Subnivel Temas Parciales

Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia
Teoría, diseño, gestión y evaluación del

Currículo de Educación Inicial Subnivel
2
Organización para el aprendizaje

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Índice Pág.
1.1. Bases Teóricas del Diseño Curricular 3

1.1.1. Teoría de Brunner 3
1.1.2. Teoría de Lev Vygotski 4
1.1.3. Teoría de Urie Bronfenbrenner 4
1.1.4. Teoría de Barbara Rogoff 4
1.1.5. Potencialidades para el desarrollo 5
Y aprendizaje de los niños
1.2. Enfoque Curricular 5
1.2.1. Concepción 6
1.2.2. Características 6
Recursos complementarios 7
Bibliografía 7

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MERGEFORMAT2
1.1. Bases Teóricas del Diseño Curricular
Las bases y los fundamentos curriculares se exteriorizan en todo el

Currículo de forma explícita o implícita, pero siempre presentes, ya que, si no
fuesen así no cumplirían con sus fines, que son orientar el proceso de
concepción, construcción, práctica y evaluación del Currículo. Es así que
considerando estas aportaciones se establece la necesidad de crear ambientes
estimulantes y efectivos, en el cual los niños puedan adquirir experiencias de
aprendizaje significativo desde sus primeros años, con el propósito de fortificar
el desarrollo infantil en todos sus ámbitos, lo cual incidirá durante toda la vida.
(Ministerio, 2018)
1.1.1. Teoría de Brunner
Esta forma de entender la educación involucra un cambio de paradigma

en los métodos educativos más tradicionales, debido a que los contenidos no
se deben exponer en su forma final, y por el contrario deberán ser descubiertos
de acuerdo al proceso de cada niño. Bruner manifiesta que los estudiantes
deben aprender a través del descubrimiento, el cual este guiado, el mismo
deberá ser motivado a la exploración y curiosidad por lo nuevo y diferente.
(Morales, 2018)
De esta manera el psicólogo y pedagogo Jerome Bruner pone énfasis en

que el aprendizaje debe ser de índole constructivista, en la que se desarrolle el
aprendizaje por descubrimiento o aprendizaje heurístico, caracterizada como
eje principal de promover al estudiante a adquirir los conocimientos por sí
mismo.
Por lo tanto, en esta teoría el docente tendrá que cumplir con la labor de
facilitar el material adecuado, que permita estimular a los estudiantes la
solución creativa de los problemas, la autoestima y la seguridad, las estrategias
metacognitivas útiles para el aprendizaje fomentando el uso de técnicas para

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MERGEFORMAT2
aprender de los errores. A través de estas estrategias de observación,

comparación, análisis de semejanzas y diferencias, se contribuirá a frenar el
aprendizaje tradicional o mecanicista, y por el contrario se incitará a los
estudiantes a pensar por sí mismos.
1.1.2. Teoría de Lev Vygotski
Este teórico sustentaba que los niños desarrollan su aprendizaje a

través de la interacción social, es decir, que van alcanzando nuevas y mejores
habilidades cognoscitivas como el proceso lógico. Definía que Las actividades
que se realizan de forma compartida hace que los niños interioricen las
estructuras de pensamiento y comportamiento de la sociedad que les rodea.
En su teoría da a conocer del aprendizaje y la Zona de desarrollo

proximal, la cual está orientada al papel de los adultos significativos como
orientación que resulte efectiva para ofrecer una ayuda a los niños para que
superen la zona de desarrollo proximal (ZDP), la cual es entendida como la
brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que aún no pueden conseguir
por sí solos. Además, Vygotsky menciona que el desarrollo de los niños en una
cultura o en un grupo perteneciente a una cultura puede no ser una norma
adecuada para niños de otras culturas o sociedades. (Morales, 2018)
1.1.3. Teoría de Urie Bronfenbrenner
Esta teoría se direcciona al enfoque ambiental, en el que a través de

diferentes entornos el individuo se desenvuelve, influyendo en el cambio y en el
desarrollo cognitivo, moral y relacional. Además, esta teoría puede aplicarse en
todos los ámbitos de la Psicología, ya que se conoce que desde la base del
desarrollo humano se da la interacción con las variables genéticas y el entorno,
exponiendo de manera clara los diferentes sistemas que forman las relaciones
personales tomando en cuenta el contexto en el que se encuentran. (Morales,
2018)

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1.1.4. Teoría de Barbara Rogoff
Barbara Rogoft sustenta que el desarrollo cognitivo del niño es inseparable

tanto del medio social, entendido que el aprendizaje del niño es un currículum
cultural ya que a partir de su nacimiento desarrollan las destrezas y las
perspectivas de la sociedad con la presencia de otras personas. A partir de
esta perspectiva la teoría sintetiza tres ejes importantes que son: la actividad, la
sociedad y la cultura las cuales se interiorizan y contribuyen al desarrollo del
individuo y sus metas comunes e instrumentos que permiten alcanzarlos.
(Moreno, 2019)
1.1.5. Potencialidades para el desarrollo y aprendizaje de los niños
El desarrollo de potencialidades es gran instrumento que se puede

manejar para estimular y fomentar el desarrollo físico, emocional y de la
inteligencia de los niños. Por esta razón se fundamenta en que el niño mientras
ms pronto sea estimulado las potencialidades, se podrá desarrollar dentro de
un contexto social sin limitaciones. Es así que se debe considerar: un ambiente
adecuado y seguro, docentes capacitados y altamente profesionales,
estrategias lúdicas y pedagógicas, la interacción y convivencia armónica, la
comunicación y recreación a través del juego y la exploración.
1.2. Enfoque Curricular
El Currículo de Educación Inicial pretende que el docente comprenda la

importancia que tienen, para el desarrollo de su labor pedagógica, conocer la
opción teórica asumida por el sistema educativo para organizar los elementos
del currículo. En consecuencia, permite que se orienten a los niños, ya que
ellos son sujetos de aprendizaje desde sus necesidades, potencialidades e
intereses. Por lo cual, se da mayor énfasis y valor a los deseos, sentimientos,
derechos y expectativas de los niños, considerando y respondiendo a sus

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especificidades (nivel de desarrollo, edad, características de personalidad,

ritmos, estilos de aprender, contexto cultural y lengua), atendiendo a sus
diferentes manifestaciones y centrándose en los criterios de inclusión en
igualdad de oportunidades. (Ministerio, 2018)
1.2.1. Concepción
El currículo se concentra en el reconocimiento de que el desarrollo infantil

es integral y necesita impulsar oportunidades de aprendizaje, estimulando su
desarrollo como proceso de interacción de interdependencia, pues este logro
del desarrollo juega un papel importante en el aprendizaje. Además, estima
que, para conseguir el buen vivir, es preciso involucrar la satisfacción
conveniente de las necesidades simples del infante, como ingesta de
alimentos, vitalidad, relajamiento y espontaneidad del infante, posibilitando
conseguir una autoestima positiva. (Ministerio, 2018)
1.2.2. Características
 Sugiere una formación integral, lo cual involucra el desarrollo de los

diferentes entornos que permiten especificar la tridimensionalidad de
la formación de las personas, lo que engloba la parte actitudinal,
cognitivo y psicomotor. Sin embargo, el aspecto con mayor
importancia es la parte actitudinal, ya que es importante impulsar la
práctica de hábitos y reacciones como base para la creación de
principios y valores que les permitan desempeñarse como grandes
seres humanos y establecer correctamente el desarrollo de su
personalidad, identidad y confianza.
 Es flexible ya que no expone una rigurosidad en la planeación y
organización de tiempos para el desarrollo de las destrezas
propuestas en los diferentes espacios. Además, posibilita a que el
profesor por medio de su preparación pedagógica y capacidad

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innovadora, proponga tácticas metodológicas interactivas y

recreativas.
 Reconoce los diferentes ritmos de aprendizaje y sus necesidades, e
involucra entender que el logro de una u otra velocidad se constituye
en una pauta, en la que cada infante puede conseguirlo en diferentes
tiempos.
 Reconoce a el núcleo familiar como primera organización educativa, y
expone la necesidad de que los padres de familia participen y
colaboren en el proceso educativo y ayuden la administración
estudiantil que se lleva a cabo en los centros de enseñanza inicial.
Recursos complementarios
● Video sobre el diseño curricular
https://www.youtube.com/watch?v=ZWXanswYDoA
Bibliografía
Ministerio, E. (2018). Currículo Educación Inicial. https://siteal.iiep.unesco.org
Morales, Y. A. (2018). Revisión teórica sobre la evolución de las teorías del

aprendizaje. Revista Vinculando.

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MERGEFORMAT2
https://vinculando.org/educacion/revision-teorica-la-evolucion-las-teorias-
del-aprendizaje.html
Moreno, M. R., Jaimes, M. E. B., & Branco, A. U. (2019). El desarrollo del sí

mismo en la infancia: Contribuciones teóricas y metodológicas desde la
teoría del self dialógico (TSD) y la psicología semiótico-cultural. Revista
Iberoamericana de Psicología: Ciencia y Tecnología, 12(1), 77-88.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7101205

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2
Estructura Curricular
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Índice Pág.
2.1 Característica del diseño curricular 3

2.2 Conceptualización de los elementos organizadores
del diseño curricular 4
2.3 Organización curricular de los aprendizajes 5
2.4 Caracterización de los ejes de desarrollo y
aprendizaje 6
Bibliografía 8
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2.1 Característica del diseño curricular

