitados externos pertenecientes al campo del
diseño y evaluación del docente.
RECURSOS:
Mobiliario: Mesas de dibujo individuales, bancos.
Herramientas: Cuaderno de apuntes.
A continuaciónse enlistan los nombres de libros, revistas, sitios web y perfil de personas
 Navarro Lizandra, Jose Luis (2007). Fundamentos del Diseño, Universitat Jaume I. 1ra edición.
España.
 Herrera, Carolina y López Parejo, Alberto (2008). Introducción al diseño. Editorial Vértice. 2da
edición. España.
ID, Layers, Arte y diseño, Print
120
 Referencias publicitarias. Consulta realizada: 22 de julio de 2016
www.adsoftheworld.com
 Referencias publicitarias y procesos. Consulta realizada: 22 de julio de 2016
www.creativeadawards.com
 Referencias de aplicación de conceptos. Consulta realizada: 22 de julio de 2016
www.designyourway.com
121
ASPECTOS GENERALES
CAMPO: Industrial
TÍTULO DEL MÓDULO: Desarrollo de estrategias de comunicación aplicadas al diseño
COMPETENCIA:
Proponer estrategias y planes de comunicación haciendo uso de los diversos medios y recursos
tecnológicos para presentar piezas graficas que alcancen al público objetivo.
Categorizar de forma estratégica los diferentes medios de comunicación y sus diversas
aplicaciones para la ejecución de proyectos gráficos integrales, tomando en cuenta estrategias
convencionales y no convencionales de transmisión de mensajes.
Algunos diseñadores poseen poco conocimiento sobre el planteamiento de estrategias para
desplegarlos en medios de comunicación y herramientas digitales para transmitir mensajes,
limitando de esta manera la concepción, programación, proyección y realización de proyectos de
comunicación visual basadas en estrategias destinadas a segmentos de mercado específicos.
1. Muestra dominio y actualización constante sobre las tendencias actuales en el uso y aplicación
de piezas gráficas a medios de comunicación masivos y digitales.
2. Establece tonos y manera de comunicación para crear mensajes aplicables a diversos medios
de comunicación capaces de publicitar productos y/o servicios de forma eficaz y directa.
3. Diseña estrategias de comunicación según grupo objetivo y mensaje a transmitir, logrando
eficacia y funcionalidad en la transmisión de mensajes.
4. Desarrolla proyectos complejos mediante el trabajo progresivo, aplicando un seguimiento y
ejecución de fases detallado en los procesos estratégicos para la solución de diversos
problemas de carácter gráfico y de comunicación.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN:
DESARROLLO TÉCNICO
Selecciona información Trabaja soluciones
Analiza y aporta sus
de relevancia para el gráficas basadas en un Redacta síntesis de
ideas a la solución de
desarrollo de un proceso de recolección información recopilada.
proyectos.
concepto. de información.
122
Redacta informes
Redacta el racional Justifica sus ideas y Expresa sus ideas con
aplicando reglas
creativo para justificar propuestas de solución claridad y respeta de las
ortográficas y de
una pieza gráfica. de piezas gráficas. ideas de los demás.
redacción.
Se desenvuelve de
Expone el concepto de
Mantiene un proceso de forma individual y
una pieza gráfica Expone sus ideas con
comunicación constante grupal mostrando
haciendo uso de coherencia y cohesión.
con el cliente. actitudes de respeto y
liderazgo.
 Conformación de equipos de trabajo para el desarrollo del proyecto, para iniciar el
reconocimiento de habilidades y destrezas con que cuenta cada miembro del equipo, así como
actitudes de liderazgo y cooperación.
 Desarrollo de actividades de repaso sobre principios de diseño, como criterio fundamental a
incluir en la solución de piezas gráficas que compongan toda estrategia de comunicación
planteada.
 Análisis de información mediante visitas de campo por parte de los estudiantes a canales
televisivos y agencias publicitarias para conocer sobre procesos creativos y estrategias de
comunicación implementadas en medios impresos y audiovisuales.
 Investigación bibliográfica asistida por el docente, para recopilar información necesaria sobre
los diversos medios de comunicación, su impacto en la sociedad y características específicas,
dichos datos serán de gran ayuda para la toma de decisiones al momento de crear una
estrategia de comunicación.
 Investigación bibliográfica y web para la búsqueda de ejemplos sobre uso de medios de
comunicación en Internet, su impacto en la actualidad y definición de grupos objetivos según
el medio, dicho proceso deberá ser asistido por el docente.
 Charlas de especialistas en medios de comunicación para presentación de ejemplos de
proyectos, explicación de procesos de trabajo, responsabilidades a cumplir según roles,
tiempos de ejecución y objetivos a alcanzar del proyecto (Visitas de creativos y encargados de
medios).
 Visualización de ejemplos de campañas publicitarias y su aplicación estratégica en diversos
medios de comunicación masiva, para el desarrollo de actividades de análisis en donde cada
estudiante exprese su opinión y proponga nuevas vías de solución a dicho proyecto.
 Visitas de campo en zonas transitadas del país, para realizar un análisis de campañas
publicitarias, solución técnica, estrategias de promoción y soportes de publicación por medio
de toma de fotografías a vallas publicitarias, mupies, afiches, rotulación de autobuses, volantes
publicados.
123
 Asignación de roles a cada miembro de los equipos de trabajo basado en las habilidades y
destrezas a nivel técnico que significarán un aporte esencial en el proceso de trabajo.
 Comprensión de los pasos a seguir en la ejecución de estrategias de comunicación para poder
definir fases y tiempos de trabajo según la temática a tratar.
 Selección de medios de comunicación que serán integrados al plan de estrategias de
comunicación, para definir los formatos y soportes en los cuales deberán solucionar las piezas
gráficas de su campaña.
 Definición de temas a trabajar por cada equipo, basados en el concepto "fórmulas para cambiar
mi país", en el cual deberán realizar un listado de antivalores como propuestas de temática
base a comunicar y transmitir mensajes de concientización y prevención.
 Creación de plan de trabajo de cada equipo de estudiantes, en donde se definirá cada etapa de
desarrollo de la estrategia, recursos, tiempo y metas a cumplir.
 Adecuación de espacios para desarrollo de clases y talleres, según planificación (verificación de
cantidad de mesas de trabajo, instalación de equipo audiovisual, limpieza e iluminación y
disposición de herramientas necesarias).
 Organización de equipo de apoyo (estudiantes y padres de familia) para realizar plan y logística
de actividades ex-aula, como visita de campo.
ETAPA DE DECIDIR:
como:
 Encuesta y/o debate de opiniones de los estudiantes (guiada por el docente) sobre las
expectativas del desarrollo del módulo, para determinar la selección de actividades adecuadas
y solventar directamente algunas necesidades o inquietudes que presentan los estudiantes.
 Selección de estrategias de organización y trabajo idóneas, por parte de cada equipo de
estudiantes, en las cuales deben contemplarse el cumplimiento de metas por etapas de trabajo
y la participación de cada miembro del equipo, garantizando de esta manera la adquisición de
competencias de manera efectiva.
 Creación de listado de medios de comunicación que serán contemplados mediante la puesta
en práctica de estrategias de comunicación y desarrollo de proyectos gráficos.
 Definición de temática (antivalor) a comunicar, para poder enfocar los procesos de
investigación y conceptualización a la búsqueda de soluciones gráficas que respondan
directamente a dicha problemática.
 Definición de perfil de grupo objetivo al cual identificar la propuesta de campaña y estrategias
de comunicación, de esta manera también se tendrá un público definido para las actividades
de recopilación de datos.
124
 Selección de campos de comunicación que serán ampliados mediante la visita de creativos y
encargados de medios en agencias, los cuales mediante charlas y talleres evidenciarán las
ventajas y desventajas que presenta cada medio de comunicación en el campo de la publicidad.
ETAPA DE EJECUTAR:
 Aplicación de pasos del proceso creativo (recopilación de información, análisis, incubación,
inspiración, desarrollo y verificación) para definir el concepto central de comunicación y la
solución técnica de piezas (previo a estrategia de comunicación).
 Desarrollo de estrategias de comunicación basadas en diseño y publicación de piezas gráficas
conceptuales, cumpliendo el objetivo de transmisión de mensajes creativos para erradicar
antivalores.
 Ejecución de cada una de las fases de trabajo definidas en la planificación de cada equipo de
trabajo, tomando las medidas necesarias para el cumplimiento de metas y optimización de
recursos disponibles.
 Aplicación de diversos principios teóricos sobre los medios de comunicación para la
planificación y propuesta de estrategias de comunicación que respondan directamente a las
necesidades e intereses del grupo objetivo definido.
 Selección del tono y manera del mensaje a comunicar dependiendo del medio de comunicación
a emplear, basado en el análisis de la investigación obtenida y perfil del grupo objetivo.
 Selección del tono y manera de mensajes a comunicar dependiendo del medio de comunicación
a emplear, basado en el análisis de la investigación obtenida y perfil del grupo objetivo.
 Reuniones de equipos de trabajo enfocadas al desarrollo del proyecto de forma grupal y
organizada. En dichas reuniones se verificará el nivel de avance según etapas de trabajo.
ETAPA DE CONTROLAR:
 Aplicación de hoja de observaciones a proyectos (guiada por el docente y completada con la
opinión de los estudiantes), durante la presentación previa de la etapa de resultados a nivel
gráfico y estratégico.
 Desarrollo de análisis FODA por estudiantes y docente, en presentación de estrategias de
comunicación a compañeros de clase, para evaluar seguimiento de pasos del proceso, eficacia
en transmisión de mensajes, calidad gráfica y así trabajar en la corrección de observaciones
puntualizadas.
 Revisión de etapas de trabajo semanales por parte del docente, mediante esquema de pasos
puntuales, listado de chequeo aplicados a la revisión de reportes semanales de avances,
personales responsables de cada etapa, alcance de metas y actividades o fases de trabajo
pendiente, garantizando así el desarrollo de estrategias integrales de comunicación y el
involucramiento de todos los miembros en el trabajo en equipo.
125
 Elaboración de listado de atributos (por parte del docente) de las estrategias de comunicación
presentadas por cada equipo de trabajo, para mejorar procesos de trabajo y garantizar el
cumplimiento de objetivos planteados por cada grupo de estudiantes.
ETAPA DE VALORAR:
a fin de no perder la objetividad de la valoración holística de la competencia en las cuatro
son:
 Definición de rubros y aspectos a evaluar en el proceso de desarrollo de estrategias de
comunicación (diseño de instrumento de evaluación por parte del docente), en vistas de medir
el nivel de competencias adquirido por el estudiante según la naturaleza del proyecto.
 Implementación de lámina de observaciones completadas por los estudiantes, para evaluar los
logros obtenidos en cada proyecto presentado, definiendo de forma puntual las fortalezas de
las propuestas y los puntos a mejorar en proyectos futuros.
procesos expresando de forma participativa críticas a la presentación de estrategias.
 Establecimiento de presentaciones verbales tanto individuales como grupales, como parte del
proceso de enseñanza y valoración de procesos de trabajo, dichas exposiciones serán evaluadas
mediante sesiones de críticas de visitantes externos.
 Montaje de exhibición interna (pasillos de la Institución o salón de clases) para lograr de forma
estratégica la comunicación de mensajes y erradicación de antivalores, por medio de esta
actividad se obtendrá una retroalimentación de docentes externos y población estudiantil.
 Reunión de equipo de trabajo para valorar los logros obtenidos en el desarrollo del proyecto y
la adquisición de competencias, puntualizando además los obstáculos y fallas presentadas en
el transcurso de la ejecución del trabajo.
 Evaluación mediante rúbrica de criterios sobre aplicación de tendencias gráficas en piezas
publicitarias y tipo de mensaje propuesto para comunicar la erradicación de antivalores,
mediante presentación impresa y defensa verbal de las piezas realizadas por equipos de
estudiantes, para evaluación de competencias adquiridas relacionadas al diseño de estrategias
de comunicación de mensajes visuales y participación activa en equipo.
 Desarrollo de técnica de formulación de preguntas guiadas por el docente en exposiciones
verbales de estudiantes, como evaluación de la participación activa de estudiantes en equipos
de trabajo, así como el dominio y aplicación de estrategias y tono de comunicación
implementado a piezas publicitarias realizadas.
126
 Aplicación de estrategias de comunicación, mediante afiches y expresiones artísticas, para dar
a conocer el mensaje de conciencia y erradicación de antivalores dentro de la Institución, la
cual será evaluada por los demás estudiantes e invitados externos mediante una exhibición
interna.
 Aplicación del método de observación docente en el taller de clase, como parte de la fase
evaluativa de procesos de trabajo tanto a nivel individual como grupal y el ponderación
evaluada a procesos de trabajo y búsqueda de solución de problemas, dichas etapas de trabajo
serán evaluadas mediante reuniones periódicas entre el docente y cada equipo de trabajo, en
las cuales presentarán un reporte escrito evidenciando las etapas de trabajo y conversaciones
para expresar cualquier dificultad presentada.
RECURSOS:
Mobiliario: Mesas de dibujo individuales, bancos.
Herramientas: Bitácoras de trabajo.
 Frascara, Jorge (2004) Diseño gráfico para la gente. Ediciones Infinito. 3ra edición. Buenos
Aires. Argentina.
 Frascara, Jorge (2006) El diseño de comunicación. Ediciones Infinito. 1ra edición. Buenos Aires.
 Boni, Federico (2008) Teorías de los medios de comunicación. Universidad autónoma de
Barcelona. 1ra edición. Barcelona. España.
 Bryant, Jennings y Zillmann, Dolf (1996) Los efectos de los medios de comunicación. Ediciones
Paidós Ibérica S.A. 1ra edición. Barcelona. España.
 Revistas de diseño:
 Referencias publicitarias. Consulta realizada: 22 de julio de 2017
 Referencias conceptuales de campañas publicitarias. Consulta realizada: 22 de julio de 2017
127
ASPECTOS GENERALES
CAMPO: Industrial
TÍTULO DEL MÓDULO: Edición digital de imágenes
COMPETENCIA:
Diseñar piezas publicitarias de calidad visual mediante el uso de herramientas de edición digital
de imágenes, texto y fondos aplicando a su vez principios de diseño.
Desarrollar habilidades de uso de herramientas digitales para dar solución a proyectos gráficos,
ejecutando procesos complejos que contemplen desde la generación de ideas hasta la ejecución
del arte final y su publicación.
Actualmente el uso de herramientas digitales en el campo del diseño gráfico tiene mucha
demanda, dentro de los requisitos de contratación siempre se especifica que se necesita un
profesional que domine algún software especializado en la edición de imágenes, pues en
publicidad, modificar una imagen para relacionarla con un producto o servicio es el ejercicio diario.
Por lo tanto, el diseñador debe potenciar procesos integrales, que inicien desde la generación de
la idea hasta la publicación de la misma en diferentes medios, dando así una solución funcional a
los problemas gráficos propuestos por los clientes.
1. Aplica las herramientas básicas del software para la ejecución de ideas, mediante el diseño
de piezas gráficas de carácter digital.
2. Configura archivos según especificaciones técnicas para dar respuesta directa a las
necesidades de comunicación en medios y soportes específicos.
3. Diseña piezas gráficas empleando diversidad de técnicas manuales y manipulación de
imágenes digitales como aporte a la solución y calidad del mensaje visual a comunicar.
4. Soluciona ilustraciones y elementos gráficos compositivos mediante la combinación de
herramientas de dibujo vectorial y retoque fotográfico.
DESARROLLO TÉCNICO
Realiza mezclas de Diseña patrones para su Desarrolla las
Aplica procesos de
color y texturas en un aplicación en piezas habilidades de
escalas y medidas.
dibujo. gráficas. observación y detalle y
128
las aplica en su
trabajo.
Es cuidadoso y
Edita mapas de bits Retoca y edita imágenes
detallado en el Identifica figuras
para mejorar la calidad para utilizarse en piezas
desarrollo de sus geométricas.
de una imagen. gráficas.
labores.
Utiliza comandos de Optimiza su tiempo de Organiza sus tiempos
Identifica letras y
teclado para optimizar trabajo por medio del uso de trabajo y entrega
símbolos.
tiempos de trabajo. de herramientas digitales. de proyectos.
Configura el arte final
de una pieza para su Prepara archivos para su Cuida los detalles del
reproducción. entrega en procesos de proceso de Identifica y clasifica
Identifica los imprenta o publicación elaboración de un archivos de trabajo.
diferentes tipos de digital. proyecto.
archivo y sus usos.
Identifica términos técnico en los procesos Participa activamente
Aplica procesos de
técnicos en idioma de comunicación y en los procesos de
inglés. desarrollo de proyectos trabajo colaborativo.
gráficos.
 Investigación y uso de Internet para recopilar información sobre técnicas y aplicaciones
vectoriales, tendencias gráficas digitales en la actualidad, ventajas y desventajas del software
de edición de imágenes.
 Análisis de ejemplos de trabajos digitales y discusión de forma grupal, reconociendo software,
técnicas y herramientas empleadas en la solución técnica que presentan.
 Visualización de video tutoriales guiadas por el docente, para seguimiento de pasos de
aplicaciones complejas de herramientas, como parte del proceso para reforzar habilidades
adquiridas y reconocer las posibilidades de solución técnica que brinda el uso del software.
 Investigación bibliográfica guiada por el docente, para el desarrollo de ejercicios que ayuden a
enriquecer las habilidades digitales adquiridas por los estudiantes, así como la optimización de
tiempo de trabajo en la computadora.
 Visualización de videos/documentales sobre la importancia del diseño vectorial como proceso
inicial en el diseño de carácter digital y la importancia de la calidad visual con experimentación
de técnicas gráficas en cada proyecto que se realice.
 Investigación web, guiada por el docente, para el reconocimiento de efectos y herramientas
más utilizadas, así como los diversos avances y beneficios que ofrece el software según las
nuevas versiones de trabajo.
 Desarrollo de actividades de repaso sobre procesos creativos y principios de diseño, como
elementos esenciales a tomar en cuenta para la solución conceptual y gráfica de proyectos
129
tanto de carácter manual como digital, lo cual será de gran ayuda para mejorar la calidad visual
de las piezas con la implementación de diseño vectorial.
 Exposiciones de forma grupal para la profundización en temáticas sobre la aplicación del diseño
editorial en los diversos campos del diseño (publicidad, editorial, video, animación, etc.) en la
cual cada equipo brindará información sobre un campo de diseño en específico y desarrollando
actividades lúdicas de repaso.
 Conformación de grupos de trabajo, asignación de roles según las habilidades y destrezas
técnicas con que cuenta cada uno de los integrantes, mejorando de esta manera las etapas de
trabajo y solución de proyectos.
 Definición de temáticas y conceptos a trabajar según las piezas gráficas que se definen
solucionar en cada taller de clase. Cada clase estará enfocada a brindar solución a una pieza
aplicando edición de imágenes, dichas piezas formaran parte de 1 solo proyecto de diseño de
material educativo para niños de bajos recursos.
 Selección de procesos de investigación y técnicas creativas a desarrollar en la búsqueda de
soluciones a la problemática planteada y así poder brindar una propuesta funcional y efectiva
a la necesidad.
 Elaboración de plan de trabajo (guiado por el docente junto con cada grupo de clase) en el cual
se definirá la cantidad de piezas a realizar y los tiempos específicos de trabajo para cada una
de ellas.
 Planteamientos de resultados esperados, calidad técnica esperada y respuesta a la necesidad
educativa que se busca solventarse mediante el diseño de las piezas.
 Definición de metas a cumplir de forma individual (en base al plan de trabajo definido
previamente).
 Listado de materiales y herramientas requeridas para el desarrollo de procesos de generación
de ideas y conceptualización del proyecto (libreta, lápices, lápices de color, plumones) así como
los recursos necesarios para el trabajo digital de las piezas (software Adobe Photoshop,
computadoras, mouse, teclado).
 Adecuación de espacios para desarrollo del proyecto o actividades extra (proyección de videos),
salones y talleres, según la planificación requerida del grupo, número de estudiantes y tipo de
actividad a realizar, verificando que se cuente con las herramientas necesarias y ambientes
óptimos de trabajo.
ETAPA DE DECIDIR:
como:
130
 Elaboración de instrumento de valoración (por parte de los estudiantes) de cada estrategia,
actividad, recursos y tiempos, que permita el desempeño efectivo en cada etapa de trabajo.
expectativas del desarrollo del módulo para determinar la selección de actividades adecuadas
y responder así de forma directa a las necesidades e inquietudes de los estudiantes.
 Análisis (por parte de los estudiantes) de los recursos económicos, humanos, tecnológicos,
infraestructura y de tiempo, para el desarrollo de cada etapa de trabajo, pudiendo así tomar
decisiones sobre estrategias adecuadas que permitan la finalización de la actividad de manera
óptima.
 Selección de grupo objetivo con el cual trabajar, pudiendo definir así un perfil general que
facilite la toma de decisiones a nivel técnico y gráfico.
 Definición de estilo y elementos gráficos a utilizar en el diseño de piezas, así como soportes y
formatos de trabajo dependiendo del grupo objetivo al cual se va dirigir el proyecto.
 Conclusión de concepto a trabajar en base a los resultados obtenidos del análisis de la
recopilación de datos, definiendo estrategias de comunicación que permitan trasmitir el
concepto de forma efectiva mediante el diseño de las piezas.
 Escogitación de herramientas y recursos digitales a utilizar en la solución gráfica de cada pieza,
tomando en cuenta la calidad visual esperada y las destrezas personales con las que se cuenta.
ETAPA DE EJECUTAR:
 Desarrollo de las etapas de trabajo planteadas en la planificación personal, administrando de
manera efectiva el tiempo y los recursos con los que se cuenta para su ejecución.
 Edición y redacción de información apta para el grupo objetivo, que será utilizada en la solución
de piezas gráficas educativas.
 Desarrollo y aplicación de procesos de generación de ideas y conceptualización para dar
solución a problemas gráficos, estos procesos deben ir basados en la información obtenida y
su respectivo análisis.
 Experimentación de herramientas del software mediante ejercicios prácticos sencillos, previos
a la ejecución real de las piezas del proyecto.
 Configuración de documentos con formatos y resoluciones según tipo de pieza a desarrollar
(libros, poster, trípticos, afiches, tarjetas de juego, láminas de juegos educativos, etc.).
 Desarrollo de procesos de bocetería de cada pieza a trabajar, como resultado de procesos de
investigación y conceptualización, previos al uso de recursos digitales.
 Construcción de domies de piezas que permitirán la configuración de documentos de manera
exacta y funcional previo a su producción de forma impresa.
 Trabajo vectorial de todos los elementos gráficos que compondrán las piezas, como
ilustraciones de refuerzo para textos, cintillos de página, personajes, etc. La fase de
vectorización se desarrollará de forma individual en 3 o 4 sesiones de taller (dependiendo del
porcentaje de avance).
 Producción final (impresa) de cada pieza educativa, las cuales serán armadas en el material
propuesto para su distribución (las piezas serán entregadas a nivel de parvularia de la misma
Institución).
131
 Actividades de distribución de piezas impresas creadas con herramientas digitales a niños/as,
dicha actividades será de gran ayuda para la fase de evaluación de funcionalidad del proyecto.
ETAPA DE CONTROLAR:
 Elaboración de instrumentos de control de cumplimiento de metas en cada fase de trabajo (por
parte del docente y estudiante), con base a lo definido en el plan de proyecto validado.
 Aplicación de técnica FODA por los estudiantes, a ser aplicada en presentaciones de avances
semanales, actividad que ayudará a garantizar la funcionalidad y aplicación efectiva de
proyectos.
 Implementación de listas de chequeo, por parte de los estudiantes, asistido por el docente,
para dar un seguimiento adecuado al desarrollo y aplicación de procesos creativos y de
investigación en cada proyecto desarrollado por los estudiantes, así como el cumplimiento de
la totalidad del proyecto.
 Sesiones de presentación de avances de proyectos y críticas guiadas por el docente, utilizando
estrategias de auto evaluación, hetero evaluación y co-evaluación.
trabajo ya sea de forma individual o grupal.
 Observación de clase desarrollada por el docente, para monitorear tiempo de trabajo en
computadora y comprensión de pasos y herramientas a aplicar en el diseño de piezas.
 Corrección de trazados realizados, según la observación del docente y el/la estudiante,
verificando calidad técnica en las representaciones vectoriales realizadas a ser incluidas en las
piezas gráficas.
 El docente completará lámina de observaciones evaluando avances del proyecto, los cuales
serán presentados por cada estudiante en reporte escrito evidenciando las fases desarrolladas,
logros obtenidos, dificultades y fases de trabajo pendientes a desarrollar, así como las
habilidades adquiridas a lo largo del proceso.
ETAPA DE VALORAR:
son:
 Definición de rubros y aspectos a evaluar en cada asignación, tomando en cuenta procesos y
experimentación de herramientas digitales.
 Implementación de lámina de observaciones con el fin de puntualizar fortalezas técnicas y
aspectos a mejorar para tomaran en cuenta en el desarrollo de proyectos futuros.
competencias adquirido por el/la estudiante según la naturaleza del proyecto.
132
procesos en la enseñanza-aprendizaje con la intervención de docentes, de la misma
especialidad, externos a la asignatura
 Organización y montaje de exposiciones magistrales para evidenciar el logro de aprendizajes
aplicados a la solución de proyectos gráficos. Esta actividad será evaluada por el docente,
compañeros de clase e invitados externos mediante lámina de observaciones y rúbrica de
evaluación.
proceso de enseñanza y valoración de procesos de trabajo.
 El docente aplicará la estrategia de preguntas a cada estudiante, para verificar el aprendizaje
de comandos de teclado. (Como motivación al aprendizaje se sugiere realizar dinámica de sellos
que signifiquen puntos extra según la cantidad que hayan recolectado en todo el módulo).
 Aplicación de hoja rúbrica de evaluación tomando en cuenta criterios de evaluación
relacionados a la experimentación de herramientas digitales, la cual será utilizada en diversas
sesiones evaluativas de proyectos y avances digitales de piezas en taller de clases.
 Exposición verbal y presentación de ilustraciones vectoriales de forma impresa para la
verificación de la calidad digital, aplicación adecuada de herramientas y configuración de artes
finales respectivos.
 Montaje de exhibición institucional del material educativo diseñado, para la demostración de
habilidades comunicacionales, aplicando como de recurso y herramientas de solución el diseño
vectorial.
 Ficha de observación para verificación de procesos de uso de herramientas y estrategias de
optimización de tiempo en máquina (uso de comandos, selección de herramientas,
configuración de archivos, etc.), aplicada en cada taller de clases.
RECURSOS:
Mobiliario: Mesas de dibujo individuales, pizarras acrílicas, escritorio, sillas.
Equipo: Pantalla o cañón, bocinas, extensiones, computadores adecuados a la especialidad,
instaladores de software, mouse, teclado, internet.
Herramientas: Manual de uso de software.
A continuación se enlistan los nombres de libros, revistas y sitios web, donde el estudiantes y su
grupo de trabajo podrá encontrar más información relacionada al objetivo de este módulo:
 Adobe Creative Team. (2014) Classroom in a book. Adobe Illustrator CS6. Estados Unidos.
133
 MEDIActive. (2010) Aprender Illustrator CS6 con 100 ejercicios prácticos. Marcombo ediciones
técnicas, 1ra edición, Barcelona. España.

