ESTADO DEL ARTE

Fichas
Rafael Gonzalez
Garrido
3-2
Bibliografía: Cazalla-Luna, N., Ortega-Álvarez, F., & Molero, D. (2015). Autoconcepto e inteligencia
emocional de docentes en prácticas. Revista Electrónica De Investigación Y Docencia (REID), (14).
Recuperado a partir de https://revistaselectronicas.ujaen.es/index.php/reid/article/view/2508
Autor: Nerea Cazalla-Luna, Francisca Ortega-Álvarez y David Molero Titulo: Autoconcepto e
inteligencia emocional de docentes en prácticas
Edición: Editorial: REID Pág.: 153
Cita textual:
“El autoconcepto no se hereda sino que se va formando a lo largo de la vida según las
experiencias que cada individuo vive en su entorno. Las personas que más van a influir en la formación
del mismo son la familia y los docentes. Por tanto, los padres y las madres, junto con el profesorado y
las amistades, van a jugar un papel fundamental tanto en el proceso de aprendizaje como en el
concepto que de sí mismo tenga el escolar.”
Paráfrasis:
El autoconcepto es una construcción de nuestras experiencias, dando como resultado una percepción
de la realidad y procesos de aprendizajes diferentes.

Bibliografía: Tacca, D., Tacca, A., & Cuarez, R. (2020). Inteligencia emocional del docente y
satisfacción académica del estudiante universitario. Revista Digital de Investigación en Docencia
Universitaria, 14(1), e1085. https://doi.org/10.19083/ ridu.2020.887
Autor: Tacca, D., Tacca, A., & Cuarez, R. Título: Inteligencia emocional del docente y satisfacción
académica del estudiante universitario.
Edición: Editorial: Pág.: 20
Cita textual:
“la inteligencia emocional está relacionada con otras variables como la capacidad intelectual
cognoscitiva, factores personales de la conducta, entre otros. Lo cierto es que, según la evidencia, la
inteligencia emocional puede ser un indicador para evaluar el potencial de éxito en el desempeño de
los docentes universitarios.”
Paráfrasis:
Las conexiones cerebrales son factores conductuales, que formulan la conducta, y son indicadores a
evaluar el éxito de los docentes en formación.
 Bibliografía: Fernández-Berrocal, Pablo , & Brackett , Marc A. , & Palomera, Raquel (2008). La
inteligencia emocional como una competencia básica en la formación inicial de los docentes: algunas
evidencias. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 6(2),437-454.[fecha de Consulta
26 de septiembre de 2022]. ISSN: . Disponible en:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=293121924010
Autor: Palomera, Raquel; Fernández-Berrocal, Pablo; Brackett, Marc A. Título: La inteligencia
emocional como una competencia básica en la formación inicial de los docentes: algunas evidencias
Edición: Editorial: Pág.: 442
Cita textual:
“La docencia es considerada una de las profesiones más estresantes, sobre todo porque implica un
trabajo diario basado en interacciones sociales en las que el docente debe hacer un gran esfuerzo para
regular no sólo sus propias emociones sino también las de los estudiantes, padres, compañeros, etc.”
Paráfrasis:
El desgaste emocional que vive el docente es muy grande, ya que no solo regula sus emociones,
también es parte de la regulación la de los alumnos, padres de familia, compañeros.