Todo el programa de formación inicial se centra en el niño, como
protagonista del proceso de enseñanza y aprendizaje. Además, enfatizó que
estos temas son únicos, diferentes e insustituibles. Dados estos aspectos, el
documento enfatiza el aprendizaje de los niños en función de sus diferentes
necesidades e intereses, respetando su nivel de desarrollo físico y cognitivo y
el contexto en el que viven.
Por otro lado, la formación inicial “incorpora una amplia gama de objetivos,
contenidos y estándares pedagógicos y educativos, que son establecidos por el
Estado y prescriben los conocimientos que deben transmitir las escuelas,
colegios, centros de formación y demás instituciones educativas”. a las nuevas
generaciones” (Quiroga, 2013, pág. p.1).
De esta estructura curricular emerge un conjunto de componentes
dinámicos enfocados a propósitos educativos. El currículo original ecuatoriano
proporciona objetivos de aprendizaje y competencias con estándares de
desempeño, detalles de enseñanza y aprendizaje e indicadores de evaluación;
Todos estos factores están interrelacionados ya través de ellos brindan un
aprendizaje efectivo y aseguran el desempeño en el aula.
Figura 1. Estructura Curricular de Educación Inicial. Fuente: https://n9.cl/ws4pi9
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MERGEFORMAT2
2.1 Conceptualización de los elementos

organizadores del diseño curricular
El Currículo de Educación Inicial establece los siguientes elementos
organizativos para permitir la secuencia y pertinencia de los aprendizajes:
 Perfil de salida: es la descripción de los desempeños esenciales que

debe demostrar el niño al finalizar la Educación Inicial en todas sus
modalidades.
 Ejes de desarrollo y aprendizaje: son campos generales de desarrollo
y aprendizaje, que responden a la formación integral de los niños y
orientan las diferentes oportunidades de aprendizaje.
 Ámbitos de desarrollo y aprendizaje: son espacios curriculares más
específicos, que se derivan de los ejes de desarrollo y aprendizaje que
identifican, secuencian y organizan los objetivos de aprendizaje y las
destrezas en cada uno de los subniveles de Educación Inicial.
 Objetivos de subnivel: orientan las expectativas de aprendizaje que se
requieren alcanzar en cada subnivel educativo, posibilitando lograr el
perfil de salida. A partir de estos se derivan los objetivos de aprendizaje.
Su formulación está definida en función de cada uno de los ámbitos.
 Objetivos de aprendizaje: son enunciados del logro de las destrezas que
se desea alcanzar en un período determinado. Son intenciones explícitas
de lo que se espera conseguir por medio de la acción educativa.
 Destrezas: en una línea similar a los otros niveles educativos, las
destrezas se expresan respondiendo a la interrogante ¿qué deberían
saber y ser capaces de hacer los niños? Estas destrezas se encontrarán
gradadas y responderán a las potencialidades individuales de los niños,
respetando sus características de desarrollo evolutivo y atendiendo a la
diversidad cultural.
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MERGEFORMAT2
 Orientaciones metodológicas: es el conjunto de sugerencias didácticas,

cuyo objetivo es guiar la acción del docente y orientarlo en la toma de las
mejores decisiones pedagógicas que debe asumirlas para el desarrollo
del proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de que los profesionales
de este nivel educativo dispongan de directrices metodológicas que
faciliten y dinamicen el logro del desarrollo y aprendizaje de los niños.
 Orientaciones para el proceso la evaluación: es el conjunto de
sugerencias técnicas que permiten tomar decisiones oportunas acerca de
la acción educativa y de las interacciones que se requieran para mejorar
el proceso de enseñanza aprendizaje, desde el enfoque cualitativo.
2.2 Organización curricular de los aprendizajes
Los Ejes y Ámbitos de desarrollo y aprendizaje, están delegados de

organizar de manera integral a los aprendizajes del currículo del nivel inicial; y
permitir un trabajo secuenciado en la clase.
Los tres Ejes abarcan sus respectivos Ámbitos de desarrollo y aprendizaje,
los cuales son específicos para cada subnivel educativo; debido a que el
Currículo, considera que durante los primeros años de vida los procesos de
aprendizaje tienen un carácter más integrador; mientras que las edades de los
niños del segundo subnivel requieren de mayor especificidad para organizar los
aprendizajes.
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MERGEFORMAT2
La organización curricular de los aprendizajes del Subnivel educativo 1 y 2

se expone en el siguiente diagrama:
Figura 2. Diagrama de ejes de desarrollo y aprendizaje y ámbitos. Fuente: https://n9.cl/3nxoo
Finalmente, la presente división permite organizar curricularmente los

aprendizajes que se relacionan con mayor claridad y pertinencia en cada ámbito
y garantizan que el trabajo en el aula sea organizado y secuenciado. Esto no
significa que el aprendizaje de los niños se lleve a cabo de forma fragmentaria.
2.3 Caracterización de los ejes de desarrollo y

aprendizaje
Los ejes curriculares son conjuntos de temáticas y competencias que

describen aspectos del desarrollo de los niños, constituyen la guía que orientará
el recorrido formativo que los promotores y las familias realizarán en el marco de
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MERGEFORMAT2
la misión, la visión, los objetivos y el enfoque del Programa de Educación Inicial

no Escolarizada.
Eje de desarrollo personal y social.- El presente eje integra los aspectos

relacionados con el proceso de construcción de la identidad del niño, a partir del
descubrimiento de las características propias y la diferenciación que establece
entre él y las otras personas, promoviendo el creciente desarrollo de su
autonomía mediante acciones que estimulan la confianza en sí mismo y en el
mundo que le rodea, y fomentando la construcción adecuada de su autoestima
e identidad, como parte importante de una familia, de una comunidad y de un
país.
Forman parte de este eje para el subnivel Inicial 1 el ámbito de vinculación
emocional y social y para el subnivel Inicial 2 el de identidad y autonomía y
convivencia.
Eje de descubrimiento del medio natural y cultural.- En este eje se
contempla el desarrollo de habilidades de pensamiento que permiten al niño
construir conocimientos por medio de su interacción con los elementos de su
entorno, para descubrir el mundo exterior que le rodea.
El ámbito del subnivel Inicial 1, que conforma este eje, es el de

descubrimiento del medio natural y cultural, mientras que el subnivel Inicial 2 se
divide en dos ámbitos, el de relaciones con el medio natural y cultural y el de
relaciones lógico-matemáticas.
Eje de expresión y comunicación.- En torno a este eje se consolidan

procesos para desarrollar la capacidad comunicativa y expresiva de los niños,
empleando las manifestaciones de diversos lenguajes y lenguas, como medios
de exteriorización de sus pensamientos, actitudes, experiencias y emociones
que les permitan relacionarse e interactuar positivamente con los demás.
Para el subnivel Inicial 1 de este eje se derivan los ámbitos de manifestación
del lenguaje verbal y no verbal, y exploración del cuerpo y motricidad; para el
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MERGEFORMAT2
subnivel Inicial 2, los ámbitos de comprensión y exploración de lenguaje,

expresión artística y expresión corporal y motricidad.
● Video sobre la estructura curricular del nivel de educación inicial.
https://www.youtube.com/watch?v=RQ5-plsbXyY
Bibliografía
Ámbitos de desarrollo y aprendizaje del nivel de educación inicial. (2020). Obtenido de

https://www.youtube.com/watch?v=RQ5-plsbXyY
CORREA, P. P. (2015). PREDOMINIO DE LOS CONTENIDOS DE LAS ASIGNATURAS DEL PENSUM.

QUITO: PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR.
MINEDUC. (2014). Currículo de Educación Inicial. Obtenido de

http://educacion.gob.ec/educacion‐inicial/
Quiroga, L. (22 de Marzo de 2013). Quiroga, L. (22 de Marzo de 2013). Obtenido de EDUCAR.
¿DE QUÉ HABLAMOS CUANDO HABLAMOS DE CURRÍCULUM?:
https://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=116971
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MERGEFORMAT2
Tema 3

2

Índice Pág.
3.1. Ambientes, contextos y recursos para 3

una situación concreta de aprendizaje
infantil para el Subnivel 2. 3
3.1.1. Diseño Curricular para la 3
Educación Inicial.
3.1.2. Perfil de salida del Subnivel 4
Inicial 2: de 3 a 5 años
3.1.3. Objetivos de subnivel 4
3.1.4. Caracterización de los ámbitos 5
3.1.5. Objetivos de aprendizaje y 7
destrezas por ámbitos
Bibliografía 20

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MERGEFORMAT2
3.1. Ambientes, contextos y recursos para una

situación concreta de aprendizaje infantil
para el Subnivel 2.
En la educación inicial es importante contar con ambientes y recursos

que propicien a los niños el desarrollo en todas sus áreas, consiguiendo
fortalecer el desarrollo motriz, cognitivo y evolutivo en donde ellos aprendan a
utilizar de manera correcta los espacios de aprendizaje, ya que su finalidad es
la de formar niños capaces de resolver problemas y ser autónomos e
independientes.
Además, la existencia de estos ambientes de aprendizaje, permite

generar innovación y cambios diferentes con respecto al ámbito educativo ya
que, al actualizar la práctica docente, se podrá propiciar en los niños el
desarrollo integral de sus destrezas mismas que estimulan la comprensión de
información y captación de nuevos entornos para el aprendizaje.
Por esta razón es primordial entender que la educación tiene que ser
innovativa, tanto en sus recursos como en sus ambientes de aprendizaje, que
es un contexto en el que se desarrollará el niño, de tal manera que las
estrategias pedagógicas deberán involucrar la dinámica y la lúdica. Y a partir
de los recursos empleados efectuar actividades dentro de las áreas de
aprendizajes, además se debe tener en cuenta que una buena planificación por
parte del docente hará que los niños tengan una participación activa en la
construcción de sus propios aprendizajes.
3.1.1. Diseño Curricular para la Educación Inicial
El diseño curricular es un documento flexible ya que no plantea una

rigurosidad en la planificación y organización de tiempos para el desarrollo de
sus destrezas en los distintos ámbitos, además, permite que el docente a

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MERGEFORMAT2
través de su formación pedagógica, proponga estrategias metodológicas

basadas en la interacción y creatividad acordes a las características de los
niños y del contexto institucional, de tal manera que no se establezca una
práctica pedagógica tradicional.
3.1.2. Perfil de salida del Subnivel Inicial 2: de 3 a 5 años
 Reconoce que la independencia es parte fundamental del proceso

educativo, en el que se involucra el saber que tiene nombre con
características particulares y que pertenece a una familia.
 Identifica las características y preferencias que le hacen un ser único
e irrepetible, contribuyendo al proceso de la construcción de su
identidad.
 Interactúa y convive de manera armónica, empática y solidaria con
todos los que le rodean tanto en su entorno natural como social,
respetando siempre la diversidad cultural.
 Reconoce nociones temporo-espaciales y lógico-matemáticas.
 Expresa, a través de un lenguaje claro, pensamientos, sentimientos,
emociones, acciones y eventos utilizando su lengua materna y el
lenguaje de su cultura.
 Disfruta diversas manifestaciones artísticas.
 Demuestra habilidad motriz gruesa y fina en la ejecución coordinada
de movimientos facilitando la conformación de su imagen corporal.