 Descripción de herramientas digitales para diseñadores.
Consulta realizada: 22 de julio de 2017
www.adobe.com
 Tutoriales especializados en el software de edición de imágenes.
Consulta realizada: 22 de julio de 2017
www.tv.adobe.com
 Referencias de piezas gráficas. Consulta realizada: 22 de julio de 2017
www.logopond.com
 Referencias de paleta de color. Consulta realizada: 22 de julio de 2017
www.kuler.com
134
ASPECTOS GENERALES
CAMPO: Industrial
TÍTULO DEL MÓDULO: Desarrollo de estrategias de medios en idioma inglés
DURACIÓN PREVISTA: 18 horas (1 semana)
COMPETENCIA:
Comunicar ideas de forma estratégica y funcional utilizando diferentes medios de comunicación y
los recursos disponibles en la web para generar mayor impacto e innovación en el proceso de
transmisión de ideas con el público objetivo.
Identificar cuáles son los medios de comunicación más efectivos para lograr una proyección
estratégica y así posicionar marcas, productos, servicios, etc. Utilizando términos técnicos en idioma
inglés.
Últimamente las estrategias de medios se están estancando en medios tradicionales, los cuales son
seleccionados sin ningún análisis y no mantienen relación con los objetivos de comunicación
planteados desde el inicio. En la actualidad podemos encontrar una amplia gama de medios de
comunicación en la web que brindan información importante, pero la gran mayoría de estos se
encuentran en idioma inglés por lo cual es requerido el dominio de terminología técnica en dicho
idioma en nivel básico para poder aprovechar estos recursos de comunicación.
1. Elabora plan de medios basado en un presupuesto determinado.
2. Identifica las características, ventajas y desventajas de cada medio de comunicación.
3. Establece objetivos de comunicación.
4. Plantea y despliega estrategias de comunicación específicas basadas en la investigación de
su público objetivo.
5. Diseña un plan básico de medios.
6. Elabora presupuestos y define tarifarios en relación a tiempos de ejecución y materiales de
producción.
7. Aplica diferentes procesos de investigación como fundamento para la generación de ideas.
DESARROLLO TÉCNICO
Redacta informes
Redacta el racional Justifica sus ideas y Expresa sus ideas con
aplicando reglas
creativo para justificar propuestas de solución claridad y respeta de las
ortográficas y de
una pieza gráfica. de piezas gráficas. ideas de los demás.
redacción.
135
Expone el concepto de Integra los elementos Es ordenado en el Aplica métodos para la
una pieza gráfica conceptuales en la seguimiento de solución de un
haciendo uso de práctica. procesos estructurados. problema.
Redacta textos
Redacta conceptos de Desarrolla proyectos Aplica estrategias para
aplicando reglas de
proyectos en idioma gráficos para marcas en la mejora constante de
gramática del idioma
inglés. idioma inglés. su desempeño.
inglés.
Presenta proyectos Mantienen comunicación Expone sus ideas
Se comunica de manera
gráficos de forma oral con el cliente en idioma aplicando reglas de
asertiva y efectiva.
en idioma inglés. inglés. habla en idioma inglés.
 Investigación sobre el impacto de los medios sociales en el consumidor para reconocer la
importancia de la determinación de las vías de transmisión de una idea.
 Investigación de manera grupal sobre la definición de un plan de medios de los elementos que
lo componen.
 Desarrollo de taller sobre la elaboración de un plan de medios con el apoyo del docente, de esta
manera cada estudiante reconoce sus componentes para futuras aplicaciones.
 Investigación guiada en la web sobre la importancia del análisis del comportamiento del
consumidor.
 Desarrollo de proyecto de investigación sobre tendencias del mercado actuales, el cual brinda
las bases para responder de manera innovadora y eficaz por medio de proyectos a nivel gráfico.
 Investigación de manera grupal sobre análisis del mercado y conceptos relaciones al campo,
mediante la construcción de un glosario de términos claves.
 Visitas de campa a agencias especializadas para detectar las tendencias actuales a nivel gráfico y
estrategias de medios utilizadas actualmente en el país.
 Entrevistas con especialistas de área sobre los análisis de comportamiento y perfil psicológico
del consumir, como información relevante para el desarrollo de un plan de medios.
 Conformación de grupos de trabajo y asignación de roles según las habilidades de cada
integrante para el desarrollo de un proyecto de manera efectiva.
 Organizar un plan de etapas de revisión en conjunto con el docente del módulo, para la entrega
y revisiones del proyecto con el fin de generar un plan estratégico de mejoras.
 Contacto con agencias publicitarias para el desarrollo de visitas de campo con el fin de obtener
información mediante la observación de la práctica.
136
 Planificación en conjunto con los estudiantes para el desarrollo de conversatorios con expertos
en publicidad en el país, para posteriormente reflexionar sobre lo aprendido.
 Organización de campañas de encuestas para realizar un estudio del comportamiento y perfil
integral del consumidor.
 Organizar calendario de procesos según etapas definidas de trabajo y establecimiento de la
presentación final de todo el proceso.
ETAPA DE DECIDIR:
como:
 Asignación de roles según las habilidades de cada integrante para el desarrollo de un proyecto
de manera efectiva, dejando en claro cada parte del proyecto que debe realizar cada
integrante.
 Establecimiento de cronograma y plan de trabajo por cada equipo, con el objetivo de medir la
eficacia en el trabajo efectuado.
 Definir y gestionar los espacios correspondientes para cada actividad, según los recursos y
mobiliario requerido para su desarrollo.
 Definición de los criterios de evaluación a ser verificados mediante instrumentos de evaluación
diversos y compartidos previamente a los estudiantes.
 Definición en conjunto con la clase de las fechas de revisiones y presentación final del
proyecto.
 Selección de ideas a comunicar generadas en el proceso creativo y puestas a su respectiva
verificación.
 Cada equipo de trabajo en base a la investigación realizada debe definir cuáles serán las
estrategias a seguir en su plan de medios.
ETAPA DE EJECUTAR:
 Realización de análisis de consumidores de productos y marcas, según los resultados obtenidos
en el proceso de encuestas.
 Redactar ensayos que determinen los análisis del contexto mediático.
 Creación de blogs especializados en donde se publicarán de manera continua resultados de
actividades realizados durante el módulo.
 Desarrollo de un plan de medios, estableciendo de manera detallada dentro de este, todo el
proceso a seguir para la comunicación y publicación efectiva de una idea.
 Recopilación de recursos digitales requeridos para la edición digital de piezas gráficas:
fotografías, fuentes, texturas, información, entre otros.
 Edición digital de todas las piezas básicas requeridas como complemento para el desarrollo del
plan de medios.
 Despliegue de estrategias para posicionar un producto en la mente del consumidor, a través de
proyecto realizados con productos ficticios.
137
 Desarrollo de campañas virales en redes sociales, como parte de las estrategias planteadas en el
plan de medios y respondiendo a objetivos concretos de comunicación.
ETAPA DE CONTROLAR:
 Entrega de anteproyectos según las etapas definidas en el plan de revisiones, para la obtención
de observaciones por parte del docente.
 Asesorías semanales con el docente para revisión de la redacción y definición de estrategias de
medios contenidas en el plan.
 Trabajo de edición digital dentro del aula, asistido por el docente para la verificación del trabajo
continuo y equitativo de cada estudiante.
 Talleres prácticos cronometrados como parte de la práctica de resolución de problemas y la
eficacia en la búsqueda de soluciones.
 Revisión por parte del docente, del contenido y actualizaciones de los blog especializados
publicados por los estudiantes.
ETAPA DE VALORAR:
son:
 Definición de rubros y aspectos a evaluar en cada asignación, tomando en cuenta procesos y
experimentación de herramientas digitales.
 Implementación de lámina de observaciones con el fin de puntualizar fortalezas técnicas y
aspectos a mejorar para tomaran en cuenta en el desarrollo de proyectos futuros.
competencias adquirido por el/la estudiante según la naturaleza del proyecto.
externos a la asignatura
 Organización y montaje de exposiciones externas al aula para evidenciar el logro de aprendizajes
aplicados a la solución de proyectos. Esta actividad será evaluada por el docente, compañeros
de clase e invitados externos mediante lámina de observaciones y rúbrica de evaluación.
 El docente aplicará la estrategia de debates para medir la adquisición de habilidades y análisis
de determinadas situaciones.
 Presentación de proyectos a clientes reales o creados por el docente, a los cuales se les mostrará
de manera constante los avances del proceso.
138
 Expone una idea de proyecto gráfico a micro empresas con el fin de proyectarse en el mercado
con las estrategias planteadas por el equipo de trabajo.
 Análisis del alcance real de la campaña publicitaria en medios tradicionales y digitales, mediante
un reporte escrito y evidencias.
 Talleres cortos evaluados, para estimular la generación de ideas para la resolución de casos
sencillos.
 Feria de exhibiciones dentro de la institución, para mostrar a la comunidad educativa el trabajo
realizado durante el módulo.
RECURSOS:
Mobiliario: Mesas de dibujo individuales, pizarras acrílicas, escritorio, bancos y sillas según altura
de mesas.
Equipo: Laptop, cañón, bocinas, extensiones.
técnicas manuales secas (lápices de color, plumones), papel bond tamaño carta, páginas de colores,
 Schiffman, Leon y Lazar Kanuk, Leslie (2008) Comportamiento del consumidor. Editorial
Pearson. 8va Edición. Estados Unidos.
 Román, Ramiro (2009) Del 1.0 al 2.0: claves para entender el nuevo marketing. Creative
Commons. Estados Unidos.
 Catalá, Manuela y Díaz, Oscar (2014) Publicidad 360º. Ediciones Universidad San Jorge.
Merca 2.0, Neo, El publicista.
 Referencias de estrategias actuales de mercadeo. Consulta realizada: 22 de julio de 2017
www.briefblog.wordpress.com
 Casos de éxito y glosario de marketing. Consulta realizada: 22 de julio de 2017
www.blogdelmarketing.wordpress.com
139
ASPECTOS GENERALES
CAMPO: Industrial
TÍTULO DEL MÓDULO: Diseño de piezas publicitarias
COMPETENCIA:
Desarrollar piezas publicitarias que comuniquen mensajes de forma estratégica y funcional
utilizando diferentes medios de expresión gráfica con base a los principios de diseño.
Producir piezas gráficas que cumplan con parámetros de comunicación, estratégicos y gráficos,
aplicables al campo del diseño publicitario, tomando en cuenta la importancia y demanda actual de
la adquisición de habilidades específicas para el desempeño en dicho campo del diseño.
Pocos interés por parte de los diseñadores por desarrollar y desempeñarse en el campo del diseño
publicitario, debido a que a pesar que dominan principios de diseño, carecen de conocimientos
básicos referentes a estrategias publicitarias, limitando así sus opciones de práctica en el campo
laboral.
1. Aplica de forma gráfica procesos creativos y criterios básicos de diseño en la solución de
piezas de carácter publicitario.
2. Genera soluciones gráficas en talleres creativos, adaptables a diversos medios de
comunicación y soportes, garantizando una comunicación masiva de productos y/o
servicios.
3. Brinda aportes y soluciones efectivas de comunicación por escrito y propuestas gráficas en
procesos de desarrollo de campañas publicitarias.
4. Ejecuta ideas mediante procesos complejos de validación, desarrollando bocetería, pruebas
de color, manipulación digital, construcción de prototipos, correcciones, garantizando así
funcionalidad y eficacia en los proyectos.
5. Aplica estrategias para comunicar mensaje partiendo de objetivos específicos de
comunicación.
DESARROLLO TÉCNICO
140
Es organizado en el
Desarrolla procesos de
Establece procesos cumplimiento de sus Estructura un
bocetería de una pieza
específicos de trabajo. tareas para el logro de cronograma de trabajo.
gráfica.
objetivos.
Diseña piezas gráficas Realiza composiciones
Cuida los detalles de
utilizando signos y visuales utilizando Aplica los conceptos de
presentación de sus
símbolos basados en la diversidad de recursos volumen y espacio.
proyectos.
semiótica de la imagen. gráficos.
Es detallista y cuidadoso Aplica cuadrantes
Identifica los pesos destacando elementos
en el desempeño de su matemáticas para la
visuales en un formato. por medio de
trabajo. ubicación de elementos.
cuadrantes.
Potencia visualmente
sus propuestas gráficas
mediante la psicología
del color.
características de una Diagrama textos en una Aplica las reglas
fuente tipográfica para pieza gráfica según la ortográficas y de
su uso en piezas cantidad de caracteres. redacción en su trabajo.
gráficas.
Desarrolla campañas
Diseña piezas gráficas informativas y Es organizado en el Estructura cronogramas
con fines publicitarios. promocionales de desarrollo de su trabajo. de trabajo.
productos o servicios.
Capta imágenes Utiliza equipo Es observador y
Aplica operaciones
haciendo uso de equipo fotográfico para plasmar cuidadoso en su
matemáticas básicas.
fotográfico. imágenes. desempeño.
Diseña sus propios Desarrolla las Identifica los elementos
Genera vectores para recursos para la habilidades de de espacio vectorial y
representar objetos. elaboración de piezas observación y detalle y los segmentos de una
gráficas. las aplica en su trabajo recta.
Edita mapas de bits para Retoca y edita imágenes Es cuidadoso y detallado
Identifica figuras
mejorar la calidad de para utilizarse en piezas en el desarrollo de sus
geométricas.
una imagen. gráficas. labores.
Desarrolla las
Identifica las diferentes Desarrolla proyectos de habilidades de Identifica letras y
estructuras de un logo. imagen corporativa. observación y detalle y símbolos.
las aplica en su trabajo
141
 Realización de actividades lúdicas organizada por los estudiantes en donde se desarrollarán
temáticas que conforman el rubro publicitario, las actividades deberán consistir en juegos de
preguntas y respuestas y análisis personales.
 Investigación web (guiada por el docente) para recopilar información y ejemplos visuales sobre
tendencias publicitarias y campañas de marcas reconocidas.
 Visualización de videos publicitarios para reconocer los principios de diseño aplicados a
campañas publicitarias, completando ficha de preguntas clave para conocer el criterio personal
de los/las estudiantes.
 Investigación bibliográfica (guiada por el docente) sobre la importancia del diseño publicitario
como parte esencial del proceso de comunicación gráfica y se demanda actual en el campo
laboral.
 Lectura aplicada sobre comunicación publicitaria y gráfica y la ejecución de procesos creativos
para la realización de campañas, la información obtenida será de ayuda para la definición de
líneas de acción en el desarrollo de piezas publicitarias.
 Charlas con visitantes externos que se desempeñen en el campo publicitario, para compartir
experiencias sobre procesos de trabajo y etapas de comunicación efectiva de mensajes visuales.
 Visualización de ejemplos de campañas publicitarias y su aplicación estratégica en diversos
medios de comunicación masiva, para el desarrollo de actividades de análisis en donde cada
estudiante exprese su opinión y proponga nuevas vías de solución a dicho proyecto.
 Visitas de campo en zonas transitadas del país, para realizar un análisis de campañas
publicitarias, solución técnica, estrategias de promoción y soportes de publicación por medio de
toma de fotografías a vallas publicitarias, mupies, afiches, rotulación de autobuses, volantes
publicados.
 Actividad de reconocimiento de tipos de campañas publicitarias existentes (guiada por el
docente), mediante ejercicio grupal de clasificación de ejemplos presentados y su respectivo
análisis.
 Búsqueda de ejemplos que servirán como inspiración a tomar en cuenta al momento de
diagramar y diseñar una pieza publicitaria.
 Actividades de repaso sobre procesos de investigación, generación de ideas y principios de
diseño, como elementos fundamentales a tomar en cuenta en la ejecución del proyecto de
carácter publicitario.
 Conformación de grupos de trabajo para el desarrollo de las actividades, así como la asignación
de roles a cada integrante según habilidades técnicas y actitudes de cooperación y liderazgo que
posean.
 Planteamiento y análisis del problema a resolver por parte del grupo, para que de esta manera
se puedan generar las primeras ideas de estrategias de trabajo que se deben seguir.
142
 Definición del problema a resolver, investigación sobre nuevos productos o servicios que van a
promocionar de forma ficticia en las piezas publicitarias.
 Elaboración del plan de trabajo de equipo, definiendo cada fase de trabajo junto con las metas
a alcanzar, recursos y tiempo necesario para su desarrollo.
 Organización de cronograma de reuniones de trabajo, definiendo lugares, tiempo estipulado de
trabajo y las metas a cumplir en cada una de ellas.
 Planteamiento de resultados esperados en la solución del proyecto, tanto a nivel gráfico y de
comunicación como también de las competencias que se esperan adquirir en el proceso de
trabajo.
 Listado de materiales y herramientas requeridas para el desarrollo del proyecto, según el plan
definido por el equipo se determinará con qué recursos se cuenta y cuáles deben ser adquiridos
según las necesidades de cada fase de trabajo.
 Adecuación de espacios para desarrollo del proyecto salones y talleres, según la planificación del
grupo (mobiliario disponible y ambiente óptimo de trabajo).
de actividades ex-aula, como: visita de campo y charlas de invitados externos.
 Listado de propuestas de procesos de investigación y conceptualización a ser aplicados en la
solución del proyecto, garantizando de esta manera fases de trabajo enfocadas a dar respuesta
eficaz al problema.
ETAPA DE DECIDIR:
como:
 El equipo elabora un instrumento de valoración de cada estrategia, actividad, recursos y tiempos,
que permita valorar procesos y etapas de trabajo conceptual y gráfica en la ejecución de
campañas publicitarias.
 Selección de marcas y campañas publicitarias efectivas y de gran influencia actual, para
exposición de ejemplos aplicados y la valoración y observaciones por parte de los estudiantes.
desarrollo de las etapas propuestas en el plan de trabajo.
 Definición de grupo objetivo y marca a trabajar, para la definición de estrategias de investigación
y recopilación de datos que servirán para el proceso conceptual del proyecto.
 Selección de tipos de piezas (afiches, vallas, mupies, volantes, recursos audiovisuales, brochure,
entre otros) que serán desarrollados dentro la campaña publicitaria planificada.
 Cada equipo de trabajo definirá el concepto central de comunicación a plasmar en las piezas
publicitarias, el cual estará relacionado con la naturaleza de la marca y ligado al perfil del grupo
objetivo trabajado.
 Definición de estrategia de comunicación a seguir, complementándola de forma directa con el
diseño de las piezas que se va a desarrollar.
 Selección de técnicas manuales y digitales a aplicar según la propuesta gráfica a desarrollar,
garantizando un alto nivel de calidad visual de cada pieza publicitaria.
ETAPA DE EJECUTAR:
143
 Desarrollo de cada etapa de trabajo, buscando el cumplimiento de fechas de entrega,
optimización de recursos disponibles y alcance de metas planteadas por el equipo de
estudiantes.
 Reuniones de trabajo grupales para revisión de avances realizados por cada integrante, sesiones
de observaciones y presentación de correcciones de cada pieza trabajada.
 Configuración de documentos con formatos y resoluciones según tipo de pieza a desarrollar
(afiches, vallas, mupies, volantes, recursos audiovisuales, brochure, entre otros).
 Aplicación de técnicas manuales y digitales en la ejecución de piezas gráficas y adaptaciones en
diversos formatos para su uso publicitario.
 Aplicación de técnicas de recopilación y análisis del problema, para el desarrollo de procesos
creativos que garantizan funcionalidad conceptual.
 Desarrollo de procesos y estrategias creativas para definición de target primario y secundario,
objetivo a comunicar, beneficio al consumidor y racional creativo, teniendo así un detalle claro
y conciso de la idea que cumpla con las características de una idea funcional (estratégica,
adaptable, posible e innovadora).
 Visualización de videos publicitarios como parte de la referencia gráfica y comunicativa que se
debe aplicar en la ejecución de proyectos enfocados a grupos objetivos específicos.
 Experimentación de materiales que ayuden a reforzar la comunicación del concepto y realizar
la selección adecuada de estrategias de producción de piezas, definiendo tipos de soportes y
solución técnica acorde al proyecto.
ETAPA DE CONTROLAR:
 Elaboración de instrumentos de control, con base a lo definido en el plan de trabajo validado,
en los cuales se evidenciará mediante preguntas estratégicas las metas logradas y los
obstáculos presentados en el proceso.
 Aplicación de técnica FODA por los estudiantes de cada grupo de trabajo, para garantizar la
funcionalidad y aplicación efectiva de proyectos, así como los elementos a reforzar previo a la
producción final de las piezas.
docente, para dar un seguimiento adecuado al desarrollo y aplicación de procesos de
investigación y fases de diseño en cada proyecto desarrollado por los estudiantes, así como el
cumplimiento de la totalidad del proyecto.
 Observación de sesiones de trabajo grupales (guiada por el docente), para monitorear procesos
creativos y desarrollo de bocetería, pruebas de color, selección de soportes y materiales previos
a la ejecución final del proyecto.
144
 El docente llenará lámina de observaciones en donde evaluará las fases de trabajo de cada
proyecto, las observaciones se determinarán en base a la presentación de reportes escritos
semanales con conclusiones de cada etapa.
 Observaciones por parte del docente en base a procesos de bocetería presentados por cada
equipo de trabajo, valorando la idea previa a la ejecución técnica.
ETAPA DE VALORAR:
son:
proyecto.
 Implementación de lámina de observaciones (por parte del docente e invitados externos) en la
presentación de cada proyecto, con el fin de puntualizar aspectos a mejorar en proyectos
futuros.
 Simulación de publicación de campaña publicitaria en la Institución, evidenciando efectividad
de estrategias creativas y de comunicación efectuadas, así como el proceso de solución técnica
desarrollado. El objetivo de evaluación de la actividad será valorar la participación cooperativa
de cada miembro del equipo y el plan de trabajo aplicado.
especialidad, externos a la asignatura
aplicados a la solución de proyectos gráficos, dichas exhibiciones se desarrollaran a nivel
interno en la Institución (pasillos) o dentro del salón de clases para generar curiosidad en la
población estudiantil.
 Conclusión(es) y recomendación(es) del grupo, de los otros grupos y del docente al finalizar
cada presentación de proyectos gráficos, como parte de las estrategias de valoración de
procesos de trabajo, experiencias y metas cumplidas.
 Aplicación de hoja rúbrica de evaluación tomando en cuenta criterios de evaluación
relacionados al desarrollo de procesos creativos, conceptualización, aplicación de criterios
gráficos, diseño de piezas y tono de comunicación, para la evaluación de afiches publicitarios
de productos o servicios ficticios.
145
 Montaje de exhibiciones de piezas publicitarias a nivel interno (salón de clases o pasillos de la
institución) para evidenciar las competencias adquiridas y comunicar mensajes a personas
ajenas a la especialidad.
 Formulario de opinión estudiantil para la evaluación y crítica de presentaciones de talleres
semanales de bocetería y conceptualización.
 Ficha de observación y check list para la verificación del seguimiento y aplicación de procesos
de investigación y propuestas conceptuales, como fase fundamental del diseño publicitario de
producto innovador.
 Sesiones de observación y validación de procesos de bocetería, pruebas de color, selección de
técnica y soportes a utilizar, mediante talleres asistidos por el docente.
RECURSOS:
Mobiliario: Mesas de dibujo individuales, pizarras acrílicas, escritorio, bancos, sillas.
Equipo: Cañón, laptop, bocinas, extensiones, internet.
Herramientas: Revistas y periódicos.
técnicas manuales secas (lápices de color, plumones), papel bond, páginas de colores, cuaderno de
apuntes, lapiceros.
 Dupont, Luc. (2004) 1001 trucos publicitarios. Robinbook. Decimo segunda edición. Barcelona.
 Torin, Douglas (1986) A complete guide to advertising. Hermann Blunne ediciones. Primera
edición. Madrid.
 Publicaciones Vértice S.L. Comunicación y Publicidad. Editorial Vértice. Segunda edición. Málaga.
 Navarro Gutiérrez, Carlos (2007) Creatividad Publicitaria Eficaz. ESIC Editorial. Segunda edición
Madrid.
 Referencias de piezas publicitarias. Consulta realizada: 22 de julio de 2017:
 Referencias de piezas publicitarias. Consulta realizada: 22 de julio de 2017
146
ASPECTOS GENERALES
CAMPO: Industrial
TÍTULO DEL MÓDULO: Maquetación y diseño editorial
COMPETENCIA:
Aplicar principios de diagramación y maquetación en proyectos en el campo editorial integrando
los principios de diseño para comunicar mensajes legibles y prácticos utilizando herramientas
digitales.
Producir piezas editoriales que cumplan con parámetros de presentación, diagramación y aplicación
tipográfica para su publicación en diferentes medios haciendo uso de herramientas digitales.
En el campo laboral existe demanda de profesionales que dominen los principios del diseño
editorial, si bien cada profesional los aplica instintivamente, existe la necesidad de profesionales
que lo hagan de manera consciente para desarrollar un campo que hasta el momento está
emergiendo. Es importante potenciar estas habilidades, pues cada pieza publicitaria que se
desarrolle tiene un proceso de diagramación y elección tipográfica a tener en cuenta. Además,
se debe de potenciar el uso de herramientas digitales especializadas para esta rama del diseño.
1. Diseña revistas, libros y catálogos aplicando principios de diagramación, tipografía y ejecución
del proceso digital respectivo.
2. Compagina documentos siguiendo estructuras de lectura e impresión para la reproducción
impresa de piezas.
3. Configura documentos siguiendo parámetros técnicos de resolución y calidad visual para su
reproducción impresa y/o visualización de forma digital.
4. Estructura de forma secuencial los contenidos de una pieza editorial en base a los formatos
de trabajo, aplicando jerarquías de textos y distribución de páginas informativas, anuncios,
portada y contraportada.
COMPETENCIAS ESPERADAS.La persona es competente cuando:
DESARROLLO TÉCNICO
147
Desarrolla Es ordenado y
Recopila información del investigaciones de sistemático en el
del tema o producto de
tema o producto de tendencias y estilos seguimiento de
estudio para el
estudio para el desarrollo artísticos para su procesos de
desarrollo de
de propuestas gráficas aplicación en piezas investigación y
propuestas gráficas.
gráficas. recopilación de datos.
Identifica las
características de una Aplica las reglas
Propone soluciones de
fuente tipográfica para ortográficas y de
Diagrama textos en una forma estratégica.
su uso en piezas redacción en su trabajo.
pieza gráfica según la
gráficas.
cantidad de caracteres.
Es ordenado en el Aplica reglas
Diagrama piezas gráficas
desarrollo de sus ortográficas y de
con fines informativos.
proyectos. redacción.
Utiliza comandos de Optimiza su tiempo de Organiza sus tiempos

Identifica letras y
teclado para optimizar trabajo por medio del uso de trabajo y entrega
símbolos.
tiempos de trabajo. de herramientas digitales. de proyectos.
Configura el arte final de

una pieza para su Prepara archivos para su Cuida los detalles del
reproducción. entrega en procesos de proceso de Identifica y clasifica
Identifica los diferentes imprenta o publicación elaboración de un archivos de trabajo.
tipos de archivo y sus digital. proyecto.
usos.
Identifica términos técnico en los procesos Participa activamente
Aplica procesos de
técnicos en idioma de comunicación y en los procesos de
inglés. desarrollo de proyectos trabajo colaborativo.
gráficos.
 Reconocimiento de iconos y tipos de esquemas empleados en el proceso de maquetación a nivel
de bocetería mediante visualización de ejemplos de bocetos previos y la pieza final.
 Observación de revistas para el análisis de tipos de diagramación, elementos aplicados en página,
experimentación tipográfica y ubicación de imágenes como elemento de inspiración al momento
de ejecutar proyectos de maquetación.
148
 Investigación aplicada, guiada por el docente, sobre la importancia y demanda del diseño
editorial en la actualidad, así como las tendencias tipográficas y de diagramación.
 Investigación web de catálogos, revistas y/o libros digitales para la observación y análisis de la
aplicación del diseño editorial en el campo digital y las tendencias gráficas para la solución de
dichas piezas.
 Recopilación de fuentes tipográficas para el análisis de la estructura de la letra y aplicaciones
según familias tipográficas y piezas editoriales a desarrollar.
 Investigación bibliográfica guiada por el docente, para tener una base teórica de referencia para
aplicación de criterios básicos de diagramación y principios tipográficos, en la solución de
proyectos del campo editorial.
 Recopilación de información y ejemplos impresos de los diferentes tipos de formatos y tipos de
papel que se utilizan en el desarrollo del campo editorial, para el reconocimiento de medidas y
gramajes de papel que serán de utilidad al momento de ejecutar proyectos.
 Desarrollo de indicaciones de forma procedimental por parte del docente, en las cuales detallará
la forma de uso y resultados de aplicación de cada herramienta del programa digital (Adobe
InDesign) y ejemplificará mediante talleres mostrando su desarrollo en pantalla, los estudiantes
obtendrán información mediante la observación, la cual ellos aplicarán posteriormente en la
práctica.
 Visualización de video tutoriales para reforzar conocimiento sobre las aplicaciones de las
herramientas del software digital, así como recursos digitales extra que ayudarán a mejorar la
calidad visual de las piezas diseñadas.
 Actividades de repaso sobre criterios básicos de diseño, procesos de investigación y
conceptualización, para ser aplicados en la solución conceptual y técnicas de las piezas.
 Conformación de grupos de trabajo para la ejecución del proceso de investigación y recopilación
de datos sobre el tema a desarrollar en el diseño de las piezas.
 Asignación de roles entre los miembros de cada equipo, según las habilidades y destrezas
técnicas con que cuenta cada uno de los integrantes, mejorando de esta manera las etapas de
trabajo y solución de proyectos.
 Selección tipo de piezas editoriales a desarrollar en relación con el concepto a trabajar
(conceptos de revista, marcas para catálogo, temática para libros).
 Elaboración del plan de trabajo por equipos, en el cual definirán cada fase de diseño de las piezas,
detalle de recursos, tiempo disponible y objetivos a cumplir.
 Elaboración de cronograma de actividades y organización de reuniones grupales (basada en el
plan de trabajo definido por cada equipo).
 Listado de materiales y herramientas requeridas para el desarrollo del proyecto, según el plan
definido por el equipo se determinará con qué recursos se cuenta y cuáles deben ser adquiridos
según las necesidades de cada fase de trabajo.
149
 Revisión de funcionamiento de equipo y software respectivo para el desarrollo de piezas
editoriales de forma efectiva.
 Planteamiento de resultados esperados en la solución del proyecto, tanto a nivel gráfico y de
comunicación como también de las competencias que se esperan adquirir en el proceso de
trabajo.
 Definición de materiales a utilizar en la reproducción de piezas y cantidad de páginas a diagramar
en base a la estructura de la información que contendrá la pieza.
ETAPA DE DECIDIR:
como:
que permita valorar procesos y etapas de trabajo gráfico en el desarrollo de piezas editorial.
 Selección de estrategias de trabajo idóneas, tanto para el desarrollo del proyecto como para
garantizar un ambiente de trabajo cooperativo y óptimo entre el grupo de estudiantes.
 Selección de temáticas y piezas editoriales a trabajar, según demanda en la actualidad y
enfocados a dar respuesta directa a las necesidades del grupo objetivo.
 Definición de formatos, cantidad de páginas a trabajar y calidad de soporte para su reproducción
en función del tipo de pieza editorial a trabajar.
 Definición de principios de diagramación y familias tipográficas a utilizar en relación a la temática
y concepto central que propone la información de la pieza a diseñar.
 Selección de técnicas manuales y digitales que se utilizarán para la solución del proyecto,
garantizando de esta manera un proceso de experimentación técnica y alta calidad a nivel visual.
 Selección de grupo objetivo, según información obtenida la temática deberá relacionarse a un
target definido para poder crear una propuesta de solución gráfica.
 Organización de proceso de reproducción de piezas, selección de papel, gramaje y estructura de
compaginación de la pieza como fase inicial del proceso de diseño.
ETAPA DE EJECUTAR:
 Desarrollo de las etapas de trabajo definidas en el plan previamente validado por el docente, en
el cual por medio de estrategias grupales buscarán el cumplimiento de metas a corto plazo.
 Recopilación y edición de información en base a la temática a desarrollar en la pieza editorial y
así realizar propuesta de diagramación dentro de las páginas en base a la cantidad de textos
disponible.
 Seguimiento de proceso de generación de ideas y conceptualización en base a la información
que será presentada en la pieza, garantizando de esta manera que el proyecto transmita
mensajes innovadores y de interés para el grupo objetivo.
150
 Aplicación de recursos digitales y herramientas básicas del software para la experimentación de
diagramación y aplicación de textos e imágenes.
 Construcción de domies para la solución de la estructura de compaginación de piezas que
contengan amplio número de páginas, ayudando de esta manera a conocer el orden de trabajo
a seguir.
 Maquetación de cajas de texto, imágenes y elementos de diseño en formatos de trabajo,
siguiendo principios de diagramación y diseño.
 En base a los elementos de diseño seleccionados para trabajar, el equipo de trabajo debe
recopilar los recursos necesarios para trabajar (texto editable, instaladores de fuentes
tipográficas y banco de imágenes en alta resolución).
 Distribución de información y jerarquía de textos en páginas, para la aplicación de estilos de letra,
garantizada funcionalidad, legibilidad u orden de lectura.
 Desarrollo de línea gráfica a seguir, mediante la realización del diseño de portada, contraportada,
separadores de área y cintillo de hoja interna que será aplicado en todas las páginas de la pieza
editorial.
 Impresión de prototipo de pieza en materiales y escala real, como un avance previo a la
producción final, el cual servirá para la fase de control y generación de observaciones o
validación.
ETAPA DE CONTROLAR:
 Elaboración de instrumentos de control, los cuales serán aplicados al finalizar cada etapa de
trabajo que permitirá evaluar las metas alcanzadas y los obstáculos presentados para tomar
decisiones en torno a las conclusiones.
 Desarrollo de reuniones grupales para el monitoreo de nivel de avances de las fases de trabajo,
verificando si se ha logrado el cumplimiento de metas trazadas por el equipo, así como el
replanteamiento de tiempos de entrega (en caso se haya presentado alguna dificultad en el
proceso).
funcionalidad y etapas de ejecución de proyectos.
trabajo grupal. El proceso de evaluación será ejecutado por los estudiantes quienes evaluarán a
cada equipo de trabajo a partir del criterio personal.
 Observación de clase desarrollada por el docente, para monitorear procesos de diagramación,
funcionalidad de domies, pruebas de color y selección de formatos y soportes previos a la
ejecución final del proyecto.
 El docente evaluará la prueba impresa de pieza editorial trabajada por cada equipo de
estudiantes, para verificar calidad visual de elementos, color, compaginación y formato.
151
 El docente completará lámina de observaciones evaluando avances del proyecto, los cuales
serán presentados por cada estudiante en reporte escrito evidenciando las fases desarrolladas,
logros obtenidos, dificultades y fases de trabajo pendientes a desarrollar, así como las
habilidades adquiridas a lo largo del proceso.
docente, para dar un seguimiento adecuado al desarrollo y aplicación de procesos de
investigación y fases de diseño en cada proyecto desarrollado por los estudiantes, así como el
cumplimiento de la totalidad del proyecto.
ETAPA DE VALORAR:
a fin de no perder la objetividad de la valoración holística de la competencia en las cuatro
son:
 Definición de rubros y aspectos a evaluar en los instrumentos de evaluación, tomando en cuenta
procesos de maquetación y ejecución digital de piezas.
 Implementación de lámina de observaciones por parte del docente y estudiantes de la clase, con
el fin de puntualizar aspectos a mejorar en proyectos futuros, esta estrategia de evaluación será
aplicada al momento en que cada equipo exponga su proceso de trabajo y el resultado final.
competencias adquirido por el/la estudiante, según la naturaleza del proyecto y su participación
en el trabajo en equipo.
externos a la asignatura.
 Organización y montaje de exposiciones internas para evidenciar la adquisición de competencias
aplicadas a la solución de proyectos gráficos, dichas exhibiciones serán presentadas en el salón
de clases o pasillos de la Instituciones para obtener una retroalimentación por parte de la
población estudiantil y docentes sobre la funcionalidad del proyecto.
 Diseño de pieza editorial (catálogo revista o libro)basado en temática libre, presentación de
forma impresa y evaluación mediante rúbrica que comprenda aspectos de evaluación
relacionados a aplicación de criterios de diagramación, selección tipográfica y edición digital.
152
 Compaginación de booklet de CD de 4 cuartillas y reproducción de forma impresa, para evaluar
la estructura de información y orden de lectura contemplada en el diseño de la pieza, mediante
sesiones de observaciones y seguimiento del proyecto por parte del docente.
 Diagramación de manual de uso de producto ficticio para publicación de forma digital, con el
objetivo de evaluar aspectos de diagramación y calidad de recursos gráficos aptos para su
visualización en dispositivos multimedia, siendo este evaluado por docentes de la especialidad
 Evaluación y propuesta de maquetación y diagramación de fascículo educativo para niños,
aplicando lista de chequeo para evaluación de finalización de etapas de proyecto y lámina de
observaciones por parte del grupo objetivo a quien va dirigida la pieza editorial (distribución de
ejemplares impresos a niños de parvularia de la Institución).
RECURSOS:
Equipo: Cañón, laptop, extensiones, internet.
Herramientas: Revistas, libros y periódicos, engrapadora.
apuntes, lapiceros, pegamento.
 Zanón Andrés, David (2005) Introducción al Diseño Editorial. Editorial Visión Net. Primera edición.
Madrid.
 Spina, Mario (2005) Pequeño manual práctico del diseño editorial. CommTOOLS. Primera edición.
Argentina.
 Cumpa González, Luis Alberto (2002) Fundamentos de diagramación. Fondo Editorial de la
UNMSM. Primera edición. Perú.
 Samara, Timothy (2004) Diseñar con o sin retícula. Editorial Gustavo Gili, S.A. Primera edición.
Argentina.
 Samara, Timothy (2002) Making and Breaking the Grid. Rockport Publishers inc. Primera edición.
 Graham, Lisa (2002) Basics of design: layout and typography for beginners, Delmar Thomson
Learning. Primera edición.
 Jury, David (2002) About Face. Roto visión. Primera edición. Canadá.
 Referencias de publicidad: Consulta realizada: 22 de julio de 2017
 www.adsoftheworld.com
 Referencias de revistas. Consulta realizada: 22 de julio de 2017
153
ASPECTOS GENERALES
CAMPO: Industrial
TÍTULO DEL MÓDULO: Diseño y construcción de empaques y viñetas
COMPETENCIA:
Identificar los principios y procesos básicos de construcción y edición digital de empaques
funcionales para el desarrollo de proyectos de diseño envases, empaques y viñetas para productos,
como parte de las estrategias de venta de una marca.
Elaborar empaques y viñetas que cumplan con lineamientos establecidos de comunicación y
funcionalidad, como parte importante del desarrollo de piezas de promoción y venta de productos.
Son pocos los diseñadores que son capaces de desarrollar proyectos de empaques siguiendo normas
regionales e internacionales debido al desconocimiento de dicho campo, además, del poco dominio
del dibujo técnico-lineal que establece un equilibrio entre el diseño estructural y grafico para lograr
objetivos de comunicación por medio de empaques y viñetas.
1. Realiza la estructura troqueles de productos, respondiendo a la naturaleza del producto,
funcionalidad y normativas generales de seguridad, manipulación y embalaje.
2. Desarrolla procesos de investigación y análisis de productos para la ejecución de propuestas
gráficas que cumplan con el objetivo de promoción basado en el perfil y necesidades
específicas del consumidor.
3. Diseña empaques y viñetas con bases conceptuales e informativas, aplicando criterios de
diagramación y normativa de información del producto requerida para su comercio.
4. Ejecuta proyectos complejos de creación de piezas gráficas de venta y promoción, trabajando
línea de productos que incluye diseño de empaques y viñetas en diversas presentaciones,
escalas y materiales.
DESARROLLO TÉCNICO
Diagrama textos en una Es ordenado en el Aplica reglas
Diagrama piezas gráficas
pieza gráfica según la desarrollo de sus ortográficas y de
con fines informativos.
cantidad de caracteres. proyectos. redacción.
154
Diseña troqueles y su
Diseña empaques y Aplica operaciones
recurso gráfico como
viñetas para impulsar un Desarrolla las matemáticas básicas y
estrategia de promoción
producto. habilidades de técnicas de medición.
de un producto.
observación y detalle y
Desarrolla composiciones las aplica en su Aplica los principios de
proponiendo diversos trabajo. perspectiva en sus
como recurso gráfico en
planos visuales. proyectos.
un dibujo.
Domina diferentes Toma decisiones de
Analiza ventajas y
Selecciona técnicas técnicas manuales y forma asertiva al
desventajas de la
manuales según el tipo digitales para potenciar momento de dar
aplicación de una
de imagen a realizar. visualmente una pieza solución a un
técnica.
gráfica. proyecto.
Es cuidadoso y
Edita mapas de bits para Retoca y edita imágenes
detallado en el Identifica figuras
mejorar la calidad de para utilizarse en piezas
desarrollo de sus geométricas.
una imagen. gráficas.
labores.
Prepara archivos para su Cuida los detalles del
Configura el arte final de
entrega en procesos de proceso de Identifica y clasifica
una pieza para su
imprenta o publicación elaboración de un archivos de trabajo.
reproducción.
digital. proyecto.
 Indicaciones procedimentales por parte del docente, para el desarrollo de estructuras lineales
base para el diseño de empaques de productos de proporción básica (cuadrada o cilíndrica).
 Visitas a supermercados para el análisis de empaques y viñetas existentes de productos de
diversos rubros, desarrollando criterio personal sobre aplicaciones gráficas y troqueles utilizados.
 Investigación aplicada sobre tendencias actuales en el diseño de empaques y viñetas, destacando
su importancia como recurso gráfico para publicidad y promoción de productos y elemento visual
esencial para influenciar tendencia de consumo.
 Análisis de troqueles estándar propuestos en recursos digitales en Internet, para el
reconocimiento de las partes que componen la estructura funcional y tipos de trazos para
trabajar la parte técnica de construcción de troqueles (sisas, cortes, líneas guías, dobleces,
perforaciones, etc.).
 Deconstrucción de troqueles de productos de diversos rubros (alimentos, cuidado personal,
electrodomésticos, etc.) para experimentación con diversas estructuras de empaques,
propuestas gráficas y materiales utilizados en función del producto.
155
 Aplicación de técnicas de observación de la naturaleza para la detección de formas en el entorno
que cumplan la función de contenedores (un cascaron de huevo, ejotes, sandia, granadinas, etc.)
para su aplicación en el desarrollo de procesos creativos y definición de formas innovadoras para
el diseño de empaques.
 Investigación aplicada sobre las normativas de seguridad y embalaje a tomar en cuenta en el
diseño de troqueles e información reglamentaria a ser incluida en la solución técnica-gráfica de
empaques y viñetas.
 Conformación de grupos de trabajo para el análisis de productos para la realización de
propuestas de empaques contenedores.
 Selección de rubro de productos de consumo para la definición de artículos para los cuales
proponer diversos tipos de troqueles y viñetas identificativas.
 Elaboración de plan de trabajo y etapas de ejecución de troqueles y viñetas (proceso de
investigación y análisis, proceso creativo, definición de técnica de solución, ejecución gráfica,
producción final y construcción).
 Planteamiento del objetivo del proyecto, detección de necesidad a la cual responder mediante
la solución gráfica a desarrollar y definición de logros esperados mediante propuestas de
troqueles y/o viñetas de productos.
 Elaboración de cronograma de actividades de desarrollo del grupo de trabajo en base a tipo de
piezas a desarrollar y tiempos de producción.
 Listado de materiales y herramientas requeridas para el desarrollo del proyecto según definición
de solución en el proceso creativo y de diseño.
 Adecuación de espacios de trabajo para desarrollo del proyecto en talleres, según la planificación
previamente definida del grupo.
 Planificación de estrategias de presentación y ambientación conceptual de la propuesta gráfica
y estructura final de línea de empaques y viñetas para productos respondiendo a necesidades
específicas de los consumidores.
ETAPA DE DECIDIR:
como:
que permita valorar procesos y etapas de trabajo gráfico y constructivo del desarrollo de
troqueles y viñetas.
 Encuesta y/o debate de opiniones de los estudiantes sobre las expectativas del desarrollo del
módulo para determinar la selección de actividades adecuadas, la cual será guiada por el docente
ya sea de forma verbal o escrita mediante la formulación de preguntas clave.
156
 Por medio de la técnica de esqueleto de pescado se desarrollará la selección de estrategias
idóneas para la solución de proyectos planteados por el docente, definiendo así procesos
técnicos específicos que permitan cumplir con tiempos de entrega y el logro de competencias a
adquirir.
 Selección de técnica manual de construcción, software digital para edición gráfica y definición de
materiales para la producción de prototipos de empaque.
 Definición de elementos gráficos e informativos con los cuales trabajar en la solución técnica de
empaques y viñetas, como respuesta a las normativas generales para el comercio de productos
de diversos rubros de consumo.
 Distribución de rubro de consumo por equipos de trabajo dirigido por el docente, para la
selección de productos con los cuales trabajar las diversas propuestas de solución de empaques
y viñetas en base al objetivo definido del proyecto.
 Selección de técnicas manuales y digitales a aplicar según la propuesta gráfica a desarrollar,
garantizando un alto nivel de calidad visual para promocionar el producto.
 Definición del estilo gráfica a trabajar en la propuesta gráfica de empaques y viñetas,
respondiendo de forma visual al proceso conceptual desarrollado por el equipo.
ETAPA DE EJECUTAR:
 Desarrollo de actividades grupales para la ejecución de diversos procesos (investigación,
conceptualización y desarrollo técnico) en vías de solucionar gráficamente el diseño de
empaques y viñetas de productos.
 Visitas de campo y aplicación de encuesta a consumidores como parte de la recopilación de
información basada en las tendencias de consumo y experiencias, detectando así las fortalezas y
debilidades con las que cuentan los empaques y viñetas de productos a rediseñar.
 Aplicación de técnicas manuales y digitales para el diseño y construcción de troqueles y su edición
gráfica para el desarrollo de prototipos de alta calidad.
 Toma de medidas y evaluación de volumen y características de productos, para el desarrollo de
empaques que respondan a las necesidades básicas de protección, manipulación y promoción.
 Construcción de domies de empaques para su evaluación técnica, gráfica y mediciones previas a
producción final.
 Presentación a docentes y compañeros de clase, de propuesta conceptual a ser aplicada en la
solución gráfica de empaques y viñetas, basada en investigación, como fase previa al proceso de
ejecución técnica.
 Desarrollo de pruebas técnicas y de color para la ejecución de prototipos finales de empaques y
viñetas de productos.
 Desarrollo de procesos de bocetería como resultado de procesos de inspiración y observación
del entorno para la ejecución de propuestas innovadoras de empaques contenedores que
respondan a las tendencias y necesidades de los consumidores.
 Armado de empaques y viñetas aplicando experimentación de materiales y trabajo manual de
dobleces y cortes, garantizando calidad en acabados de presentación y limpieza.
157
ETAPA DE CONTROLAR:
 Elaboración de instrumentos de control, con base a lo definido en el plan de trabajo presentado
por los estudiantes. La valoración de procesos del docente se puede evaluar mediante listado de
chequeo y atributos y lámina de observaciones con el objetivo de mejorar el proceso de trabajo
ya sea de forma individual o grupal.
 Desarrollo de reuniones grupales para el monitoreo de nivel de avances de las fases de trabajo,
verificando si se ha logrado el cumplimiento de metas trazadas por el equipo, así como el
replanteamiento de tiempos de entrega (en caso se haya presentado alguna dificultad en el
proceso).
funcionalidad y etapas de ejecución de proyectos.
 Observación de clase desarrollada por el docente, para monitorear procesos de análisis y
solución de estructura de troqueles en base a los productos asignados.
 Pruebas de funcionalidad de empaques desarrolladas por los estudiantes, utilizando domies con
materiales y escala real, evaluando de esta manera la ejecución adecuada del troquel del
producto (protección, seguridad, ergonomía y practicidad) previo a su producción y presentación
final.
 El docente completará lámina de observaciones evaluando avances del proyecto, los cuales serán
presentados por cada estudiante en reporte escrito evidenciando las fases desarrolladas, logros
obtenidos, dificultades y fases de trabajo pendientes a desarrollar, así como las habilidades
adquiridas a lo largo del proceso.
ETAPA DE VALORAR:
dimensiones que la caracterizan: saber, saber hacer, convivir y ser. Algunas acciones pertinentes son:
 Definición de rubros y aspectos a evaluar en la ejecución del proyecto, tanto a nivel de análisis y
conceptualización como en el proceso de ejecución técnica-gráfica.
 Evaluación grupal sobre los logros obtenidos en cada etapa de trabajo, verificar el cumplimiento
del objetivo del proyecto y puntualizar las dificultades presentadas en el proceso pudiendo así
tomar las decisiones pertinentes en la planificación de proyectos futuros.
 Implementación de lámina de observaciones por parte del docente y/o estudiantes, con el fin de
puntualizar aspectos a mejorar en proyectos futuros y verificar la participación de cada
estudiante en el trabajo en equipo.
competencias adquirido por el estudiante según la naturaleza del proyecto. La estrategia de
evaluación será aplicada en la presentación final de la línea de productos diseñada.
158
 Organización y montaje de exposiciones internas para evidenciar la adquisición de competencias
aplicadas a la solución de proyectos gráficos, dichas exhibiciones serán presentadas en el salón
de clases o pasillos de la Instituciones para obtener una retroalimentación por parte de la
población estudiantil y docentes sobre la funcionalidad del proyecto.
 Rediseño de troqueles y nueva propuesta gráfica de empaques existentes de productos, en base
al análisis de funcionalidad actual y brindando una propuesta de innovación y respuesta a alguna
debilidad que muestre la estructura. Dicha propuesta será evaluada por el docente mediante
rúbrica que contemple rubros relacionados al análisis de propuesta actual, innovación y
propuesta gráfica.
 Presentación de esquema ilustrado explicando resultados y análisis de la investigación y
definiendo datos claves que serán la base para la propuesta gráfica de empaques y viñetas del
producto investigado. Dicho análisis será presentado en exposición por representantes de cada
equipo de trabajo y evaluado por los estudiantes mediante sesiones de críticas y observaciones
de resultados de investigación.
 Ejecución de etapas de un proceso creativo (investigación, análisis, incubación, inspiración,
desarrollo y verificación) como parte del proceso de creación de empaques y viñetas para
productos alimenticios, incluyendo la producción final y verificación de funcionalidad y diseño
mediante exhibición de productos en exposición dentro del Instituto y evaluada por docentes de
la especialidad.
 Desarrollo de proyecto de creación de línea de nuevos productos (rubro de consumo a elección
del equipo de trabajo: alimentos, medicamentos, cuidado personal, electrodomésticos, etc.)
teniendo como segunda fase del proyecto el diseño de los empaques y viñetas identificadoras y
promocionales de cada versión del producto (tamaños, sabores y presentaciones), dicho
proyecto será evaluado en presentaciones finales por equipos y evaluadas por invitados externos
que se desempeñan en el campo del diseño gráfico, aplicando el instrumento de listado de
observaciones y rúbricas.
159
RECURSOS:
Equipo: Cañón, laptop, extensiones, internet.
Herramientas: troqueles de empaques de productos (cereales, medicinas, galletas, dulces, etc.),
tabla de dibujo, regla metálica de corte, regla de medición (centímetros y pulgadas).
apuntes, lapiceros, pegamento.
 Calver, Giles (2007) What is packaging design. Roto vision. Primera edición.
 Hampshire, Mark (2007) Packaging DemoGraphics: design successful packaging for specific
customer groups. Roto visión. Primera edición.
 Paine, Frank Albert y Paine, Heather (1992) a Handbook of good packaging. Chapman & Hall.
Segunda edición.
 Grip, (2008) 1,000 Packague designs: a comprehensive guide to packing it in. Rockport publishers.
Primera edición. Canada.
 Denison, Edward y Cawthray, Richard (2010) The big book of packaging prototypes: templates
for innovate cartons, packages and boxes. Roto visión. Primera edición. 2010.
 Ambrose, Gavin y Harris, Paul(2011) Packaging the brand: exploring the relationship between
packaging design and brand identity. AVA Publishing. Primera edición.
 Stafford, Cliff (1999) Fifty trade secrets of great design packaging. Rockport Publishers. Quintet
Publishing Limited. Primera edición.
 Fishelm Catharine y King Gordon, Stacey(2007) Big packaging ideas, Primera edición.
 Eldridge, Kiki (2006) 1,000 bags, tags & labels: distinctive designs for every industry. Rockport
Publishers. Primera edición,
Sitios web, internet:

 Referencias de diseño de empaque: Consulta realizada: 22 de julio de 2017
www.packagingoftheworld.com
 Referencias de diseño de empaque innovadores: Consulta realizada: 22 de julio de 2017
www.lovelypackage.com
160
ASPECTOS GENERALES
CAMPO: Industrial
TÍTULO DEL MÓDULO: Diseño de Planes de Negocio en Asociatividad Cooperativa
COMPETENCIA: Desarrollar proyectos de emprendimientos asociativos y cooperativos.
OBJETIVO DEL MÓDULO: Diseñar Planes de Negocio en forma asociativa y cooperativa, por medio
de la aplicación de principios y normativas administrativas, legales y financieras, para contribuir al
desarrollo económico y social de las comunidades.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: La inexistencia de emprendimientos asociativos y cooperativos, por
parte de los egresados de las áreas técnicas, limita la generación de oportunidades laborales, así
como su inserción en los sectores productivos, lo cual limita el desarrollo económico y social de
las comunidades, por consecuencia, las poblaciones se ven en la necesidad de emigrar a las
ciudades y fuera del país, generando desintegración familiar y otros problemas sociales.
1. Investiga en su entorno, los productos o servicios que se demandan en su comunidad para
generar ideas de negocio, elaborando una propuesta.
2. Decide la idea de negocio que emprenderá con su equipo.
3. Elabora el perfil del plan de negocio, considerando la Misión, Visión y giro del negocio
orientado hacia la conformación de una cooperativa.
4. Define la idea de negocio y especifica: la función empresarial, la necesidad que satisface con
su producto/servicio y el nombre y logo de su empresa.
5. Establece el Plan Estratégico, considerando: Las actividades mercadológicas de la empresa,
referente a: clientes, competencia, mercado, meta, estrategias de comercialización (Precio,
producto, distribución, promoción), la ventaja competitiva de su negocio y establece las
proyecciones de ventas considerando las variables del entorno.
6. Diseña el plan de administración de la Microempresa Cooperativa, funciones y cargos, según
se requiere en los estatutos de INSAFOCOOP, para su legalización.
COMPETENCIAS ESPERADAS, la persona será competente cuando:
DESARROLLO
EMPRENDEDOR SOCIAL
APLICADO
Elabora idea de Emplea sus Manifiesta diversas  Describe las
negocio características ideas de negocio, diferentes técnicas
emprendedoras apoyándose en los para la selección
personales y del diferentes resultados de ideas de
equipo, la creatividad obtenidos. negocio.
161
e innovación en la
producción del  Menciona las
producto/servicio del diferentes
negocio. estrategias de
investigación para
la identificación de
la idea de
negocio.
Desarrolla Empodera a los  Crea las redes de  Aplica técnicas de
investigación para miembros de la apoyo necesarias investigación de
determinar el tipo microempresa para su negocio. mercado para
de negocio y su cooperativa sobre la validar el
mercado potencial. producción.  Respeta las leyes producto/servicio.
ambientales.
 Interpreta los datos
 Define el cuantitativos y
tratamiento más cualitativos
idóneo para los obtenidos para
desechos que determinar la
generará su posición de la
negocio. empresa en el
mercado
 Comparte los competitivo.
resultados de las
actividades  Proyecta el mercado
realizadas con su de acuerdo con el
equipo de trabajo. tipo de producto o
servicio y
 Establece características de los
principios éticos en consumidores y
las estrategias de usuarios.
comercializar sus
productos/servicios  Formula la
. estrategia de
mercadeo para los
productos y
servicios teniendo
en cuenta la
naturaleza y
segmentación del
mercado.
 Elabora la
162
proyección de
ventas de la
empresa.
 Menciona el
proceso para
identificar la
competencia y
productos
sustitutos para
establecer los
elementos
diferenciadores de
la empresa.
Elabora el perfil del  Aplica el liderazgo,  Explica las razones  Enuncia la función
Plan de Negocio para creatividad, que lo empresarial del
el desarrollo de la pre- resolución de impulsan a operar negocio.
cooperativa, problemas, gestión su propia empresa.
relacionado con su de riesgos, la  Describe el
formación técnica. capacidad para  Establece los logotipo y nombre
identificar valores éticos de del negocio.
oportunidades en su negocio.
la construcción de  Enuncia el proceso
su modelo de  Eligen para estructurar el
negocio. democráticamente tipo o modelo de
entre los miembros negocio de la
 Deciden en equipo del equipo, al líder; microempresa
la creación de la así como las cooperativa.
microempresa responsabilidades
cooperativa a partir de cada uno de  Describe los pasos
de la investigación ellos, de acuerdo a a seguir para la
realizada. las competencias construcción del
personales de cada Plan Estratégico a
 Es hábil para integrante del corto, mediano y
organizar y fijar equipo. largo plazo.
metas a mediano y
largo plazo en  Se preocupa por
forma asociativa. evaluar el impacto
social, ambiental y
económico de su
modelo de
negocio.
163
Determina el tipo de  Aplica las  Fortalece su  Describe las
Microempresa características personalidad a características y
Cooperativa, de emprendedoras través de la atributos del
acuerdo con el giro de para seleccionar sus ejecución de la producto/servicio
negocio o actividad a clientes y diseñar estrategia de a comercializar.
la que se dedica. estrategias de mercadeo.
venta, considerando  Menciona la
las variables del  Valora el hecho de normativa
entorno de su trabajar con ética. relacionada con la
negocio. conformación de
 Valora la una microempresa
 Promueve hábitos importancia de pre cooperativa,
de ahorro en los trabajar en en lo
integrantes de la equipo. administrativo,
Microempresa pre financiero y legal.
cooperativa.  Reafirma los
valores  Menciona los
cooperativos diferentes tipos
practicándolos con de empresa por
sus compañeros asociación.
de equipo.  Describe las
 Toma conciencia diferentes
de las leyes clasificaciones de
fiscales y empresas.
tributarias del
país.
 Se interesa por
mejorar las
condiciones socio
económicas de los
socios de la pre
cooperativa.
Elabora Plan Aplica sus  Aplica los  Describe el proceso
Estratégico para el características principios de para desarrollar el
desarrollo de la emprendedoras para orden y exactitud. FODA del futuro
Microempresa pre identificar, acceder negocio.
Cooperativa. y  Fortalece su
manejar fuentes de capacidad de  Describe el proceso
información tolerancia. para la
requeridas para su construcción del
negocio.  Aplica principios Plan Estratégico.
éticos en la
164
proyección
financiera del
negocio.
 Analiza y
comprende cómo
está integrado su
entorno en
relación con su
idea de negocio.
Elabora el plan de Respeta las  Aplica los  Explica el manual
administración de funciones delegadas principios y valores de funciones de la
personal de la a cada miembro de la cooperativos de la microempresa
Microempresa Pre microempresa asociatividad. cooperativa.
Cooperativa. cooperativa.
 Promueve la  Describe los
actitud de estatutos que rigen
liderazgo entre los la microempresa
miembros de la cooperativa.
microempresa pre
cooperativa.  Expone los niveles
de responsabilidad
y autoridad del
organigrama de la
Microempresa
Cooperativa.
El docente debe presentar los aspectos sobre los que trata el módulo, especialmente los
siguientes:
 Planificación estratégica (Misión y Visión del negocio, Objetivos estratégicos, otros) Técnicas
como: Macro y micro filtro, FODA.
 Determinación de Idea de Negocio, el plan de negocio, para qué sirve, estructura del plan,
componentes y modelo de negocio.
 Determinación del plan de mercadeo y su organización, plan de operaciones, recursos
humanos y propuestas estratégicas comerciales.
 Destacar la importancia de las competencias a desarrollar y su vinculación con las
oportunidades de establecimiento de negocio.
 El docente facilitador propicia en cada momento, el liderazgo participativo y emprendedor, a
fin de orientar las diferentes actividades que comprende el módulo, demostrando dominio
del emprendedurismo y trabajo en equipo. Actúa evidenciando un desempeño con principios,
valores cooperativos de solidaridad, puntualidad, responsabilidad, honestidad; dominio en
los aspectos técnico y académico. Sus características emprendedoras son evidentes, es un ser
positivo que incentiva y motiva a tener sueños que lograr.
165
 Se recomienda que el facilitador realice una presentación de los objetivos del módulo y
contextualización de la situación problemática, mediante ejemplos de la vida real, para
despertar su interés.
 El docente facilitador organiza a los estudiantes en equipos de trabajo para desarrollar las
competencias definidas en el eje técnico de este módulo de aprendizaje.
 El docente facilitador analiza junto con los estudiantes la metodología de las etapas de la
acción completa; así como, diagnostica mediante un instrumento de evaluación, los saberes
previos, para determinar cuáles son los saberes necesarios a desarrollar durante el
aprendizaje del módulo.
 La metodología didáctica que se emplea en el desarrollo del aprendizaje del Módulo, está
fundamentada en el aprender-haciendo, específicamente el de Competencias Orientadas a la
Acción, privilegiando el desarrollo de Proyectos, que le dan solución a situaciones
problemáticas reales.
 Durante el trabajo en equipo, el facilitador asesora las mesas de trabajo para comprobar la
participación de cada uno de los miembros en el equipo, donde se practica la responsabilidad,
la ayuda mutua, puntualidad, respeto y compromiso con los resultados que se quieren
obtener, promoviendo el aprendizaje entre iguales, la puesta en común de las actividades
realizadas y la auto evaluación y co evaluación.
 El docente facilitador debe intervenir en casos de que en el equipo surjan problemas de
relación, irresponsabilidad o incomprensiones. Asimismo debe de enfatizar los valores
positivos que se manifiestan en los logros de cada equipo cooperativo.
 Investigan en equipos de trabajo, la importancia y las características del emprendedurismo y
cooperativismo. Cómo y por qué nacen los emprendimientos y las cooperativas, los estatutos
que los rigen y la organización de los mismas.
 Visitan cooperativas existentes en su departamento utilizando una guía de observación para
investigar sobre su desarrollo y el impacto de las mismas en la comunidad.
 Cada equipo de estudiantes elabora una base de datos con información sobre: Las principales
actividades productivas de su municipio, asesores de INSAFOCOOP o de la banca,
organizaciones gubernamentales, organizaciones que ofrecen apoyo técnico en el
municipio/departamento donde planea ejecutar su idea de negocio.
 Los estudiantes de cada equipo investigan en la Web sobre avances tecnológicos y comerciales
relacionados con las oportunidades de negocios identificadas.
 Cada equipo de estudiantes recopila información relacionada con: avances técnicos y
tecnológicos relacionados con su especialidad, así como de cursos en línea para ampliar sus
conocimientos.
 Los estudiantes de cada equipo realizan entrevistas a instituciones públicas y privadas sobre
los diferentes programas de apoyo al emprendedurismo y creación de empresas; así como a
pequeños negocios de su entorno, donde puedan obtener información para la toma de
decisiones.
166
 El docente facilitador gestionará ante las oficinas departamentales de INSAFOCOOP la asesoría
para sus estudiantes en cuanto a la formación de las cooperativas, procedimientos, estatutos
que cumplir y ventajas de organizarla.
 El docente facilita la puesta en común de los resultados de la investigación, de cada equipo de
trabajo, para socializar los resultados obtenidos.
procedimiento metodológico, estrategias de acción en torno al desarrollo de las competencias
establecidas en este módulo de aprendizaje, así como los recursos que necesitan para el logro del
objetivo del mismo.
El docente facilita a los estudiantes, la secuencia de actividades a realizar, entre éstas:
 Observación y análisis de la realidad en torno a las ideas de negocios identificadas.
 Búsqueda de información para describir el proyecto o necesidad detectada.
 Selección de metodología de planificación.
 Elaboración de instrumentos para recolectar información.
 Ordenamiento del material informativo.
 Organización de las actividades abiertas al exterior (visitas de campo, entrevistas a potenciales
clientes e instituciones de la red de apoyo).
 Análisis de la información.
 Presentación de resultados.
Los estudiantes forman equipos de hasta 5 integrantes y planifican las actividades del proyecto,
entre las que se pueden considerar las siguientes:
 Desarrolla investigación para determinar el tipo de negocio y su mercado potencial.
 Definir un perfil de ideas de negocios en el equipo de trabajo, relacionado con sus
competencias técnicas y entorno, mediante las técnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama
de Ishikawa, relaciones forzadas, entre otros.
 Los estudiantes desarrollan en un diagrama de flujo la representación del proceso de
identificación de ideas de negocios y describen el procedimiento tomando en cuenta algunas
de las siguientes actividades: oportunidades y/o necesidades detectadas, evaluación de cada
oportunidad, selección de idea de negocio y elaboración de perfil de negocio.
 El equipo de trabajo, realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas:
- ¿Es factible de realizar la idea de negocio en función los conocimientos y experiencia de los
miembros del equipo?
- ¿Está definido el producto/servicio de mi idea de negocio?
- ¿Por qué es innovadora la idea de negocio?
- ¿Por qué las personas van a comprar el producto/servicio que se piensa vender?
- ¿Tiene potencial de mercado?
- ¿Está definido el procedimiento para producir el producto/servicio a vender?
- ¿La idea de negocio se adapta a los recursos y oportunidades disponibles?
- ¿Qué componentes de la idea de negocio podrían llevar a alteraciones ambientales?
- ¿Es adecuado el plazo para la realización de las actividades?
- ¿Por qué nuestro negocio tiene que formarse bajo la figura legal de una Cooperativa?
167
- ¿Qué ventajas obtenemos al crear una cooperativa?
- ¿Se tiene claridad de los estatutos que rigen la cooperativa?
 Elabora el perfil del Plan de Negocio para la cooperativa, relacionado con su formación técnica.
 Elabora el Plan de mercadeo.
 Determina el tipo de Microempresa Cooperativa, de acuerdo con el giro de negocio o actividad
a la que se dedica.
 Elabora Plan Estratégico para el desarrollo de la Microempresa Cooperativa.
 Elabora el plan de administración, funciones y cargos de la Microempresa Cooperativa.
 Constituye legalmente la Microempresa Cooperativa.
 Los estudiantes desarrollan un diagrama de flujo de las actividades arriba mencionadas, para
la constitución de la Microempresa Cooperativa.
 Cada equipo de estudiantes presenta su propuesta de Microempresa Cooperativa y la
comparte con sus compañeros para obtener sugerencias de mejora de sus compañeros.
 Los estudiantes elaboran la matriz de organización de actividades para determinar el proceso
de ejecución, las responsabilidades de cada miembro del equipo; el tiempo de ejecución y los
recursos a utilizar.

 METAPLAN.
 Ruta Crítica de planificación
ETAPA DE DECIDIR:
El facilitador tiene la función de comentar, discutir, y corregir las posibles estrategias de solución
propuestas por los equipos de trabajo. Un aspecto fundamental en el aprendizaje por proyectos
es, el proceso social de comunicación (Negociación) que se establece en el equipo en el que los
participantes deben aprender a tomar decisiones de forma consensuada; por lo que el facilitador
debe estar siempre a disposición de los estudiantes para poder intervenir cuando necesiten
asesoría, retroalimentación, motivación, estímulo y apoyo.
En cada equipo de trabajo, se analiza la factibilidad técnica y económica para la ejecución de las
oportunidades de negocio identificadas. En cada actividad se razona como utilizar, de la mejor
manera, los recursos humanos, técnicos y económicos, con que cuenta el equipo. Se recomienda
delegar una responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecución de cada
actividad en la ruta crítica de planificación, en función de que todos los estudiantes tengan un nivel
de participación equitativa.
 El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo asignado
a las actividades, los recursos requeridos, el diagrama organizacional, la programación de las
actividades, entre otros; y alcanza una decisión consensuada.
 Los estudiantes utilizan las siguientes técnicas de toma de decisiones: Método Delphi, el
campo de fuerzas, evaluación de alternativas (Pro y contras).
 El equipo de trabajo decide la idea de negocio.
 El equipo de trabajo, distribuye las tareas con base en las características emprendedoras,
valores cooperativos demostrados en el trabajo en equipo.
168
 Los equipos de trabajo discuten todos los factores investigados, relacionados con su idea de
negocio, valorando los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada uno de los factores.
 El equipo de trabajo determina si la idea de negocio seleccionada es viable y factible de realizar
en su comunidad.
 Los equipos de trabajo reflexionan la conveniencia de continuar con la oportunidad de negocio
seleccionada o buscar otra idea de negocio.

 Debate grupal.
 Puestas en común.
 Participación de expertos.
 Mesas redondas.
 Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
ETAPA DE EJECUTAR:
En esta etapa, cada miembro del equipo de trabajo, realiza la actividad de la cual es responsable,
tomando en cuenta el tiempo necesario para cada una.
 Los equipos de trabajo asociativo y emprendedor, desarrollan el Proyecto definido, poniendo
en práctica el liderazgo, trabajo en equipo, valores cooperativos, que definen los aprendizajes
que conlleva su realización y los métodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto.
 Los equipos de trabajo, realizan visitas a: La alcaldía municipal, INSAFOCOOP, y organizaciones
con programas de emprendedurismo, para identificar los procesos relacionados a
regulaciones tales como requisitos que cumplir, fórmulas que llenar, oficinas que visitar para
la creación de nuevas empresas.
apoyo.
 Los equipos de trabajo, determinan las tareas asociadas a cada actividad del proyecto,
especificando por los menos las siguientes acciones: Búsqueda de información, definición del
producto/servicio a comercializar, mercado meta, elementos diferenciadores, recursos
disponibles, definición del formato de modelo de perfil.
 Los integrantes de cada equipo de trabajo, ejecutan las actividades de adquisición de destrezas
de liderazgo asociativo con las siguientes tareas: identificación de actores locales, creación de
redes de apoyo, técnicas de venta, controles administrativos, entre otros.
 El facilitador observa, orienta, corrige y apoya el proceso de implementación del perfil de
negocio, e interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, al medio
ambiente y/o equipos, máquinas, instrumentos y/o producto a realizar.

169
 Socio dramas.
 Pasantía a otras instituciones educativas.
 Puestas en común. Procesamientos de trabajos grupales.
 Charlas de expertos de las especialidades.
ETAPA DE CONTROLAR:
El rol del facilitador en esta fase es más de asesor o de apoyo, sólo interviene en caso que los
equipos, no se pongan de acuerdo en cuanto a la valoración de los resultados obtenidos.
Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador, da seguimiento a cada actividad realizada, a
través de la verificación de avances en el cronograma de actividades, resultados logrados y
conocimientos adquiridos, para realizar ajustes y/o fortalecer el aprendizaje adquirido. Especial
atención a la comprobación de que se han respetado los lineamientos para validar la idea de
negocio.
El docente genera estrategias de realimentación para aquellos estudiantes que muestran

dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje, implícitos en los proyectos.
 El equipo de trabajo con base a la planificación establecida, verifica los avances y logros de las
competencias relacionadas con los ejes de desarrollo del descriptor del módulo, mediante los
resultados de cada una de las tareas asignadas.
 Los equipos de trabajo, utilizan técnicas como: Lista de cotejo; Escala de Valoración, para
verificar los logros y las dificultades encontradas durante la ejecución de las actividades.
 Cada equipo de trabajo, reflexiona sobre el alcance de los resultados, el tiempo de ejecución
de las actividades planificadas, búsqueda de información, definición del producto/servicio a
comercializar, mercado meta, elementos diferenciadores, recursos disponibles, definición del
formato de modelo de perfil.
 El facilitador acompaña el proceso de verificación de la calidad de los Proyectos donde se
evidencian las competencias desarrolladas durante en la ejecución de las actividades
planificadas. Solicita al equipo que presenten un informe de avance de actividades, pendientes
de ejecución y proyección del tiempo de finalización.
 Los equipos de trabajo calendarizan sesiones semanales de reflexión sobre los avances en
función de la revisión del proyecto.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo, sistematizan los resultados de cada etapa del
proyecto, indicando las decisiones que se han tomado.
 Cada equipo de trabajo socializa el documento de constitución de la Microempresa
Cooperativa, con el fin de obtener observaciones y recomendaciones que aporten la mejora
de la Microempresa constituida.
 El docente realimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo con el fin de revisarlo
y mejorarlo.
 Los estudiantes reflexionan sobre los éxitos obtenidos en el trabajo realizado, así como las
limitantes, aspectos a mejorar en futuros proyectos.
170
 Cronograma de actividades (Realizado versus lo planificado).
ETAPA DE VALOR:
El docente facilita la valoración de las competencias fortalecidas o desarrolladas, que han apoyado
el logro de los resultados y los aprendizajes adquiridos en las diferentes actividades realizadas, por
medio de la aplicación de estrategias de autoevaluación, coevaluación y aplicación del proceso
diagnóstico, formativo y sumativa.
 Los equipos de trabajo, al final de cada actividad se reúnen para participar activamente en el
proceso, evaluando de manera crítica los resultados obtenidos.
 Los equipos de trabajo participan en la discusión para valorar el progreso de las actividades,
el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo y cumplimiento de
cronograma.
equipo y se autoevalúan, para detectar las fallas y los retrasos en la ejecución de las
actividades relacionadas con búsqueda de información, definición del producto/servicio a
comercializar, mercado meta, elementos diferenciadores, recursos disponibles.

 Método de SCAMPER (Sustituye, Combina, Adapta, Modifica, Propone, Elimina, Reúsa).
 Etapas de procesamiento planificadas en el módulo.
Desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se aprecian tres formas de evaluación:
Auto evaluación, coevaluación y Heteroevaluación.
El facilitador debe dar a conocer en forma anticipada a los estudiantes, las estrategias de
evaluación, con las cuales serán evidenciados sus logros de aprendizaje tales como: Criterios de
Evaluación, Instrumentos con los que serán evaluados y en qué momentos.
El docente puede seleccionar algunas de las sugerencias presentadas a continuación, de acuerdo

a los momentos de evaluación diagnóstica, formativa o sumativa.

 Establecer los momentos de evaluación en términos de las siguientes categorías: Evaluación
171
 Pruebas escritas u orales sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes,
relacionada con los saberes necesarios.
 Sondeo de saberes previos.
Durante el desarrollo del módulo, se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos:

 La observación de la ejecución práctica de la construcción del plan de negocio.
 Observación estructurada para registrar el proceso de la formación sobre los distintos pasos,
métodos, técnicas y herramientas utilizadas en elaboración del plan de negocio.
 Revisión del portafolio de evidencias de cada equipo de trabajo, expresándole sus aciertos o
desaciertos; orientándole para mejorar, dándole pautas para el logro de las competencias.
 Revisión del portafolio de evidencias de cada equipo de trabajo, expresándole sus aciertos o
desaciertos; orientándole para mejorar, dándole pautas para el logro de las competencias.
 Realimentación sobre avance o dificultades en la construcción de su aprendizaje.
 Ejercicios prácticos de elaboración de producto/servicio, técnicas de mercadeo y ventas,
establecimiento de costos, flujo de efectivo y organización de la empresa.
 El auto informe del equipo asociado en la cooperativa, para explorar las valoraciones respecto
al logro de las competencias.
 Evaluación de actitudes y valores mediante la observación en la ejecución de diferentes
actividades.
Técnicas e instrumentos de evaluación:

en cada equipo de trabajo.
 Entrevista estructurada. para evaluar logros tales como toma de decisión, iniciativa, procesos,
otros.

 Observación en la recolección y análisis de la información relacionada a la construcción del
plan de negocio.
 Prueba teórica – práctica para evaluar las siguientes dimensiones: Modelo de negocio, planes
de mercadeo, publicidad, operaciones, producción, administración, así como la constitución
de la Microempresa Cooperativa.
 Participación en competencias de planes de negocio.
172
Técnicas e instrumentos.
RECURSOS:
Materiales:
Papel bond, lápices, bolígrafos, vejigas, pliegos de cartulinas, pajillas, tarjetas Metaplan, plumones,
cuentas de colores, papel de colores, tirro, pegamento, bollos de lana, papel periódico, billetes,
bolsitas de azúcar, galletas, huevos, vasos desechables, pliegos de papel bond.
Herramientas:
Reglas, rota-folio, pizarra metaplan, tijeras, engrapadora, sacagrapas, perforadores.
 Ministerio de Educación, - Programa Seamos Productivos, módulo dos - Gestión empresarial y
Planes de Negocio del Docente y Estudiante. San Salvador, El Salvador. 2011.
 Garcia, Enrique, Garza, Ricardo, Sáenz Laura y Sepúlveda Lucinda. Formación de Emprende.
Universidad Autónoma de México. Editorial Continental. 2005.(3 ejemplares)
 Organización Internacional del Trabajo. Generación de Idea de Negocios. Manual de
Capacitación para Futuros Empresarios. OIT. Año 1999.
 Castillo Edgar, Quesada Carlos. Manual de Capacitación para Emprendimientos Rurales. IICA,
Costa Rica. 2001.
 Guía Mi Plan de Negocios. FUNDESYRAM. 2009.
 Plan de Negocios. Manual Básico para Microempresarios Rurales. PROMER-FIDA. Honduras.
2005.
 Guía Metodológica. Curso de Creación de Empresas. Programa EMPRENDE. 2005.
 Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura. Jóvenes Emprendedores,
Comprometidos con el Desarrollo Sostenible de los Territorios Rurales. 2009. www.iica.int
 Gutiérrez Montoya, Guillermo Antonio, Emprendedores Guía Fácil.
http://www.aulafacil.com/emprendedores-guia-facil/curso/Intro.htm
 CONAMYPE. Capacitación en Línea. Como Iniciar mí Negocio. www.conamype.gob.sv
 CONAMYPE. Capacitación en Línea. Transformando el Modelo de Negocio.
www.conamype.gob.sv
173
174
DESCRIPTORES DE MÓDULO TERCER AÑO
ASPECTOS GENERALES
CAMPO: Industrial
Orientación de estudiantes al proceso educativo del tercer año de
estudio.
PREREQUISITO: Segundo año de Bachillerato CÓDIGO: BTVDG3.0
COMPETENCIA: Consolidar los conocimientos del proceso de aprendizaje con enfoque por
competencias orientada a la acción.
OBJETIVO DEL MÓDULO: Reforzar al estudiante de tercer año en el proceso de aprendizaje con
enfoque de competencias orientadas a la acción, mediante el énfasis de formulación de
proyectos por medio de las etapas de acción completa.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: La aplicación inadecuada del enfoque basado en competencias
orientadas a la acción, se basa en los siguientes aspectos: la deficiencia para identificar
proyectos; la falta de experiencia en la aplicación de los conocimientos técnicos; la falta de
asesoría oportuna para identificar las posibles fuentes de empleo y auto-empleo para poder
incorporarse al mundo productivo; provoca la inasistencia de estudiantes, la deserción escolar
y la frustración de los mismos y pérdidas económicas para los padres de familia.
Se considera que la persona ha desarrollo la competencia, cuando:
1. Elabora una síntesis descriptiva de los conocimientos adquiridos en el segundo año
tomando en cuenta la ruta de trabajo y aprendizaje en el enfoque de competencias
orientadas a la acción.
2. Realiza la reestructuración del plan de vida profesional tomando como referencia la
experiencia y los saberes técnicos del segundo año y los nuevos conocimientos a adquirir
en el tercer año.
3. Realiza la reestructuración del plan de vida profesional tomando en cuenta los
conocimientos técnicos del segundo año para afirmar la condición de incorporarse al
mundo laboral.
4. Realiza las etapas de la acción completa por medio de la experiencia adquirida en el
segundo año basada en: las técnicas utilizadas para recolectar información, la
identificación de problemas, la toma de decisiones, la ejecución y control del proyecto, la
valoración de la experiencia para desarrollar nuevos proyectos.
5. Elabora un listado de las posibles fuentes de empleo y auto-empleo en donde se puede
desempeñar, tomando como referencia los conocimientos adquiridos en la ruta de
enseñanza aprendizaje con el enfoque de competencias orientadas a la acción.
No aplica
DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO
TÉCNICO EMPRENDEDOR HUMANO SOCIAL ACADÉMICO APLICADO
175
Realiza una síntesis De acuerdo a la Demuestra interés  Explica la ruta de
descriptiva de los experiencia en por asumir el rol de trabajo y
conocimientos educación por constructor de su aprendizaje.
adquiridos en el competencias aprendizaje.  Explica cuáles son
segundo año orientadas a la acción, los roles del
utilizando el investiga más estudiante y del
enfoque por experiencias de docente en el
competencias educación por enfoque de
orientadas a la competencias. competencias.
acción.
Reestructura el plan Visualiza las  Fortalece su decisión  Describe la forma de
de vida profesional oportunidades de de desarrollo reestructuración del
basado en la empleo y el autoempleo profesional en esta plan de vida
experiencia del dentro del área de la especialidad del profesional a partir de
segundo año de su especialidad. bachillerato. la experiencia del
especialidad. segundo año y los
 Afirma su nuevos conocimientos
condición para a adquirir en el tercer
incorporarse año.
al mundo  Explica la forma de
productivo. emplearse basado
en los saberes
técnicos adquiridos
durante el segundo
año.
Desarrolla de Elabora Fortalece el criterio  Explica las técnicas
acuerdo a su investigaciones de análisis de utilizadas para
experiencia las orientadas al información recolectar la
etapas de la acción desarrollo de nuevos recopilada información necesaria
completa. proyectos. orientada a la para poder desarrollar
creación de nuevos el proyecto.
proyectos.  Explica las técnicas
utilizadas para la
identificación de
problemas.
 Describe la técnica
usada para la toma de
decisiones.
 Describe las técnicas a
utilizar para ejecutar
el proyecto.
 Describe la etapa de
controlar aplicada a
un proyecto
específico.
176
 Explica las técnicas a
utilizar para valorar los
resultados obtenidos.
Identifica posibles Enfoca su Fortalece su decisión  Clasifica una serie
fuentes de empleo oportunidad del de desarrollo de posibles
y auto-empleo. desarrollo profesional en esta fuentes de
profesional hacia al especialidad del empleo en las
autoempleo. bachillerato. cuales aplicar los
conocimientos
técnicos
adquiridos.
 Lista una serie de
posibles fuentes de
auto-empleo en los
cuales se podría
desempeñar.
El presente módulo pretende fundamentar al estudiante al enfoque por competencias
orientadas a la acción, en la que de una manera práctica desarrollará las etapas de la acción
completa.
El docente debe presentar los aspectos sobre los que trata el plan de estudio y explicará la
estructura de la malla curricular y definirá el rol del Docente – Facilitador y del Estudiante –
Ejecutor del proceso de enseñanza aprendizaje.
El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del módulo, para
lograr el desarrollo de las competencias, mediante un proyecto para superar: de acuerdo a
la especialidad de sistemas eléctricos, siguiendo las seis etapas de la acción completa.

 Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental sobre la ruta de trabajo y
aprendizaje en el enfoque de competencias orientadas a la acción.
 Los estudiantes de cada equipo investigan en la WEB sobre el enfoque de competencias
orientadas a la acción y la forma en cómo contribuyen para la obtención de empleo y el
auto-empleo según el nivel alcanzado en la especialidad.
 Los estudiantes de cada equipo elaboran un compendio de información sobre los tipos
de empleos y auto-empleos que pueden ejecutar, según el nivel alcanzado en la
especialidad, bajo el enfoque de la acción completa.
 Los estudiantes de cada equipo realizan entrevista a docentes técnicos de la especialidad
para obtener información sobre las técnicas utilizadas en cada una de las seis etapas de la
acción completa.
177
técnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa, relaciones forzadas, técnica de
los grupos nominales, entre otras.
indican las distintas fases del proceso.
 Descripción del contexto del proyecto asociado a la aplicación inadecuada del enfoque
basado en competencias orientadas a la acción.
• Los estudiantes elaboran la matriz de organización del proyecto, para determinar las
funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo; el cronograma del proyecto y
los recursos a utilizar.
• Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente.

• METAPLAN.
• Ruta crítica de planificación.
ETAPA DE DECIDIR:
información y de la planificación. El facilitador, si procede, asigna tareas y distribuye material
a los participantes.
• El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo
• Los estudiantes utilizan las siguientes técnicas de toma de decisiones: método Delphi,
el campo de fuerzas, evaluación de alternativas (pro y contras).
• El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes
coherencia entre las actividades y el problema?, ¿están explicitas las especificaciones
técnicas cuando son requeridas?, ¿el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades
disponibles?, ¿qué componentes del proyecto podrían llevar a alteraciones
178
ambientales?, ¿es adecuado el plazo para la realización de las actividades?, entre otras.
• El equipo de trabajo de los estudiantes distribuye las actividades con base a una
• Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones necesarias para
verificar el avance del proyecto.
• El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia cómo/cómo para generar el
patrón de alternativas y desarrollar un curso de acción.
• El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solución que se pretende tomar en
• El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas y se organizan
• El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.

• Debate grupal.
• Diagrama de espina.
• Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
ETAPA DE EJECUTAR:
• Los estudiantes de cada equipo, establecen la planificación definitiva del trabajo,
• Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnológico que define los
• Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo.
El docente está a disposición de los estudiantes en los casos que requiere asesoramiento
y apoyo.
• El docente observa el proceso de implementación del plan de trabajo e interviene
cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, al medio ambiente y/o
equipos, máquinas, instrumentos y/o producto a realizar.