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3.1.3. Objetivos de subnivel

Tabla 1 Objetivos Inicial I y II
Subnivel 1 Subnivel 2
 Permiten desarrollar destrezas con  Explorar características de

las que el niño pueda interactuar los elementos y fenómenos
de manera social con mayor que estimulen la curiosidad
seguridad y confianza a partir del fomentando el respeto a la
conocimiento propio, el de la diversidad natural y cultural.
familia y comunidad, contribuyendo  Potenciar las nociones
a la identidad personal y cultural. básicas y operaciones del
 Potencia el desarrollo de nociones pensamiento como base
básicas y operaciones del para la comprensión de
pensamiento los cuales amplíen la conceptos matemáticos.
comprensión de las relaciones de  Desarrollar el lenguaje verbal
su mundo natural y cultural. y no verbal para la expresión
 Desarrolla un lenguaje verbal y no de sus ideas, sentimientos,
verbal como medio de expresión experiencias, pensamientos
de sus necesidades, emociones e y emociones.
ideas a fin de desarrollar su  Disfrutar de su participación
capacidad de interacción con los en actividades artísticas y
demás. culturales expresando su
 Explora diversos movimientos del creatividad.
cuerpo que le permitan desarrollar  Desarrollar la capacidad
 sus destrezas motrices. motriz a través de procesos
sensoperceptivos.
Fuente: file:///C:/Users/hp/Desktop/ec_9028.pdf

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MERGEFORMAT2
3.1.4. Caracterización de los ámbitos

Tabla 2 Ámbitos Subnivel I
Caracterización Descripción
Vinculación Pretende desarrollar la capacidad socio-afectiva de

emocional y social los niños, a partir de las diferentes manifestaciones
emocionales e interacciones con los otros, para
generar nuevos vínculos, procurando un proceso de
socialización. Para su desarrollo emocional se
requerirá del contacto cálido y afectivo de
manifestaciones con muestra de cariño, amor, buen
trato, cuidado, respeto, aceptación y confianza.
Descubrimiento del Se desarrollará las capacidades sensoperceptivas

medio natural y para descubrir el mundo natural y cultural, a través de
cultural la exploración y manipulación de los objetos.
Manifestación del Se abordará aspectos relacionados con la adquisición

lenguaje verbal y no del lenguaje y vocabulario que, utilizada el niño con el
verbal objetivo de satisfacer sus necesidades básicas, para
pasar del lenguaje egocéntrico al lenguaje social.
Exploración del Se contemplará el desarrollo de las posibilidades

cuerpo y motrices y expresivas, para incrementar la capacidad
motricidad de interacción del niño con el entorno, además de
que conozca su cuerpo por medio de la exploración.

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MERGEFORMAT2
Tabla 3 Ámbitos Subnivel II

Caracterización Descripción
Identidad y Construcción de la imagen personal y valoración

autonomía cultural que tiene el niño de sí mismo, además se
promueve el desarrollo de la identidad.
Aspectos relacionados con las interrelaciones

Convivencia sociales que tiene el niño en su interacción con los
otros, empezando desde la familia y luego a espacios
y relaciones cada vez más amplias como los centros
educativos.
Interacción del niño con el medio natural para a través
Relaciones con el del mismo descubrir sus características y desarrolle
medio natural y actitudes de curiosidad por el cuidado, protección y
cultural respeto a la naturaleza.
Relaciones Adquirir nociones básicas de tiempo, cantidad, espacio,

lógico/matemáticas textura, forma, tamaño y color, por medio de la interacción
con los elementos del entorno y así utilizarlas en la
resolución de problemas y en la búsqueda de nuevos
aprendizajes.
Potenciar el desarrollo del lenguaje de los niños como

Comprensión y elemento fundamental de la comunicación.
expresión del Orientar el desarrollo de la expresión de sus sentimientos,
lenguaje emociones y vivencias a través de manifestaciones
Expresión artística. artísticas como la plástica visual, la música y el teatro.

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MERGEFORMAT2
Expresión corporal y Desarrollar posibilidades motrices, expresivas y creativas

motricidad mediante el conocimiento del propio cuerpo, sus funciones y
posibilidades de movimiento.
3.1.5. Objetivos de aprendizaje y destrezas por ámbitos

Ilustración 1 Ámbito Vinculación emocional y social Subnivel I

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MERGEFORMAT2
Ilustración 2 Ámbito Identidad y Autonomía Subnivel II
Las destrezas corresponden al nivel en el que se trabajará de forma

directa, y estas varían dependiendo de la edad de los niños y niñas, razón por
la cual existen 2 subniveles de educación inicial. Dice el Currículo que “para los
niños de 3 a 5 años la destreza es el conjunto de habilidades, conocimientos,
actitudes y valores que el niño desarrollará y construirá, por medio de un
proceso pedagógico intencionado.” (“Currículo de Educación Inicial”, 2014). En
el mismo currículo también se menciona que si bien las destrezas y
lineamientos se dividen en edades, no debe manejarse de forma rígida, siendo
el docente quien deberá observar y discernir el nivel al que cada niño
corresponde en base a su desarrollo actual, para tomar las mejores decisiones
pedagógicas en beneficio del infante. Posteriormente se evaluarán las
destrezas a partir de las orientaciones de evaluación.

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MERGEFORMAT2
Los rincones permitirán trabajar de forma alternativa las diversas

destrezas y objetivos de aprendizaje, entendiéndose que las actividades que se
desarrollan para lograr estas destrezas pueden adaptarse o acoplarse a los
rincones a fin de enriquecer la experiencia pedagógica de los niños y niñas.
● Video Importancia de los objetivos de subnivel// Educación Inicial- Currículo
https://www.youtube.com/watch?v=e2XhGU656jY
Bibliografía
Criollo, Mayra Silvana Criollo. «Universidad Técnica de.» Los rincones permitirán trabajar de
forma alternativa las diversas destrezas y objetivos de aprendizaje, entendiéndose que
las actividades que se desarrollan para lograr estas destrezas pueden adaptarse o
acoplarse a los rincones a fin de enriquecer . 2015.
https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/9747/1/QT07962.pdf.
Inicial, Currículo de Educación. Ministerio de Educación. 2014.

https://siteal.iiep.unesco.org/sites/default/files/sit_accion_files/ec_9028.pdf.

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MERGEFORMAT2
Tema 4

2
Orientaciones metodológicas
Índice Pág.
4.1 Orientaciones para la organización de

ambientes De Aprendizaje 2
4.2 Metodología Juego-Trabajo. 3
4.3 Momentos del Juego Trabajo 5
4.4 Experiencias Aprendizaje 6
4.4.1 Momentos de las experiencias de
Aprendizaje 7
4.5 Rol Docente 8
Bibliografía 9
Orientaciones Metodológicas
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MERGEFORMAT3
4.1 Orientaciones para la organización de

ambientes de aprendizaje.
Los ambientes de aprendizaje son la conjugación del escenario físico con las
interacciones que se dan entre los actores en un tiempo determinado;
promueven por sí mismos poderosas experiencias de aprendizaje para los niños.
Estos, intencionalmente organizados con fines pedagógicos, se constituyen en
un recurso educativo que promueven el aprendizaje activo, proporcionando
ambientes de aprendizaje en los que los niños puedan explorar, experimentar,
jugar y crear.
Dentro del rol de mediador del docente, una de sus principales funciones es
procurar un ambiente de aprendizaje positivo y favorecedor para el aprendizaje
de los niños. Desde esta perspectiva, el docente es el responsable de organizar
ambientes intencionados con fines pedagógicos. Es importante tomar en cuenta
que, un ambiente de aprendizaje efectivo requiere de la interacción de distintos
aspectos que lo configuran, organizados en cuatro dimensiones: física, funcional,
temporal y relacional.
Figura 1: Dimensiones de un ambiente de aprendizaje. Fuente: https://aprendizajesmagicos-

com.webnode.es/modelo-pedagogico2/ambiente-de-aprendizaje/dimensiones/
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MERGEFORMAT3
4.2 Metodología Juego trabajo.

Esta metodología consiste en organizar diferentes espacios o ambientes de
aprendizaje, denominados rincones, donde los niños juegan en pequeños grupos
realizando diversas actividades. Se trata de una metodología flexible que permite
atender de mejor manera la diversidad del aula y potenciar las capacidades e
intereses de cada niño. Los rincones de juego trabajo permiten que los niños
aprendan de forma espontánea y según sus necesidades.
La principal característica del juego trabajo en rincones es que brinda una

auténtica oportunidad de aprender jugando. A través de esta metodología, se
reconoce al juego como la actividad más genuina e importante en la infancia
temprana. Es innegable que el juego es esencial para el bienestar emocional,
social, físico y cognitivo de los niños. Los rincones de juego trabajo que el
docente oferta deben estar ubicados dentro y fuera del aula de clase,
proporcionar material motivador que despierte el interés en los niños y
organizados para responder a las características del contexto.
Figura 2: Juego trabajo. Fuente:

https://issuu.com/carmenaidee/docs/mapa_conceptual__juego_trabajo_
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MERGEFORMAT3
Los rincones de juego trabajo que el docente oferta deben estar ubicados dentro y
fuera del aula de clase, proporcionar material motivador que despierte el interés en los
niños y organizados para responder a las características del contexto. Entre los rincones
que se sugieren estructurar están: lectura, construcción, hogar, arte, ciencias, agua,
arena, entre otros.
4.3 Momentos del Juego-trabajo

Para que el tiempo en rincones sea rico en experiencias y en aprendizajes,
es fundamental tomar en cuenta los cuatro momentos que lo comprenden:
El momento de planificación: durante el cual los niños y el docente se

reúnen para anticipar las acciones que van a realizar y decidir qué rincón
escoger, mediante un diálogo, donde todos tienen su tiempo, respondiendo a las
preguntas: ¿qué quiero hacer? ¿cómo lo puedo hacer? ¿con qué lo hago? ¿con
quién? ¿dónde? y ¿para qué? Aquí, el profesional debe alentar al niño a elegir y
decidir el rincón en que quiere interactuar. Una buena manera para la distribución
de los niños en los rincones es mediante tarjetas de un color específico para
cada rincón y de acuerdo a la cantidad de niños que pueden estar en ellos.
El momento de desarrollo: es el período del juego propiamente dicho, es
la puesta en acción de lo planificado; durante este tiempo, los niños se
encuentran en el rincón elegido o rotan si es el caso. El profesional interactúa
con los diferentes grupos según la necesidad de los niños o su intencionalidad.
El momento del orden: se refiere al tiempo que necesitan los niños para
ordenar el material que han utilizado y dejar los rincones organizados, tal como
los encontraron; durante este tiempo, la docente ayuda activamente a los
distintos grupos y puede valerse de canciones, rimas, etc., para que el momento
sea más atractivo, animado y que motive la participación de los niños.
El momento de la socialización: los niños y el profesional vuelven a
reunirse para realizar una evaluación de lo que cada uno realizó durante el
momento de desarrollo; se trata de un diálogo ameno, participativo y activo
donde los niños hablan de lo que hicieron, les gustó o no, les resultó difícil, lo
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MERGEFORMAT3
que aprendieron, etc. Es un momento en el que también se pueden mostrar las

producciones hechas por los niños, si se da el caso.
4.4 Experiencias Aprendizaje