• Estudio de casos.
• Pasantía.
• Microempresa.
ETAPA DE CONTROLAR:
 Los estudiantes utilizan técnicas como: positivo, negativo e interesante; para establecer
los logros y las dificultades encontradas durante la ejecución de las actividades.
• Cada equipo de estudiantes reflexiona sobre el alcance de los resultados, el tiempo previsto
179
• Los equipos de trabajo de estudiantes reflexionan sobre los conocimientos aplicados a los
informe de avance de actividades, el seguimiento de las actividades en el cronograma
para verificar el estatus de avance del proyecto.
equipos.
 El docente retroalimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo con el
fin de revisarlo y mejorarlo.
 Los estudiantes preparan presentaciones de avance en términos de: fortalezas y
debilidades.
contra los hitos y resultados establecidos en la planificación; asimismo, los plazos y recursos
utilizados.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas e instrumentos:

 Costos de las etapas, método de contabilidad de costo.
 Cronograma de actividades: realizado contra lo planificado.
ETAPA DE VALOR:
 Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se reúnen para evaluar de manera
cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo y el cumplimiento de
los tiempos asignados a cada actividad.
 El docente valora los aprendizajes adquiridos en todas las etapas.
grupo.
180
ejecución de las actividades relacionadas con el proyecto desarrollado.
 Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisición de las habilidades y las
exigencias propias de las tareas realizadas.
 El equipo de estudiantes valora la retroalimentación de la práctica de habilidades.

evaluación de sus compañeros (coevaluación); esto les permitirá verificar sus errores,
El docente puede seleccionar algunas de las siguientes sugerencias presentadas a continuación,
de acuerdo a los momentos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.

 Prepara el plan de evaluación considerando: el propósito de la evaluación, las competencias
a evaluar, los criterios de evaluación, los momentos de la evaluación y tipos de evaluación.
 Establece los momentos de evaluación en términos de las siguientes categorías: evaluación
diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o formativa y evaluación de resultados o
sumativa.
 Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con los saberes previos a
cerca de los propósitos de la instalación eléctrica residencial y los componentes de la
instalación eléctrica residencial.
relacionada con los saberes necesarios, acerca del levantamiento de datos de campo,
diseño de la instalación eléctrica, presupuesto de la obra eléctrica y aplicación de la
normativa vigente.

181
 Observación estructurada para registrar información sobre levantamiento de datos de
campo.
 Pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos que se desarrollan en el
proyecto formulado y relacionado, en situaciones reales.
 Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de demostraciones prácticas
sobre diseño y montaje de sistemas eléctricos residenciales.
aprendizajes.
 La observación de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de estudiantes

 Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de su desempeño en
cada una de las etapas del proceso de ejecución del diseño y montaje de sistemas eléctricos
residenciales; normas de seguridad industrial aplicadas; actitudes mostradas al realizar las
actividades.
desempeño.
En la etapa de desarrollo o de formación del módulo puede aplicarse la coevaluación y se

 Presentación pública de resultados sobre los datos obtenidos en la experiencia y su
consiguiente valoración.
equipo, tiempo invertido en cada las tareas realizadas por los componentes del equipo,
resultados obtenidos y principales dificultades encontradas por los componentes del
equipo.
 Evaluación mutua entre los equipos de trabajo relacionada con actividades realizadas
comparadas con las actividades planificadas; tiempo de ejecución en relación con tiempo
planificado; actitudes mostradas por los equipos en relación con las actitudes esperadas y
calidad de los resultados en relación con la calidad esperada.
182
 Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso
estudiantes en cada equipo de trabajo
 Entrevista estructurada para evaluar logros tales como toma de decisión, iniciativa,
procesos, otros.
En la evaluación sumativa o de resultados del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e

 Observación en un puesto de trabajo para registrar el desempeño durante el levantamiento
de datos de campo.
 Demostración de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con levantamiento
de datos de campo.
 Instrumentos sugeridos:
 Portafolio de evidencias;
RECURSOS:
Módulo guía de tercer año.
Materiales.
 Gafetes.
 Papel bond.
 Tirro.
Equipos: Computadora con enlace a internet.
Mobiliario: Pupitre en aula.
Equipo de seguridad: De acuerdo al proyecto a desarrollar.
Módulo guía de tercer año.
Se sugiere además:
 Visitas a empresas afines a la especialidad
183
DESCRIPTOR DE MÓDULO TERCER AÑO
ASPECTOS GENERALES
CAMPO: Industrial
TÍTULO DEL MÓDULO: Aplicación de sistemas de impresión
COMPETENCIA:
Identificar los diferentes sistemas de impresión, tipos de soporte y los lineamientos técnicos
requeridos para la preparación de artes finales en cada uno de ellos.
Distinguir las características y aplicaciones de los diferentes sistemas de impresión para la
planeación, organización y control de procesos de producción de piezas gráficas.
Existe un gran porcentaje de diseñadores con poco conocimiento sobre los procesos específicos
que posee cada uno de los diferentes sistemas de impresión, generando limitaciones en base a
materiales y costos de producción en el desarrollo, planeación y control de artes finales para las
mismas.
1. Identifica los sistemas de impresión y sus conceptos básicos.
2. Describe los procesos básicos de cada sistema de impresión aplicados en el mercado actual.
3. Decide e identifica el medio de impresión idóneo para lograr la comunicación de un mensaje
y una expresión gráfica adecuada.
4. Reconoce las diferentes extensiones de archivos teniendo en cuenta la salida de impresión
de la pieza gráfica elaborada.
5. Reconoce y aplica las diferentes preferencias de impresión de los principales softwares de
edición digital.
6. Diseña presupuestos en base a materiales y costos de producción.
DESARROLLO
EMPRENDEDOR SOCIAL
APLICADO
Desarrolla mezclas de
Comprende la
Realiza pruebas de color a partir del uso
Es autónomo en la toma de teoría de
color haciendo uso de del panel KULER para
decisiones. descomposición de
los esquemas de color. utilizar en piezas
la luz.
gráficas.
184
Comprende el
Potencia visualmente espectro
Aplica la psicología de
sus propuestas gráficas Propone soluciones de forma electromagnético
color para justificar
mediante la psicología estratégica. al clasificar los
una escala cromática.
del color. colores según su
longitud de onda.
Desarrolla
Configura el arte final presupuestos de
de una pieza para su impresión de
reproducción. materiales según tipo Cuida los detalles del proceso
Identifica y clasifica
de producción. de elaboración de un
archivos de trabajo.
Trabaja con diversos proyecto.
Identifica los
tipos de archivos
diferentes tipos de
según el proceso de
archivo y sus usos.
reproducción.
 Elaborar línea de tiempo de forma creativa, sobre el desarrollo de la imprenta, concluyendo
con un detalle de las innovaciones en dicho campo.
 Actividades lúdicas para el aprendizaje e identificación de los diferentes sistemas de impresión.
 Desarrollo de visitas de campo a imprentas o empresas de impresión digital, en donde cada
estudiante identifique los procesos de los diferentes sistemas de impresión.
 Entrevistas a artes finalistas para reflexionar sobre la importancia del seguimiento de procesos
y las posibilidades de errores en una producción.
 Conformación de grupos para investigar sobre los diferentes sistemas de impresión, mediante
la presentación de un informe de procesos.
 Exposición sobre los diferentes sistemas de impresión, mediante la conformación de empresas
ficticias con el fin de representar y explicar cada sistema de impresión.
 Recopilación de diferentes piezas gráficas y empaques para la identificación de acabados de
producción de acuerdo a cada sistema de impresión.
 Visualización de documentales relacionados a la temática, que muestren las diferentes
innovaciones que van surgiendo en el campo de la producción.
 Desarrollo de esquemas sobre los diferentes procesos de impresión, en base a los cuales los
estudiantes analicen los diversos acabados de producción.
 Realización de un debate sobre sistemas óptimos de impresión, en el cual analizarán las
ventajas del sistema offset versus el sistema digital.
 Visitas de representantes de distribuidores de materiales para dar a conocer mediante una
charla demostrativa, los diversos tipos de papeles y gramajes que se pueden encontrar en el
mercado.
185
 Conformación de grupos de trabajo según proyectos y asignación de roles en relación a las
habilidades y área de dominio técnico de cada integrante.
 Reconocimiento y análisis del problema creativo a resolver, aplicando procesos de
investigación y recolección de datos para brindar soluciones que den respuesta directa al
problema planteado.
 Creación de plan de trabajo, definiendo etapas de desarrollo del proyecto, tiempos de
ejecución y metas a cumplir según el avance del proyecto.
 Elaboración de cronograma de actividades del equipo de estudiantes, organización de
reuniones y las metas a cumplir en cada una de ellas.
 Listado de materiales y herramientas requeridas para el desarrollo del proyecto, la cual se
definirá luego de haber completado todas las fases del proceso creativo y haber concretado la
idea a ejecutar y proceso de producción.
 Adecuación de espacios para desarrollo de talleres de práctica, según la planificación requerida
del grupo (cantidad de mesas de trabajo, ventilación, instalación de equipo audiovisual,
limpieza, pizarrones y herramientas para desarrollar la clase).
desarrollo de actividades externas, utilizando listas de chequeo.
 Organización de calendario en conjunto con los estudiantes de visitas de campo a empresas
reales que se dediquen al desarrollo de materiales impresos donde se utilicen los diversos
sistemas de impresión a retomar en los proyectos.
ETAPA DE DECIDIR:
como:
actitudes de liderazgo, cooperación, así como en habilidades y destrezas técnicas.
cooperación, organización y trabajo).
 Definición de talleres de clase para determinar los materiales y herramientas requeridas para
cada situación de aprendizaje.
186
 Selección previa de procesos de impresión a desarrollar en las prácticas para realizar la
configuración de artes de acuerdo a los requerimientos técnicos de dicho proceso.
ETAPA DE EJECUTAR:
 Desarrollo y aplicación de procesos de generación de ideas para determinar los procesos
óptimos de impresión de piezas gráficas.
 Desarrollo de procesos de bocetería y pruebas de color para el desarrollo de piezas gráficas y
la selección de su respectivo proceso de impresión.
 Experimentación con los diferentes sistemas de impresión.
 Configuración de archivos de manera idónea para una determinada salida de impresión.
 Desarrollo de identidad corporativa, representando una empresa ficticia y así dar a conocer un
determinado proceso de impresión y sus ventajas.
 Elaboración de presupuestos de producción de campañas.
 Desarrollo de talleres de serigrafía para la aplicación de artes en productos promocionales.
 Estructuración y redacción de manuales de procesos de cada sistema de impresión.
 Redacción de lineamientos técnicos a seguir para la configuración de artes finales según cada
proceso de impresión.
 Redacción de informes de visitas de campo con evidencias fotográficas de lo aprendido y
experimentado.
ETAPA DE CONTROLAR:
 Aplicación de técnica de preguntas sistemáticas para evaluar fases de trabajo mediante
revisiones periódicas en las que cada equipo debe presentar un informe de avances y logros
obtenidos hasta la fecha.
docente, para dar un seguimiento adecuado al desarrollo y aplicación de procesos creativos y
de investigación en cada proyecto desarrollado por los estudiantes, así como el cumplimiento
en su totalidad del proyecto.
y co-evaluación.
 Construcción de prototipos para desarrollar una etapa de valoración previa y observaciones de
acabados de la pieza, estableciendo así un posible proceso de mejora del producto.
187
 Verificación por parte del docente, de la configuración de arte finales según el proceso de
impresión a realizar.
 Revisiones por parte del docente, de la configuración de archivos de piezas gráficas según el
proceso de impresión a realizar.
 Pruebas de impresión para la verificación de acabados, medidas y equivalencias de color según
el arte en versión digital.
ETAPA DE VALORAR:
son:
 Redacción de ensayos donde el estudiante exponga ideas y conclusiones de cada proceso de
impresión experimentado.
dominio de los diversos sistemas de impresión.
 Evaluaciones por parte de visitantes externos, con el fin de recibir valoraciones según puntos
de vista sobre la calidad de producción realizada.
 Presentación final de piezas publicitaria y artículos promocionales, destacando las etapas de
trabajo desarrolladas en el módulo.
 Diseño de organizadores gráficos sobre los sistemas de impresión, sus conceptos básicos y
los procesos de producción de cada uno de ellos.
 Feria de exhibición externa de productos promocionales utilizando procesos de serigrafía.
 Exposiciones grupales sobre las ventajas y desventajas que representa cada sistema de
impresión.
 Diseño de muestrario de papeles para cada tipo de impresión, y su respectiva clasificación
según gramajes y texturas.
 Desarrollo de piezas graficas con diferentes extensiones de archivos para muestrario digital
de clasificación de salidas de impresión.
 Diseño de presupuestos en base a materiales y costos de producción.
 Diseño de identidad corporativa de empresa ficticia y así dar a conocer un determinado
proceso de impresión y sus ventajas.
 Diseño de manuales de procesos de cada sistema de impresión.
 Redacción de informes con evidencias fotográficas de visitas de campo.
188
RECURSOS:
de mesas.
graduados, técnicas manuales secas (lápices de color, plumones), papel bond tamaño carta,
páginas de colores, cuaderno de apuntes, lapiceros.
 Quintanilla, Rafael (2007). Introducción a los sistemas de impresión. Universidad de Londres,
1era Edición, Inglaterra.
 Torres Rojas, Álvaro (S/A). Impresión Offset. IC Editorial.
 Borrego Jiménez, María Asunción (2012). Preparación de archivos para la impresión digital. IC
Editorial.
ID, Print.
Sitios Web:
 Molina, Sebastian (2013). Producción Gráfica. Universidad de Palermo. Buenos Aires,
Argentina. Consulta realizada: 22 de julio de 2016.
https://profesebastianmolina.files.wordpress.com/2013/04/apunte-clase-7-sistemas-de-
impresion.pdf.
 Amura, María Rocío (2016). La serigrafía: un método mil soluciones. Universidad de Palermo.
Buenos Aires, Argentina. Consulta realizada: 22 de julio de 2016.
http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?id_articulo
=12812&id_libro=613
189
ASPECTOS GENERALES
CAMPO: Industrial
TÍTULO DEL MÓDULO: Aplicación de técnicas fotográficas
COMPETENCIA:
Aplicar los principios de la fotografía en la producción de imágenes para usos artísticos y
publicitarios, tomando en cuenta lineamientos técnicos de encuadre, efectos y composiciones
mediante un manejo adecuado del equipo.
Reconocer la importancia del campo de la fotografía como medio de expresión gráfica y su
aplicación como recurso de comunicación según las tendencias actuales del área de la publicidad.
Actualmente un gran número de diseñadores recurre a bancos de imágenes, seleccionando la que
más se apegue al mensaje que quiere transmitir, si bien, esto resulta práctico, implica ciertas
desventajas como archivos en baja resolución, imágenes que requieren largos procesos de edición
o incluso incurrir en la inversión de la compra de las mismas aumentando costos en los
presupuestos, por lo que dedicar el tiempo a la toma de fotografías propias o la realización de
composiciones propias aumenta los resultados positivos el alcance y traducción del mensaje que
se quiere expresar.
 Identifica las diferentes partes de una cámara fotográfica.
 Realiza el proceso de ajuste y configuración de la cámara según el tipo de proyecto asignado.
 Identifica las diversas opciones manuales de la cámara y su utilización para la obtención de
imágenes de calidad según iluminaciones y composición.
 Experimenta con la aplicación de diferentes ángulos en sus composiciones.
 Diferencia los tipos de perspectiva y encuadre para su aplicación en proyectos gráficos.
 Edita imágenes aplicando procesos básicos de tratamiento digital de fotografías en software
especializado.
 Aplica los fundamentos básicos de la fotografía en la realización de álbum fotográfico.
DESARROLLO
DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO HUMANO
ACADÉMICO
TÉCNICO EMPRENDEDOR SOCIAL
APLICADO
Identifica los pesos Capta imágenes destacando
Aplica cuadrantes
visuales en un elementos por medio de .
matemáticas para
formato. cuadrantes.
190
Toma decisiones de forma la ubicación de
asertiva al momento de dar elementos.
solución a un proyecto.
Capta imágenes
Prepara bancos de imágenes Aplica operaciones
haciendo uso de Es cuidadoso y detallado en
para ser utilizadas en piezas matemáticas
equipo el desarrollo de sus labores.
publicitarias. básicas.
fotográfico.
Edita mapas de
Retoca y edita imágenes Desarrolla las habilidades de
bits para mejorar Identifica figuras
para utilizarse en piezas observación y detalle y las
la calidad de una geométricas.
publicitarias. aplica en su trabajo
imagen.
 Desarrollo de visitas de campo a exposiciones fotográficas para desarrollar ensayos exponiendo
el punto de vista personal de cada estudiante sobre las imágenes exhibidas.
 Conformación de grupos para desarrollar investigación sobre la historia de la fotografía y su
posterior exposición a la clase de manera creativa.
 Actividades lúdicas para el aprendizaje e identificación de las opciones manuales de la cámara
y su respectiva experimentación.
 Visualización de documentales sobre fotógrafos famosos y su proceso creativo para su
respectivo análisis.
 Construcción de líneas de tiempo del desarrollo del campo de la fotografía y evidencias las
innovaciones tanto en procesos como en equipos fotográficos.
 Proyección de diferentes audiovisuales en donde se explique detalladamente los procesos
fotográficos, para que cada estudiante tome apuntes y elabore un manual de procesos.
 Organización de debate sobre diferentes tipos de cámaras digitales, retomando las ventajas y
desventajas que cada uno de los equipos ofrece en la práctica.
 Conformación de grupos de trabajo para el desarrollo de sesiones fotográficas, determinando
las funciones de cada estudiante según su nivel de dominio técnico.
investigación y recolección de datos para obtener fotografías que deben respuesta directa al
desafío comunicacional.
ejecución y metas a cumplir.
 Elaboración de cronograma de actividades de cada sesión fotográfica, detallando lugares de
visita, tiempo, equipo requerido según los objetivos planteados de la actividad.
191
 Listado de materiales y herramientas requeridas para cada una de las sesiones fotográficas, la
cual se definirá luego de haber completado todas las fases del proceso creativo y haber
concretado la idea a ejecutar.
 Adecuación de espacios para desarrollo de las sesiones fotográficas, según la planificación
requerida del grupo (instalación de equipo, iluminación, mobiliario, entre otros).
de actividades ex-aula, como: visita de campo y paseos.
ETAPA DE DECIDIR:
como:
 Definición de ideas a desarrollar mediante la obtención de imágenes para su posible aplicación
posterior a piezas artísticas o publicitarias.
 Selección de composiciones temáticas a fotografiar, para determinar objetos, alimentos o
personas que serán requeridas para cada sesión.
 Elección de ambientes para el desarrollo de las sesiones, sobre todo en el caso de las sesiones
a trabajar en ambientes externos.
 Definición por parte del docente de las diversas visitas de campo y paseos a realizar, la elección
de estos espacios dependerá del objetivo que determina a la actividad.
ETAPA DE EJECUTAR:
 Identifica las diversas opciones manuales de la cámara y su utilización para la obtención de
imágenes de calidad según iluminaciones y composición.
 Experimenta con la aplicación de diferentes ángulos en sus composiciones y utiliza los tipos de
perspectiva y encuadre para su aplicación en proyectos gráficos.
 Aplica los fundamentos básicos de fotografía en la realización de álbum fotográfico.
 Desarrollo y aplicación de procesos de generación de ideas y conceptualización para dar
solución a problemas gráficos.
 Desarrollo de procesos de bocetería de experimentación de composiciones para la producción
de imágenes según el modelo a fotografiar.
 Visitas de campo a diferentes ambientes para el desarrollo de álbumes fotográficos de texturas,
como un recurso digital gráfico para aplicaciones diversas.
 Desarrollo de talleres fotográficos con temáticas diversas para la práctica constante y la
manipulación del equipo respectivo.
192
 Diseño de álbum fotográfico de encuadres, en el cual el estudiante recopilará fotografías con
un respectivo análisis del encuadre utilizado y su justificación de eso en base a lo que pretende
comunicar.
 Redacción de reportes de reflexión y aprendizajes adquiridos en visitas técnicas y en
visualización de video documentales.
 Intervención por parte del docente en el monitoreo de cada una de las prácticas a desarrollarse,
brindado soporte técnico ante cualquier dificultad.
 Edición digital de fotografías en software especializado, realizando un diagnóstico de posibles
mejoras a nivel cromático y de iluminación.
 Aplicación de fotografías editadas como elementos principal de diseño en piezas gráficas con
fines publicitarios o artísticos.
ETAPA DE CONTROLAR:
 Monitoreo por parte del docente para valorar el proceso de generación de ideas y su relación
a la solución fotográfica.
 Verificación por parte del docente, del cumplimiento de los materiales y equipo requerido para
cada práctica.
 Revisión semanal de álbum fotográfico de texturas y encuadres, mediante exposiciones en el
salón de clases, con el objetivo de recibir retroalimentación de los compañeros de clase.
 Aplicación de técnica de preguntas sistemáticas (lluvia de preguntas) para evaluar fases de
trabajo mediante revisiones periódicas en las que cada equipo de trabajo debe presentar un
informe de avances y logros obtenidos hasta la fecha.
y co-evaluación.
 Incorporación de expertos en el campo de la fotografía a visitas de campo, para poder brindar
asesoría extra durante la práctica.
 Publicación de álbumes fotográficos en línea para poder recibir retroalimentación por parte del
docente sobre el uso de encuadres y composiciones.
ETAPA DE VALORAR:
son:
 Redacción de ensayos donde el estudiante exponga ideas y aprendizajes en procesos de
práctica y visitas de campo.
trabajo en equipo, empleo de técnicas fotográficas, edición digital y alcance de objetivos en
cada proyecto.
193
 Fortalecer la autocrítica del estudiante por medio de exposiciones internas de proyectos
fotográficos.
 Organización y montaje de exposiciones para evidenciar el logro de habilidades adquiridas en
el campo de la fotografía y su aplicación a la solución de proyectos gráficos, dichas exhibiciones
se desarrollarán a nivel interno en la Institución.
los resultados de cada equipo de trabajo de toda la clase, puntualizando los aspectos de
 Participación en exhibiciones culturales durante los eventos institucionales como parte de la
proyección de talentos artísticos dentro de la especialidad.
 Desarrollo de procesos de generación de ideas y bocetería de composiciones y encuadres
fotográficos.
 Resolución de exámenes cortos sobre la estructura y componentes de una cámara
fotográfica y los diferentes equipos utilizados para iluminación.
 Montaje de una feria de exhibiciones fotográficas y de aplicaciones en piezas publicitarias,
valorando todo el proceso realizado hasta su montaje.
 Toma de fotografías con diferentes ajustes y configuraciones de la cámara según el tipo de
iluminación y composición.
 Experimentación de toma de fotografías con diferentes ángulos, perspectivas y encuadres
en sus composiciones.
 Desarrollo de banco de imágenes de diferentes temáticas según proyecto asignado.
 Edición de imágenes aplicando procesos básicos de tratamiento digital de fotografías en
software especializado.
 Redacción de fichas técnicas sobre aspectos técnicos de fotografías.
 Diseño de álbum fotográfico para evidenciar todo el proceso realizado durante el módulo.
 Publicación de álbum fotográfico digital en red social o blog.
RECURSOS:
de mesas.
Equipo: Laptop, cañón, bocinas, extensiones, USB, cámara fotográfica, equipo de iluminación,
memoria fotográfica.
194
 Langford, Michael John (S/A). La fotografía paso a paso. 1ra Edición, Hermann Blume
Ediciones, Gran Bretaña.
 Freeman, Michael (2009). El ojo del fotógrafo. Naturart, S.A.
 Kelby, Scott (2007). El libro de la fotografía digital. Peachpit Press.
Enfoque Visual, Canonistas.
Sitios Web:
 Fernández, Carlos Alberto (2015). La validez de los conocimientos previos en fotografía.
Universidad de Palermo, Buenos Aires, Argentina. Consulta realizada: 23 de Julio de 2016.
http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?id_arti
culo=11420&id_libro=544
 Pozo Vargas, Samanta; Alesso Tovagliari, Agostina y otros (2008). La connotación de la
imagen en la fotografía. Universidad de Palermo, Buenos Aires, Argentina. Consulta
realizada: 23 de Julio, 2016.
http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?id_arti
culo=4398&id_libro=34
195
ASPECTOS GENERALES
CAMPO: Industrial
TÍTULO DEL MÓDULO: Creación de identidad corporativa
COMPETENCIA:
Desarrollar proyectos en el área de branding, como una estrategia fundamental de comunicación y
proyección de una marca o producto, desarrollando un proceso integral de investigación,
conceptualización y edición digital.
Aplicar los fundamentos básicos del diseño en la creación de diversas piezas que le den una
identidad a empresas, personas, organizaciones, productos y servicios. Transmitiendo y plasmando
de manera óptima la esencia y naturaleza de la marca.
La identidad corporativa es de los aspectos más importantes para predecir el éxito de una
organización, persona, empresa, producto o servicio. Muchas veces el diseñador no aplica los
fundamentos del diseño o un proceso adecuado para lograr los objetivos de comunicación a nivel
corporativo. Comete el error de diseñar logotipos basados en tendencias sin tomar en cuenta la
naturaleza de la marca. Evidenciando de esta manera la falta de análisis y conceptualización.
1. Realiza un adecuado proceso de investigación de la empresa o tipo de servicio para su
vinculación al proceso creativo.
2. Establece objetivos de comunicación a cumplir mediante el desarrollo de la imagen
corporativa.
3. Conceptualiza y aplica los fundamentos básicos del diseño en la creación de logotipos.
4. Aplica las herramientas digitales para plasmar sus ideas en el desarrollo de logotipos y
papelería básica.
5. Analiza y propone estrategias de lanzamiento y proyección de la imagen corporativa creada.
6. Estructura manuales de marca estableciendo los usos permitidos y limitaciones gráficas de la
marca.
DESARROLLO TÉCNICO
Recopila información Ejecuta procesos de Desarrolla procesos de
Desarrolla el interés
del tema o producto de investigación con el investigación
por la investigación
estudio para el objetivo de analizar la bibliográfica y técnicas
196
desarrollo de naturaleza del producto o para mejorar la calidad de recopilación de
propuestas gráficas. servicio y así brindar de su trabajo. datos.
soluciones gráficas
funcionales.
Elabora un informe
Elabora informes técnicos Es organizado en el Redacta informes
técnico de los procesos
de sus procesos de desempeño de sus cumpliendo con normas
de investigación y
trabajo. labores. ortográficas.
conceptualización.
Potencia visualmente sus
mediante la psicología del
color.
características de una Diagrama textos en una Aplica las reglas
fuente tipográfica para pieza gráfica según la ortográficas y de
su uso en piezas cantidad de caracteres. redacción en su trabajo.
gráficas.
Diseña logotipos
Identifica las diferentes
respetando su estructura Desarrolla las
estructuras de un logo.
y características. habilidades de Identifica letras y
Diseña logos según los observación y detalle y símbolos.
Desarrolla proyectos de
requerimientos de un las aplica en su trabajo
imagen corporativa.
brief creativo.
Diseña piezas de
Muestra una actitud
Diseña papelería básica papelería básica como Aplica las reglas
positiva ante diversos
aplicando fundamentos elemento de ortográficas y de
desafíos, proponiendo
del diseño. comunicación redacción en su trabajo.
diversas ideas.
corporativa.
Define las Presenta una actitud Aplica técnicas de
Desarrolla el manual de
especificaciones y de trabajo constante y redacción en la
marca para definir los
lineamientos de uso de esfuerzo por mejorar elaboración de
usos de un logo.
un logo. su calidad de trabajo. informes.
 Investigación guiada en la web para determinar las características de los tres tipos de logotipo
existentes: logo, isotipo e imagotipo, e identificar sus diferencias.
 Ponencias por parte de invitados externos, sobre la diferencia entre identidad e imagen, de la
cual los estudiantes desarrollarán posteriormente un ensayo reflexivo.
 Visualización de videos sobre Branding, tendencias actuales y nivel de impacto que genera este
proceso sobre una marca y su nivel de consumo.
197
 Visita de campo a agencias especializadas, para el desarrollo de entrevistas a diseñadores sobre
el proceso a seguir en un proyecto de diseño de imagen corporativa.
 Búsqueda guiada en la web, de referencias gráficas de logotipos, la papelería básica desarrollada
y sus diversas aplicaciones.
 Investigación bibliográfica para el desarrollo de organizadores gráficos definiendo el concepto
de Reto Branding.
 Proyecto de investigación de empresas nostálgicas, recopilando información esencial de la marca
para la posterior aplicación del concepto de Retro Branding.
 Definición de posibles empresas a trabajar en el proyecto gráfico de imagen corporativa para su
posterior distribución a equipos de trabajo.
 Conformación de grupos de trabajo y definición de posibles roles a desempeñar según la
naturaleza del proyecto.
 Organización en conjunto con docente y estudiantes, el plan de avance del proyecto con el
detalle de las etapas de trabajo y fechas de revisiones.
 Cada equipo de estudiantes realiza su plan de trabajo, incorporando el proceso de entrevistas y
presentación de avances con el cliente.
 Realización de presupuesto y materiales básicos requeridos por cada equipo de estudiantes para
el desarrollo del proyecto.
 Realizar gestión con agencias o estudios creativos para realizar las visitas de campo y entrevistas
a diseñadores.
 Planificación de conversatorios y ponencias con expertos en publicidad en el país, gestionando
los recursos, equipos y espacios requeridos para su desarrollo.
 Planificación por parte del docente, de los diversos talleres de aprendizaje a desarrollar en el
aula de forma paralela al proyecto.
ETAPA DE DECIDIR:
como:
 Asignación de roles a cada integrante de los equipos de trabajo, de acuerdo a las habilidades y
áreas de fortaleza técnica.
 Análisis y selección de fundamentos teóricos recopilados respecto a la marca y su respectiva
vinculación a elementos gráficos representativos.
 Selección de métodos creativos a desarrollar para la generación de ideas en base a los
requerimientos del cliente.
198
 Definición de concepto a desarrollar, verificando que responda a la naturaleza y esencia del
producto o servicio a representar gráficamente.
 Propuesta de piezas gráficas a desarrollar para la representación de la identidad corporativa de
la marca, en respuesta a las necesidades de comunicación y las vías comunes que se utilizan.
cooperación, organización y trabajo) por medio de la técnica de esqueleto de pescado,
facilitando el proceso de aprendizaje y adquisición de competencias.
ETAPA DE EJECUTAR:
 Desarrollo de proyectos de Retro Branding, desarrollando logotipo y papelería básica para
marcas nostálgicas.
 Redacción de ensayos reflexivos en base a los aprendizajes adquiridos en las actividades de
ponencias, visitas de campo y entrevistas.
 Redacción de blog especializados, para la publicación de contenido referentes al área de
branding y compartir los resultados de procesos de trabajo.
 Creación de marcas y productos innovadores, definiendo el perfil del servicio o producto y su
valor agregado.
 Diseño de Infografías esquematizando las definiciones de logo, isotipo, imagotipo y sus
principales características.
 Talleres de redacción de logotipos y experimentaciones tipográficas, como base fundamental
para la determinación del estilo gráfico a seguir en el proyecto.
 Desarrollo de repentinas creativas en clase, para estimular la generación de ideas y la propuesta
de soluciones de manera constantes.
 Experimentación con herramientas de solución técnica tanto a nivel manual como digital,
verificando de esta manera su aporte a la calidad visual del proyecto.
ETAPA DE CONTROLAR:
 Entrega de anteproyectos, detallando el proceso de investigación realizado y su vinculación con
elementos gráficos a ser utilizados en la propuesta de diseño.
 Asesorías semanales de cada equipo con el docente, para la revisión de propuestas y recibir la
retroalimentación respectiva de los avances.
 Trabajo asistido dentro del aula por parte del docente, durante el proceso de bocetería y edición
digital para medir las habilidades y competencias técnicas adquiridas por cada estudiante.
 Talleres prácticos cronometrados, como parte de la estimulación creativa, que reten al
estudiando a proponer soluciones con limitantes de tiempo.
 Revisión por parte del docente de las actualizaciones de los blogs especializados hechas por los
estudiantes, valorando el contenido compartido.
199
 Exposiciones dentro del aula, al finalizar cada etapa del proyecto, para recibir retroalimentación
de sus compañeros de clases y así cada equipo pueda establecer su plan de mejora.
ETAPA DE VALOR:
son:
logros obtenidos en cada etapa del proyecto, definiendo de manera puntual las fortalezas de las
propuestas y los puntos a mejorar en proyectos futuros.
 Presentaciones verbales tanto individuales como grupales, como parte del proceso de enseñanza
y valoración de procesos de trabajo, dichas exposiciones serán evaluadas mediante sesiones de
críticas de visitantes externos.
 Montaje de exhibición interna (pasillos de la Institución o salón de clases) para lograr de forma
estratégica la proyección de los resultados del proyecto de la asignatura, por medio de esta
actividad se obtendrá una retroalimentación de docentes externos y población estudiantil.
co-evaluación.
 Desarrollo de procesos de bocetería y pruebas de color, siguiendo parámetros de presentación.
 Talleres de clase evaluados, para el desarrollo de lluvia de ideas y su traducción en simplificación
de formas y diseño de iconos.
 Aplicación de metodología de solución de casos, para la selección de marcas a representar
mediante propuestas de imagen corporativa, aplicando procesos de investigación y análisis,
presentación verbal y sesiones de críticas para evaluar la nueva propuesta gráfica realizada por
los estudiantes.
 Presentación final de proyectos a clientes reales, mediante una exhibición dentro del aula y la
presentación verbal del equipo de trabajo.
 Exponer las ideas de los proyectos de Retro Branding y proyectarlas en la web para su posible
funcionamiento en el mercado.
 Análisis escrito del alcance propuesto a lograr a través de la proyección masiva y lanzamiento de
proyectos de imagen corporativa realizados.
 Desarrollo de manuales de marca en versión digital, estableciendo variantes de uso y limitantes
para referencia del cliente.
RECURSOS:
de mesas.
200
técnicas manuales secas (lápices de color, plumones), papel bond tamaño carta, páginas de colores,
 Roberts, Kevin, “LoveMarks”, PowerHouse Books, 2007.
 Olins, Wally, “On Brand”, Thames & Hudson. 2005.
 Olins, Wally, “Brand New: The Shape of Brands to Come”, Thames & Hudson. 2014.
 Davis, Melissa, “The Fundamentals of Branding”, AVA Publishing S.A. 2009.
Tercer milenio, Imagen y comunicación
201
ASPECTOS GENERALES
CAMPO: Industrial
TÍTULO DEL MÓDULO: Creación de recursos publicitarios ilustrados
COMPETENCIA:
Formular ilustraciones conceptuales en versiones manuales, digitales o mixtas, mediante
representación de elementos con fines publicitarios, para su aplicación directa en piezas
gráficas con objetivos comunicacionales.
Identificar las ventajas que tiene la ilustración como herramienta para el desarrollo de
recursos gráficos para productos y piezas gráficas basados en un estilo propio y la aplicación
de metáforas visuales.
La concepción de la ilustración para muchos estudiantes es la relación directa con el campo
artístico y manual, olvidando que los inicios de la publicidad fueron exactamente utilizando
este recurso como principal elemento visual. Se ignora el impacto visual que esta posee
dentro del campo del desarrollo de personajes de marca y la publicidad de todo tipo, por lo
que en ocasiones los diseñadores poseen recursos limitados en la búsqueda de fotografías
que cumplan con los objetivos comunicacionales de una pieza, que fácilmente podría lograrse
a través del recurso de la composición ilustrativa que le agrega a la pieza que sea más única y
llamativa.
1. Comunica mensajes eficazmente utilizando metáforas visuales y su traducción en
ilustraciones manuales, digitales o mixtas.
2. Analiza y establece objetivos de comunicación a ser plasmados por medio de
composiciones artísticas.
3. Expresa sus ideas a través de la redacción de racionales creativos y detalla los procesos
de trabajo desarrollados para la obtención de una ilustración.
4. Aplica de forma adecuada las diferentes técnicas manuales, generando texturas y mezclas
de color para enriquecer visualmente las ilustraciones.
5. Realiza procesos de edición digital de ilustraciones, como parte de la intervención
artística de los resultados a nivel manual.
6. Formula procesos de desarrollo de imagen corporativa con elementos gráficos ilustrados.
7. Diseña campañas publicitarias utilizando como recurso principal la ilustración.
8. Formula personajes de marca para productos.
9. Analiza y propone aplicaciones de las diversas ilustraciones realizadas, vinculando la
composición artística con el contenido comunicacional de la pieza.
202
DESARROLLO
ACADÉMICO
TÉCNICO EMPRENDEDOR HUMANO SOCIAL
APLICADO
Realiza a partir de
Expresa su creatividad
Utiliza los diversos mezclas manuales y Comprende la teoría
por medio del
esquemas de color en digitales una gama de de descomposición
desarrollo de
piezas gráficas. color para utilizar en de la luz.
proyectos.
piezas gráficas.
Comprende el
Potencia visualmente espectro
Aplica la psicología de
sus propuestas gráficas Propone soluciones de electromagnético al
color para justificar
mediante la psicología forma estratégica. clasificar los colores
una escala cromática.
del color. según su longitud de
onda.
Desarrolla campañas
Es organizado en el Estructura
Diseña piezas gráficas informativas y
desarrollo de su cronogramas de
con fines publicitarios. promocionales de
trabajo. trabajo.
productos o servicios.
Desarrolla las
Diseña troqueles y su Aplica operaciones
Diseña empaques y habilidades de
recurso gráfico como matemáticas básicas
viñetas para impulsar observación y detalle y
estrategia de promoción y técnicas de
un producto. las aplica en su
de un producto. medición.
trabajo.
Representa las Muestra apertura a
Aplica principios de Aplica diferentes
proporciones de un nuevas ideas y
diseño en sus unidades de
objeto aplicando motivación por el
composiciones. medidas.
técnicas de dibujo. aprendizaje constante.
Aplica diversos tipos y Desarrolla
Busca realizar su Aplica los principios
calidades de líneas composiciones
trabajo cuidando los de perspectiva en sus
como recurso gráfico proponiendo diversos
detalles. proyectos.
en un dibujo. planos visuales.
Desarrolla las
Realiza mezclas de Diseña patrones para su habilidades de
Aplica procesos de
color y texturas en un aplicación en piezas observación y detalle y
escalas y medidas.
dibujo. gráficas. las aplica en su
trabajo.
 Realizar procesos de investigaciones guiadas para lograr identificar las diversas ramas de
la ilustración y sus respectivas aplicaciones.
203
 Redactar un ensayo de percepción personal sobre la influencia de la ilustración en la
publicidad del país.
 Exposiciones grupales sobre ilustradores famosos, evidenciando el estilo ilustrativo,
colores, texturas y conceptos inmersos en sus obras artísticas.
 Investigación sobre el concepto y aplicación de metáforas visuales, detallando paso a paso
el proceso de vinculación de la información con una imagen.
 Investigación guiada en la web, para la recopilación de referencias de piezas ilustrativas
donde se vean aplicadas metáforas visuales.
 Muestrario de marcas y productos con una identidad y estrategias publicitarias que
involucren ilustraciones o personajes.
 Charlas por parte de visitantes externos para compartir la temática de la importancia del
desarrollo de la ilustración a nivel nacional.
 Investigación grupal, sobre las diferentes tendencias ilustrativas, cuyos resultados serán
presentados por medio de piezas artísticas.
 Proyecto investigativo personal sobre la vinculación de la publicidad con la ilustración, los
aportes, ventajas y desventajas que se obtienen con esta experimentación.
El docente deberá preparar condiciones para que los y las estudiantes realicen los proyectos
de trabajo del módulo. Algunas de las actividades que el docente debe preparar son las
enlistadas. Sin embargo, durante esta etapa está centrada en la elaboración del plan de
trabajo, la estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de instrumentos
y medios de trabajo, las estrategias podrían ser:
 Conformación de grupos de trabajo para el desarrollo de las actividades, así como la
asignación de roles a cada integrante según habilidades técnicas y actitudes de
cooperación y liderazgo que posean.
 Creación de plan de trabajo para la realización de los proyectos, detallando las funciones a
desempeñar de cada integrante del equipo.
 Elaboración de cronograma de actividades de desarrollo del equipo de estudiantes,
organización de reuniones de trabajo, agenda de actividades por reunión y la meta a
cumplir en cada una de ellas.
 Organización y planificación docente para el desarrollo de talleres y charlas con expositores
externos.
 Realizar una lista de los posibles eventos y exhibiciones a las cuales asistir con los
estudiantes a lo largo del módulo para analizar el trabajo que otros ilustradores del país
realizan.
 Enlistar una serie de marcas o mensajes para el desarrollo de piezas publicitarias con
aplicaciones de ilustración.
 Determinar las técnicas manuales o digitales a utilizar para la organización de los
materiales pertinentes para cada práctica.
 Realización de procesos de bocetería como parte de la planificación del desarrollo de una
idea.
ETAPA DE DECIDIR:
204
Cada equipo de trabajo analizará la "pertinencia y factibilidad" de la planificación elaborada.
Cada planteamiento: estrategia, actividades, recursos y tiempos deberán ser analizados para
definir lo necesario y factible para el logro del proyecto planteado. Para lo cual deberán
realizar acciones como:
expectativas del desarrollo del módulo, para determinar la selección de actividades
adecuadas y solventar directamente algunas necesidades o inquietudes que presentan los
estudiantes.
 Asignación de roles a cada integrante de los equipos de trabajo, basado en la demostración
de actitudes de liderazgo y cooperación, así como en habilidades y destrezas técnicas que
cada uno de ellos ha demostrado en talleres de clase.
 El equipo de estudiantes define la estrategia de trabajo a seguir, recursos con que se
cuenta y tiempos estipulados, para cumplir con los objetivos del proyecto.
 Búsqueda de fotografías publicitarias para la traducción a versión ilustrativa, tomando en
cuenta las habilidades de los estudiantes y los tiempos estipulados de trabajo.
 Establecimiento de materiales a utilizarse para los proyectos de acuerdo a la técnica a
utilizarse, pueden realizarse experimentaciones previamente con diferentes soportes para
escoger el más idóneo y funcional.
 Definición de formatos a utilizarse para la realización de los proyectos, la escogitación de
los mismos deberá ser en función del tipo de técnica a utilizarse.
 Definición de criterios a evaluar e instrumentos para cada práctica de taller y proyecto, de
esta manera el docente da a conocer previamente los criterios correspondientes a cada
actividad.
 Determinar en conjunto con invitados externos, los objetivos y temáticas de charlas y
talleres.
 Selección de espacios idóneos para el montaje de exhibiciones de proyectos, tomando en
cuenta los objetivos de proyección que se pretende lograr.
ETAPA DE EJECUTAR:
El equipo de trabajo realiza lo planificado y decidido, contando para tal, la asistencia del
docente encargado. Las actividades previstas para tal son:
 Talleres de ilustración brindados por colectivos como parte de la práctica y
experimentación continúa con técnicas manuales de dibujo y aplicación de color.
 Talleres de edición digital, asistidos por el docente, para desarrollar el retoque
pertinente de imágenes previamente elaboradas de forma manual.
 Desarrollo de repentinas para la estimulación de la creatividad y la expresión
auxiliándose de técnicas manuales.
 Creación de marcas de productos o servicios para el desarrollo de personajes que
reflejen la esencia de la marca conceptualizada.
 Diseño y diagramación de piezas básicas publicitarias, haciendo uso de recursos
manuales como parte de los elementos gráficos de la composición.
 Redacción de racionales creativos sobre los procesos de trabajo desarrollados para la
obtención de una ilustración.
205
 Desarrollo de álbum de texturas y mezclas de color para diferentes elementos gráficos
de una ilustración.
 Edición digital guiada de ilustraciones, como parte de la intervención artística de los
resultados a nivel manual.
 Diseño de imagen corporativa con elementos gráficos ilustrados.
 Diseño de campañas publicitarias utilizando como recurso principal la ilustración.
 Organización de clase para definir estrategias de proyección de la feria de exhibición,
determinando la imagen gráfica representativa y la distribución de funciones para
dicha actividad.
 Montaje de feria de exhibición sobre la ilustración en la publicidad, mostrando
procesos creativos y de desarrollo de ilustraciones manuales y digitales, junto con su
aplicación en piezas gráficas.
ETAPA DE CONTROLAR:
avances de las actividades planteadas en el cronograma, resultados esperados e indicadores.
Las actividades y estrategias metodológicas en esta etapa son:
 Desarrollo de instrumentos de monitoreo de cada una de las etapas del proyecto, las
cuales serán puestas en común en reuniones de trabajo, para evidenciar dificultades,
confirmar el cumplimiento de objetivos, estrategias para superar dificultades y la
revisión de fechas definidas para cada fase de la actividad.
 Implementación de asesorías, asistido por el docente, para dar un seguimiento
adecuado al desarrollo de composiciones artísticas con estilo ilustrativo propio, así
como el cumplimiento en su totalidad del proyecto.
 Sesiones de presentación de avances de proyectos y críticas guiadas por el docente
con participación de los estudiantes, utilizando estrategias de auto-evaluación,
hetero-evaluación y co-evaluación.
 Análisis de la idoneidad de los recursos utilizados para la realización del proyecto:
impresos, técnica manual, formatos, etc.
 Publicación en línea (páginas web, redes sociales, etc.) de ilustraciones del proyecto
para la proyección del estudiante y para la obtención de retroalimentación.
 Desarrollo de sesiones de taller guiadas por el docente para verificar la utilización de
estrategias de técnicas y el desarrollo de un estilo ilustrativo propio.
 Revisión de piezas digitales en archivos editables para que el docente pueda valorar
los procesos de retoque y edición trabajadas por cada estudiante.
ETAPA DE VALORAR:
considerando las 5 etapas anteriores a esta. El o la docente deberá brindar todo el apoyo al
grupo, a fin de no perder la objetividad de la valoración holística de las competencias en las
cuatro dimensiones que la caracterizan: saber, saber hacer, convivir y ser. Algunas acciones
pertinentes son:
206
 Determinar aspectos de evaluación de cada una de las actividades integradas en el
proyecto, a partir de procesos individuales, grupales, procesos de boceteria, actividades a
nivel manual, digital y el logro de las metas del proyecto.
 Realización de sesiones presenciales de verificación de procesos en la enseñanza-
aprendizaje, con el apoyo de otros docentes, de la misma especialidad.
 Exposiciones abiertas/públicas para la muestra de ilustraciones donde se desarrolle un
estilo propio mediante características específicas.
 Organización y montaje de exposiciones magistrales para evidenciar el logro de
aprendizajes aplicados a la solución de proyectos gráficos, dichas exhibiciones se
desarrollarán a nivel interno en la Institución (pasillos) o dentro del salón de clases para
generar curiosidad en la población estudiantil.
 Implementación de lámina de observaciones completadas por los estudiantes, para
evaluar los logros obtenidos en cada proyecto presentado, definiendo de forma puntual
las fortalezas de la propuesta y los puntos a mejorar en proyectos futuros.
 Fortalecer la autocrítica del estudiante por medio de sesiones de presentación de
resultados del proyecto a los compañeros de clase.
Partiendo de los Criterios de Evaluación, se proponen a continuación estrategias que permitan
al estudiante mismo, su grupo de trabajo, otros compañeros y el docente, el logro de la
competencia prescrita, a continuación las sugerencias de evaluación:
 Desarrollo de ejercicios de dibujo mediante la inspiración de anuncios ya existentes
para realizar una propuesta de rediseño con intervenciones manuales.
 Elaboración de dibujos diarios en la libreta de bocetos para incitar la aplicación de las
destrezas manuales en cada proyecto.
 Ilustración de personajes aplicados a marcas de productos ya existentes, mediante
procesos creativos y el desarrollo de perfiles según características específicas de los
mismos y su aplicación en piezas gráficas.
 Aplicación de conceptos a ilustraciones y el desarrollo de composiciones de carácter
artístico para motivar la expresión creativa.
 Realización de álbum de recursos gráficos manuales como texturas, fondos y formas
para luego realizar una experimentación digital de aplicaciones.
 Redacción de racionales creativos sobre los procesos de trabajo desarrollados para la
obtención de una ilustración.
 Diseño de imagen corporativa con elementos gráficos ilustrados.
 Diseño de campañas publicitarias utilizando como recurso principal la ilustración.
 Talleres de edición de imágenes, posterior a un respectivo análisis de la calidad visual
de las ilustraciones fotografiadas o escaneadas.
RECURSOS:
Mobiliario: Mesas de dibujo individuales, pizarras acrílicas, escritorio, bancos y sillas según
altura de mesas.
207
graduados, papel bond tamaño carta, páginas de colores, cuaderno de apuntes, lapiceros,
técnicas manuales secas (lápices de color, plumones), técnicas manuales húmedas (acuarelas,
temperas, acrílicos), herramientas de aplicación de técnicas: pinceles, huevera, depósitos,
toalla de manos y soportes de papel o cartón de ilustración.
 Redondo García, Miguel (2009) Ilustración publicitaria. (S/E).
 Foster Walter (2003). ¿Cómo dibujar? 2. Aprende paso a paso.Walter Foster Publishing.
Sitios web:
 Ortega, Ramón (2014). Metodología para la ilustración desde el pensamiento creativo. IX
Encuentro Latinoamericano de Diseño “Diseño en Palermo” V Congreso Latinoamericano
de Enseñanza del Diseño Comunicaciones Académicas. Universidad de Palermo, Buenos
Aires, Argentina. Consulta realizada: 23 de Julio,2016.
http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?id_
articulo=10285&id_libro=485
 Haddad Pérez, Natasha (2011) La ilustración como recurso creativo. Escritos en la Facultad
Nº72. Universidad de Palermo. Buenos Aires, Argentina.
Consulta realizada: 23 de Julio, 2016.
http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?id_artic
ulo=8098&id_libro=374
208
ASPECTOS GENERALES
CAMPO: Industrial
TÍTULO DEL MÓDULO: Desarrollo y aplicación de publicidad estratégica
COMPETENCIA:
Formular planes de comunicación estratégicas para la publicación de campañas publicitarias
que permitan al cliente proyectarse de manera directa y eficaz haciendo uso de los diversos
medios a nivel impreso y en la web.
Reconocer las diferentes estrategias que para posicionar marcas, productos, empresas, ideas,
desarrollando elementos publicitarios persuasivos, emocionales y eficaces.
Actualmente los procesos de investigación que se llevan a cabo por parte de los diseñadores al
momento de desarrollar una campaña publicitaria se realizan de forma precipitada por lo cual
no cuentan con el grado de detalle o profundidad necesario para obtener la información
necesaria del contexto, beneficio de la marca, producto, idea o empresa, generando cada vez
más, campañas poco innovadoras y con un mínimo impacto en los consumidores.
1. Aplica técnicas básicas de investigación de mercado para el planteamiento de estrategias
en relación a consumidores.
2. Analiza el comportamiento del consumidor, mediante la implementación de estrategias
de investigación y recopilación de datos.
3. Analiza y establece objetivos de comunicación a ser desarrollados en una pieza
publicitaria.
4. Realiza un adecuado proceso de generación de ideas y bocetería para desarrollar
campañas publicitarias funcionales.
5. Identifica el nivel de impacto de los medios de comunicación y recursos en la web para
proponer estrategias efectivas de transmisión de mensajes.
6. Desarrolla campañas publicitarias basadas en estrategias de publicación y comunicación
específicas.
7. Identifica las fases del proceso de producción de la comunicación estrategia en
publicidad.
8. Diseña campañas de comunicación para diversos tipos de organizaciones y empresas.
9. Desarrollo de análisis de mensajes en todo tipo de medios de comunicación.
10. Identifica los tipos de comunicación estratégica y el desarrollo de aplicaciones de la
misma.
209
DESARROLLO
EMPRENDEDOR SOCIAL
APLICADO
Recopila información Aplica técnicas de
Ejecuta procesos de
del tema o producto Desarrolla el interés por investigación
investigación para
de estudio para el la lectura, expresando bibliográfica y de
desarrollar propuestas
desarrollo de su opinión. recopilación de
gráficas funcionales.
propuestas gráficas. datos.
Redacta el racional Redacta informes
Justifica sus ideas y Expresa sus ideas con
creativo para justificar aplicando reglas
propuestas de solución de claridad y respeta de las
una pieza gráfica. ortográficas y de
piezas gráficas. ideas de los demás.
redacción.
Aplica procesos Es ordenado en el Aplica métodos
Integra los elementos
creativos para generar seguimiento de para la solución
conceptuales en la práctica.
un concepto creativo. procesos estructurados. de un problema.
Realiza composiciones Aplica los
utilizando signos y Cuida los detalles de
visuales utilizando conceptos de
símbolos basados en la presentación de sus
diversidad de recursos volumen y
semiótica de la proyectos.
gráficos. espacio.
imagen.
Planifica y desarrolla
Muestra actitudes de
proyectos publicitarios Estructura
Diseña piezas gráficas liderazgo y retoma la
brindando soluciones a cronogramas de
con fines publicitarios. organización de equipos
problemas de trabajo.
de trabajo.
comunicación.
Identifica las Diseña logotipos
diferentes estructuras respetando su estructura y Desarrolla las
de un logo. características. habilidades de Identifica letras y
Diseña logos según los observación y detalle y símbolos.
Diseña proyectos de
requerimientos de un las aplica en su trabajo
imagen corporativa.
brief creativo.
Diseña papelería Muestra una actitud Aplica las reglas
Diseña piezas de papelería
básica aplicando positiva ante diversos ortográficas y de
básica como elemento de
fundamentos del desafíos, proponiendo redacción en su
comunicación corporativa.
diseño. diversas ideas. trabajo.
Presenta una actitud de Aplica técnicas de
Desarrolla el manual Define las especificaciones
trabajo constante y redacción en la
de marca para definir y lineamientos de uso de un
esfuerzo por mejorar su elaboración de
los usos de un logo. logo.
calidad de trabajo. informes.
210
 Estudio y análisis de marcas catalogadas como mejor posicionadas según estudios de
mercado, para realizar una reflexión de los procesos desarrollados a nivel publicitario.
 Análisis del comportamiento del consumidor, mediante instrumentos de recopilación de
datos como encuestas.
 Proyecto de investigación sobre las tendencias del mercado actual, los resultados serán
socializados mediante el montaje de exposiciones grupales.
 Entrevistas en agencias publicitarias y estudios creativos sobre la percepción de la publicidad
en el país.
 Investigación sobre la Psicología del consumidor y tendencias de consumo.
 Proceso de investigación guiada en la web sobre las estrategias de publicidad desarrolladas
en redes sociales.
 Construcción semanal de diccionario, para reconocer los términos utilizados en las áreas de
publicidad y comunicación.
 Reflexión y análisis sobre las campañas publicitarias aplicadas en el país para productos
nacionales.
trabajo del módulo. Algunas de las actividades que el docente debe prepara son las enlistadas.
 Conformación de grupos de trabajo para el análisis de campañas publicitarias que se
desarrollan en el país.
 Elaboración de plan de trabajo y etapas de ejecución de los procesos de investigación y
análisis, proceso creativo, estrategias de comunicación, definición de técnica de solución,
ejecución gráfica, producción final y construcción.
 Planteamiento del objetivo del proyecto, detección de necesidad a la cual responder
mediante la solución gráfica y estrategias de comunicación a proponer.
 Elaboración de cronograma de actividades de desarrollo del grupo de trabajo en base a tipo
de piezas a desarrollar, estrategias y tiempos de producción.
 Listado de materiales y herramientas requeridas para el desarrollo del proyecto según
definición de solución en el proceso creativo y de diseño.
 Adecuación de espacios de trabajo para desarrollo del proyecto en talleres, según la
planificación previamente definida del grupo.
 Planificación de estrategias de comunicación, en relación a la publicación de una propuesta
gráfica y estructura final de línea de empaques y viñetas para productos respondiendo a
necesidades específicas de los consumidores.
 Planificación docente de los diversos conversatorios a realizarse en clases con invitados
externos expertos en el área de la publicidad.
 Organizar posibles salidas de campo para recopilación e información sobre tendencias de
consumo o visitas a agencias para realización de entrevistas.
ETAPA DE DECIDIR:
211
definir lo necesario y factible para el logro del proyecto planteado. Para lo cual deberán realizar
acciones como:
 El equipo elabora un instrumento de valoración de cada estrategia, actividad, recursos y
tiempos, que permita valorar procesos y etapas de trabajo gráfico y constructivo del plan de
comunicación y publicidad.
 Reflexión de opiniones de los estudiantes sobre las expectativas del desarrollo del módulo
para determinar la selección de actividades adecuadas, la cual será guiada por el docente ya
sea de forma verbal o escrita mediante la formulación de preguntas clave.
 Definición de solución técnica del proyecto y de cada una de las estrategias de comunicación
para determinar un listado de materiales y herramientas básicas para su respectiva
ejecución.
 Definición de elementos gráficos e informativos con los cuales trabajar las diversas piezas
publicitarias, en relación al mensaje a comunicar.
 Distribución de rubro de marcas a cada equipo de trabajo para la realización de análisis de
estrategias en campañas publicitarias desarrolladas para dicha marca.
 El docente define los criterios a evaluar de cada taller y fase de realización del proyecto, con
el objetivo de socializarlos previamente con los estudiantes.
 Definición por parte del docente sobre los talleres prácticos a realizar en clases y
determinación de temáticas a abordar en ellos.
ETAPA DE EJECUTAR:
 Desarrollo de estrategias de investigación y recopilación de datos como base para la solución
de campañas publicitarias, presentando resultados mediante informes escritos y
exposiciones.
 Redacción de ensayos que determinen los análisis del contexto publicitario – estratégico.
 Redacción y actualización de blog especializado sobre publicidad estratégica.
 Diseño de plan de estrategias publicitarias de producto alimenticio o de uso personal.
 Diseño de campañas virales en redes sociales sobre movimiento social.
 Redacción de informe de ejecución y verificación del impacto de campaña publicitaria
aplicando los diferentes tipos de estrategia para medir la proyección de la marca.
 Diseño de piezas publicitarias que complementaran las estrategias de comunicación,
realizando propuestas gráficas para proyectar el mensaje al público objetivo.
ETAPA DE CONTROLAR:
 Entrega de avances de redacción de la propuesta de estrategias de comunicación, para
verificar su plan de desarrollo y justificaciones correspondientes.
212
 Asesorías semanales del docente con cada equipo de estudiantes para verificar el
cumplimiento del plan de trabajo, cronograma y la verificación de cumplimiento de
responsabilidades de cada estudiante en relación al rol asignado.
 Trabajo asistido dentro del aula, para el desarrollo de procesos de bocetería y edición digital,
de ésta manera se recibirá retroalimentación inmediata durante el transcurso de la práctica.
 Revisión de las actualizaciones de los blogs especializados, por parte del docente para
valorar las publicaciones realizadas por los estudiantes.
 Reuniones por equipos en las que el coordinador revisará en conjunto con los integrantes el
proceso realizado en cada etapa de trabajo para verificar el cumplimiento de metas y
posibles mejoras en el trabajo.
 Exposiciones en la clase sobre los avances según etapas de trabajo, de esta manera se recibe
retroalimentación de los compañeros de clase y el equipo se plantea estrategias de mejora.
 Asesorías con invitados externos, para retroalimentar los proyectos en base a enfoques y
criterios variados.
ETAPA DE VALORAR:
pertinentes son:
 Definición de rubros y aspectos a evaluar en cada asignación, tomando en cuenta procesos
de trabajo en equipo, empleo de técnicas manuales y/o digitales y alcance de objetivos en
cada proyecto.
 Implementación de lámina de observaciones (por parte del docente e invitados externos)
en la presentación de cada proyecto, con el fin de puntualizar aspectos a mejorar en
proyectos futuros.
 Fortalecer la autocrítica del estudiante por medio de sesiones presenciales de verificación
de procesos en la enseñanza-aprendizaje con la intervención de invitados externos que
laboran en el área de la publicidad y comunicaciones.
 Organización y montaje de exposiciones, para evidenciar el logro de aprendizajes aplicados
a la solución de proyectos gráficos, dichas exhibiciones se desarrollarán a nivel interno en
la Institución (pasillos) o dentro del salón de clases para generar curiosidad en la población
estudiantil.
 Reunión de equipo de trabajo para valorar los logros obtenidos en el desarrollo del proyecto
y la adquisición de competencias, puntualizando además los obstáculos y fallas presentadas
en el transcurso de la ejecución del trabajo.
 El docente aplicará la estrategia de preguntas mediante actividades lúdicas, para verificar la
comprensión de las diversas temáticas desarrolladas en el módulo.
213
 Redacción de ensayo sobre tendencias publicitarias y procesos de comunicación empleadas
a nivel nacional.
 Desarrollo de proyectos de diseño de piezas publicitarias de marcas de micro empresarios,
como parte del apoyo a emprendedores.
 Redacción y estructuración de plan de estrategias publicitarias e informe técnico sobre los
requerimientos técnicos y cronograma para su ejecución.
 Análisis del alcance real de la campaña publicitaria en medios tradicionales y digitales, el
cual se reflejará en un informe escrito.
 Publicación de blog con evidencias de los proyectos realizados, su respectivo proceso y
ensayos en relación al tema.
 Montaje de exhibiciones de resultados de proyectos tanto a nivel gráfico como estratégico,
dicha actividad debe ser apoyada por visitantes externos.
 Redacción de informe de resultados obtenidos con la implementación de estrategias
propuestas y un posible plan de mejora para proyectos futuros.
RECURSOS:
Mobiliario: Mesas de dibujo individuales, pizarras acrílicas, escritorio, bancos y sillas según
altura de mesas.
 Bassat, Luis (1993). El libro rojo de la publicidad. Edición 5, Publisher.
 Seth Goding (2011). La vaca Purpura. Ediciones Gestión, S.A.
 García Uceda, Mariola (2011). Las claves de la publicidad. 7º Edición, ESIC Editorial.
 Rodriguez del Pino; Daniel. Miranda Villalón y otros. (S/A). Publicidad on line. 2º Edición, ESIC
Editorial.
Merca 2.0, Neo, El publicista.
 Nelson, Pablo (2016). Vendedor de Ilusiones. ¿La publicidad vende? Para qué sirve y se usa la
publicidad en nuestros días. Escritos en la Facultad Nº115. Universidad de Palermo. Buenos
214
Aires, Argentina. Consulta realizada: 23 de Julio, 2016.
http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php
?id_articulo=12418&id_libro=595
 López Blanco, Agustín (2011). El diseño como objeto de consumo. La relación entre el consumo,
la publicidad y el diseño. Escritos en la Facultad Nº71. Universidad de Palermo. Buenos Aires,
Argentina. Consulta realizada: 23 de Julio,2016.
http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?id_articul
o=7732&id_libro=343
215
ASPECTOS GENERALES
CAMPO: Industrial
TÍTULO DEL MÓDULO: Producción de video y animación
COMPETENCIA:
Desarrollar elementos gráficos con fines publicitarios en medios audiovisuales con enfoque
tecnológico e innovador a proyectos en el campo de las artes y el diseño.
Aplicar el uso de software de animación y edición de video como herramienta para la creación
de elementos audiovisuales con fines publicitarios.
Actualmente la mayoría de los diseñadores gráficos enfoca su quehacer profesional en el
desarrollo de las habilidades para el desarrollo de piezas gráficas impresas, sin tomar en cuenta
el auge que posee el uso de elementos multimedia en publicidad y todo tipo de rubros, por lo
que es necesario poseer conocimientos y mantenerse actualizados en las herramientas,
software y tendencias que presenta esta área.
1. Aplica las herramientas del software de animación y video para la creación de recursos
audiovisuales básicos.
2. Reconoce los principios de movimiento, lapsos de tiempo y efectos para el desarrollo de
animaciones con fines publicitarios.
3. Desarrolla procesos de bocetería y estructuración de procesos de animación y producción
de videos.
4. Realiza adaptaciones de campañas publicitarias en medios audiovisuales y presencia en la
web respondiendo a las tendencias y medios actuales de comunicación.
5. Cumple con tiempos y procesos de producción para responder de forma eficaz a las
exigencias de clientes.
6. Diseña procesos de storyboard con la utilización de recursos manuales y digitales para
determinar los procesos a seguir en proyectos multimedia.
7. Genera recursos gráficos, sonidos, videos cortos, fotografías, entre otros, para la
producción de animaciones y videos según el plan de diseño establecido.
DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO HUMANO DESARROLLO
TÉCNICO EMPRENDEDOR SOCIAL ACADÉMICO APLICADO
216
Utiliza
herramientas Diseña y edita videos y Aplica principios de
Realiza su trabajo
digitales básicas audios de corta duración medición de lapsos de
cuidando los detalles.
para producción con fines publicitarios. tiempo y velocidad.
de audio y video.
Capta imágenes Prepara bancos de
Es creativo en el
haciendo uso de imágenes para ser Aplica operaciones
desarrollo de sus
equipo utilizadas en videos de matemáticas básicas.
actividades.
fotográfico. corta duración.
Diseña sus propios Desarrolla las
Genera vectores Identifica los elementos
recursos para la habilidades de
para representar de espacio vectorial y los
elaboración de videos de observación y detalle y
objetos. segmentos de una recta.
corta duración. las aplica en su trabajo
Edita mapas de Muestra dinamismo y
Retoca y edita imágenes
bits para mejorar entusiasmo ante Identifica figuras
para utilizarse en videos
la calidad de una diversos retos que se le geométricas.
de corta duración.
imagen. plantean.
Utiliza comandos
Desarrolla proyectos
de teclado para Cumple con sus
cumpliendo con los Identifica signos y
optimizar funciones de manera
tiempos de diseño y símbolos.
tiempos de responsable y puntual.
edición.
trabajo.
Identifica los
Trabaja con diferentes Cuida los detalles del
diferentes tipos Identifica y clasifica
tipos de archivo según el proceso de elaboración
de archivo y sus archivos de trabajo.
tipo de dispositivo de uso. de un proyecto.
usos.
 Repaso mediante estrategia de preguntas sobre temas relacionados a principios de
movimiento y criterios básicos de diseño.
 Investigación guiada sobre las diversas opciones de software existentes para la producción de
animaciones y videos.
 Lectura de manual de uso del software a utilizar durante el desarrollo del módulo,
posteriormente se analizarán los aportes y tipos de proyectos que pueden trabajarse
auxiliándose de éste.
 Investigación en la web desarrollada en equipos, sobre el uso de las herramientas básicas del
software.
 Experimentación inicial con la interface del software, reconociendo los diversos componentes
como paneles, áreas de trabajo y accesos.
 Búsqueda personal de referencias en la web, demostrando ejemplos concretos de proyectos
realizados mediante software básicos de animación y producción de video.
217
 Investigación sobre las diversas extensiones de archivos que generan los softwares a utilizar,
especificando sus respectivas aplicaciones.
 Visitas de campo a estudios creativos o de producción multimedia, con el objetivo de conocer
el ritmo de trabajo y objetivos de comunicación que se pretenden alcanzar por medio de sus
propuestas interactivas.
 Desarrollo de entrevistas a profesionales en el campo de la publicidad, sobre los diversos
medios de comunicación por medio de la web, formas de aplicación y nivel de impacto que
generar en los consumidores.
 Creación de glosario de términos relacionados al campo multimedia, asignando una serie de
términos semanalmente para su respectiva investigación y el aprendizaje efectivo de estos.
trabajo del módulo. Algunas de las actividades que el docente debe prepara son las enlistadas.
investigación y recolección de datos para brindar propuestas que den respuesta directa al
problema planteado.
ejecución y metas a cumplir según el avance del proyecto.
 Elaboración de cronograma de procesos de producción, definiendo tiempos específicos, lugar
y procesos de edición digital.
 Elaboración de plan de trabajo y distribución de responsabilidades en la obtención de los
diversos recursos digitales: fotografías, archivos de sonido, recursos gráficos, entre otros.
 Determinación de un plan de medios, especificando los diversos recursos tecnológicos que se
utilizarán para la publicación de producciones interactivas.
 Selección de técnicas creativas a desarrollar, garantizando obtener respuestas según el tipo
de campaña a desarrollar en formatos multimedia.
 Listado de recursos digitales requeridos para la producción de archivos multimedia de corta
duración.
 Adecuación de salones y talleres, según la planificación requerida del grupo (cantidad de
mesas de trabajo, ventilación, instalación de equipo audiovisual, limpieza, pizarrones y
herramientas para desarrollar la clase).
 Organización de equipo de apoyo, en el desarrollo de proyectos multimedia de gran
complejidad, mediante la distribución de funciones.
ETAPA DE DECIDIR:
definir lo necesario y factible para el logro del proyecto planteado. Para lo cual deberán realizar
acciones como:
 Asignación de roles a cada integrante del equipo de producción, en función del cumplimiento
de tiempos de trabajo.
218
 Definición de conceptos a desarrollar utilizando imágenes en medios audiovisuales e
interactivos y su respectiva adaptación.
 Determinar las estrategias de producción, especificando el uso del software y herramientas
específicas que facilitaran dicho proceso.
 Especificación de tiempos de duración de las animaciones y videos, dependiendo del medio
en el que será publicado y el software de trabajo.
 Definición de medios de publicación, haciendo énfasis en el aprovechamiento de los recursos
tecnológicos y tendencias actuales como redes sociales.
 Selección de escenas animadas a trabajar para lograr una producción con un orden de
desarrollo lógico y el logro del objetivo de comunicación.
 Delimitar el estilo gráfico bajo el cual se trabajará la animación o video, tomando en cuenta
la unificación de todos los elementos que en él se componen: imágenes, ilustraciones,
experimentación tipográfica, texturas, entre otros.
ETAPA DE EJECUTAR:
 Desarrollo de procesos de investigación que servirán como fundamento del proceso creativo
que determina el mensaje innovador a comunicar por medio de los recursos multimedia.
 En base a la información recopilada y analizada, se dará inicio al proceso creativo, partiendo
del análisis de la temática a comunicar y brindándole un enfoque innovador y creativo.
 Ejecución del proceso de bocetería y pruebas de color realizando el vínculo entre la
información y los elementos gráficos y simbólicos.
 Desarrollo de story board manual o digital, representando detalladamente cada escena de la
animación o video, incluyendo especificaciones técnicas: descripción de la escena, sonido,
tipo de encuadre y duración.
 Configuración de archivos de trabajo y resoluciones en relación al tipo de publicación que se
realizará con el recurso multimedia, garantizando de esta manera el fácil acceso y
visualización.
 Ejecución del plan de trabajo, realizando a la vez un monitoreo del proceso de producción de
los demás integrantes del equipo.
 Realizar pruebas de publicación, descarga y visibilidad de recursos multimedia en los
diferentes medios alternativos de comunicación: blogs, redes sociales, publicidad en ventanas
emergentes, etc.
 Experimentación de uso de redes sociales y estructura del análisis de impacto y audiencia que
cada una de ellas ofrece, determinando así las estrategias idóneas para la difusión de los
resultados del proyecto.
 Posterior a la publicación de recursos multimedia, realizar un análisis de la factibilidad de la
publicación y el porcentaje de alcance obtenido según el público objetivo.
ETAPA DE CONTROLAR:
219
 Revisión del proceso de story board para detectar las posibles fallas previos a su producción,
con observaciones precisas de elementos gráficos a corregir.
 Aplicación de técnica FODA en análisis escrito realizado cada grupo de trabajo, para verificar
puntos de fortaleza y corrección de puntos a mejorar u observaciones, como etapa previa a
la fase de presentación y evaluación final del proyecto.
docente, para dar un seguimiento adecuado al proceso de producción de los recursos
multimedia.
 Sesiones de presentación de avances de producción, con el objetivo de determinar
previamente algunos aspectos técnicos a mejorar y la verificación de tiempos concretos en
que se desarrollara el recurso multimedia.
 Desarrollo de listado de atributos para destacar fortalezas y puntos a mejorar en el proceso
de trabajo y convivencia entre los integrantes del equipo, motivando al trabajo en conjunto y
cooperativo.
 Sesión de observaciones para controlar el resultado del proceso de producción, los equipos
de trabajo controlarían la emisión de observaciones y de esta manera poder hacer
correcciones técnicas en base a criterios de los integrantes del grupo.
 Evaluaciones cortas de carácter teórico, para verificar la comprensión de aspectos técnicos
específicos sobre el uso del software, de esta manera se medirá el nivel de aprendizaje y
dominio del software y poder solventar o reforzar las áreas de mayor deficiencia.
ETAPA DE VALORAR:
pertinentes son:
proyecto.
 Implementación de lámina de observaciones (por parte del docente e invitados externos) en
la presentación de cada proyecto, con el fin de puntualizar aspectos a mejorar en proyectos
futuros.
especialidad, externos a la asignatura.
aplicados a la solución de proyectos gráficos, dichas exhibiciones se desarrollarán a nivel
220
interno en la Institución (pasillos) o dentro del salón de clases para generar curiosidad en la
población estudiantil.
 Conclusión(es) y recomendación(es) del grupo, de los otros grupos y del docente al finalizar
cada presentación de proyectos gráficos, como parte de las estrategias de valoración de
procesos de trabajo, experiencias y metas cumplidas.
 Desarrollo de listado de atributos de forma rotativa por equipos de trabajo, en la cual
evaluarán los resultados de los equipos de trabajo de toda la clase, puntualizando los aspectos
de fortaleza y sugerencias para mejorar la calidad del proyecto.
 Desarrollo de proceso de bocetería y conceptos de recursos multimedia a través del diseño
de storyboard con aplicaciones manuales y digitales.
 Diseño de recursos gráficos variados para la producción de material audiovisual aplicando
procesos de boceteria final.
 Diseño de video a partir de la estrategia de stopmotion con ilustraciones manuales.
 Diseño de animación básica utilizando los principios de movimiento, lapsos de tiempo y
efectos para el desarrollo de animaciones con fines publicitarios.
 Diseño de adaptación de campañas publicitaria en medios audiovisuales.
 Redacción de plan de trabajo estableciendo tiempos y procesos de producción.
 Diseño de banco de recursos gráficos, sonidos, videos cortos, fotografías, entre otros, para la
producción de animaciones y videos según el plan de diseño establecido.
 Diseño de campaña de exhibición de videos y animaciones dentro de la institución, como
parte de la proyección y demostración de innovación en proyectos.
 Evaluación de informe de resultados sobre el nivel de impacto y audiencia de la publicación
de medios audiovisuales en diversas redes sociales.
RECURSOS:
Mobiliario: Mesas de trabajo individual, computadora adecuada para el soporte de software
de edición de video, pizarras acrílicas, escritorio, sillas según altura de mesas.
Equipo: Laptop, cañón, bocinas, extensiones, cámara de video, cámara fotográfica.
Herramientas: Software: Adobe Premiere, Adobe Flash, Adobe Illustrator, Adobe Photoshop.
 Adobe Creative Team (2013). Adobe Flash Professional CC Classroom in a Book. Adobe
Systems Incorporated and its licensors.
221
 Heldman, William (2012). Adobe Flash Professional CS6 Essentials. John Wiley & Sons. Inc,
Indianapolis, Indiana.
 Adobe Creative Team (2013). Adobe Premiere Pro CS6: The Official Training Workbook from
Adobe Systems. Adobe Systems Incorporated and its licensors. 2013.
Sitios Web:
 Desplats, Oscar M (2005). La animación: En busca de la creatividad. Reflexión Académica
en Diseño y Comunicación Nº VI. Universidad de Palermo. Buenos Aires, Argentina.
Consulta realizada: 24 de Julio, 2016.
http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?id_
articulo=651&id_libro=121
 Desplats, Oscar M (2002). Animación. La revalorización del dibujo. Reflexión Académica
en Diseño y Comunicación Nº III. Universidad de Palermo. Buenos Aires, Argentina.
Consulta realizada:24 de Julio, 2016.
http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?
id_articulo=336&id_libro=118
222
ASPECTOS GENERALES
CAMPO: Industrial
TÍTULO DEL MÓDULO: Puesta en marcha de la microempresa asociativa cooperativa.
COMPETENCIA:
Desarrollar proyectos de emprendimientos cooperativos estableciendo metas y objetivos ante
la puesta en marcha de éstos.
OBJETIVO DEL MÓDULO: Poner en marcha la microempresa cooperativa, mediante el
establecimiento de controles administrativos, contables, financieros y de producción u
operación, para generar autoempleo y empleo y contribuir al desarrollo económico y social de
la comunidad.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: La insuficiente formación en cooperativismo y micro negocios, de
egresados de carreras técnicas, provoca la falta de organización de personas para el
emprendimiento colaborativo y asociativo de negocios que den respuesta a la demanda de
productos y servicios de las comunidades, lo que genera desempleo y limitado desarrollo
económico y social de la misma.
1. Elabora el plan de trabajo de implementación de su negocio, estableciendo prioridades,
tiempo, responsables y forma de financiación.
2. Constituye legalmente la Microempresa Cooperativa, siguiendo la normativa establecida
por INSAFOCOOP.
3. Respeta normativas legales que regulan a las empresas en el país, cuando constituye
legalmente una Microempresa Cooperativa.
4. Establece los controles administrativos de la Microempresa Cooperativa, respetando las
normativas establecidas en el código de trabajo, de comercio e INSAFOCOOP.
5. Describe el procedimiento administrativo y financiero para legalizar la microempresa
cooperativa, de acuerdo a la normativa legal vigente (INSAFOCOOP).
6. Establece los controles contables y financieros de la Microempresa Cooperativa
respetando las normas contables, financieras y tributarias, nacionales e internacionales
generalmente aceptadas.
7. Planifica la producción y los mecanismos de coordinación dentro de la Microempresa
Cooperativa de acuerdo a la demanda del producto o servicio, y la capacidad instalada.
8. Se preocupa por mantener informado al equipo de trabajo socializando las metas
planificadas.
9. Ejecuta las operaciones de la Microempresa Cooperativa de acuerdo a los
procedimientos establecidos para cada operación.
10. Elabora propuesta de mejoras administrativas, contables, financieras y de producción
u operaciones, de acuerdo a los resultados obtenidos durante el período de operación.
223
DESARROLLO TÉCNICO
Elabora el plan de  Aplica la creatividad  Organiza el equipo Explica el plan de
implementación de e innovación en la de trabajo de trabajo para la
su negocio, planificación del acuerdo a las implementación para
estableciendo negocio. competencias de que opere el negocio.
prioridades, los integrantes y
tiempo,  Muestra tenacidad a los cargos dentro
responsables y para investigar y de la empresa.
forma de completar cada una
financiación. de las fases del  Toma conciencia
proceso de que el proyecto es
planificación de la una oportunidad
implementación del para generar
negocio. ingresos.
 Se preocupa por  Prevé las