Las experiencias de aprendizaje son un conjunto de vivencias y actividades
desafiantes, intencionalmente diseñadas por el docente, que surgen del interés
de los niños produciéndoles gozo y asombro, teniendo como propósito promover
el desarrollo de las destrezas que se plantean en los ámbitos de aprendizaje y
desarrollo. La intencionalidad de las experiencias de aprendizaje es formar,
desde edades tempranas, a personas capaces de indagar, explorar,
experimentar y hacer hipótesis, potenciando un pensamiento lógico que permita
desarrollar la capacidad intuitiva y creativa, para que, de esta manera,
construyan su conocimiento a partir de sus experiencias y vivencias.
Una experiencia de aprendizaje debe tener las siguientes características:

 Garantizar la participación activa de todos los niños.
 Respetar el ritmo de aprendizaje, ya que cada niño aprende en tiempos
distintos y con diferentes estilos, respetando y valorando su diversidad.
 Tener pertinencia cultural y contextual.
 Facilitar la interacción positiva entre los niños y también con los adultos;
es decir, establecer una relación libre de tensiones y donde los niños se
encuentren inmersos en sus actividades gracias al disfrute que estas le
provocan.
 Garantizar actividades en las que puedan expresar sus ideas y
sentimientos, se respete y valore la diversidad en todos sus ámbitos, con
normas claras, conocidas y comprendidas.
 Fomentar la interacción de los niños con problemas concretos
interesantes, que respondan a situaciones de su vida diaria, planteando
actividades que estimulen a realizar sus propios descubrimientos.
PAGE \* Arabic \*
MERGEFORMAT3
 Propiciar la indagación y reflexión como procesos significativos que

permitan desarrollar su pensamiento mediante el fomento de la
curiosidad, la exploración, la imaginación, evitando ofrecer respuestas a
los niños antes de que estos pregunten o lleguen a sus propias
conclusiones, y/o formulen preguntas cerradas que solo permiten una
respuesta correcta.
 Contextualizar cualquier entorno a que posibilite variadas y ricas
experiencias, para lo cual se debe conocer las condiciones
socioculturales.
4.4.1. Momentos de las experiencias de aprendizaje

Las actividades y acciones planteadas en la experiencia de aprendizaje
determinan un período de tiempo, puede ser un día (para los niños de 0 a 2 años)
o bien una o varias semanas (para niños de 3 a 5 años); por este motivo, es
importante tener claro los momentos en los que se lleva a cabo la experiencia,
para de esta manera, mantener el interés y las acciones diarias bien
direccionadas.
El momento de inicio: los niños y docentes dialogan, planean y se
entusiasman por lo que van a descubrir, organizan las actividades del día
recordando cuál es el objetivo al que quieren llegar. Si la experiencia dura más
de un día, este momento tendrá que cumplirse cada día, de esta manera, los
niños encuentran sentido a lo que están realizando.
El momento de desarrollo: se refiere a cuando los niños se encuentran
inmersos en las acciones y actividades propiamente dichas, cuando
experimentan, preguntan, exploran, juegan y crean; es el momento en el cual el
docente interactúa con los niños desde su rol de mediador, haciendo preguntas
que les invite a indagar y respondiendo a las preguntas de los niños; poniendo a
su disposición el material necesario y creando los ambientes de aprendizaje para
que se den las distintas interacciones; es cuando los niños están descubriendo
y asombrándose.
PAGE \* Arabic \*
MERGEFORMAT3
El momento de cierre: es el espacio en el que los niños sienten que lo que

hicieron tiene un sentido y que es importante para ellos y para los demás.
Reunirse cada día para recordar lo que se hizo, identificar lo que fue fácil, lo que
disfrutaron, lo que descubrieron y aprendieron, así como lo que les resultó difícil,
permite retroalimentar sus experiencias y estimular sus capacidades para
superar las dificultades. Es el momento donde los niños presentan sus
producciones al grupo o se hacen exposiciones para el resto del personal del
centro infantil o para las familias, donde se transmiten lo que vivenciaron los
niños.
4.5 Rol Docente

El docente, para poder permitir que el niño explore, juegue, experimente y
cree, debe asumir un rol de mediador del desarrollo y aprendizaje que le permita
potenciar las capacidades de los niños. La forma más importante de mediación
es la de “hablar con los niños”, conversar con ellos, utilizar el lenguaje para
tender puentes entre lo que los niños saben y lo que el docente espera que
aprendan para enriquecer su comprensión del mundo. Para que esto sea posible,
el docente debe tomar con seriedad el diálogo con sus estudiantes, debe ser
auténtico respecto a lo que dice y a lo que pregunta, debe mostrar un interés
genuino por conocer y entender qué piensan y qué desean los niños.
El docente mediador y el trabajo colaborativo. Fuente: https://youtu.be/ordixd67jeU
PAGE \* Arabic \*
MERGEFORMAT3
 Metodología Juego-trabajo en Educación Inicial:
https://www.educacioninicial.com/ei/documentos/pdf/tematicas/juego-
trabajo.pdf
 Ambientes de aprendizaje y sus mediaciones:
https://classroom.google.com/u/0/c/NDEyNTQwNjEyNzgw/m/NDMzNjAyNz
M0NTEy/details
 El juego en el desarrollo infantil:
https://www.mheducation.es/bcv/guide/capitulo/8448171519.pdf
Bibliografía
Hilares, S. (2010). El juego-trabajo en el nivel de educación inicial. Editorial
Ediciones Pae, 1-12. Obtenido de
https://www.educacioninicial.com/ei/documentos/pdf/tematicas/juego-
trabajo.pdf
MINEDUC. (2014). Currículo de Educación Inicial. Quito: Ministerio de

Educación del Ecuador. Obtenido de https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2016/03/CURRICULO-DE-EDUCACION-
INICIAL.pdf
PAGE \* Arabic \*
MERGEFORMAT3
Tema 5

2
Orientaciones para el proceso de evaluación
Índice Pág.
5.1. Momentos de la Evaluación.

5.2. Técnicas e Instrumentos de evaluación: la
entrevista, la observación, el dialogo.
5.3. Los Instrumentos para la evaluación:
5.3.1 Ficha de Matrícula
5.3.2 Ficha de entrevista
5.3.3 Anecdotario
5.3.4 Lista de Cotejo
5.3.5 Escala de estimación o tabla cualitativa de
destrezas
5.3.6 Portafolio
5.3.7 Autoevaluación
5.3.8 Informe formal cualitativo
5.3.9 Informe formal descriptivo 6
Bibliografía 7

PAGE \* Arabic \*
MERGEFORMAT3
5.1 Momentos de la evaluación
La evaluación en los niños y niñas a temprana es de naturaleza preventiva

y está claramente indicada. También es un componente esencial del proceso
de enseñanza, ya que puede modificar la respuesta pedagógica al expediente
académico de un estudiante. Estas son sus principales características:
continua, universal y formativa. Este proceso es continuo y global porque
ocurre a lo largo del ciclo. Más concretamente, se evalúan los objetivos
generales fijados por el Ministerio de Educación en la Primera Infancia y el
contenido del programa.
La evaluación se realiza en varios momentos específicos: al inicio del año,
a modo de recopilación de información y diagnóstico, durante todo el proceso y
al final de cada período. (Educación, 2014)
Figura 1. Momentos de la evaluación de educación inicial. Fuente:

https://educadamentesite.files.wordpress.com/2016/01/evaluacion.png

PAGE \* Arabic \*
MERGEFORMAT3
5.2 Técnicas e Instrumentos de evaluación:

la entrevista, la observación, el dialogo.
La evaluación requiere ciertas técnicas y herramientas que se pueden

utilizar en diferentes momentos, todas estas herramientas deben responder a
un enfoque cualitativo de la evaluación.
En este nivel educativo, con el propósito de que el registro de cada niño
sea confiable e imparcial.
Las técnicas de evaluación son aquellas que nos permiten obtener
información sobre lo que queremos conocer, ya sea relacionado con el
desarrollo y el aprendizaje de los niños, y sus contextos familiares y sociales.
La observación: la cual puede ser libre o espontánea y la planificada; se utiliza

cuando se desea evaluar algún comportamiento específico, destreza, habilidad,
actitudes. En cualquiera de los casos se debe dar de una forma natural tanto
del grupo como de cada niño en particular.
La entrevista. - las reuniones con las familias son una excelente fuente de
información sobre el progreso académico del alumno y su adaptación al centro
educativo. Estas entrevistas no se limitan al comienzo de la lección o curso: se
repetirán y priorizarán si el niño tiene problemas de aprendizaje o de
comportamiento. El objetivo de la entrevista es producir un informe lo más
completo posible sobre el estudiante.
El diálogo: espontáneo con los niños en los diferentes momentos de la rutina.
5.3 Los instrumentos para la evaluación

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MERGEFORMAT3
Son el medio con el cual la maestra o el maestro podrá registrar y obtener

la información necesaria para verificar los logros o dificultades. La maestra o el
maestro pueden crear sus instrumentos de evaluación según sus necesidades.
A continuación, se presentan los tipos de instrumentos de evaluación y

ejemplos de cada uno de ellos.
5.3.1 Ficha de matrícula
En esta ficha se registran todos los datos de los niños antes de iniciar
el período escolar, se realiza con la entrevista a los padres o adultos
responsables y contempla datos personales, de contacto, de salud, entre
otros. Es un documento imprescindible que se debe tener de cada niño y al
que se le adjunta otros documentos como partida de nacimiento, certificado
de vacunas, etc.; los datos que contiene una ficha de matrícula pueden ser,
entre otros, los siguientes:
 Datos personales: nombres, apellidos, fecha de nacimiento, lugar de
nacimiento, dirección, etc.
 Datos familiares: nombre de la mamá, teléfonos, dirección, mail,
ocupación, nombre del papá, número de hermanos, lugar que ocupa
en la familia, con quién vive el niño/a, etc.
 Antecedentes educativos: Centro educativo del que proviene,
observaciones.
 Datos del embarazo y nacimiento: problemas en el embarazo, parto
normal, cesárea, sufrimiento fetal, nacimiento a térmico, prematuro,
observaciones.
 Control de esfínteres: diurno, nocturno, observaciones.
 Datos de salud: período de lactancia, alergias, medicamentos que
toma, etc.
5.3.2 Ficha de entrevista