planificar características
sistemáticamente, personales del
fijar metas y equipo de trabajo
propósitos realistas que iniciará la
y medibles. empresa.
Constituye  Emplea las  Desarrolla  Describe el
legalmente la características autoconfianza, procedimiento
Microempresa emprendedoras de muestra seguridad en administrativo y
Cooperativa. correr riesgos la ejecución de sus financiero para
calculados, acciones. legalizar la
persistencia y microempresa
búsqueda de  Toma conciencia cooperativa de
oportunidades e de los valores acuerdo a los
información para éticos y estatutos que rigen la
obtener responsabilidad cooperativa.
financiamiento y social empresarial. (INSAFOCOOP).
crear legalmente la
empresa.  Desarrolla la  Describe las posibles
fuentes financieras a
competencia de
 Aplica sus comunicación
que tiene acceso y a
características través de ejemplos
interpersonal y la
emprendedoras prácticos, opta por la
importancia de una
para la toma de mejor opción.
comunicación
decisiones. eficaz.
 Expone los
224
 Demuestra  Fortalece la procedimientos para
capacidad de habilidad para la registrar la empresa.
decisión y actitud toma de
de liderazgo. decisiones.
 Respeta normativas
legales que regulan
a las empresas en
el país.
Establece los Aplica la  Respeta el código  Describe las técnicas
controles persistencia, la de trabajo y las básicas para la
administrativos de la planificación normas legales gestión de los
Microempresa sistemática, cumplir relacionadas con recursos humanos.
Cooperativa. compromisos y auto la gestión del
exigencia de calidad recurso humano  Establece las normas
en la gestión del del país. que regirán las
negocio. compras de la
 Aplica valores cooperativa.
éticos en el
desempeño de las
funciones dentro
de la cooperativa.
 Reconoce la
importancia de
motivar al recurso
humano de la
empresa.
Establece los Optimiza el uso de Respeta las normas  Explica los registros
controles contables y los recursos de la de contabilidad contables de la
financieros de la Microempresa internacionalmente empresa y la función
Microempresa Cooperativa, para la establecidas. de cada uno de
Cooperativa. mejora de la ellos.
competitividad y el
desempeño.  Muestra ejemplos de
facturas, control de
egresos y egresos, y
registro del IVA
aplicado a la
empresa.
 Explica los registros

contables de la
empresa y la función
de cada uno de ellos.
225
 Describe los cálculos
aritméticos para la
construcción del
Balance General,
Estado de
Resultados y Flujo
de Efectivo.
Planifica la Identifica problemas Se preocupa por  Explica los formatos
producción y los anticipadamente en mantener informado utilizados como hojas
mecanismos de la planificación de la al equipo de trabajo de tiempo de
coordinación dentro producción. socializando las personal,
de la Microempresa metas planificadas. presupuesto de
Cooperativa. mano de obra
requerida
 Define registros de
calidad y producción.
 Explica un
presupuesto de
compra de insumos y
materiales.
 Define la lista de
proveedores de
materia prima e
insumos.
 Describe el
cronograma de
actividades.
 Describe los puestos

de trabajo de
acuerdo a los planes
de trabajo y metas.
Ejecuta las  Garantiza la  Es justo en la  Identifica los
operaciones de la calidad y cantidad verificación de las procesos de
Microempresa de insumos y metas y la producción u
Cooperativa. mano de obra. distribución de las operaciones.
operaciones.
 Se preocupa por  Describe las líneas
mantener los  Se preocupa por de producción u
estándares de cumplir con las operaciones.
226
calidad ofrecidos normas y
al cliente. estándares de  Define criterios de
calidad. desempeño del
 Se esfuerza por personal.
mejorar el  Es responsable  Describe el proceso
desempeño y la cumpliendo con el para verificar el
competitividad de reglamento interno cumplimiento de
la Microempresa de trabajo. los
Cooperativa. estándares de
 Demuestra calidad y
honestidad en el rendimientos
manejo de esperados de
recursos de la producción u
Microempresa operaciones.
Cooperativa.
 Señala las acciones
 Se esfuerza por de mantenimiento
proponer mejoras preventivo.
a las operaciones
o producción.
Elabora propuestas de  Maneja condiciones  Promueve un  Expone los
mejora de incertidumbre, entorno cultural y documentos de la
administrativas, toma decisiones y social favorable a empresa que le
contables, financieras asume riesgos la cultura permiten identificar
y de producción u relacionados con el empresarial. la eficacia de la
operaciones. futuro de la gestión realizada.
empresa.  La gestión de
decisiones  Presenta los
 Busca información erróneas y la resultados
técnica relativa a su experiencia en el financieros de la
línea de actividad y proceso de Microempresa
de los mercados corrección.  Cooperativa.
que mejor sirvan su
propósito principal  Toma conciencia  Identifica los
en esta etapa de del impacto factores de éxito o
crecimiento. económico y social fracaso en la gestión
en la ampliación o empresarial
 Decide el futuro de cierre de un realizada.
la empresa en negocio.
función de los  Describe el proceso
resultados  Se preocupa por de toma de
obtenidos. mantenerse decisiones para
actualizado mejorar la gestión
técnicamente. administrativa,
financiera y proceso
227
de producción u
operación.
El docente debe presentar los aspectos sobre los que trata el módulo, especialmente los
siguientes: organización de empresas, gestión administrativa y contable, administración de la
producción y venta; además debe explicitar las técnicas de trabajo siguientes: plan de
implementación, planificación estratégica, reclutamiento, selección y contratación de recurso
humano, procedimiento de compras, registro de ventas y registros contables y señalar la
importancia de las competencias a desarrollar y su vinculación con las oportunidades de
empleabilidad, gestión de la calidad.
En esta etapa el docente debe organizar los equipos de trabajo para desarrollar las competencias
del módulo, mediante la implementación de una microempresa cooperativa.
Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental s obre las formas los requisitos
legales en la creación e inicio de nuevas empresas, estructura organizativa, administración de
recursos humanos, legislación laboral, registros contables y administración de la producción.
 Los estudiantes de cada equipo investigan sobre nuevos materiales, herramientas y
equipos utilizados en la producción de los productos/servicios de su microempresa
cooperativa.
 Los equipos de trabajo investigan sobre planificación estratégica.
 Cada equipo de trabajo elabora una base de datos con la información sobre, proveedores
de materia prima de calidad y cartera de clientes.
 Los equipos de trabajo investigan los diferentes sistemas y programas en los que se brinda
apoyo a los microempresarios asociados en cooperativas.
 Los equipos de trabajo investigan en la Web sobre: innovaciones relacionadas a la
microempresa cooperativa y fechas de cumplimientos fiscales establecidos por el
Ministerio de Hacienda.
 Los equipos de trabajo elaboran informes sobre: desempeño del recurso humano de la
empresa, estadísticas de venta de los productos/servicios, costos reales del
producto/servicio y fechas de presentación de compromisos fiscales.
 Los equipos de trabajo preparan una ficha para especificar los ajustes realizados al proceso
de producción de los productos/servicios de su empresa.
 Cada equipo de trabajo realiza visitas a instituciones financiera, Alcaldía, INSAFOCOOP,
Centro Nacional de Registro y Ministerio de Hacienda, para conocer sobre la apertura de
nuevos negocios y apoyo a las Microempresas.
 Los estudiantes de cada equipo realizan entrevista para monitorear la satisfacción del
cliente con el producto/servicio que comercializa la empresa.
 Cada equipo de estudiantes procesa y analiza los datos obtenidos para definir sus
estrategias de mercadeo, operaciones, finanzas y administración y legal de la empresa.
 Los equipos de trabajo investigan sobre sistemas de gestión de calidad.
228
 El docente debe ensayar por su propia cuenta lo que los estudiantes van a realizar, de
esta manera conocerá el mejor modo de realización y podrá apreciar las soluciones
propuestas por ellos.
 El docente promueve un diálogo con los estudiantes para conversar sobre el inicio del
nuevo negocio y la elaboración del plan de implementación.
 Los equipos de trabajo planifican las actividades del proyecto. El docente proporciona la
estructura básica de: plan de negocio, plan de implementación, estructura organizativa de
una microempresa cooperativa y estructura contable.
 Los estudiantes desarrollan en un diagrama de flujo la representación del proceso para la
organización e inicio de operaciones de la empresa cooperativa.
indican las distintas fases del proyecto.
 Los estudiantes integrantes de la cooperativa exponen la organización de la cooperativa,
las funciones de cada cargo, según los estatutos de INSAFOCOOP.
 Los estudiantes establecen la secuencia de actividades a realizar, entre éstas:
- Observación y análisis de la realidad en torno a las bondades que ofrece el
cooperativismo.
- Búsqueda de información relacionada con fuentes de financiamiento, requisitos
legales, administrativos y financieros que debe cumplir toda nueva empresa
cooperativa en el país.
- Elaboración de instrumentos para recolectar información mercadológica y
financiera de la empresa.
- Ordenamiento y análisis del material informativo.
- Organización de las actividades abiertas al exterior (visitas de campo, entrevistas)
- Elaboración del plan de implementación con base del Plan de negocio, para iniciar el
nuevo negocio
- Presentación de resultados.
 Los estudiantes elaboran la matriz de organización de actividades para determinar el
proceso de ejecución, las responsabilidades de cada miembro del equipo; el tiempo de
ejecución y los recursos a utilizar.

 METAPLAN.
 Ruta Crítica de planificación.
ETAPA DE DECIDIR:
En cada equipo de trabajo, se analiza la disponibilidad de recursos financieros. En cada actividad
se razona como utilizar, de la mejor manera, los recursos humanos, técnicos y económicos, con
que cuenta el equipo cooperativo. Se recomienda delegar una responsabilidad a cada miembro
del equipo y definir el tiempo de ejecución de cada actividad en la ruta crítica de planificación,
en función de que todos los estudiantes tengan un nivel de participación equitativa.
229
programación de las actividades, entre otros; y valora la más eficaz de desarrollar y alcanza
una decisión consensuada.
preguntas: ¿Cómo voy a financiar el presupuesto inicial del negocio? ¿De cuánto capital
dispongo? ¿Qué tipo de empresa constituyo?, ¿Cuánto es el personal que necesita la
empresa? ¿Cuál es la estructura organizativa según los estatutos de las cooperativas, para
el tipo de negocio?, ¿Cuáles son mis costos reales de producción?, ¿Las estrategias
empleadas son efectivas? ¿Amplío o cierro la empresa?, entre otras.
responsabilidad y experiencia personal.
 Los estudiantes discuten todos los factores relacionados con el plan de inicio de la
empresa, valorando los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada uno de los
factores.
 El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia cómo/cómo para generar el patrón
de alternativas y desarrollar un curso de acción.
 El equipo de trabajo de estudiantes determina si la empresa genera pérdidas o ganancias.
 El equipo de trabajo de estudiantes se pregunta: ¿qué riesgos y peligros se corren con esta
empresa?, ¿La empresa genera ganancias o pérdidas? ¿La gestión administrativa y
financiera ha sido eficiente y eficaz?, ¿Se mantiene, amplia o liquida la empresa?
 Los estudiantes discuten la situación planteada y toman una decisión sobre la
conveniencia de continuar o no con la empresa o buscar nuevas estrategias empresariales.
 El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas y se organizan
 El facilitador observa y da asistencia técnica, al proceso de toma de decisiones del equipo.

 Debate grupal.
 Discusión guiada sobre los estados financieros de la empresa
ETAPA DE EJECUTAR:
Se fomenta la participación activa de cada estudiante en el proceso de la gestión empresarial
de nuevas empresas. En esta etapa, cada estudiante realiza la actividad de la cual es
responsable, tomando en cuenta el tiempo necesario para cada actividad.

230
 Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnológico que definen los
 El equipo de trabajo de estudiantes realiza una visita a: instituciones financieras, alcaldía
municipal, ministerio de hacienda y organizaciones con programas de emprendedurismo
y apoyo a microempresarios, para facilitar e iniciar los trámites requeridos para nuevas
empresas.
apoyo.
 Los equipos de estudiantes determinan las tareas asociadas a cada actividad del proyecto,
especificando por los menos las siguientes acciones: búsqueda de información, búsqueda
de recursos financieros, constitución legal de la empresa, organización y control
administrativo y financiero, producción de productos/servicios, comercialización y venta.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo organizan los equipos, instrumentos y técnicas
requeridas para desarrollar las actividades relacionadas con el inicio y puesta en marcha
del negocio y evaluación de los resultados obtenidos por la gestión empresarial realizada.
 Los estudiantes de cada equipo ejecutan las actividades de adquisición de destrezas
asociadas con las siguientes tareas: identificación de recursos financieros, creación de
redes de apoyo, cartera de clientes, técnicas de venta, controles administrativos, entre
otros.
 El docente observa el proceso de implementación del plan de trabajo e interviene cuando
hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, al medio ambiente y/o equipos,
máquinas, instrumentos y/o producto a realizar.

 Venta o simulación de venta de productos/servicios.
 Simulación de constitución de empresa.
 Juegos empresariales.
 Feria de emprendedores.
ETAPA DE CONTROLAR:
Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador o facilitadora, da seguimiento a cada
actividad realizada, a través de la verificación de avances en el cronograma de actividades,
resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes y/o fortalecer el
aprendizaje adquirido.
 Especial atención a la comprobación de que se han respetado los lineamientos para la
creación, inicio y control operaciones del nuevo negocio.
 Los estudiantes utilizan técnicas como: realizado, no realizado para establecer los logros y
las dificultades encontradas durante la ejecución de las actividades.
231
 Cada equipo de estudiante reflexiona sobre el alcance de los resultados, el tiempo previsto
para la ejecución de las siguientes actividades: búsqueda de información, búsqueda de
recursos financieros, constitución legal de la empresa, organización y control
procesos tecnológicos implícitos en los diferentes componentes para la creación, inicio y
control de operaciones de la empresa.
informe de avance de actividades, el seguimiento de las actividades en el cronograma para
verificar el estatus de avance, actividades pendientes de ejecución y proyección del tiempo
de finalización
equipos.
 Los estudiantes preparan presentaciones de avance en términos de: la empresa,
productos/servicios, clientes, mercado, estado de pérdidas o ganancias, presupuesto,
tiempo de ejecución, actividades ejecutadas, actividades pendientes y proyección de
finalización.
contra los hitos y resultados establecidos en la planificación; asimismo, los plazos y

 Registros de los procesos identificados para cada elemento de la constitución legal, inicio,
organización y control administrativo y financiero de la empresa.
 Cronograma de actividades (realizado versus lo planificado).
ETAPA DE VALORAR:
232
 Los equipos evalúan como han comprendido la información recolectada y cómo la utilizan
 Los equipos de estudiantes al final de cada actividad se reúnen para evaluar de manera
cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo y cumplimiento de
cronograma.
 El docente valora los aprendizajes adquiridos en las etapas: constitución legal de la
empresa cooperativa, estructura y gestión administrativa, gestión financiera, operaciones,
mercadeo y ventas.
 Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación individual dentro
del grupo.
ejecución de las actividades relacionadas con búsqueda de información, búsqueda de
recursos financieros, constitución legal de la empresa cooperativa, organización y control
 Cada equipo de estudiantes realiza un análisis del avance de las siguientes fases: búsqueda
de recursos financieros, constitución legal de la empresa cooperativa, organización y
control administrativo y financiero, producción de productos/servicios, comercialización y
venta.
 Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades planeadas y en los
períodos de tiempo prefijados, es decir, si hay un ajuste entre la ejecución real y la
planeación diseñada
 Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisición de las habilidades y las
exigencias propias de las tareas realizadas.
El módulo propicio que los estudiantes ejerciten su propia evaluación (autoevaluación) y la

evaluación de sus compañeros (coevaluación); esto les permitirá verificar sus errores,
El docente puede seleccionar algunas de las sugerencias presentadas a continuación, de

acuerdo a los momentos de evaluación ddiagnóstica, formativa o sumativa.
233
 Prepara el plan de evaluación considerando: el propósito de la evaluación, las
competencias a evaluar, los criterios de evaluación, los momentos de la evaluación y tipos
de evaluación.
 Establecer los momentos de evaluación en términos de las siguientes categorías:
evaluación diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o formativa y evaluación de
resultados o sumativa.
relacionada con los saberes necesarios
Durante el proceso de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan las siguientes

técnicas e instrumentos diversos:
 Prueba escrita sobre la información recolectada por los estudiantes acerca de los
requisitos, procedimientos y técnicas para constituir, iniciar, operar y administrar una
nueva empresa cooperativa y los aspectos que la integran.
 La observación de la ejecución práctica de la constitución, inicio, operación y gestión
empresarial del negocio.
 Observación estructurada para registrar información sobre los métodos, técnicas y
herramientas utilizadas en la constitución, inicio, operación y gestión empresarial de la
empresa cooperativa.
 Revisión de trabajos de los estudiantes relacionados con la constitución, inicio, operación
y gestión empresarial la empresa cooperativa.
 Resolución de problemas acerca de la gestión empresarial y ampliación, mantenimiento o
liquidación de la empresa.
 Retroalimentación sobre avance o dificultades en la construcción del plan de negocios en
las diferentes etapas de la adquisición del conocimiento durante el proceso de
aprendizaje.
 Ejercicios prácticos de: constitución legal de la empresa cooperativa, organización
administrativa y contable, producción, comercialización empresarial y evaluación de la
gestión empresarial.
 El autoinforme del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de
aprendizajes.
 La observación de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de
estudiantes
234
instrumentos diversos:
 Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de los grados de
pericia en el manejo de las técnicas aprendidas.
 Autoevaluación fundamentada en fichas individuales de los estudiantes, relacionada al
grado de pericia en la búsqueda de recursos financieros, constitución legal de la empresa
cooperativa, organización y control administrativo y financiero, producción de
productos/servicios, comercialización y venta y gestión empresarial.
desempeño.
En la etapa de desarrollo del módulo de formación puede aplicarse la coevaluación y se

recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:
 Exposición y argumentación de su empresa, además de contextualizarla a la situación real
de su municipio.
equipo en la ejecución de las actividades distribuidas, para la realización del proyecto.
 Evaluación mutua entre los equipos de trabajo relacionado con el desarrollo del proyecto
o investigación.
Técnicas e instrumentos
 Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso
estudiantes en cada equipo de trabajo
 Entrevista estructurada para evaluar logros tales como toma de decisión, iniciativa,
procesos, otros.

 Observación en la recolección y análisis de la información relacionada a la búsqueda de
recursos financieros, constitución legal de la empresa, organización y control
administrativo y financiero, producción de productos/servicios, comercialización, venta y
evaluación de la gestión empresarial.
 Prueba teórica – práctica para evaluar las siguientes dimensiones: formas de constitución
legal de las empresas, proceso administrativo, controles contables y financiero, proceso
de producción de los productos/servicios, comercialización y venta, análisis de resultados
de la gestión.
235
 Participación en ferias de emprendedores y simulación de creación, organización,
operación, control y evaluación de una empresa.
Técnicas e instrumentos
 Lista de Cotejo
RECURSOS:
Materiales:
Papel bond, lápices, bolígrafos, vejigas, pliegos de cartulinas, pajillas, tarjetas metaplan,
plumones, cuentas de colores, papel de colores, tirro, pegamento, bollos de lana, papel
periódico, billetes, bolsitas de azúcar, galletas, huevos, vasos desechables, pliegos de papel
bond.
Herramientas:
Reglas, rotafolio, pizarra metaplan, tijeras, engrapadora, saca grapas, perforadores.
 Ministerio de Educación ―Programa Seamos Productivos. San Salvador, El Salvador. 2011.
De Género.HIVOS, OIT. 2000.
 Organización Internacional del Trabajo. Generación de Idea de Negocios.
 Manual de Capacitación para Futuros Empresarios. OIT. Año 1999.
 Organización Internacional del Trabajo. Inicie y Mejore su Negocio. Manual de Capacitación
para Futuros Empresarios. OIT. Año 2005.
 Serie para Asesorar a la Micro y Pequeña Empresa: Gestión Empresarial con Perspectiva.
HIVOS, OIT. Costa Rica. Año 2000
 Meigs, Robert, Williams, Jan, Haka, Susan, Bettner, Mark. Contabilidad La Base para
Decisiones Gerenciales. Ed. McGraw-Hill.2000.
 Manual Jóvenes Emprendedores Inician su Negocio.OIT. Perú Año 2010.
http://conjoven.oit.org.pe/
 Manual de Implementación. Empresa Simulada, Una Estrategia Didáctica Innovadora en la
Educación Media Técnica De El Salvador. APREMAT. El Salvador 2005.
HTTP://WWW.HALINCO.DE/HTML/DOCES/APREMAT_ES-SV-ZINSMEISTER
LINDEMANN.PDF
 Organización Internacional del Trabajo. Generación de Idea de Negocios.
 Manual de Capacitación para Futuros Empresarios. OIT. Año 1999.
 CONAMYPE. Capacitación en Línea. Como Iniciar mi Negocio y Administrando mi Empresa.
www.conamype.gob.sv
 Centro Nacional de Registro https://www.e.cnr.gob.sv/portal/
236
ASPECTOS GENERALES
CAMPO: Industrial
TÍTULO DEL MÓDULO: Presentación de proyectos en idioma inglés
COMPETENCIA:
Presentar proyectos de forma visual, haciendo uso de términos técnicos básicos en inglés para la
exposición de propuestas de diseño, enfocados en la proyección de servicios de diseño a nivel
internacional.
Identificar parámetros básicos de presentación de proyectos con el uso de lenguaje técnico,
estructuración de ideas y estrategias de promoción y comunicación en idioma inglés.
Actualmente existe un alto porcentaje de diseñadores cuya proyección profesional consiste en el
ofrecimiento de servicios de manera independiente, sin embargo una gran parte de ellos carecen
de habilidades de presentación de proyectos en un segundo idioma y pierden el enfoque de
promoción de servicios limitándolos únicamente dentro del país, desaprovechando de esta manera
las posibles oportunidades de empleo fuera del país.
1. Realiza presentaciones formales de proyectos personales, detallando sus componentes con la
utilización de lenguaje técnico.
2. Se proyecta en campos de diseño internacionales, haciendo uso de los recursos de
comunicación por medio de la web, en las cuales realiza presentaciones de servicios por escrito.
3. En exposición a estudiantes y docentes, demuestra el dominio y justifica el uso de cada
elemento gráfico compositivo que conforman la pieza.
4. Expresa en forma verbal propuestas gráficas y justifica la aplicación de diversos recursos de
solución técnica manual y/o digital en la creación de piezas gráficas conceptuales.
5. Redacta racionales y justificaciones, estructurando las presentaciones de proyectos de forma
clara, concreta y ordenada.
DESARROLLO
EMPRENDEDOR SOCIAL
APLICADO
Identifica términos Hace uso de lenguaje Participa activamente
Aplica procesos de
técnicos en idioma técnico en los procesos en los procesos de
inglés. de comunicación y trabajo colaborativo.
237
desarrollo de proyectos
gráficos.
Desarrolla proyectos
Comprende información Investiga de manera
haciendo uso de Aplica técnicas de
recopilada de fuentes autónoma según sus
fundamentos teóricos de análisis de
bibliográficas en idioma propias necesidades de
la temática o producto en información.
inglés. aprendizaje.
análisis.
Redacta textos
Redacta conceptos de Desarrolla proyectos Aplica estrategias para
aplicando reglas de
proyectos en idioma gráficos para marcas en la mejora constante de
gramática del idioma
inglés. idioma inglés. su desempeño.
inglés.
Presenta proyectos Mantienen comunicación Expone sus ideas
Se comunica de manera
gráficos de forma oral con el cliente en idioma aplicando reglas de
asertiva y efectiva.
en idioma inglés. inglés. habla en idioma inglés.
 Estrategias de preguntas y respuestas guiadas por el docente para la activación de saberes previos.
 Creación de diccionario de términos técnicos, el cual se irá construyendo de forma semanal
mediante la investigación de los términos brindados por el docente.
 Investigación sobre técnicas de presentación y su importancia en el mercado laboral, los resultados
de dicha investigación se compartirán mediante reflexiones grupales en clase.
 Exposiciones de tips de investigación, de manera personal se aportará al grupo de clases una
cantidad determinada de consejos para una adecuada presentación.
 Exhibición de videos sobre adecuadas e inadecuadas presentaciones, del cual cada estudiante
realizará un escrito de reflexión.
 Ponencias por parte de visitantes externos, para destacar la importancia de una buena
presentación de propuestas de proyectos.
 Construcción de esquemas guiados por el docente sobre la estructuración de información para la
presentación de un proyecto.
 Conformación de equipos de trabajo para el desarrollo de proyectos y estrategias de
presentación.
expectativas del desarrollo del módulo, para determinar la selección de actividades adecuadas y
solventar directamente algunas necesidades o inquietudes que presentan los estudiantes.
238
 Creación de plan de trabajo para el desarrollo del proyecto, detallando tiempos y asignación de
roles.
 Organización de presentaciones sobre determinadas temáticas como parte de la práctica de una
exposición verbal.
 Redacción de justificación y detalles del proceso desarrollado en un determinado proyecto,
estableciendo las ideas necesarias para su presentación a un cliente.
 En parejas de trabajo, realización de un cronograma de presentación. Estableciendo tiempos y
orden de presentación de información.
 Recopilación de todos los insumos y herramientas necesarias para una presentación.
 Por parte del docente, planificación y estructuración de guías de trabajo y textos de apoyo para
el estudiante.
 Creación de listado de materiales, mobiliario y recursos necesarios para el desarrollo del módulo.
ETAPA DE DECIDIR:
como:
 Definición de las diferentes prácticas a desarrollar para potenciar en cada estudiante las
habilidades verbales de presentación de proyectos.
actitudes de liderazgo y cooperación en los diferentes ejercicios de clase.
 Definición de temáticas que se asignarán a los estudiantes para el proceso de investigación y su
respectiva presentación.
 Definición de recursos web que serán utilizados para la presentación de servicios gráficos, como
una estrategia adicional a las presentaciones personales.
 El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones, en base a respuestas
determinando las estrategias de trabajo adecuadas y eficaces en base al problema o reto
planteado.
 Los/as estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones necesarias para verificar
el avance del proyecto y metas alcanzadas en cada etapa de trabajo.
 Valoración de la solución por parte del equipo de trabajo de estudiantes para determinar el
cumplimiento de objetivos planteados en el proyecto.
ETAPA DE EJECUTAR:
 Implementación de técnicas de investigación y propuesta de solución en base a los datos
obtenidos, para la ejecución de una solución a la problemática planteada.
 Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo. El docente
está́ a disposición de los estudiantes en los casos que requiere asesoramiento y apoyo.
 El docente observa el proceso de implementación del plan de trabajo e interviene cuando hay
desviaciones que pongan en riesgo el logro de los objetivos.
239
 Aplicación del método de solución de problemas para el proceso de investigación y desarrollo de
temáticas de clases buscando dar soluciones a situaciones creadas por el docente.
 Realización de esquema de presentación verbal, redactando en cada uno de sus componentes las
ideas necesarias para la presentación de un proyecto.
 Aplicación de diversos principios teóricos sobre los medios de comunicación para la planificación y
propuesta de estrategias de comunicación que respondan directamente a las necesidades e
intereses del cliente.
 Presentaciones dentro del salón de clases y guiadas por el docente, para realizar una práctica
constante que permita el desenvolvimiento a nivel verbal de cada estudiante.
ETAPA DE CONTROLAR:
 Cada equipo de trabajo realiza reuniones periódicas para evaluar los logros obtenidos,
conocimiento aplicado y competencias adquiridas en el desarrollo de las fases de trabajo.
 El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo mediante sesiones de
trabajo observadas.
 Aplicación de técnica FODA en informes de redacción de ideas realizado por cada grupo de
trabajo, para verificar puntos de fortaleza y corrección de observaciones, como etapa previa a la
fase de presentación y evaluación fina.
co-evaluación.
 Aplicación de hoja de observaciones a proyectos (guiada por el docente y completada con la
opinión de los estudiantes), durante la presentación previa de la etapa de resultados.
 Ensayos de presentaciones previamente estructuradas y redactadas por cada estudiante,
recibiendo de esta manera observaciones y consejos para la mejora constante.
ETAPA DE VALORAR:
son:
 Definición de rubros y aspectos a evaluar en el proceso de desarrollo de estrategias de
comunicación (diseño de instrumento de evaluación por parte del docente), en vistas de medir
el nivel de competencias adquirido por el estudiante.
logros obtenidos, definiendo de forma puntual las fortalezas y puntos a mejorar de su
presentación.
 Presentaciones a invitados del área del diseño gráfico, para poder recibir retroalimentación
externa de los aspectos positivos y a mejorar.
240
proceso de enseñanza y valoración de procesos de trabajo.
 Revisión por parte del docente, de los esquemas y redacción de ideas que cada estudiante ha
trabajo como parte de la planificación de su presentación.
 Reunión de equipo de trabajo para valorar los logros obtenidos en el desarrollo del proyecto y la
adquisición de competencias, puntualizando además los obstáculos y fallas presentadas en el
transcurso de la ejecución del trabajo.
 Construcción de un diccionario de términos técnicos, definiendo de manera breve cada término,
así como su área de aplicación.
 Exposiciones de temáticas asignadas por el docente, las cuales deben ser desarrolladas de
manera grupal y garantizando la participación de todos los integrantes.
 Ensayos de presentaciones de ideas a clientes ficticios, valorando la estructura y orden de
información planteada.
 Creación de esquemas de presentación de información, para que cada estudiante establezca un
orden lógico de ideas al momento de expresarse.
 Redacción de ideas en racionales y justificaciones de proyectos, como una guía para una
presentación formal.
 Creación de perfil de servicios en la web con el objetivo de generar una proyección a nivel
internacional.
RECURSOS:
Mobiliario: Mesas de trabajo, pizarras acrílicas, escritorio, sillas según altura de mesas.
Equipo: Laptop, cañón, bocinas, extensiones, grabadoras de voz.
Herramientas: Cuaderno de apuntes, diccionario inglés español.
Material gastable: Plumones de pizarra, borrador de pizarra, papel bond tamaño carta, páginas
de colores, cuaderno de apuntes, lapiceros.
 Agarwal, Malti (2010). Business Communication. First Edition, Krishnas Business Communication.
241
ANEXOS
1. PRIMERA PARTE:
DEFINICION Y SELECCIÓN DE PROYECTOS
SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA PRIMERA PARTE

Se sugiere desarrollar las siguientes actividades: para definir el proyecto educativo a
desarrollar.
1. Estudiar el Módulo guía del BTV en Diseño Gráfico. La construcción de este módulo guía
se fundamenta en los siguientes instrumentos curriculares: El Perfil de Competencias
Específicas, Malla curricular referenciada al perfil de competencia, Malla Curricular y el
Descriptor de Módulo.
Se sugiere al Docente leer comprensivamente los primeros tres documentos para
determinar el alcance de la formación del Bachillerato Técnico Vocacional en Diseño
Gráfico.
De igual forma se sugiere al docente estimular al estudiante que lea el presente módulo
guía el cual contiene el descriptor del módulo, para identificar y listar las competencias
a lograr a través del aprendizaje del presente modulo.
2. Se sugiere al docente orientar a los y las estudiantes a que analicen el entorno

relacionado a BTV en Diseño Gráfico, para identificar situaciones problemáticas, que
deben ser enunciadas destacando la Causa del problema, la Situación que está
generando ese problema y el Efecto que está provocando, para ser abordadas por
medio de proyectos de trabajo-aprendizaje.
3. Para identificar esas situaciones problemáticas se recomienda visitar lugares o

empresas afines al BTV en Diseño Gráfico.
4. De igual forma se recomienda al personal docente, preparar a los y las estudiantes

antes de realizar las visitas mencionadas en el numeral 3, a efecto de que el producto
de esa visita sea sustantivo, para tal propósito se sugiere, el uso de guías de
observación, técnicas de entrevistas, toma de fotografías, consulta técnica directa a
expertos, otras.
5. Se sugiere al docente, provocar inmediatamente después de la visita una reflexión

sobre la experiencia vivida en la visita, para tal acción se sugiere utilizar algunas técnica
didácticas tales como: lluvia de ideas, mesa redonda, presentación de ensayos, técnicas
de seminario, presentaciones dialogadas, análisis FODA, otras, el resultado de esa
reflexión será una lista de situaciones problemáticas o problemas enunciados tomando
en cuenta para su redacción LA CAUSA; LA SITUACIÓN Y EL EFECTO que causa la
situación problemática.
242
6. Una vez identificados y enunciados los problemas, es conveniente que el docente
oriente a las y los estudiantes a formular los proyectos que le dan solución a cada
problema, así mismo provoca que los y las estudiantes de la lista de proyectos,
seleccionen el que van a desarrollar, el cual deberá ser el que más se apegue a los
objetivos del módulo en estudio.
7. Una vez seleccionado el proyecto, se inicia la segunda parte la cual es “Desarrollo de

Proyectos Seleccionados”, esta segunda parte se ejecuta, siguiendo las Seis Etapas de
la Acción Completa, iniciando con el Diseño de la Experiencia de Trabajo y Aprendizaje.
A continuación se presenta el descriptor del módulo el cual proporciona orientaciones para

el desarrollo de los objetivos, la situación problemática identificada en relación a la
competencia, los criterios de desempeño y los ejes de desarrollo técnico, desarrollo
emprendedor, desarrollo humano social y desarrollo académico aplicado, los cuales se
constituyen en los saberes necesarios para que el alumnado sea competente.
243
DESCRIPTOR DE MÓDULO
ASPECTOS GENERALES
CAMPO Sector productivo en la que se ubica la carrera
ESPECIALIDAD Parte del sector productivo en la que se ubica la carrera
TÍTULO DEL MÓDULO Nombre
DURACIÓN PREVISTA Horas clases del módulo (No de semanas)
PRERREQUISITO: grado o año de estudio. CÓDIGO: Abreviatura de carrera + número correlativo
COMPETENCIA: Nombre de la Unidad de Competencia
Objetivo de módulo: Los objetivos formativos que persigue lograr el módulo
Situación problemática: Describe las fallas, carencias, limitantes o inexistencias de habilidades,
conocimientos y valores que los actuales trabajadores del campo productivo poseen, lo cual
contribuye a escenarios de pobreza productiva, bajas oportunidades de empleo, desarrollo del
sector productivo y del país.
Criterio de Evaluación: son los elementos, acciones, productos, instantes y momentos en que se
puede constatar el logro de las competencias esperadas y definidas en los eje de Desarrollo
Criterio de Promoción: Que el Estudiante adquiera un Nivel 4 de Desempeño (7.0)
Competencia esperada: El estudiante es competente cuando
D. DESARROLLO
A. DESARROLLO B. DESARROLLO C. DESARROLLO
ACADÉMICO
TÉCNICO EMPREDEDOR HUMANO Y SOCIAL
APLICADO
Cuando haya logrado Qué valor más ¿Qué saberes de las
la competencia importante o asignaturas básicas
Elemento de
técnica, qué o en fundamental humano son indispensables
competencia 1
dónde aplicará lo y/o social es necesario para el logro de la
aprendido? desarrollar? competencia técnica?
Elemento de
competencia 2
Elemento de
competencia n
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS: En forma sucinta se define la estrategia o técnica metodológica
para cada una de las 6 etapas de la Acción Completa:
INFORMARSE: Centrada en la formación de los equipos de trabajo del módulo, para el desarrollo
del proyecto definido. La etapa de informarse deberá brindar los datos, fechas, características y
demás información necesaria, para la elaboración del marco teórico – contextual del proyecto.
Se definen algunas estrategias para la construcción del marco teórico, siendo el o la docente, una
de las fuentes de información que el estudiante deberá consultar. Otra fuente de información, son
los libros y revistas especializadas en el tema; entrevista con especialistas en la temática, consulta
244
de sitios web, así como, visitas técnicas a lugares donde se desarrollan procesos y/o productos, son
algunas de las fuentes a consultar, y que metodológicamente deberán desarrollar los grupos de
trabajo.
PLANIFICAR: Esta etapa centra la atención en la elaboración del Plan de Trabajo del proyecto. Cuya
estructura, atiende a la visión técnica, definiéndose apartados de: antecedentes, problemática,
objetivos, estrategias metodológicas, indicadores de logros, actividades, tiempos, recursos,
responsables, entre otros. La elaboración, es parte del aprendizaje del equipo de trabajo, con el
apoyo oportuno y específico del docente responsable.
DECIDIR: El equipo de trabajo debe definir aspectos “críticos del Plan de Trabajo”, tales como:
tiempos, recursos, alcances, competencias del equipo mismo, entre otros. El apoyo del docente es
sumamente importante, pues muchas veces, el joven pierde fácilmente la factibilidad y pertinencia
de un proyecto, a veces por un mega entusiasmo o un pesimismo. Por ello, el equipo de trabajo,
deberá desarrollar estrategias metodológicas que permitan la reflexión y toma oportuna de
decisiones, lo que se traducirá en reajustes al Plan de Trabajo elaborado.
EJECUTAR: Referida al desarrollo de las acciones definidas y decididas en el Plan de Trabajo. Para
esta etapa, existen estrategias metodológicas como: simulación de un accionar técnico, producción,
elaboraciones documentales, diseños y presentaciones de los mismos. El accionar del docente,
estará orientado a apoyar al equipo de trabajo, haciéndose especial énfasis en el desarrollo de lo
definido y acordado en el Plan de Trabajo.
CONTROLAR: Equipo de trabajo deberá retomar los indicadores de logro, tiempos y los alcances
definidos. Para lo cual, el docente deberá orientar el desarrollo de estrategias que permitan al
equipo, la indagación de avances, logros y limitantes, así como, la explicación de las causas que los
permitieron. Otras estrategias para la sistematización de la información y por último, estrategias
para la reflexión y replanteamientos, ante situaciones problemáticas de desarrollo del proyecto. Es
importante que el equipo, con el apoyo del docente no solo indaguen los avances de lo técnico, sino
también de los aspectos de: convivencia, valores y comportamientos de cada uno de los miembros
del equipo, como aspectos de monitoreo, dicho en otras palabras, el equipo de trabajo y el docente
mismo, deberán monitorear tanto los avances del producto, como del proceso de formación.
EVALUAR: La etapa de evaluación comprende la valoración individual, grupal y del docente, así como
de eventuales invitados en el proceso de desarrollo del proyecto, a brindar las evidencias de logro
de las competencias. El docente debe ser garante que el equipo y cada uno de los miembros, brinde
sus valoraciones en las cuatro dimensiones de la formación: saber, hacer, convivir y ser.
RECURSOS: Recursos materiales didácticos, espacios, equipos didácticos, mobiliario y humanos para
el desarrollo de las competencias en coherencias con, las sugerencias metodológicas y los criterios
de evaluación.
FUENTES INFORMATIVAS DE APOYO:
Bibliográfica: libros, revistas y cualquier documento en general que provea la información
requerida.
Páginas web: direcciones del ciber espacio que facilite información
Norma: fuente donde se verifique la norma Nacional y/o internacional aplicable en el módulo
245
ESQUEMA DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE
ETAPAS DE TRABAJO Y APRENDIZAJE
ACTIVIDADES O TAREAS
ETAPAS PREGUNTAS GUÍAS DEL DEL RECURSOS
ALUMNADO PROFESORADO
¿Qué debemos saber sobre…?
INFORMAR
¿Quemas debemos saber?

¿Dónde y cómo obtendremos
la información necesaria
para…?
¿Qué actividades debemos
realizar para?
¿Cuándo realizaremos estas
actividades?
¿Cómo la realizaremos,
sucesiva o simultáneamente?
¿Quiénes realizaran cada tarea
y cada paso, para?
PLANIFICAR
¿Cómo las realizaran:

Individualmente o en equipo?
¿Cómo nos organizamos

para…?
¿Cuáles son los recursos
materiales que se utilizaran
para desarrollar cada
actividad?
¿Qué debemos lograr al final y
en cada etapa?
¿Dónde se realizaran las
tareas?
¿Qué actividades debemos
ajustar para?
¿Cómo vamos a realizar?
DECIDIR
¿Los tiempos planificados son

los correctos para?
¿Sera necesario hacer cambios
de los responsables que
ejecutaran cada tarea?
246
¿Cuáles recursos se asignaran
específicamente a cada
actividad para su desarrollo?
¿Dónde exactamente se
realizaran las tareas?
¿Estamos realmente
preparados, contamos con los
recursos necesarios para
elaborar un plan?
Estamos desarrollando las
EJECUTAR
tareas o actividades
planificadas
¿Estamos trabajando sobre los
tiempos previstos en el
cronograma?
¿Vamos logrando la calidad de
trabajo que esperamos?
¿Estamos verificando que las
actividades se están
desarrollando de acuerdo al
orden de ejecución
planificada?
¿Estamos verificando como
CONTROLAR
elaborar un…?
¿Se están alcanzando los logros
definidos en la planificación?
¿Estamos controlando si las
actividades se están
ejecutando en el tiempo
planificado?
¿El equipo está alcanzando las
competencias previstas?
¿En qué hemos acertado
VALORAR Y REFLEXIONAR
durante la elaboración de?

¿En qué hemos fallado durante
la elaboración de?
¿Qué hemos aprendido
durante la elaboración del…?
¿En que podría aplicar lo
aprendido?
¿Qué valores influyeron
durante todo el proceso?
247
¿Qué conocimientos
académicos fueron
fundamentales?
¿Qué factores o pasos nos
dieron problemas de ejecución
o comprensión?
¿Cómo nos sentimos con el
trabajo-aprendizaje realizado?
2. SEGUNDA PARTE:
DESARROLLO DE LOS PROYECTOS SELECCIONADOS
SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LOS PROYECTOS SELECCIONADOS.

En esta parte se plantean algunas sugerencias metodológicas que podrían ser aplicadas en
la ejecución de los proyectos. Se presentan además algunas sugerencias específicas.
Las sugerencias generales son las siguientes:

1. Continuar trabajando y aprendiendo en conjunto, sin organizar equipos de trabajo
todavía, pues aún no hay elementos suficientes para que los y las estudiantes decidan
sobre qué actividades trabajar. La formación de equipos de trabajo se realizará en la
etapa de PLANIFICAR.
2. Contactar y negociar con las personas e instancias correspondientes la ejecución de los

proyectos en el entorno, por lo que conviene destacar ventajas que la institución,
empresas, granjas o talleres a fines al módulo si se accede a la ejecución del proyecto.
3. Utilizar la técnica de simulación de ejecución de un proyecto, solamente cuando se

hayan agotado las gestiones para llevarlo a cabo en un espacio concreto.
4. En todo caso, fomentar las siguientes actitudes en los y las estudiantes:

• Investigar y descubrir saberes por su propia cuenta.
• Trabajar y aprender por iniciativa propia, pero consultar cuantas veces sea
necesario.
• Trabajar, aprender y compartir los aprendizajes con todos sus compañeros/as de

manera leal, solidaria, particularmente cuando se trabaje en equipo desde la etapa
de PLANIFICAR.
• Demostrar con mucha soltura y claridad la adquisición o el desarrollo de sus

competencias, exponiendo los resultados de su trabajo y aprendizaje.
248
• Compartir sus nuevos saberes con sus compañeros y compañeras, docentes y
cuanta persona le sea posible.
DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO LAS ETAPAS DE LA ACCIÓN COMPLETA
ETAPA DE INFORMARSE
1. Orientación
En esta etapa se realiza una evaluación diagnóstica sobre los saberes previos que el
educando posee sobre la competencia definida, para lo cual se recomienda al docente
utilizar material de apoyo que contenga los saberes necesarios para lograr la competencia
en desarrollo, registrando estos saberes necesarios en una escala de valoración, para que
los estudiantes identifiquen los saberes que ya poseen sobre esta competencia. Se sugiere
realizar esta actividad formativa a través de: Presentaciones dialogadas con medios
digitales, lluvia de ideas, entre otros.
Del resultado anterior se establece un “contrato” de aprendizaje entre el/la facilitador(a) y

los/as estudiantes, con lo cual se inicia el proceso de aprendizaje
Para iniciar el proceso de aprendizaje; el docente forma pequeños grupos de trabajo, con
el propósito de que inicien su proceso de informarse a través de la investigación; asimismo
suministra a los/as estudiantes diferentes fuentes de información, tales como: Sitios
virtuales, textos, guías, publicaciones especializadas, observaciones directas sobre
proyectos en ejecución o un estudio de casos reportados sobre esta área.
Los estudiantes de trabajo a partir de la información recolectada determinan aquellas

situaciones problemáticas a las cuales se les dará solución a través de la formulación del
proyecto educativo, sustentado los conceptos, clasificaciones y procedimientos, lo que
constituirá el Marco Teórico que sustente el proyecto.
Sugerencias metodológicas:
En esta etapa se presenta el objetivo de aprendizaje del módulo y se produce una
evaluación diagnóstica sobre los saberes previos que poseen los educandos a través de una
Exposición dialogada, estableciéndose un compromiso de aprendizaje entre facilitador(a)
y estudiantes, sobre los saberes necesarios para ser competente.
Para iniciar el proceso de aprendizaje, el facilitador(a) orienta a la solución de situaciones

problemáticas asociadas a la competencia a adquirir y sugiere fuentes de información:
Directas, bibliográficas y/o electrónicas; utilizando entre otras la Discusión guiada o lluvia
de ideas.
249
2. Esquema de Información
% de horas para etapa de informarse: 10% del total del módulo
PREGUNTAS GUÍAS RECURSOS
DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO
3. Cuestionario de saberes previos

Luego de haber realizado una actividad orientada a introducir a los estudiantes al
conocimiento de las competencias que va a desarrollar durante el aprendizaje del presente
módulo, es necesario administrar un cuestionario de saberes previos, para tener un
diagnóstico de los saberes que ya poseen los estudiantes y lo nuevos saberes que será
necesario obtener para el tratamiento del problema.
Se recomienda que se construya la tabla de identificación de saberes previos, a partir de los

saberes necesarios que se han definido en el descriptor de módulo, específicamente los
definidos en los ejes de: Desarrollo Técnico, Desarrollo Emprendedor, Desarrollo Humano
Social y Desarrollo Académico Aplicado, a partir de los cuales se construyen los criterios de
desempeño necesarios para ser competente en el presente módulo.
A continuación se muestra un ejemplo.
APRECIACIONES
SABERES PREVIOS
MUCHO POCO NADA
1 Describe conceptos sobre…
2 Determina tratamiento…
3 Identifica…
4 Identifica medidas preventivas…
5 Respetuoso de las normas…
6 Elabora plan de…
7 Elabora los procedimientos para…
Luego de administrar el Cuestionario de Saberes Previos, se sugiere analizar la información

resultante, y se somete a discusión con el grupo de estudiantes, donde se promueve la
participación de cada uno de los y las estudiantes, con el propósito de llegar a un acuerdo
250
entre el docente y los estudiantes sobre los saberes que son necesarios para alcanzar la
competencia en el módulo en estudio.
Para esto se identifican los saberes previos, los cuales son los evaluados por la mayoría de
estudiantes en la escala de “MUCHO” o sea son competencias que ya tienen y por lo tanto
no es necesario incluirlos en el programa de aprendizaje.
Los saberes que fueron evaluados en la escala de “POCO”, serán incluidos en el programa
de aprendizaje y tratados en el desarrollo de los proyectos educativos.
Los saberes que fueron evaluados en la escala de “NADA”, son los saberes que son
necesarios aprender y desarrollar a través de los proyectos educativos.
4. Otros saberes previos

Una vez se ha logrado el acuerdo entre docente y estudiantes sobre cuáles son los saberes
necesarios para ser competente en el módulo en estudio, conviene elaborar una lista de
otros saberes previos, los cuales como establecido en el esquema de informarse, son
expresados por los estudiantes mediante una técnica de lluvia de ideas o Meta plan,
facilitada por el docente, el resultado es una lista de saberes o grupos de tarjetas con
declaraciones de saberes similares, que pertenecen a un módulo anterior o posterior o que
ya están incluidos con otro nombre y otros saberes que efectivamente no estaban
contemplados en el descriptor de módulo y que es necesario que se incorporen.
Para clasificar estos saberes el docente, va discriminando del listado de saberes, planteando
a los estudiantes si serán incorporados o no al programa de aprendizaje, apoyándose en las
razones arriba expuestas, logrando ponerse de acuerdo con los estudiantes cuales de todos
los saberes de la lista son necesarios y se incorporan al programa de aprendizaje.
OTROS SABERES PREVIOS

1 Que tratamientos se pueden dar a los peces o camarones enfermos
2 ¿Qué se hace cuando se tiene una enfermedad en el cultivo?
¿Hay enfermedades o parásitos en peces y camarones que se pueden pasar
3
a los humanos?
5. Saberes Necesarios
Son el resultado de los acuerdos tomados de los saberes necesarios establecidos a partir de
los saberes previos que ya tiene los estudiantes, más la lista de otros saberes previos que
los estudiantes manifiestan su interés en incorporarlos en el programa de aprendizaje, y
estos saberes son los acordados entre el docente, las y los estudiante como aquellos que
son necesarios para ser competentes en el módulo en estudio.
251
La exploración de estos saberes siempre debe estar en relación con las competencias que
los y las estudiantes deben adquirir en el proceso formativo, por ello la orientación del
docente es clave para ayudar a descubrir los saberes necesarios, Ver ejemplo a
continuación.
SABERES NECESARIOS
2 Determina tratamiento…
3 Identifica…
4 Identifica medidas preventivas contra…
5 Respetuoso de las medidas de…
6 Elabora plan de tratamiento de…
7 Elabora los procedimientos para…
ETAPA DE PLANIFICAR
1. Orientación
En esta etapa los y las estudiantes, con la asesoría del docente, planifican la realización de
una serie de actividades para alcanzar el objetivo del proyecto y solucionar el problema. Las
actividades deben de conducir a la formulación del plan de trabajo, puede utilizarse el
formato que aparece a continuación.
El facilitador, apoya la construcción del plan de trabajo de cada equipo; para lo cual podrá
utilizar Sugerencia metodológica o técnica de desarrollo, como herramienta para moderar
en el grupo la definición del orden lógico de ejecución de las actividades y tareas necesarias
para realizar el proyecto seleccionado, provocando opiniones y consensos por parte del
equipo de trabajo; así mismo orienta la aplicación de instrumentos de planificación,
realizando una demostración sobre la planificación de un proyecto real o un estudio de
caso para la “Determinación de Estrategias para producción de semilla”. Cada equipo de
trabajo construye el plan de acción a seguir para la realización del proyecto.
2. Esquema de Planificación
% de horas para etapa de planificación: 10% del total del módulo
252
3. Cronograma de Trabajo
Una vez identificadas las actividades conviene fijarse un tiempo para poderlas llevar a cabo;
un cronograma de trabajo visible en una de las paredes del aula, taller o laboratorio
permitirá chequear día a día los compromisos planificados, como por ejemplo:
ETAPA DE DECIDIR
1. Orientación
Una vez elaborada una especie de macroplanificación, pasamos a tomar decisiones sobre
los detalles que implica la ejecución de cada una de las actividades anotadas. De nuevo es
recomendable utilizar un esquema con preguntas guías que nos ayudarán a ordenar los
procesos puntualmente.
En esta etapa el equipo de trabajo define en consenso las actividades que cada miembro(a)
del equipo realizará, identifican si cuentan con los recursos necesarios para realizar el plan
y validan el tiempo de ejecución de cada actividad en función de los recursos disponibles
tanto humanos como materiales; utilizando una Técnica sugerida en el descriptor, sobre la
factibilidad y condiciones reales de ejecución del plan.
2. Esquema de Decidir
Semana
ACTIVIDADES
1a 2a 3a 4a
1
2
3
4
% de horas para etapa de decisión: 10% del total del módulo
3. Toma de decisiones
• Los equipos de trabajo deciden sobre cada una de las actividades identificadas: cómo,
cuándo, quiénes, con qué recursos y dónde se realizarán.
• Al interior de los equipos, cada integrante se responsabiliza de decidir los de-talles de

una actividad, para lo cual puede utilizar un formulario como el que se indica a
continuación.
• En cada equipo de trabajo se discute para llenar el formulario, tratando de identificar

los más mínimos detalles.
253
FORMULARIO DE DECISIONES SOBRE LAS ACTIVIDADES
Equipo de Trabajo No. 1

Integrantes:
Nombre del proyecto:
PASOS/ ACTIVIDADES ¿QUIÉNES? ¿CON QUÉ? ¿DÓNDE? TIEMPO OBSERVACIONES

1
2
3
4
5
6
7
8
Indicaciones para completar cuadro de decisiones:
Se ha ejemplificado para la primera actividad del proyecto, como se registra la información

que demanda el cuadro arriba expuesto.
Dado que este cuadro es completado por los miembros/as del equipo que están
desarrollando el proyecto; las decisiones son tomadas en consenso y de acuerdo a las
características propias del mismo, en el momento que se ejecuta.
A continuación, sugerencias para completar el cuadro:

• ¿QUIÉNES? En esta columna se registran los nombres de los integrantes del equipo que
realizaran la actividad correspondiente. Esta es una decisión que toma en consenso el
equipo.
• ¿CON QUÉ? Se refiere a los equipos, herramientas, materiales que son necesarios para
desarrollar esa actividad.
• ¿DÓNDE? Se refiere al lugar donde se va a desarrollar el aprendizaje, ya sea en

laboratorio, aula, puesto de trabajo real, otros
• TIEMPO Se refiere el tiempo asignado a cada actividad, ya sea que se realice en forma
simultánea o en forma sucesiva
• OBSERVACIONES Se refiere a las aclaraciones sobre el desarrollo o ejecución de la

actividad.
254
ETAPA DE EJECUTAR
% de horas para etapa de ejecución: 25% del total del módulo
1. Orientación
En esta etapa cada equipo y estudiante ejecuta la actividad, la tarea y los pasos que le
corresponde realizar; es un buen momento para ejercitar el liderazgo, la creatividad,
iniciativa y responsabilidad. Utilizar un esquema de ejecución con preguntas guías ayudará
mucho para ordenar las ideas.
En esta etapa se orienta a los equipos de trabajo a observar procesos reales, estudios de
casos o demostraciones o cualquier otra sugerencia metodológica definida en el descriptor
realizadas por el facilitador, en caso de realizar una nueva observación directa, se
recomienda apoyarla con una guía de observación. Cada miembro del equipo inicia
individual o conjuntamente la ejecución de las actividades asignadas, preguntándose si está
a tiempo con lo planificado que errores y aciertos se están produciendo, otros.
2. Esquema de Ejecución
REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
CMAD CPAD CAT PSM PSM/AO
1
2
3
4
5
6
7
8
Referencias:
CMAD Con mucha ayuda del docente.
CPAD Con poca ayuda del docente.
CAT Con ayuda de textos.
255
PSM Por sí mismo.
PSM/AO Por sí mismo y ayuda a otros y otras
Reflexión
1. Cada equipo va desarrollando las tareas y pasos que han anotado en el formulario de
control de actividades. Es posible que se encuentren con muchos problemas, los cuales
pueden ser superados mediante consultas bibliográficas, consultas al docente, uso de
Internet, entrevistas con especialistas, etc.
2. Es necesario que cada estudiante en su bitácora o diario doble vaya registrando en

detalle los procedimientos utilizados para el desarrollo de las actividades.
3. También es necesario en esta etapa que el docente estimule la revisión del cuadro de
SABERES PREVIOS Y SABERES NECESARIOS para verificar cuáles realmente van
adquiriendo, cuáles agregar y cuáles les quedan por adquirir.
4. La etapa puede concluir con la administración de una prueba que permita valorar el logro
de la competencia definida por el módulo.
ETAPA DE CONTROL
1. Orientación
En esta etapa, los y las estudiantes van controlando los resultados de su trabajo y aplican
criterios para comprobar la ejecución correcta de las actividades. En realidad es una etapa
que se desarrolla paralelamente a la de ejecutar y constituye una oportunidad para
desarrollar competencias claves de autocontrol, análisis crítico, honestidad, etcétera.
El/la facilitador(a) da seguimiento y retroalimentación en cada una de las etapas de la
“acción completa”, el avance, calidad del trabajo, aspectos de comunicación y organización
de los equipos; por su parte los miembros de cada equipo de trabajo controlan y
autoevalúan el logro que están alcanzando en función de los indicadores planificados por
actividad y el aprendizaje que están obteniendo, se sugiere aplicar técnicas didácticas que
provoquen la autoevaluación, tal como el SCAMPER ( Sustituir, Combinar, Aumentar,
Minimizar, Permutar, Eliminar, Reordenar), el PIN, El ciclo PHVA (Planificar, Hacer, Verificar
y Actuar), también conocido como "Círculo de Deming”.
256
2. Esquema de Control
% de horas para etapa de control: 25% del total del módulo
3. Reflexión
Las preguntas guías se enriquecen de acuerdo al tipo de proyecto definido y a las
actividades, tareas y pasos que ha puntualizado cada equipo de trabajo.
4. Control de Actividades
Puede utilizarse el formulario que se presenta a continuación para llevar un control de las
actividades, tareas y pasos.
SEMANAS
PASOS/ACTIVIDADES/TAREAS
1a 2a 3a 4a 5a
1
2
3
4
5
ETAPA DE VALORAR Y REFLEXIONAR
1. Orientación
En esta etapa el grupo realiza un recuento general del proceso seguido para desarrollar el
proyecto, destacando las actividades que fue necesario reorientar, los aciertos logrados y
los errores cometidos, los factores que facilitaron las actividades y los que las
obstaculizaron. Los y las estudiantes refieren la manera en que fueron superados estos
últimos. Lo más importante es la claridad del proceso de trabajo ejecutado para obtener
buenos resultados.
Sugerencias de evaluación
El facilitador organiza reuniones de reflexión sobre los resultados del proyecto realizado por
cada equipo de trabajo; haciendo uso, entre otros del ETPO (Éxitos-Tropiezos-
Potencialidades-Obstáculos) como herramienta didáctica, para provocar una discusión
sobre los aciertos y desaciertos del proyecto, con el propósito de potenciar los éxitos y
257
corregir las fallas. Esta es una evaluación de resultados que contribuye a la formación de la
reflexión continua de los educandos.
2. Esquema de Valoración y Reflexión

% de horas para etapa de valorar y reflexionar: 20% del total del módulo
Reflexión
Como producto de la valoración y reflexión, los equipos de trabajo:

1. Presentan una exposición de los resultados del proceso de trabajo desarrollado y los
aprendizajes obtenidos; pueden invitar al personal docente de la institución, a sus
compañeros y compañeras, estudiantes y a todas las personas que han colaborado con
ellos y ellas.
2. Celebran sus logros alcanzados y formulan conclusiones sobre lo que no debe hacerse
cuando se ejecuten próximos proyectos.
3. Toman fuerza para iniciar una nueva experiencia de trabajo y aprendizaje.
4. Comentan sobre los saberes obtenidos y concluyen que han aprendido mucho más de
lo consignado al iniciar el desarrollo del proyecto.
5. Comparan los resultados con la definición y la descripción del proyecto y se dan cuenta
de haber logrado el objetivo y la competencia; verifican estos logros con el Perfil de
Competencias y concluyen que están progresando correctamente.
258
CONTRASTE EMPRESARIAL
Se hace una compilación de los datos obtenidos del sondeo sobre análisis de funciones y
profesiones que fue levantado con la colaboración de empresas relacionadas con la rama
del Diseño Gráfico en el año 2014 en El Salvador.
En el documento, se tabulan las cifras obtenidas y se presentan tanto de manera textual

como gráfica; con el principal fin de analizar las tendencias que proponen los diferentes
sectores profesionales consultados, en materia de competencias conceptuales –
actitudinales – procedimentales, así como un análisis funcional de ocupaciones; para que
a la luz de los resultados obtenidos, se pueda contribuir al diseño de planes curriculares más
pertinentes con el entorno profesional del sector en cuestión
La primera, orientada a recopilar información sobre las características generales de las

empresas, su tamaño, su naturaleza, el perfil básico de sus empleados, etc. para poder
interpretar de manera más objetiva, los datos consultados en las partes posteriores. (2 y 3)
La segunda, orientada a la definición de los niveles de cualificación mayormente

demandados por el sector productivo nacional; así como, el análisis de las demandas
principales de ocupaciones de los sectores involucrados según la Clasificación De
Ocupaciones Para La Formación Profesional – INSAFORP 2012, la que está basada en el
documento de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) - Clasificación Internacional
Uniforme de Ocupaciones.
Finalmente, la tercera parte se enfoca en el análisis de las funciones de diferentes puestos

de trabajo relacionados con el sector productivo del Diseño Gráfico.
Para la interpretación de las preguntas planteadas18, predomina en su mayoría el método
de análisis de valores máximos y mínimos19, de esta manera, se visualizan con claridad
valores que representen tendencias y comportamientos más representativos sobre el
objeto de estudio.20
Objetivos del contraste:

 Tabular los resultados obtenidos en el sondeo empresarial de demanda de
ocupaciones y niveles de cualificación realizado a empresas del sector productivo
relativo al Diseño Gráfico.
 Analizar las tendencias y valoraciones de los datos obtenidos.
18
Las observaciones listadas al final de cada pregunta no son excluyentes, pero sí definitivas dentro del
contexto del sondeo realizado. Resulta válido que cualquier otra persona involucrada en el proceso de diseño
curricular enuncie o concluya observaciones adicionales a la luz de los datos obtenidos en el levantamiento.
19
Los valores máximos de cada serie, se resaltan en color rojo.
20
Se pueden observar diferencias por centésimas entre los datos reflejados en las respectivas tablas y los
gráficos detallados de cada una de las preguntas planteadas; esto, debido a aproximaciones numéricas propias
de MS Office 2013.
259
 Apoyar el proceso de diseño de los nuevos planes de estudio de la especialidad de
Diseño Gráfico.
Parte 1. Sondeo realizado a Gerentes / Jefes / Encargados de RRHH.

Preguntas 1 y 2.
Tabla resumen de empresas consultadas Parte 1. (Nombre/Responsable/Cargo)

ITM NOMBRE DE LA EMPRESA CONSULTADOS CARGO
1 Mariposa de Añil Ethel Iliana Peralta Propietaria Diseñadora
Publicitarios -
2 Multideas Publicidad Christian Ramírez Gerencia Comercial y
Operaciones
3 On Estudio Creativo María Gabriela Ramos de Director Creativo
Gutiérrez
4 Imprenta Ricaldone Inga. Tania Cañas Gerente General
5 Uno Print El Salvador Manuel de Jesús Gálvez Propietario
Cortez
Fuentes
7 Imprenta Nacional Reina Briseyda Cubías Diseñadora Gráfica
Cortez
Menjivar
DISTRIBUCIÓN DE PERSONAS ENTREVISTADAS SEGÚN SU

CARGO/PROFESIÓN
Gerente General
50% No respondió
0%
Supervisores Gerentes de Área

13% 37%
Jefes de Unidad
0%
Gerentes de Área Jefes de Unidad Supervisores Gerente General No respondió
260
Pregunta 3.
Naturaleza de las empresas consultadas.
TIPO DE EMPRESA DISTRIBUCIÓN
ONG/Otra 12.50%
Privada 62.50%
Pública 25.00%
DISTRIBUCIÓN TIPOS DE EMPRESAS CONSULTADAS
Pública
25.00%
ONG/Otra
Privada
12.50%
62.50%
ONG/Otra Privada Pública
Observaciones pregunta 3:
 Por oportunidad y disponibilidad de empresas al momento de realizar el sondeo, del
total de empresas consultadas, el 62.5% corresponden al sector de la EMPRESA
PRIVADA, lo que puede presuponer o deberse al mayor dinamismo productivo de
determinado sector, dentro de la realidad económica productiva nacional.
261
Pregunta 4.
Tamaño de las empresas consultadas según su número de empleados.
NUMERO DE
TIPO DE EMPRESA DISTRIBUCIÓN
EMPLEADOS
MIPYMES 1 – 10 50.0%
Pequeña 11 – 49 37.5%
Mediana 50 – 199 12.5%
Grande 200 o más 0.0%
DISTRIBUCIÓN DEL TAMAÑO DE LAS EMPRESAS CONSULTADAS SEGÚN

SU NÚMERO DE EMPLEADOS
Pequeña
37.5%
MIPYMES
50.0% Mediana
12.5%
Grande
0.0%
MIPYMES Pequeña Mediana Grande
 Por oportunidad y disponibilidad de empresa al momento de realizar el sondeo, el
mayor porcentaje de las empresas consultadas fue:
o MIPYME (Entre 0 y 10 empleados) (50%)
o Pequeña (Entre 11 y 49 empleados) (37.5%)
 La distribución de empresas no fue planificada de manera premeditada, sino que
más bien dicho comportamiento obedece a una oportunidad a la hora de
seleccionar a las empresas participantes. Dicho criterio debe de tomarse en cuenta
a la hora de hacer las valoraciones respectivas sobre los datos obtenidos en el
presente sondeo.
262
Pregunta 5.
Rubro de negocio de las empresas consultadas. (Rubro o Actividad Económica)
ITM NOMBRE DE LA EMPRESA RUBRO

1 Mariposa de Añil Publicitarios - Promocionales e Publicidad
Impresos
2 Multideas Publicidad Publicidad
3 On Estudio Creativo Estrategia y Diseño Grafico
4 Imprenta Ricaldone Impresión Gráfica
5 Uno Print El Salvador Servicios de Impresión Digital, Offset
6 Print & Graphics Artes Graficas
7 Imprenta Nacional Impresión
8 Crea Digital Diseño Gráfico Digital/ Marketing
Publicidad
DISTRIBUCIÓN DE EMPRESAS SEGÚN SU SECTOR PRODUCTIVO
Impresión
38%
Publicidad
37%
Diseño Gráfico
25%
Publicidad Impresión Diseño Gráfico
 La anterior distribución indica una completa pertinencia entre el sector productivo
consultado y el área formativa del que es objeto el análisis funcional desarrollado y
del que es objeto de estudio el presente sondeo. (Diseño Gráfico)
 Se reconoce una distribución equitativa entre los sectores productivos más
representativos relacionados con el Diseño Gráfico. (Publicidad, impresión y
Creativos, etc.)
263
Pregunta 6.
Tipos de empresas según su naturaleza.
ITM NOMBRE DE LA EMPRESA TIPO DE EMPRESA

1 Mariposa de Añil Publicitarios - Persona Natural
2 Multideas Publicidad Persona Natural
3 On Estudio Creativo Sociedad Anónima de Capital
Variable
4 Imprenta Ricaldone Asoc. Cooperativa / Otra
5 Uno Print El Salvador Persona Natural
6 Print & Graphics Persona Natural
7 Imprenta Nacional Asoc. Cooperativa / Otra
8 Crea Digital Persona Natural
DISTRIBUCION SEGÚN TIPO DE EMPRESA
S.A. de C.V
13%
Persona Natural
62%
Asoc.
Cooperativa/Otra
25%
Persona Natural S.A. de C.V Asoc. Cooperativa/Otra
 En complemento al comportamiento observado en la pregunta No. 3, cabe destacar
que si bien las empresas consultadas corresponden a su mayoría al sector privado,
con la particularidad que se observa en la pregunta No. 6, que en su mayoría estas
empresas pertenecen al tipo de empresa legalmente formada como Personería
Natural.
 El resultado del comportamiento antes descrito no representa algo premeditado
sino más bien una oportunidad a la hora de seleccionar a las empresas participantes.
264
Pregunta 7.
Del total de la población laboral de su empresa, ¿Qué porcentaje aproximado de personas
tienen nivel de escolaridad según la tabla planteada?:
NIVEL DE ESCOLARIDAD
ITM EMPRESA 1°-9° Bach. Bach. Tec. Lic/ Master
VALIDACIÓN
Grado General Técnico Superior Ing. Doc.
1 Mariposa de Añil 0 10 0 80 10 0 100%

Publicitarios -
2 Multideas Publicidad 18 50 8 8 8 8 100%
3 On Estudio Creativo 0 7 0 0 79 14 100%
4 Imprenta Ricaldone 40 5 35 1 7 0 88
5 Uno Print El Salvador 0 5 0 20 75 0 100%
6 Print & Graphics 0 80 0 0 20 0 100%
7 Imprenta Nacional 35 30 15 10 10 0 100%
8 Crea Digital 0 0 0 50 50 0 100%
CLASIFICACIÓN REALIDAD LABORAL DE EMPRESAS CONSULTADAS SEGÚN

NIVELES DE ESCOLARIDAD
Lic - Ing
31%
Tec. Superior Master / Doc

19% 0%
Invalidados
Bach. Tec 13%
0%
Bach. Gral 1 - 9o Grado

25% 12%
1 - 9o Grado Bach. Gral Bach. Tec Tec. Superior Lic - Ing Master / Doc Invalidados
 El ítem 4 ha sido anulados debido a que no cumplen con el requisito de validación.
( (1-9 Grado  Master/Doc) = 100%)
 El ranking según nivel de escolaridad de las empresas sondeadas es:
o Licenciatura / Ingenieria (31%)
o Bachillerato General (25%)
o Técnico Superior (19%)
265
Pregunta 8.
Marque con una “X” la distribución aproximada de las remuneraciones económicas versus
niveles de cualificación aplicados en su empresa. (Para ampliación de los niveles de
cualificación consultados, puede apoyarse en la Tabla del Anexo 2) 21
NIVEL DE CUALIFICACIÓN22
RANGO SALARIAL
NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4 NIVEL 5
$0 - $300 38% 13% 0% 0% 0%
$301 - $600 25% 25% 50% 0% 0%
$601 - $900 0% 25% 38% 38% 13%
$901 o más 0% 0% 0% 25% 75%
NR 38% 38% 13% 38% 13%
SALARIOS NIVEL 1
$301 - $600
$0 - $300 25%
37%
$901 o más
0%
$601 - $900
0%
NR
38%
$0 - $300 $301 - $600 $601 - $900 $901 o más NR
SALARIOS NIVEL 2
$901 o más
$601 - $900 0%
25%
NR
37%
$301 - $600
25% $0 - $300
13%
$0 - $300 $301 - $600 $601 - $900 $901 o más NR
21 Se proponen 5 niveles de cualificación, tomando como referencia el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales
del Gobierno Español, Marzo de 2008.
22
Los niveles de cualificación propuestos, se amplían en el Anexo 2 del presente documento.
266
SALARIOS NIVEL 3
NR
13% $0 - $300
0%
$901 o más
0%
$301 - $600
49%
$601 - $900
38%
SALARIOS NIVEL 4
$0 - $300 NR$301 - $600 $601 - $900 $901 o más NR
$0 - $300
38% 0%
$301 - $600
0%
$601 - $900
37%
$901 o más
25%
$0 - $300 $301 - $600 $601 - $900 $901 o más NR
 La lectura (la forma de leer) de cada gráfico indica que del nivel salarial planteado
(Nivel 1 $0 - $300, Nivel 2 $301 - $600, Nivel 3 $601 - $900…, etc.) la “mayoría” de
las empresas sondeadas y detalladas en cada gráfico, pagan remuneraciones de
acuerdo al nivel monetario descrito.
 A diferencia de los comportamientos observados en los sondeos realizados para las
especialidades de Arquitectura y Electromecánica, se observa un comportamiento
atípico y no líneas ascendentes entre el nivel de cualificación y el rango salarial
descrito, (no es ni uniforme ni escalonado ascendente, como sería lo “normal”).
 Lo anterior podría ocasionarse a lo atípico de los “procesos creativos” derivados de
la práctica del diseño gráfico, en donde predominan y son comunes las modalidades
de empleabilidad como el “freelance” y en donde dichos procesos se tasan de una
forma que no obedece a sectores productivos locales de conocida tradición
(exceptuando el de imprenta). Es por esto que el comportamiento de los niveles
salariales descritos puede no ser uniforme y estándar de acuerdo con otros sectores
productivos bajo análisis.
267
Parte 2. Sondeo realizado a Gerentes / Jefes / Coordinadores de Área.
Pregunta 9.
Tabla resumen de empresas consultadas Parte 2. (Nombre/Responsables)
1 Mariposa de Añil Publicitarios - Ethel Iliana Peralta Gerente - Diseño