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MERGEFORMAT3
Es una poderosa herramienta para conocer al niño y si familia, así

como la percepción que tiene la familia o adulto responsable de su niño, las
expectativas que tiene del centro educativo, lo comprometido que se
encuentra en el proceso de enseñanza aprendizaje, etc.
5.3.3 Anecdotario
Puede organizarse en fichas mensuales individuales para que el
docente pueda registrar cómoda y descriptivamente datos acerca de la
evolución del desarrollo integral de los niños. En esta ficha aparecen: el
nombre de cada niño, la fecha de observación y una descripción corta,
concisa y sin interpretaciones del evento relevante, hitos, gestos, actitudes,
etc. que se desea registrar; pueden ser eventos positivos o negativos en la
vida de los niños. Esta es una excelente herramienta para llevar a cabo el
informe formal descriptivo y para mantener mayor objetividad en la
evolución de los niños.
Nombre: Diego Zambrano

Fecha: 15 de septiembre
Diego hoy se quedó en el centro sin llorar, se despidió de su tía y la dejó ir.
Fecha: 25 de noviembre
Avisó para ir al baño, es la tercera vez esta semana. A punto de controlar
sus esfínteres durante el día.
5.3.4. Lista de cotejo

La lista de cotejo es un instrumento de evaluación utilizado para
verificar la presencia o ausencia de conocimientos, habilidades, actitudes o
valores. Por tanto, se caracteriza por tener una escala con dos
posibilidades: “sí” o “no”, “presente” o “ausente”, “correcto” o “incorrecto”,
entre los más comunes. Además, consta de un listado de aspectos a

PAGE \* Arabic \*
MERGEFORMAT3
observar que en conjunto constituyen un aprendizaje esperado.

(Instrumento de evaluación , 2013)
Figura 2. Modelo de lista de cotejo. Fuente:

https://i0.wp.com/docentesaldia.com/wp-content/uploads/2020/02/Ejemplo-
lista-de-cotejo-preescolar.jpeg?resize=940%2C788&ssl=1
5.3.5. Escala de estimación o tabla cualitativa de

destrezas
Es una tabla de dos variables con las destrezas que se dese alcanzar y
las y la escala de valor cualitativo indicando en que parte del proceso se
encuentra; calificando con alcanzada, en proceso e iniciada. (Fabiola,
2016)
Es importante recalcar que se debe evitar el uso de palabras
satisfactorio, muy satisfactorio y poco satisfactorio, por el contenido
emocional y la ansiedad al crear juicio de valor en la familia y la sociedad.
Se recuerda que los niños en este nivel están en constante evolución y
aprendizaje, su ritmo y estilo de personal de aprendizaje, no hay necesidad
de presionar ni adelantar procesos.

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MERGEFORMAT3
5.3.6. Portafolio
El portafolio es una forma de evaluación que permite monitorear el
proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, permite ir
introduciendo cambios durante dicho proceso. (Evaluación /instrumentos
centrados en el alumno , s.f.)
Los aprendizajes y destrezas adquiridas por los niños, para cada una
de estas obras seleccionadas, deben ir acompañados de una historia de la
obra y comentarios por parte del docente, así como un resumen del por
qué las obras fueron seleccionadas en este perfil. El portafolio puede ser
considerado como un diario educativo de cada niño, en el que se reflejan
sus pensamientos, presenta experiencias, logros, esfuerzos, reflexiones,
competencias y habilidades en el arte, el habla, la escritura, etc.
5.3.7. Autoevaluación
Es un instrumento mediante el cual el alumno reflexiona sobre su
propio desempeño, valorando aquello que ya sabía, lo que aprendió y
cómo aprendió, todo esto tomando como referencia contenidos del ámbito
conceptual, procedimental y actitudinal. (Blog Docentes al Día, s.f.)
Figura 3. ¿Qué es la autoevaluación? Fuente: https://n9.cl/5f1ug

PAGE \* Arabic \*
MERGEFORMAT3
5.3.8. Informe formal cualitativo

Este documento se realiza con base en todas las herramientas y
técnicas utilizadas para registrar la evaluación en sus diferentes momentos.
Consiste en una sistematización de todo el proceso y constituye el
documento oficial que se entrega a las familias y/o adultos responsables de los
niños junto con el informe formal descriptivo; para realizarlo es necesario
decidir qué destrezas serán las que formen parte del mismo y si se los ubica en
un solo documento o dos para diferenciar cada período; utiliza también una
escala de valor y puede ser la misma que se usa en la escala de estimación.
5.3.9. Informe formal descriptivo
Es un instrumento que recoge el desarrollo y aprendizaje de cada niño.
Es de tipo narrativo y busca ser objetivo, detallado y profundo al relatar los
sucesos vividos por los niños durante el proceso de enseñanza-aprendizaje en
los diferentes ejes y ámbitos de desarrollo y aprendizaje.
Figura 4. Currículo de Educación Inicial. Fuente:

https://siteal.iiep.unesco.org/sites/default/files/sit_accion_files/ec_9028.pdf

PAGE \* Arabic \*
MERGEFORMAT3
En el siguiente cuadro se exponen los diferentes momentos de la

evaluación y su relación con las técnicas e instrumentos más apropiados.
Figura 5. Currículo de Educación Inicial. Fuente:

https://siteal.iiep.unesco.org/sites/default/files/sit_accion_files/ec_9028.pdf
● Video sobre las técnicas e instrumentos de evaluación.

PAGE \* Arabic \*
MERGEFORMAT3
https://www.youtube.com/watch?v=yhArH52fuuI
Bibliografía
(2013). Obtenido de Instrumento de evaluación :

https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/evaluacion/pdf/instrumentos/prim
/3ro/Instrumento-Evaluacion-3roPrim1.pdf
Blog Docentes al Día. (s.f.). Obtenido de https://docentesaldia.com/2021/05/02/que-es-la-

autoevaluacion-ejemplos-de-instrumentos-para-implementarla-con-los-
alumnos/#:~:text=Bloc%20de%20autoevaluaci%C3%B3n,%C3%A1mbito%20conceptual
%2C%20procedimental%20y%20actitudinal.
Educación, M. d. (2014). Currículo de Educación Inicial. Quito: MINEDUC.
Evaluación /instrumentos centrados en el alumno . (s.f.). Obtenido de

http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/portafolios.htm#:~:text=Un%20portafolios%20es
%20una%20colecci%C3%B3n,introduciendo%20cambios%20durante%20dicho%20proc
eso.
Fabiola, M. B. (2016). Universidad Católica Santiago de Guayaquil. Obtenido de Rediseño de

instrumentos de evaluación :
http://repositorio.ucsg.edu.ec/bitstream/3317/6583/1/T-UCSG-PRE-FIL-EP-62.pdf

PAGE \* Arabic \*
MERGEFORMAT3
Tema 6

2
Adaptación e innovación de recursos pedagógicos y
didácticos a partir de una situación concreta de
aprendizaje.
Índice Pág.
6.1. Innovación Educativa 3

6.2. Definición 3
6.3. Características 3
6.4. Perspectivas y modelos en innovación educativa
Bibliografía 6
PAGE
Adaptación e innovación de recursos pedagógicos y didácticos a partir de \*
unaArabic \*
situación
concreta de aprendizaje. MERGEFORMAT2
6.1. Innovación Educativa

La innovación es todo proceso que se constituye de cambios dirigidos
hacia la gestión de elementos claves para una mejora.
La educación se proclama como toda la formación que el ser humano

recibe para forjar su carácter, criterios y demás ámbitos intelectuales, físicos,
ideológicos, psicológicos y/o biológicos.
Por tanto, la innovación educativa se direcciona a introducir nuevas

ideas, proyectos, propuestas y elementos en el medio pedagógico, dentro de
una realidad preexistente, con el fin de crear una transformación en ascenso.
6.2. Definición
La indagación, descubrimiento, reflexión y criterios son propios de una
educación que cursa la innovación. Carbonell (2009) manifiesta que las
estrategias, ideas y procesos son el camino para la innovación educativa.
Mientras, Ibernón (1996) recalca que la innovación educativa se

describe como la actitud y el proceso de indagación de nuevas ideas que se
introducen y provocan cambios en las prácticas educativas de ese contexto, así
mejorando los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Los objetivos generales se basan en mejorar la calidad educativa,

promover las actitudes positivas para las adaptaciones a la época, y el entorno;
considerando los espacios de aprendizaje que optimizan las condiciones que el
estudiante necesita.
6.3. Características
Contempla varios campos como: la tecnología, la didáctica, la metodología y el

grupo poblacional al que va dirigido.
 Impulsa la eficacia del aprendizaje.
 Posee un cambio intencionado.
 Se incita a la creatividad.
 Busca la sostenibilidad y la transferencia de conocimiento.
PAGE
unaArabic \*
situación
 Adaptación y actualización de nuevas metodologías y evaluación.

 Estimula el desarrollo de la autonomía.
 Los recursos y elementos son nuevos.
Figura 1. Mapa mental Innovación Educativa. Fuente: Innovación Educativa. El mapa mental anterior explica de… |
by Luz Diaz | Medium
Innovar supone la transformación y cambio cualitativo significativo.