2 Multideas Publicidad Christian Ramírez Gerente Comercial
Operaciones
3 On Estudio Creativo Maria Gabriela Ramos de Directora Creativa
Gutierrez
4 Imprenta Ricaldone Ing. Tania Cañas Gerente General
5 Uno Print El Salvador Manuel de Jesús Gálvez Cortez Gerente General
Fuentes
7 Imprenta Nacional Reina Briseyda Cubías Cortez Diseñadora Gráfica
Pregunta 10.
De acuerdo a la siguiente tabla, marque con una “X” el perfil/nivel de cualificación que
requiere mayormente su empresa, para cumplir con sus compromisos productivos
cotidianos. (Seleccione por favor solo una única opción/nivel posible).
NIVELES DESCRIPCIÓN DE CADA NIVEL DISTRIBUCIÓN

Nivel 1 Obrero, Operario, Auxiliar, Apoyo Administrativo 0.00%
Nivel 2 Obrero Calificado, Técnico Trainee, Técnico Soporte 62.50%
Nivel 3 Técnico Superior, Supervisor, Analista Junior 37.50%
Nivel 4 Gerente de Área, Coordinador, Administrador, Analista 0.00%
Senior
Nivel 5 Gerente General, Presidente 0.00%
268
DISTRIBUCIÓN PERFILES REQUERIDOS POR NIVEL
Nivel 3
38%
Nivel 4
0%
Nivel 1
0%
Nivel 2 Nivel 5
62% 0%
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5

 El resultado de la tendencia obtenida en la pregunta 10, resulta de mucha
importancia y oportunidad para el desarrollo curricular bajo estudio, ya que el 62%
de las empresas consultadas, manifiestan requerir a futuro, personal calificado con
características propias del Nivel 2 (detalles de dicho nivel, en anexo 2).
 Además, el siguiente valor en la escala con un puntaje alto, corresponde al
requerimiento de jóvenes de Nivel 3 – 38%.
Pregunta 11.
Expresado en porcentajes ¿Cuál es la distribución aproximada de niveles de cualificación
actual en el área de trabajo bajo su dirección?
NIVEL NIVEL NIVEL NIVEL NIVEL

ITM EMPRESA VALIDACIÓN
1 2 3 4 5
1 Mariposa de Añil Publicitarios - 10 30 20 10 30 100%
2 Multideas Publicidad 26 16 42 0 16 100%
3 On Estudio Creativo 6 20 60 14 0 100%
4 Imprenta Ricaldone 30 30 22 7 2 91%
5 Uno Print El Salvador 40 30 30 0 0 100%
6 Print & Graphics 0 0 0 0 0 0%
7 Imprenta Nacional 60 20 10 5 5 100%
8 Crea Digital 0 0 50 50 0 100%
269
DISTRIBUCIÓN DE LAS CONTRATACIONES ACTUALES EN LAS EMPRESAS
SEGÚN SU NIVEL DE CUALIFICACIÓN
NIVEL 3
46% NIVEL 4
9%
NIVEL 5
0%
NIVEL 2 NIVEL 1
9% 36%
NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4 NIVEL 5

 Los ítems 4 y 6 no son válidos, pues la suma de comprobación no cumple con los
criterios establecidos ( Nivel 1  5 + NR = 100%). Se presume un error en el
levantamiento de dichos sondeos.
 Al analizar en conjunto los resultados obtenidos en las preguntas 7, 10 y 11
observamos una oportunidad importante para la oferta:
o Pregunta 7: Realidad laboral actual ([Bach Gral + Tec. Superior]= 44%)
o Pregunta 10: Nivel requerido a futuro ([Nivel 2 + Nivel 3]= 100%)
o Pregunta 11: Distribución actual según Nivel ([Nivel 1 + Nivel 3]= 82%)
 Se observa una predominancia tanto en la situación actual como demanda futura de
contrataciones que gira en torno a los niveles de cualificación 1, 2 y 3.
Pregunta 12.
¿Qué ocupaciones específicas son las de mayor demanda en su organización? Marque con
una X la ocupación seleccionada. (Puede seleccionar varias opciones) 23
CLASIF GRUPO SUBGRUPO CÓDIGO
OCUPACIÓN (INSAFORP) %
INSAFORP CIUO 88 CIUO 88 CIUO 88
Diseñadores industriales 23051 2 216 2163 13%
Técnicos en sistemas 23081 3 351 3514 13%
Diseñadores y desarrolladores web 24074 2 251 2513 13%
Técnicos en arte gráfico 53026 3 347 3471 63%
Diseñadores gráficos y multimedia 53026 2 216 2166 100%
23
Tomadas como referencia de los documentos: Clasificación de Ocupaciones para la Formación Profesional
– INSAFORP 2013 y referenciada con el documento Clasificación Internacional Uniforme de Ocupaciones -
CIUO 88, 2008.
270
Otros artistas no clasificados anteriormente 53032 2 265 2659 13%
(n.c.a.)
Diseñadores gráficos y dibujantes artísticos 53041 3 347 3471 25%
Diseñadores y decoradores de interiores 53042 3 343 3432 0%
Otros: (especifique)
Comunicadores y Marketing Estratégico
Tipógrafos, Prensistas, Guillotinistas
Obreros, Vinileros
D E M AN DA D E OCUPACION ES SEGUN CLASIFICACIÓN

IN SAFORP 2 0 1 3
DEMANDA DE OCUPACIONES
100%
63%
25%
13%
13%
13%
13%
0%
23051 23081 24074 53026 53026 53032 53041 53042

 Las ocupaciones de mayor demanda según las empresas sondeadas son:
o 5302624 – Técnicos en Arte Gráfico (63%)
o 5302625 – Diseñadores Gráficos y Multimedia (100%)
 El diseño curricular deberá tomar en cuentas las principales características
formativas de dichas ocupaciones, adaptadas al nivel de formación que se pretende
desarrollar. (Nivel 2)
 Destacan además ocupaciones adicionales consultadas y propuesta de manera libre,
que están relacionadas de manera directa con la rama del Diseño Gráfico en general,
entre las que destacan disciplinas relacionadas con el marketing (mercadeo) y las
comunicaciones (visuales)
24
Código 3471 según la Clasificación Internacional Uniforme de Ocupaciones – CIUO 88
25
Código 2166 según la Clasificación Internacional Uniforme de Ocupaciones – CIUO 88
271
Pregunta 13.
Según su criterio particular, discrimine marcando con una “X” el nivel de criticidad sobre las
Competencias Lingüísticas Claves26 que debe poseer un bachiller técnico en Diseño Gráfico.
COMPETENCIAS LINGÜISTICAS CLAVES CRÍTICA NO CRÍTICA
USO DE LAS HERRAMIENTAS DE FORMA INTERACTIVA

1 Habilidad para usar el lenguaje, los símbolos y el texto de forma 75.0% 25.0%
interactiva.
2 Capacidad para usar este conocimiento e información de forma 87.5% 12.5%
interactiva.
3 Habilidad de usar la tecnología de forma interactiva. 62.5% 37.5%
INTERACCIÓN EN GRUPOS HETEROGÉNEOS
4 Habilidad de relacionarse bien con los otros. 50.0% 50.0%
5 Habilidad de cooperación. 87.5% 12.5%
6 Habilidad de manejar y resolver conflictos. 75.0% 25.0%
ACTUACIÓN DE MANERA AUTÓNOMA
7 Habilidad de actuar dentro de un gran esquema o contexto. 62.5% 37.5%
8 Habilidad de formar y conducir planes de vida y proyectos personales. 50.0% 50.0%
9 Habilidad de afirmar derechos, intereses, límites y necesidades. 50.0% 50.0%
D IS CRIM IN ACIÓN P OR N IV E L D E CRIT ICIDA D D E

COM P E T E N CIAS LIN GÜIST ICAS CLAV ES
CRITICO NO CRÍTICO
87.5%
87.5%
75.0%
75.0%
62.5%
62.5%
50.0%
50.0%
50.0%
50.0%
50.0%
50.0%
37.5%
37.5%
25.0%
25.0%
12.5%
12.5%
1 2 3 4 5 6 7 8 9
26
Tomado de la Revista Iberoamericana de sobre Calidad, Eficacia y Cambio en la Educación.
Octubre 2012. ISSN 1696-4713.
272
 Se destaca que las competencias lingüísticas en las que se obtuvieron mayores
puntajes (entre 75% y 100%) de acuerdo a su nivel de criticidad fueron:
o USO DE LAS HERRAMIENTAS DE FORMA INTERACTIVA.
 Habilidad para usar el lenguaje, los símbolos y el texto de forma
interactiva. (75%)
 Capacidad para usar este conocimiento e información de forma
interactiva. (87.5%)
o INTERACCIÓN EN GRUPOS HETEROGÉNEOS.
 Habilidad de cooperación. (87.5%)
 Habilidad de manejar y resolver conflictos. (75%)
 El diseño curricular deberá contemplar como mínimo (ya sea de manera transversal
o directa) contenido formativo que contribuya al desarrollo de las mismas (sin dejar
de lado las demás listadas)
Pregunta 14.
Según su criterio particular, discrimine el nivel de criticidad sobre las Competencias
Matemáticas Claves que debe poseer un bachiller técnico en Diseño Gráfico.
NO
COMPETENCIA CLAVE CRÍTICA
CRÍTICA
PRODUCION E INTERPRETACIÓN DE DIFERENTES TIPOS DE INFORMACIÓN
1 Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático. 0.0% 100.0%
2 Expresar con claridad y precisión informaciones, datos y 75.0% 25.0%
argumentaciones.
3 Comprender una argumentación matemática. 37.5% 62.5%
4 Interpretar con claridad y precisión informaciones, datos y 62.5% 37.5%
argumentaciones.
APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO.
5 Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento. 37.5% 62.5%
6 Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos. (Distintos tipos 75.0% 25.0%
de números, símbolos, medidas, elementos geométricos, etc.).
7 Aplicar los conocimientos matemáticos a una amplia variedad de 25.0% 75.0%
situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida
cotidiana.
8 Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la obtención 75.0% 25.0%
de información o a la solución de los problemas.
9 Utilizar los elementos y razonamientos matemáticos para enfrentarse a 37.5% 62.5%
aquellas situaciones cotidianas que los precisan.
10 Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales 37.5% 62.5%
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS RELACIONADOS CON LA VIDA COTIDIANA Y EL MUNDO LABORAL
11 Manejar los elementos matemáticos básicos. (Distintos tipos de 62.5% 37.5%
números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.)
273
12 Identificar situaciones cotidianas que requieren la aplicación de 62.5% 37.5%
estrategias de resolución de problemas.
13 Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, representar e 62.5% 37.5%
interpretar la realidad a partir de la información disponible.
14 Aplicar algoritmos de cálculo o elementos de la lógica. 25.0% 75.0%
15 Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la 100.0% 0.0%
deducción, entre otros).
D ISCRIM IN ACIÓN P OR N IV E L D E CRIT ICIDAD D E

COM P E T E N CIAS M AT E M ÁT ICAS CLAV ES
CRITICO NO CRÍTICO
100.0%
100.0%
75.0%
75.0%
75.0%
75.0%
75.0%
62.5%
62.5%
62.5%
62.5%
62.5%
62.5%
62.5%
62.5%
37.5%
37.5%
37.5%
37.5%
37.5%
37.5%
37.5%
37.5%
25.0%
25.0%
25.0%
25.0%
25.0%
0.0%
0.0%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

 Se destaca que las competencias matemáticas en las que se obtuvieron mayores
puntajes (entre 75% y 100%) de acuerdo a su nivel de criticidad fueron:
o PRODUCION E INTERPRETACIÓN DE DIFERENTES TIPOS DE INFORMACIÓN.
 Expresar con claridad y precisión informaciones, datos y
argumentaciones. (75%)
o APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO.
 Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos. (Distintos
tipos de números, símbolos, medidas, elementos geométricos, etc.)
(75%)
 Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la
obtención de información o a la solución de los problemas. (75%)
o RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS RELACIONADOS CON LA VIDA COTIDIANA Y EL
MUNDO LABORAL.
 Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y
la deducción, entre otros) (100%)
 El diseño curricular deberá contemplar como mínimo (ya sea de manera transversal
o directa) contenido formativo que contribuya al desarrollo de las mismas (sin dejar
de lado las demás listadas)
274
Pregunta 15.
Discrimine según su criterio, las actitudes generales, que debe poseer un bachiller técnico
en DISEÑO GRÁFICO.
NO
ITM ACTITUD DESCRIPCIÓN CRÍTICA
CRÍTICA
1 Flexibilidad Polivalencia. Capacidad de realizar varias 87.5% 12.5%
tareas a la vez y con los estándares esperados
por la organización.
2 Deseo de Capacidad de aprender y seguirse superando a 100.0% 0.0%
Superación sí mismos.
Que se atrevan a innovar.
3 Optimismo Actitud positiva a la hora de resolver conflictos 87.5% 12.5%
y relacionarse con los demás integrantes de la
organización.
4 Iniciativa Capacidad del individuo para proponer ideas, 100.0% 0.0%
soluciones innovadoras o implementar
mejoras a procesos o productos ya
desarrollados.
5 Motivación Ilusión del individuo con respecto a las labores 100.0% 0.0%
y responsabilidades encomendadas, por lo
que dará lo mejor de sí mismo.
6 Respeto Capacidad del individuo de seguir 100.0% 0.0%
indicaciones, acatar normas, respetar
jerarquías y líneas de mando.

COM P E T E N CIA S GE N E RA L ES CL AV ES
CRITICO NO CRITICO
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
87.5%
87.5%
12.5%
12.5%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
1 2 3 4 5 6

 El rango de variación entre la totalidad de las competencias generales sondeadas es
menor a 1/10 de la escala total (87.5% < Competencias Generales < 100%), lo que se
275
interpreta como que la totalidad de las empresas sondeadas las encuentran críticas,
lo que deberá de tomarse en cuenta dentro del proceso de diseño y desarrollo
curricular.
 Es importante destacar las competencias generales que obtuvieron puntajes del
100% son:
o Deseo de Superación: Capacidad de aprender y seguirse superando a sí
mismos. Que se atrevan a innovar.
o Iniciativa: Capacidad del individuo para proponer ideas, soluciones
innovadoras o implementar mejoras a procesos o productos ya
desarrollados.
o Motivación: Ilusión del individuo con respecto a las labores y
responsabilidades encomendadas, por lo que dará lo mejor de sí mismo.
o Respeto: Capacidad del individuo de seguir indicaciones, acatar normas,
respetar jerarquías y líneas de mando.
276
Parte 3. Sondeo realizado a Técnicos, Expertos, Operarios.
Pregunta 16.
Tabla resumen de empresas consultadas. (Nombre/Responsables/Cargo)
1 Mariposa de Añil Publicitarios - Saul Bonilla Diseñador Artes

2 Multideas Publicidad Christian Ramírez Gerente Comercial
3 On Estudio Creativo No respondió No respondió
4 Imprenta Ricaldone Mauricio Antonio López Villeda Diseñador Gráfico
5 Uno Print El Salvador Raquel Merino Abarca Diseñadora
6 Print & Graphics Alejandro Portillo Encargado de Impresión
Plotter y sublimación
7 Imprenta Nacional Reyna Briseyda Cubías Cortez Diseñadora Gráfica
8 Crea Digital No contesto No contesto
Pregunta 17.
Marque con una “X” el tiempo de experiencia que posee en el área de trabajo que
desempeña actualmente.
RANGOS EXPERIENCIA LABORAL DE LOS
DISTRIBUCIÓN
CONSULTADOS
Menos de 2 años 0.0%
Entre 2 y 5 años 25.0%
Entre 5 y 7 años 12.5%
7 años o más 62.5%
DISTRIBUCIÓN RANGOS EXPERIENCIA LABORAL DE LOS

CONSULTADOS
Menos de 2 años
0.00%
Entre 2 y 5 años
7 años o más 25.00%
62.50%
Entre 5 y 7 años
12.50%
Menos de 2 años Entre 2 y 5 años Entre 5 y 7 años 7 años o más
277
 La tercera parte del sondeo realizado consiste en analizar específicamente el análisis
de las funciones de los puestos de trabajo propuestos relacionados con el Diseño
Gráfico; es ahí donde los resultados y la tendencia observada cumple una relevancia
mayor, al observar que el 62.5% de los expertos abordados tienen 7 o más años de
experiencia en sus respectivas profesiones, lo que da mayor peso a los criterios y
valoraciones sobre los aspectos consultados.
Pregunta 18.
Discrimine marcando con una “X” el nivel de criticidad sobre las Áreas de Conocimientos o
Competencias Técnicas, que según su criterio, debe de poseer un bachiller técnico en Arte
y Comunicación Visual de Nivel 2-3.
ÁREA DE CONOCIMIENTO CRITICO NO CRÍTICO

Historia del Arte 0.0% 100.0%
Fotografía 62.5% 37.5%
Fundamentos de Video Experimental 25.0% 75.0%
Animación 50.0% 50.0%
Mercadeo 62.5% 37.5%
Ilustración 100.0% 0.0%
Percepción visual 75.0% 25.0%
Administración de recursos económicos y humanos 50.0% 50.0%
Tecnología. 75.0% 25.0%
Medios. 75.0% 25.0%
Diseño Web 37.5% 62.5%
Publicidad. 75.0% 25.0%
Edición Digital 87.5% 12.5%
Sistemas de impresión / Arte Final 100.0% 0.0%
Otras: (especifique)
Nuevas tendencias de Comunicación
Redacción/Ortografía
Conocimientos de materiales y acabados.
Tratamiento de Imágenes
Sustracción de impresión
Tipos de papel o superficies de impresión
Conocimiento de equipos de impresión
Área de diseño textil
278
COM P E T E N CIAS T ÉCN ICAS CLAV ES
CRITICO NO CRITICO
100.0%
100.0%
100.0%
87.5%
75.0%
75.0%
75.0%
75.0%
75.0%
62.5%
62.5%
62.5%
50.0%
50.0%
50.0%
50.0%
37.5%
37.5%
37.5%
25.0%
25.0%
25.0%
25.0%
25.0%
12.5%
0.0%
0.0%
0.0%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

 Es importante destacar las áreas de conocimiento o competencias técnicas que
obtuvieron mayores puntajes fueron:
o Ilustración (100%)
o Edición Digital (87.5%)
o Sistemas de Impresión / Arte Final (100%)
Pregunta 19.
Discrimine marcando con una “X” cada tarea asociada a la función descrita, según los
criterios siguientes:
FRECUENTES: Tareas que son realizadas con elevado nivel de frecuencia en su entorno. (Se
realizan en intervalos de tiempo relativamente cortos)
RIESGOSAS: Tareas que sobresalen en riesgo ocupacional más que la normalidad. (Por lo
general, para su realización se requiere una cantidad de tiempo mayor que lo
normal)
IMPORTANTES: Tareas que poseen un orden de prioridad mayor que el resto, dentro de la
dinámica laboral cotidiana.
53026 - TÉCNICOS EN ARTE GRÁFICO DISEÑO GRAFICO

Producen, adaptan y montan trabajos artísticos, fotografías, textos, logos, caracteres y otro arte gráfico de acuerdo a las
especificaciones para diagramar artículos de prensa, libros, material publicitario, entre otros. Están empleados por imprentas,
editoriales, periódicos, empresas de mercadeo, agencias de publicidad, productoras de televisión y cine, o pueden trabajar de
forma independiente.
TAREA DESCRIPCIÓN FRECUENTE RIESGOSA IMPORTANTE NO RESP
FA1 Diseñar formatos, distribuir texto, tipo y ubicación de 87.5% 0.0% 12.5% 0%
material gráfico, tipo de letra, espacios, interlineado,
tamaño y ubicación de titulares y en general todos los
elementos que contribuyan a la mejor estética del
producto gráfico, utilizando computadoras.
FA2 Elaborar artes o autoedición según bocetos. 62.5% 25.0% 12.5% 0%
279
FA3 Determinar y asignar tipo, tamaño y superficie de 37.5% 50.0% 12.5% 0%
acuerdo con el trazado y espacio asignado para ser
impreso en páginas de propaganda para periódicos o
catálogos.
FA4 Arreglar y montar elementos de arte, fotografías y 37.5% 25.0% 37.5% 0%
texto sobre papel, de acuerdo con el trazado del artista
o diseñador, para suministrar copias de cámara,
elementos de arte a escala, recortar, preparar reglas,
márgenes y otros elementos mecánicos.
FA5 Disponer y pintar caracteres, figuras y diseños para 62.5% 25.0% 12.5% 0%
avisos publicitarios y avisos comerciales utilizando
instrumentos de trazado y equipo de pintura.
FA6 Pintar y dibujar caracteres para anuncios, libros y otros 50.0% 50.0% 0.0% 0%
materiales impresos.
FA7 Diseñar imágenes y dibujos computarizados. 75.0% 12.5% 12.5% 0%
FA8 Estimar costo de materiales y tiempo de ejecución del 25.0% 37.5% 37.5% 0%
arte gráfico.
AN ÁLISIS D E FUN CIÓN - T ÉCN ICO E N ART E GRÁFICO

(5 3 0 2 6 )
FRECUENTE RIESGOSA IMPORTANTE NO RESPONDIÓ
87.5%
75.0%
62.5%
62.5%
50.0%
50.0%
50.0%
37.5%
37.5%
37.5%
37.5%
37.5%
25.0%
25.0%
25.0%
25.0%
12.5%
12.5%
12.5%
12.5%
12.5%
12.5%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
FA1 FA2 FA3 FA4 FA5 FA6 FA7 FA8 0.0%
 Valores Máximos:
o Criterio FRECUENTE: FA1 – FA2 – FA4 – FA5 – FA6 – FA7
o Criterio RIESGOSA: FA3 – FA6 – FA8
o Criterio IMPORTANTE: FA4 – FA8
53041 - DISEÑADORES GRÁFICOS Y DIBUJANTES ARTÍSTICOS DISEÑO GRAFICO
Conciben, proyectan y producen diseños, ilustraciones, bocetos e imágenes visuales con el fin de comunicar eficazmente ideas,
conceptos, mensajes o información en publicaciones, propaganda publicitaria, avisos y afiches. Están empleados por empresas
de Arte y Comunicación Visual, agencias de publicidad, periódicos, imprentas, diversas compañías que poseen departamentos
de publicidad o pueden trabajar de forma independiente.
FB1 Analizar e interpretar las ideas o necesidades de 50.0% 37.5% 12.5% 0%
comunicación de los clientes.
FB2 Consultar con los clientes para establecer la naturaleza 37.5% 25.0% 37.5% 0%
y contenido de los diseños e ilustraciones para
reproducción.
280
FB3 Determinar el medio más apropiado para producir el 37.5% 0.0% 62.5% 0%
efecto visual y el método de reproducción.
FB4 Diseñar bocetos, fotografías o ilustraciones utilizando 62.5% 37.5% 0.0% 0%
técnicas tradicionales o software especializado.
FB5 Preparar especificaciones para el diseño final. 12.5% 50.0% 37.5% 0%
FB6 Producir diseños finales o ilustraciones, o supervisar la 0.0% 50.0% 50.0% 0%
producción de lo diseñado por otros técnicos de arte
gráfico.
FB7 Estimar costo de materiales y tiempo de ejecución del 12.5% 37.5% 50.0% 0%
Arte y Comunicación Visual e ilustraciones.
AN ÁLISIS D E FUN CIÓN - D ISE Ñ AD ORES GRÁFICOS Y

D IBUJAN T ES ART ÍST ICOS (5 3 0 4 1 )
FRECUENTE RIESGOSA
62.5% IMPORTANTE NO RESPONDIÓ
62.5%
50.0%
50.0%
50.0%
50.0%
50.0%
37.5%
37.5%
37.5%
37.5%
37.5%
37.5%
37.5%
25.0%
12.5%
12.5%
12.5%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
FB1 FB2 FB3 FB4 FB5 FB6 0.0% FB7
o Criterio FRECUENTE: FB1 – FB2 – FB4
o Criterio RIESGOSA: FB5 – FB6
o Criterio IMPORTANTE: FB2 – FB3 – FB6 – FB7
23051 - DISEÑADORES INDUSTRIALES. DISEÑO GRAFICO

Conceptualizan y producen diseños para la fabricación de productos industriales. Están empleados por industrias
manufactureras, empresas de diseño o trabajan de forma independiente.
FC1 Consultar con clientes, ingenieros o especialistas de 62.5% 25.0% 12.5% 0%
producción para establecer los requerimientos del
producto.
FC2 Analizar la intención de uso del producto y 37.5% 37.5% 25.0% 0%
preferencias del usuario.
FC3 Estimar costos, cantidades y propiedades de los 0.0% 62.5% 25.0% 0%
materiales de fabricación y métodos de producción.
FC4 Elaborar diseños, planos, bosquejos o modelos para 62.5% 25.0% 12.5% 0%
la aprobación.
FC5 Preparar especificaciones y pautas de fabricación y 25.0% 50.0% 25.0% 0%
construir el prototipo del diseño.
281
FC6 Consultar con ingenieros y personal de producción 25.0% 37.5% 37.5% 0%
durante el proceso de fabricación.
FC7 Supervisar la preparación de modelos, programas y 25.0% 25.0% 50.0% 0%
herramientas en el proceso de fabricación.
AN ÁLISIS D E FUN CIÓN - D ISE Ñ AD ORES IN D UST RIALES (2 3 0 5 1 )

FRECUENTE RIESGOSA IMPORTANTE NO RESPONDIÓ
62.5%
62.5%
62.5%
50.0%
50.0%
37.5%
37.5%
37.5%
37.5%
25.0%
25.0%
25.0%
25.0%
25.0%
25.0%
25.0%
25.0%
25.0%
12.5%
12.5%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
FC1 FC2 FC3 FC4 FC5 FC6 FC7
o Criterio FRECUENTE: FC1 – FC2 – FC4
o Criterio RIESGOSA: FC2 – FC3 – FC5 – FC6
o Criterio IMPORTANTE: FC6 – FC7
282
GLOSARIO
A continuación, se presenta un glosario de términos y abreviaturas utilizadas en el presente

documento, a fin de orientar al lector:
1 Actividades de En primer lugar, son acciones y medios para asimilar una

Aprendizaje información, el punto de partida y el eje cardinal en la
programación es un conjunto de contenidos de información
que se pretende que se conviertan en conocimiento.
Definirlas como “recurso” señala su carácter instrumental
para el aprendizaje.
Wilma, Penzo “Guía para la elaboración de las actividades
de aprendizaje”.
2 Área Es el espacio potencial de empleabilidad que un perfil
ocupacional profesional dado puede recorrer de acuerdo a las
competencias profesionales que desarrolla.
Ministerio de Educación INET “Glosario de formación
profesional”
3 Acción Principio didáctico-metodológico que se operativiza a través
completa del modelo de la acción completa o método de los seis
pasos, el cual parte de identificar una necesidad, un interés
o un problema relacionado con los contenidos curriculares,
con la posibilidad de afrontarlo mediante un proceso lógico
de trabajo y aprendizaje. Ese proceso lógico de trabajo y
aprendizaje sigue las etapas siguientes: informarse,
planificar, decidir, ejecutar, controlar y valorar.
Picardo Joao, Oscar, “Diccionario pedagógico”.
4 Ambiente de Agente educativo el cual se estructura y se organiza en
Aprendizaje función del espacio interior del aula, útil para estimular en el
educando la disposición de aprender, tomando en
consideración quiénes son los protagonistas que van a
utilizar el espacio físico dispuesto, cuáles son sus
necesidades e intereses, para qué se va usar, cuál es su
objetivo, qué actividades se pueden propiciar en él,
delimitado por espacios de uso colectivo e individual, y por
materiales que apoyen el aprendizaje.
Pablo y Trueba, 1994 / Guadalupe Irais García Chato,
“Ambiente de aprendizaje: su significado en educación
preescolar”
5 Aprendizaje Proceso en el que se le permite al estudiante tomar
autónomo decisiones que le conduzcan a regular su propio aprendizaje
en función a una determinada meta y a un contexto o
condiciones específicas de aprendizaje.
283
Monereo, C y Castelló, M;1997 / Manrique Villavicencio,
Lileya, “El aprendizaje autónomo en la educación a
distancia”.
6 Aprendizaje Es el uso instruccional de pequeños grupos de tal forma que
Colaborativo los estudiantes trabajen juntos para maximizar su propio
aprendizaje y el de los demás.
Collazos, César Alberto; Guerrero, Luis; Vergara, Adriana,
“Aprendizaje colaborativo: un cambio en el rol del profesor”.
7 Aprendizaje (De Aprendiz) Acción y efecto de aprender algún arte, oficio
u otra cosa.
Diccionario Real Academia Española.
8 Competencia Conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el
Profesional ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias
de la producción y el empleo.
García Fraga, J. y Bueno Arcas, A. “¿Qué importancia tiene la
acreditación de cualificaciones profesionales en la actualidad?
¿Qué son las cualificaciones profesionales?”
9 Catálogo Conjunto de módulos formativos asociados a las diferentes
Modular de unidades de competencia de las cualificaciones profesionales.
Formación Proporciona un referente común para la integración de las
Profesional ofertas de formación profesional que permita la capitalización
y el fomento del aprendizaje a lo largo de la vida.
Arbizu Echávarri, Francisca Mª, “Catálogo modular de
formación profesional”.
10 Competencia Habilidad del docente para establecer una relación didáctica,
Didáctica esto es construir un conjunto de relaciones sociales entre él
y sus estudiantes en la perspectiva de realizar una acción
delimitada en un cuadro espacio-temporal académico
determinado cuya finalidad es provocar cambios en ellos.
Ambris Mendoza, Filomeno, “Desarrollo de competencia
didáctica en la formación continua de docentes de
secundaria mediante la aplicación del modelo didáctico en
ambientes híbridos de aprendizaje”
11 Competencia Alude a un saber hacer, a una capacidad para resolver
problemas que se aplica de manera flexible y pertinente,
adaptándose al contexto y a las demandas que plantean
situaciones diversas, la cual se ve acompañada
necesariamente de elementos teóricos y actitudinales.
Díaz Barriga, Frida y Marco Antonio, Rigo, “Formación
docente y educación basada en competencias”
12 Competencias Conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y
Básicas actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo
de la educación obligatoria por la mayoría del alumnado y
284
que resultan imprescindibles para garantizar el
desenvolvimiento personal y social y la adecuación a las
necesidades del contexto vital, así como para el ejercicio
efectivo de los derechos y deberes ciudadanos.
CEP Las Palmas II, “Competencias básicas”.
13 Competencias Las competencias claves son el conjunto de capacidades y
claves conocimientos que actúan sobre diferentes dominios o
contextos sociales y que contribuye a obtener buenos
resultados en la actividad profesional.
Arbizú Francisca, “Formación Profesional Específica” Claves
para su desarrollo curricular.
14 Competencias Desarrollo de habilidades humanas, de comunicación e
de Desarrollo interacción, requeridas para el desempeño profesional.
Humano Cepeda Dolava, Jesús Martín, “Metodología de la enseñanza
basada en competencias”.
15 Competencias Capacidad para mantener buenas relaciones con otras
Sociales personas. Esto implica dominar las habilidades sociales
básicas, capacidad para la comunicación efectiva, respeto,
actitudes prosociales, asertividad, etc.
Bisquerra, Rafael, “Competencia social”.
16 Competencias Indican al estudiante los elementos que habrá que disponer
Metodológicas para obtener el conocimiento, procesos, pasos a seguir,
métodos, técnicas o formas de hacer algo. Para este tipo de
competencias el estudiante conocerá, comprenderá o
aplicará un proceso claro, es decir, que le llevarán a un
resultado sí lo sigue de manera correcta.
Bisquerra, Rafael, “Competencia social”.
17 Competencias Habilidades específicas implicadas con el correcto
técnicas desempeño de puestos de un área técnica o de una función
específica y que describen, por lo general las habilidades de
puesta en práctica de conocimientos técnicos y específicos
muy ligados al éxito de la ejecución técnica del puesto.
Hernán Van Acker – Competencias técnicas -
pedagogiadocente.wordpress.com
18 Cualificación Expresión de la persona y de su relación con los demás, y
Profesional queda manifestada a través de la actuación cotidiana en el
trabajo, sin olvidar el peso de la construcción social que en
ella interviene.
Castillo (1996) / Olaz, Ángel, “Una aproximación conceptual
a la cualificación profesional desde una perspectiva
competencial”.
19 Criterios de Enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se
Evaluación espera que hayan alcanzado los estudiantes en un momento
285
determinado, respecto de algún aspecto concreto de las
capacidades indicadas en los objetivos generales.
Escamilla, Amparo; Blanco, Ángeles, “Glosario de términos
educativos de uso más frecuente”
20 Criterios de Definición del acuerdo asumido por el equipo docente de
promoción una etapa, en su Proyecto Curricular, en relación con las
adquisiciones mínimas que deberán condicionar el acceso de
los estudiantes de una etapa, ciclo o curso, al siguiente.
Escamilla, Amparo; Blanco, Ángeles, “Glosario de términos
educativos de uso más frecuente”
21 Desempeño Acción y efecto de desempeñar o desempeñarse. Cumplir
las obligaciones inherentes a una profesión, cargo u oficio;
ejercerlos.
Diccionario Real Academia Española.
22 Diseño Dimensión del curriculum que revela la metodología, las
Curricular acciones y el resultado del diagnóstico, modelación,
estructuración, y organización de los proyectos curriculares.
Prescribe una concepción educativa determinada que al
ejecutarse pretende solucionar problemas y satisfacer
necesidades y en su evaluación posibilita el
perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Dra. Fernández Lomelín, Ana Graciela, “El diseño curricular.
La práctica curricular y la evaluación curricular”
23 Enfoque de La necesidad de relacionar de una manera más efectiva la
formación por educación con el mundo del trabajo propiciando la
competencias implementación de opciones educativas basadas en los
denominados modelos por competencias.
Arbizú Francisca, “Formación Profesional Específica” Claves
para su desarrollo curricular.
24 Estrategias Procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan
Metodológicas y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje
significativo y con el aprender a aprender.
Nisbet Schuckermith (1987).
25 Evaluación de La evaluación por competencias es un proceso de recogida
competencias de evidencias (a través de actividades de aprendizaje) y de
formulación de valoraciones sobre la medida y la naturaleza
del progreso del estudiante, según unos resultados de
aprendizaje esperados.
Valverde Berrocoso, Jesús; Revuelta Domínguez, Francisco
Ignacio; Fernández Sánchez, María Rosa. “Modelos de
evaluación por competencias a través de un sistema de
gestión de aprendizaje”.
286
26 Mapa Instrumento que ayuda en la agrupación y ordenamiento de
Curricular los contenidos en unidades coherentes. Descripción
sintética y gráfica para apreciar el orden vertical y horizontal
de los distintos cursos o asignaturas que han de integrar el
plan de estudios.
Mtra. Turrent Rodríguez, Araminda “Mapa curricular”.
27 Método por Método con una visión de la educación en la cual los
proyectos estudiantes toman una mayor responsabilidad de su propio
aprendizaje y en donde aplican, en proyectos reales, las
habilidades y conocimientos adquiridos en el salón de clase.
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo
Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios
Superiores de Monterrey, “El método de proyectos como
técnica didáctica”.
28 Perfil idóneo Características deseables en el aspirante a un programa de
de ingreso formación, inferidas de los estándares del Ministerio de
Educación por niveles académicos y relacionados con
el perfil de egreso del programa de formación.
SENA, “Orientaciones para la elaboración de perfiles
idóneos de ingreso y egreso”.
29 Perfil idóneo Características que logra el aprendiz al finalizar su proceso
de salida formativo a nivel ocupacional y profesional para su
incorporación al mundo del trabajo.
SENA, “Orientaciones para la elaboración de perfiles
idóneos de ingreso y egreso”.
30 Resultados de Los resultados de aprendizaje son enunciados que
Aprendizaje especifican lo que el aprendiente va a saber o lo que él será
capaz de hacer como resultado de una actividad de
aprendizaje. Generalmente se expresan en forma de
conocimiento, destrezas o actitudes.
Asociación Americana de Librerías de textos jurídicos, URL3
31 TIC Tecnologías de la Información y la Comunicación.
USEBEC, Nuevo glosario de términos para Docentes,
Directivos y Asesores Académicos de Educación Básica”.
2012.
32 TAC Tecnologías del aprendizaje y del conocimiento. Tratan de
orientar a las TIC hacia unos usos más formativos, tanto para
el estudiante como para el profesor, con el objetivo de
aprender más y mejor.
Red Santillana - ¿Qué son las TAC? – santillana.cl
33 Realizaciones Competencias profesionales que representan una actividad,
profesionales con un principio y final definidos, del trabajo. Tienen la
misma formulación que la unidad de competencia – como
287
conducta deseable y observable – pero son de ámbito
menor.
Consejo de Asturias de la formación profesional –
Acreditación de competencias profesionales.
34 Unidad de Son competencias profesionales propiamente dichas en las
competencia que se descompone la competencia General. Son muy
amplias, de manera que en la realidad una sola unidad de
competencia puede significar un puesto de trabajo.
Consejo de Asturias de la formación profesional –
Acreditación de competencias profesionales.
288

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