No todo cambio es innovación, se puede partir de lo vigente para
transformarlo, e implicando una intencionalidad o intervención deliberada y, en
consecuencia, ha de ser planificada. La clave es el significado del cambio,
alteración del sentido.
6.4. Perspectivas y modelos en innovación

educativa
PERSPECTIVAS EN INNOVACIÓN EDUCATIVA

 Perspectiva tecnológica, aplicación de la autonomía compontes
promueven los procesos sistémicos, racionales. Esta perspectiva
suele ser la más llamativa para el estudiante, debido al uso de
diferentes herramientas y recursos tecnológicos.
PAGE
unaArabic \*
situación
 Se considera a los usuarios que constituyan la perspectiva

cultural con la interacción de culturas independientes. Cuando
una innovación creada por un grupo llega a compartirse se vuelve
parte de una nueva interpretación y puede llegar a formarse una
nueva cultura.
 La perspectiva sociopolítica son lo que reflejan la influencia de la
acción de la persuasión, el estímulo y la coacción. Para llegar a la
cooperación se requiere de la negociación y del compromiso.
MODELOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

 Modelo de investigación y desarrollo: Parte desde la investigación
científica básica, investiga problemas y recopila datos, para luego
ejecutar la práctica, es decir, transformación de la investigación
en la aplicación.
 Modelos organizativos: Toma de conciencia de la necesidad, se
elabora estrategias, y luego se evalúa sucesivamente para que se
pueda Reconstruir el proceso. No suele hacer referencia a la
cultura.
 Modelo de resolución de problemas: se muestra como un modelo
cíclico que se centra en el individuo y en su necesidad de
conciencia frente a la necesidad de innovar. En ciertas ocasiones
es necesario la intervención de un agente externo.
 Modelo cooperativo de toma de decisiones: Existen dos etapas:
PAGE
unaArabic \*
situación
Figura 2. Fases del modelo cooperativo. Fuente: PERSPECTIVAS Y MODELOS EN INNOVACIÓN EDUCATIVA by Lizely
Torres (prezi.com)
 Modelo de interacción social: Es el contacto interpersonal durante

el proceso de incorporación de la innovación. El comportamiento
de los innovadores desarrolla el ámbito de un grupo u
organización.
 Modelo sistemático-ambientalista: Las necesidades, las normas y
expectativas sociales son quienes generan la innovación y dan
sentido y funcionalidad.
● Video de la definición y aplicación de la Innovación Educativa.
PAGE
unaArabic \*
situación
● Video: Perspectivas de la Innovación Educativa.
Bibliografía
Cordero, M. N. M. C., & Castro, M. A. Z. (2016). Estrategias pedagógicas

innovadoras en el proceso de enseñanza aprendizaje. In Memorias del
segundo Congreso Internacional de Ciencias Pedagógicas: Por una
educación innovadora, para un desarrollo humano sostenible (pp. 156-
169). Instituto Superior Tecnológico Bolivariano.
Cuenca, P. O., Solís, M. E. R., Guerrero, J. L. T., Rayón, A. E. L., Martínez, C.

Y. S., Téllez, L. S., & Hernández, B. R. (2007). Modelo de innovación
educativa. Un marco para la formación y el desarrollo de una cultura de
la innovación. RIED. Revista iberoamericana de educación a distancia,
10(1), 145-173.
PAGE
unaArabic \*
situación
García, L. M., & Martija, A. A. (2006). ¿Qué entendemos por innovación

educativa? A propósito del desarrollo curricular. Perspectiva
educacional, formación de profesores, (47), 13-31.
Paredes Labra, J., Herrán Gascón, A. D. L., Santos Guerra, M. Á., Carbonell
Fernández, J. L., & Gairín Sallán, J. (2009). La práctica de la innovación
educativa.
Tejeda Fernández. Jose. PERSPECTIVAS Y MODELOS EN INNOVACION

EDUCATIVA Lectura 2. Innovación de la práctica educativa Metacampus
Recuperado el 25 de septiembre del 2006
PAGE
unaArabic \*
situación
Tema 7

2
La atención a la diversidad a través de las
adaptaciones curriculares individuales.
Índice Pág.
7.1. Concepto de adaptaciones curriculares 3

7.2. Características de las adaptaciones curriculares 3
7.3. El continuo de la adaptación del currículo 4
Bibliografía 5
La atención a la diversidad a través de las adaptaciones curricularesPAGE \* Arabic

\*
individuales.
MERGEFORMAT2
7.1. Concepto de adaptaciones curriculares

Las adaptaciones curriculares las podemos entender como una herramienta o
estrategia de personalización de la enseñanza por cuanto son modificaciones
que se realizan en la programación curricular común para atender las diferencias
individuales de los alumnos. Son medidas de flexibilización del currículo escolar,
orientadas a posibilitar que los estudiantes que están por debajo o por encima
del promedio puedan participar y beneficiarse de la enseñanza (Duk et al., 2005).
Forman un continuo que va desde adaptaciones menos significativas a más

significativas dependiendo del grado de dificultades que presenta el alumno, se
trata de construir un currículo a la medida del estudiante, tomando decisiones
respecto a qué tiene que aprender y con qué secuencia, cómo hay que
enseñarle, cuáles van a ser los criterios para evaluar sus avances y cómo hay
que evaluarle (Guijarro, 1979).
7.2. Características de las adaptaciones

curriculares
El Plan de Atención a la Diversidad, el cual responde a un concepto de diversidad
que engloba a todo el alumnado del centro y que requiere que todo el
profesorado diseñe actuaciones con el objetivo de a adaptarse a las necesidades
de cada alumno, a partir de los recursos (humanos, materiales y organizativos)
de cada centro (Ramos Alía, 2008).
Los Programas de Desarrollo Individual tienen una concepción más psicológica

o evolutiva que curricular. Estos programas parten de una evaluación centrada
básicamente en obtener información acerca de las dificultades o alteraciones en
las diferentes áreas de desarrollo (cognitivo, social, emocional, motriz, etc.), sin
considerar prácticamente la influencia del contexto escolar en el desarrollo y
aprendizaje de los alumnos (Guijarro, 1979).
La Evaluación Psicopedagógica, podemos encontrar diferentes tipos de

ampliaciones curriculares, dependiendo de las características, necesidades e
intereses del alumno, así como de las características del contexto educativo,
familiar y social deben formar parte de las programaciones didácticas, además
del Plan de Atención a la Diversidad, dentro de las denominadas medidas
extraordinarias de atención a la diversidad (Ramos Alía, 2008).

\*
individuales.
MERGEFORMAT2
7.3. El continuo de la adaptación del currículo
Las adaptaciones pueden clasificarse por su mayor o menor grado de

significatividad, que está relacionado con el grado de distancia que representan
respecto a las actuaciones ordinarias que se siguen con el resto de los alumnos.
Cuanto más alejen al alumno de los planteamientos educativos ordinarios más
significativa será la adaptación (Guijarro, 1979).
El proceso de aculturación y en la escuela dentro de sus diferentes

concreciones curriculares, pues la necesidad de un currículo explícito con
respecto a la educación intercultural3 (respeto a la diversidad cultural,
cooperación e intercambio de experiencias entre culturas, mantenimiento de la
cultura de origen, aprendizaje del español como lengua vehicular, acciones
formativas del profesorado en materia intercultural, potenciar la colaboración
familiar) supone la regulación de la enculturación (Cardoso & Cerecedo, 2008).
 Video sobre las adaptaciones curriculares propuesto por el MINEDUC.
https://www.youtube.com/watch?v=oIcJ8WSJzrM

\*
individuales.
MERGEFORMAT2
 Guía de trabajo adaptaciones curriculares para la educación especial e

inclusiva.
Ilustración 1 Adaptación Curricular https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2019/05/Guia-de-

adaptaciones-curriculares-para-educacion-inclusiva.pdf
Bibliografía
Cardoso, E., & Cerecedo, M. (2008). Revista iberoamericana de. 20(1), 1–2.
https://rieoei.org/historico/deloslectores/2652Espinosav2.pdf
Duk, C., Duk, C., Hernández, A. M., Hernández, A. M., Sius, P., & Sius, P.
(2005). Directora del Centro de Recursos para la Integración de la
Fundación HINENI .
Guijarro, R. B. (1979). Y Las Adaptaciones Del Currículo. Desarrollo
Psicológico y Educación, III. Necesidades Educativas Especiales y
Aprendizaje Escolar, Warnock, 1–23.
Ramos Alía, J. (2008). La respuesta educativa al alumnado con altas
capacidades desde el enfoque curricular: del plan de atención a la
diversidad a las adaptaciones curriculares individuales: del plan de
atención a la diversidad a las adaptaciones curriculares individuales.
FAISCA. Revista de Altas Capacidades, 13(15), 40–49.
https://doi.org/10.5209/rev_FAIS.2008.v13.n15.8548

individuales. \*
MERGEFORMAT2
Tema 8

2
Índice Pág.
8.1 Definición 3
8.2 Tipos 4
8.3 Aplicación 4
8.4 Estrategias pedagógicas innovadoras 5
en el proceso de enseñanza
aprendizaje
Bibliografía 7
Organización para el aprendizaje PAGE \* Arabic \*

MERGEFORMAT2
8. Estrategias educativas
La educación es un factor de mayor importancia para el desarrollo de un
país, y es ahí donde los docentes deben conocer diferentes formas de utilizar
estrategias de enseñanza – aprendizaje, ya que estas estrategias educativas
deben ser empleadas a fin de lograr aprendizajes significativos en los
estudiantes, además que a los docentes les permite impartir un proceso de
aprendizaje activo, participativo, de cooperación y vivencial. (Pamplona, 2019)
De tal manera la educación debe ser desarrollada a partir de la utilización

de estrategias de enseñanza, que prepararen a los alumnos para ser capaces
de aprender a aprender, lo que quiere decir que aprendan a comprender,
partiendo de la idea fundamental de que el docente participa en el proceso de
construir conocimientos.
8.1 Definición
Las estrategias educativas son todos aquellos métodos y procedimientos
flexibles que buscan lograr el aprendizaje significativo en los alumnos, a
través de la aplicación de técnicas específicas puestas en práctica por el
docente o el estudiante, de tal manera que el estudiante vaya adquiriendo
hábitos de estudio que le permiten aprender cualquier contenido.
Además, el docente como ente promovedor de la educación y el

aprendizaje, tiene la obligación de enseñar a través de diferentes
estrategias didácticas y técnicas dinámicas, las cuales sean adaptables al
bien al colectivo de los estudiantes, de tal manera que se asegure un
proceso de enseñanza aprendizaje capaz de retroalimentar y asegurar la
comprensión de todos los conocimientos impartidos, esto incluye
estrategias y habilidades cognitivas, así como las vivencias prácticas en
equipo. (Vidal, 2020)
Sin embargo, cabe mencionar que una adecuada estrategia educativa

no garantiza el éxito inmediato, pero permite sentar las bases para un
aprendizaje a medio y largo plazo, ya que enseña al alumno cómo

MERGEFORMAT2
aprender. Esto significa que ambos agentes de la educación docente

estudiante contribuyen hacia la buena enseñanza y aprendizaje
8.2 Tipos
 Estrategias preinstruccionales. Se establece un contexto para el
estudiante en el que éste se aproxima a lo que va a aprender y al
método que va a emplear. En este punto se marcan los objetivos a
conseguir al final del proceso de estudio, además se incluyen los
métodos a emplear.
 Estrategias coinstruccionales. Hace mención al proceso de

enseñanza, es la parte en la que el estudiante accede a la información,
por lo cual hay que brindarle motivación para que pueda mantener una
atención constante. Aquí se establecen contenidos a través de
ilustraciones, preguntas intercaladas, etc.
 Estrategias posinstruccionales. Aquí se da prioridad a resúmenes de
la materia, mapas conceptuales, análisis de lo aprendido e incluso una
visión crítica de los conocimientos que se han adquirido durante el
proceso de enseñanza. Es decir, en este punto de se resuelven dudas
finales y se propone métodos para ampliar los conocimientos ya
adquiridos. (Garcia, 2021)
8.3 Aplicación
Las estrategias educativas pueden ser aplicadas de acuerdo al resultado
que quiere alcanzar el docente en cuanto al aprendizaje del estudiante en
este caso existen varias formas como se las mencionara a continuación.
 Realizar trabajos en parejas. _ Estimula el aprendizaje y fomenta

las relaciones personales entre los alumnos.
 Fomentar la oralidad. _ Permite la expresión verbal y disminuye el
miedo y timidez.
 Planificar pruebas. _ Planificar pruebas a las primeras horas del
día a fin de que no se reduzca la capacidad de concentración.

MERGEFORMAT2
 Realizar cantos. _ Expresar la información de forma melódica

puede ayudar a los estudiantes a recordar y fortalecer la memoria.
 Emplear recursos mercadotécnicos. _ Se deberá realizar rimas,
asociaciones con palabras e imágenes a fin de fortalecer la
concentración y ayudarles a recordar.
 Fomentar el autoaprendizaje. _ Permitirles experimentar y
despertar la curiosidad por cosas nuevas.
 Emplear el juego. _ Brindarles la oportunidad de disfrutar y
aprender de manera lúdica y divertida a través de juegos con
significado a diferentes materias.
 Emplear herramientas tecnológicas. _ Enseñarles diferentes
formas de aprender mediante la utilización de tecnología, brindarles
herramientas básicas.
(Zamora, 2020)
8.4 Estrategias pedagógicas innovadoras en el

proceso de enseñanza aprendizaje
 Aprendizaje Cruzado. _ Es un aprendizaje que se lleva a cabo en

entornos informales, recolectando experiencias cotidianas, tales
como museos, en la que pueden vincular el contenido educativo con
cuestiones que sean atractivas a los alumnos. Estas experiencias
despertaran interés y motivación para aprender.
 Aprendizaje a través de la argumentación. _ Se prepara a los
estudiantes para conocer y avanzar en la comprensión de la ciencia y
las matemáticas argumentando de manera similar a los científicos
profesionales y matemáticos. La argumentación ayuda a los
estudiantes a asistir a ideas contrastantes, que pueden profundizar
su aprendizaje.
 Aprendizaje accidental. _ Es un aprendizaje no planificado, es
decir, que puede ocurrir al llevar a cabo una actividad que

MERGEFORMAT2
aparentemente no está relacionada con lo que se aprende. Este

aprendizaje no es dirigido por un docente, ni sigue un currículo
estructurado, pero puede desencadenar la autorreflexión y esto
podría utilizarse para alentar a los alumnos a reconceptualizar lo que
les pareció difícil.
 Aprendizaje basado en el contexto. _ El contexto permite aprender
de la experiencia, mientras más expuesto este al descubrimiento más
aprendizaje adquirirá.
 Pensamiento computacional. _ Es un enfoque para pensar y
resolver problemas. Implica dividir problemas grandes en otros más
pequeños.
 Aprender haciendo ciencia. _ Desarrolla habilidades de
investigación científica, mejorar la comprensión conceptual y
aumentar la motivación.
 Aprendizaje incorporado. _ Implica la autoconciencia del cuerpo
que interactúa con un mundo real o simulado para apoyar el proceso
de aprendizaje.
 Enseñanza Adaptativa. _ Respetar y permitir que el niño controle su
propio ritmo de estudio.
 Análisis de las emociones. _ Enseñar a través de las emociones
para que de tal manera los estudiantes puedan desarrollar
estrategias, planificaciones de como aprender y adquirir cualidades
de desenvolvimiento y participación activa, de modo que la
enseñanza pueda ser más receptiva para todo el alumno.
(Tena, 2021)

MERGEFORMAT2
● Video de las estrategias de enseñanza y aprendizaje
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=Okne-dubFwM
Bibliografía
Pamplona-Raigosa, J., Cuesta-Saldarriaga, J. C., & Cano-Valderrama, V.
(2019). Estrategias de enseñanza del docente en las áreas básicas: una
mirada al aprendizaje escolar. Revista eleuthera, 21, 13-33.
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2011-
45322019000200013
Vidal, M. N. V. (2020). Estrategias didácticas para la virtualización del proceso

enseñanza aprendizaje en tiempos de COVID-19. Revista Cubana de
Educación Médica Superior, 34(3).
https://www.medigraphic.com/pdfs/educacion/cem-2020/cem203o.pdf
García, H. C., Alfredo, B. S. L., & Ponte, I. F. D. (2021). Estrategias de

aprendizaje. TecnoHumanismo, 1(8), 1-20.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8179006

MERGEFORMAT2
Zamora García, N. A. (2020). Estrategias de aprendizaje colaborativo y los

estilos de solución de conflictos escolares. Revista San Gregorio, (40),
90-100.
http://scielo.senescyt.gob.ec/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2528-
79072020000300090
Tena, M. F., Navas, M. C. O., & Fuster, M. C. S. (2021). Las nuevas

tecnologías como estrategias innovadoras de enseñanza-aprendizaje en
la era digital. Revista electrónica interuniversitaria de formación del
profesorado, 24(1). https://revistas.um.es/reifop/article/view/406051

MERGEFORMAT2
Tema 9

2
Recursos didácticos
Índice Pág.
9.1 Importancia 3
9.2 Aplicación 4
9.3 Tipos de recursos didácticos, provisión de
recursos materiales, ayudas personales y
modalidad de apoyo 5
9.4 Intervención con la familia 6
9.5 Seguimiento de las adaptaciones realizadas. 6
Bibliografía 6
PAGE \* Arabic \*
MERGEFORMAT3
9.1 Importancia.
Los recursos didácticos, materiales didácticos o auxiliares didácticos son
cualquier tipo de soporte material o tecnológico que facilita o propicia el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Suelen ser empleados por los
educadores en instituciones pedagógicas o formativas, como una forma de
complementar o de hacer más eficientes sus labores.
Los recursos didácticos son fundamentales en cualquier modelo educativo.
Por un lado, porque dinamizan la transmisión de saberes y permiten que ésta
se dé según modelos y formas distintas, lo cual es vital si se considera que no
todo el mundo aprende de la misma manera. Por otro lado, suelen incorporar a
la enseñanza recursos técnicos y tecnológicos más modernos, lo cual permite
la actualización de la enseñanza, permitiendo nuevas dinámicas y experiencias
académicas.
La importancia del material didáctico radica en la influencia que los
estímulos a los órganos sensoriales ejercen en quien aprende, es decir, lo pone
en contacto con el objeto de aprendizaje, ya sea de manera directa o dándole
la sensación de indirecta.
Las funciones que tienen los recursos didácticos deben tomar en cuenta el
grupo al que va dirigido, con la finalidad que ese recurso realmente sea de
utilidad. Entre las funciones que tienen los recursos didácticos se encuentran:
a) proporcionar información, b) cumplir un objetivo, c) guiar el proceso de
enseñanza y aprendizaje, d) contextualizar a los estudiantes, e) factibilizar la
comunicación entre docentes y estudiantes, f) acercar las ideas a los sentidos,
g) motivar a los estudiantes.
PAGE \* Arabic \*
MERGEFORMAT3
Recursos Didácticos Fuente: https://youtu.be/48oaXo09loI
9.2 Aplicación.
Mediante la implementación de recursos didácticos, se pretende mejorar y
facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje para las diferentes asignaturas,
permitiendo flexibilidad y adecuación en los contenidos. De esta manera el
docente de educación primaria tendrá la oportunidad de implementar
estrategias que le permita manipular, despertar el interés y motivar a los
alumnos, para elaborar los diferentes ejercicios educativos de manera didáctica
y dinámica en las diferentes asignaturas.
En la búsqueda por encontrar respuestas al desagrado y desinterés de los
alumnos por las diferentes asignaturas encontramos que los alumnos
manifiestan que muchas veces la enseñanza de las asignaturas es
tradicionalista, por lo que la presente investigación se basa bajo esta línea
pedagógica buscando métodos, técnicas y sobre todo recursos que permitan
despertar el interés de los alumnos.
Dada la posible diversidad de los recursos didácticos, sus funciones
específicas pueden ser muchas. Aun así, pueden resumirse en:
Brindar orientación: Sobre todo, en temas y tópicos complejos,
proponiendo rutas alternas de aprendizaje, reglas mnemotécnicas, etc.
Simular situaciones o eventos: Para mostrar en un ambiente controlado
cómo ocurren en la vida real.
Motivar al aprendizaje: Es decir, despertar el interés por el conocimiento
en el alumno.
PAGE \* Arabic \*
MERGEFORMAT3
Evaluar el desempeño del alumno: En un tema puntual o en la materia

como un todo, para así saber qué tanto del aprendizaje fue exitoso.
9.3 Tipos de recursos didácticos, provisión de

recursos materiales, ayudas personales y
modalidad de apoyo.
De acuerdo a Moya (2010), los recursos didácticos se clasifican en:
Textos impresos y manuscritos: libros y folletos, revistas, periódicos,
fascículos, atlas, mapas, planos, cartas, libros de actas y otros documentos de
archivo histórico, entre otros materiales impresos.
Audiovisuales e informáticos: videos, CD, DVD, recursos electrónicos,
casetes grabados, transparencias, láminas, fotografías, pinturas, disquetes y
otros materiales audiovisuales.
Manipulativo: globos terráqueos, tableros interactivos, módulos
didácticos, módulos de laboratorio, juegos, colchonetas, pelotas, raquetas,
instrumentos musicales. Incluye piezas artesanales, reliquias, tejidos,
minerales, etc.
Equipos: Proyector multimedia, retroproyector, televisor, videograbadora,
DVD, pizarra eléctrica, fotocopiadora.
Tics: Programas informáticos (DVD, Pendrive y/o ONLINE). Educativos:
videojuegos, lenguajes de autor, actividades de aprendizaje, presentaciones
multimedia, enciclopedias, animaciones, simulaciones interactivas y otras.
Recursos Didácticos Fuente: https://youtu.be/wKAAeJIMosU
PAGE \* Arabic \*
MERGEFORMAT3
9.4 Intervención con la familia.

Es un proceso de ayuda dirigido a la persona en su dimensión individual,
familiar y social, tendiente a activar cambios frente a los problemas familiares
que los afecten y a lograr un mejor funciona- miento relacional y social. La
elaboración de los recursos en el contexto educativo debe desarrollarse en
coordinación de docentes, cuidadores y estudiantes, identificando las
necesidades educativas dentro del contexto educativo, estos recursos
educativos didácticos coadyuvarán al proceso enseñanza y aprendizaje.
9.5 Seguimiento de las adaptaciones realizadas.

Las adaptaciones, son el instrumento fundamental para conseguir la
individualización de la enseñanza, por cuanto son modificaciones que se
realizan para entender las diferencias individuales del alumnado y que así se
logre un proceso de enseñanza aprendizaje apto a las necesidades de cada
alumno y al contexto en el que estos se están desarrollando.
 Los recursos didácticos:
https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd7396.pdf
 Recursos educativos didácticos en el proceso enseñanza aprendizaje:

http://www.scielo.org.bo/scielo.php?pid=S1652-
67762017000100011&script=sci_arttext
Bibliografía
 BALLESTA, J. (coord.) (1995). "Función didáctica de los materiales
curriculares". Pixel Bit. Revista de Medios y Educación, 5, pp.29-46"
Obtenido de https://recyt.fecyt.es/index.php/pixel/article/view/61077
PAGE \* Arabic \*
MERGEFORMAT3
Tema 10
Ambientes de Aprendizaje Innovadores

Definición de recursos educativos inclusivos de
calidad.
Índice Pág.
10.1. Introducción 3
10.2. Objetivo 3
10.3. Recursos educativos de apoyo en el aula para una
educación inclusiva de calidad 4
Bibliografía 6
Definición de recursos educativos inclusivos de calidad. PAGE \* Arabic \*

MERGEFORMAT2
10.1. Introducción
La definición de recursos educativos inclusivos de calidad inicia desde la
importancia de lograr una educación comprometida con su comunidad de
estudiantes, siendo ellos participes activos en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Los recursos educativos inclusivos de calidad son aquellos elementos

que integran las habilidades del niño, niña, adolescente o toda persona con
impulsos de aprender, que promueven momentos de aprendizaje significativos.
La integración se basa en la normalización de la vida de los alumnos con

necesidades educativas especiales; para estos alumnos se habilitan
determinados apoyos, recursos y profesionales. También la integración
propone la adaptación curricular como medida de superación de las
diferencias de los alumnos especiales. (Barrio de la Puente, 2009, pág.
18)
Esto indica que el sistema educativo debe ser apto para adaptaciones
que transformen la educación tradicional para poder trabajar con un
estudiantado diversificado.
10.2. Objetivo
La ONU menciona la educación inclusiva dentro de los Objetivos de
Desarrollo Sostenible. “El objetivo 4: Garantizar una educación inclusiva,
equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda
la vida para todos” (ONU, 2020). Donde la educación inclusiva se enfoca en
identificar y responder a todo tipo de necesidades por parte del estudiante, es
decir, busca atender y aportar a toda la gama de necesidades educativas,
porque cada alumno posee características, capacidades, interés y necesidades
de aprendizaje totalmente distintas, es por eso que se busca reformar el
sistema educativo con el propósito de responder a la necesidad estudiantil
La educación inclusiva tiene como propósito de romper las barreras,

para que cada uno de los integrantes de la comunidad educativa se sienta
parte de ese grupo, sin importar su condición física, social, económica, o
discapacidad. Los recursos deben estar preparados para todos, así
descartando la posibilidad de una deserción académica.

MERGEFORMAT2
10.3. Recursos educativos de apoyo en el aula

para una educación inclusiva de calidad.
Los recursos educativos de apoyo en un aula no necesariamente son los

materiales didácticos, sino que el principal elemento son los recursos humanos,
las capacitaciones de los docentes, actualización de conocimientos, recursos o
herramientas didácticas durante la adquisición de experiencias se torna a un
ambiente más participativo y activo en el aula.
La cooperación entre docente – estudiante mejoran el aprendizaje en la

escuela, y la importancia de manejar herramientas didácticas novedosas y de
calidad reflejan mejores resultados en los estudiantes.
Todos los estudiantes también deben aprender a ser inclusivos, respetar

a todas las personas por igual, entre las herramientas que podemos ocupar con
los niños, tenemos:
 El abecedario inclusivo
Figura 1. Abecedario inclusivo. Obtenido:

https://www.canva.com/design/DAE5OFJCq6c/eB3CxmMeb2KyoClB_LBYsA/view?utm_content=DAE5OFJCq6c&utm
_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=sharebutton

MERGEFORMAT2
 Números en lengua de señas
Figura 2. Números en LSE. Obtenido de:

https://www.canva.com/design/DAE5OFJCq6c/eB3CxmMeb2KyoClB_LBYsA/view?utm_content=DAE5OFJCq6c&utm
_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=sharebutton
 Braille con cubetas de huevos
Figura 3. Braille con cubetas de huevos. Obtenido de: https://www.youtube.com/watch?v=sH-KVizkQws
 Videos que generen empatía:
Figura 4. Cortometraje “Cuerdas”. Obtenido de: https://www.youtube.com/watch?v=4INwx_tmTKw

MERGEFORMAT2
● Video: Inclusión y educación: todos, sin excepción.
Bibliografía
Barrio de la Puente, J. L. (2009). Hacia una educación inclusiva para todos. Revista complutense
de educación, 18-22.
ONU. (6 de marzo de 2020). Objetivo 4: Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de

calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos.
Obtenido de Objetivos de Desarrollo Sostenible:
https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/education/
Porter, G. (31 de octubre de 2017). "La educación de calidad y la educación inclusiva son dos
caras de la misma moneda". (educaweb, Entrevistador) Obtenido de
https://www.educaweb.com/noticia/2017/10/31/educacion-calidad-educacion-
inclusiva-son-dos-caras-misma-moneda-15178/

MERGEFORMAT2

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1.1. Bases Teóricas del Diseño Curricular 3

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1.1. Bases Teóricas del Diseño Curricular

Las bases y los fundamentos curriculares se exteriorizan en todo el

1.1.1. Teoría de Brunner

Esta forma de entender la educación involucra un cambio de paradigma

De esta manera el psicólogo y pedagogo Jerome Bruner pone énfasis en

Organización para el aprendizaje

aprender de los errores. A través de estas estrategias de observación,

1.1.2. Teoría de Lev Vygotski

Este teórico sustentaba que los niños desarrollan su aprendizaje a

En su teoría da a conocer del aprendizaje y la Zona de desarrollo

1.1.3. Teoría de Urie Bronfenbrenner

Esta teoría se direcciona al enfoque ambiental, en el que a través de

Organización para el aprendizaje

1.1.4. Teoría de Barbara Rogoff

Barbara Rogoft sustenta que el desarrollo cognitivo del niño es inseparable

1.1.5. Potencialidades para el desarrollo y aprendizaje de los niños

El desarrollo de potencialidades es gran instrumento que se puede

1.2. Enfoque Curricular

El Currículo de Educación Inicial pretende que el docente comprenda la

Organización para el aprendizaje

especificidades (nivel de desarrollo, edad, características de personalidad,

El currículo se concentra en el reconocimiento de que el desarrollo infantil

 Sugiere una formación integral, lo cual involucra el desarrollo de los

Organización para el aprendizaje

innovadora, proponga tácticas metodológicas interactivas y

Ministerio, E. (2018). Currículo Educación Inicial. https://siteal.iiep.unesco.org

Morales, Y. A. (2018). Revisión teórica sobre la evolución de las teorías del

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Moreno, M. R., Jaimes, M. E. B., & Branco, A. U. (2019). El desarrollo del sí

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2.1 Característica del diseño curricular 3

2.1 Característica del diseño curricular

Figura 1. Estructura Curricular de Educación Inicial. Fuente: https://n9.cl/ws4pi9

2.1 Conceptualización de los elementos

 Perfil de salida: es la descripción de los desempeños esenciales que

 Orientaciones metodológicas: es el conjunto de sugerencias didácticas,

2.2 Organización curricular de los aprendizajes

Los Ejes y Ámbitos de desarrollo y aprendizaje, están delegados de

La organización curricular de los aprendizajes del Subnivel educativo 1 y 2

Figura 2. Diagrama de ejes de desarrollo y aprendizaje y ámbitos. Fuente: https://n9.cl/3nxoo

Finalmente, la presente división permite organizar curricularmente los

2.3 Caracterización de los ejes de desarrollo y

Los ejes curriculares son conjuntos de temáticas y competencias que

la misión, la visión, los objetivos y el enfoque del Programa de Educación Inicial

Eje de desarrollo personal y social.- El presente eje integra los aspectos

El ámbito del subnivel Inicial 1, que conforma este eje, es el de

Eje de expresión y comunicación.- En torno a este eje se consolidan

subnivel Inicial 2, los ámbitos de comprensión y exploración de lenguaje,

Ámbitos de desarrollo y aprendizaje del nivel de educación inicial. (2020). Obtenido de

CORREA, P. P. (2015). PREDOMINIO DE LOS CONTENIDOS DE LAS ASIGNATURAS DEL PENSUM.

MINEDUC. (2014). Currículo de Educación Inicial. Obtenido de

Teoría, diseño, gestión y evaluación del

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3.1. Ambientes, contextos y recursos para 3

Organización para el aprendizaje

3.1. Ambientes, contextos y recursos para una