Bibliografía: Buitrón Buitrón, S., & Navarrete Talavera, P. (2008). EL DOCENTE EN EL DESARROLLO
DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL: REFLEXIONES Y ESTRATEGIAS. Revista Digital De
Investigación En Docencia Universitaria, 4(1), 8. https://doi.org/10.19083/ridu.4.8
Autor: : Buitrón Buitrón, S., & Navarrete Talavera, P. Titulo: EL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL: REFLEXIONES Y ESTRATEGIAS
Edición: Editorial: Pág.: 6
Cita textual:
“Un maestro emocionalmente inteligente debe percibir este movimiento afectivo para dirigirlo de
forma provechosa para el aprendizaje, basándose en su capacidad interpersonal y
liderazgo. Un maestro motivador, conciliador y con buen sentido del humor tendrá un impacto
positivo en sus alumnos. Por el contrario, un maestro poco tolerante, rígido y con escaso manejo
anímico puede afectar negativamente el clima del aula.”
Paráfrasis:
El ambiente de aprendizaje esta en juego cuando el maestro no es emocionalmente inteligente, y esto
afecta a los procesos de aprendizaje del niño, pues al ser un docente muy poco tolerante y rígido, no
conseguirá abrir canales de comunicación que los alumnos necesitan para fluir con el aprendizaje.
Bibliografía: Javier Cejudo, Ma Luz López-Delgado, Importancia de la inteligencia emocional en la
práctica docente: un estudio con maestros, Psicología Educativa, Volume 23, Issue 1, 2017, Pages 29-
36, ISSN 1135-755X, https://doi.org/10.1016/j.pse.2016.11.001.
Autor: Javier Cejudo, Ma Luz López-Delgado Titulo: Importancia de la inteligencia emocional en la
práctica docente: un estudio con maestros
Edición: Editorial: Pág.: 3
Cita textual:
“el rol docente implica una importante carga de trabajo emocional, tanto por lo que exige de
sensibilidad a las emociones ajenas como por lo que exige de manejar apropiadamente las emociones
propias y ajenas para facilitar y optimizar la calidad de las relaciones interpersonales que caracterizan
a las organizaciones escolares”
Paráfrasis:
La empatía es un valor base para la labor docente, esto nos hace sensibles y conscientes de nuestro
contexto, siendo abiertos y flexibles llegaremos lejos en las relaciones profesionales de organizaciones
escolares.

Bibliografía: Costa Rodríguez, Claudia, Palma Leal, Ximena, & Salgado Farías, Carla. (2021).
Docentes emocionalmente inteligentes. Importancia de la Inteligencia Emocional para la aplicación de
la Educación Emocional en la práctica pedagógica de aula. Estudios pedagógicos (Valdivia), 47(1),
219-233. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052021000100219
Autor: Costa Rodríguez, Claudia, Palma Leal, Ximena, & Salgado Farías, Carla. Titulo: Docentes
emocionalmente inteligentes. Importancia de la Inteligencia Emocional para la aplicación de la
Educación Emocional en la práctica pedagógica de aula.
Edición: Editorial: Pág.: 10
Cita textual:
“Al proceso de aprendizaje basado en las emociones Malaisi (2016) le llama anclaje, y este se produce
cuando él o la docente es capaz de generar en el aula situaciones que produzcan emociones
intensas.”
Paráfrasis:
Generar situaciones, contextos, estrategias, actividades en donde el alumno pueda obtener una
experiencia, como aprendizaje significativo, pero donde sus emociones sean generadores de
aprendizaje, y que gracias a la intensidad el alumno pueda aprender algo por medio de lo que sintió.
Bibliografía: Palomero Fernández, Pablo (2009). Desarrollo de la competencia social y emocional del
profesorado: una aproximación desde la psicología humanista. REIFOP, 12 (2), 145-153. (Enlace web:
http://www.aufop.com
Autor: Pablo Palomero Fernández Titulo: Desarrollo de la competencia social y emocional del
profesorado: una aproximación desde la psicología humanista.
Edición: Editorial: Pág.: 150
Cita textual:
“Desde una perspectiva humanista, potenciar la autonomía de los docentes consiste precisamente
en crear las condiciones para que éstos busquen sus propias soluciones a los problemas que
encuentran en su práctica profesional. Ello supone acompañarlos en el proceso de exploración del
problema, dejando espacio y tiempo para que se expresen y compartan sus vivencias, potenciando la
toma de conciencia y la integración de los aspectos afectivos, cognitivos y comportamentales para,
finalmente, poder encontrar una salida a la situación. En último término este enfoque conlleva una
renuncia a intentar solucionar los problemas del docente puesto que, desde esta perspectiva, nadie
puede solucionar los problemas de otra persona.”
Paráfrasis:
Es importante que los docentes encuentres una oportunidad de expresar lo que sientes con respecto a
su practica docente, muchas veces no son escuchados, esto hace que repriman esas emociones, y lo
que se busca es una salida, como una olla express, necesita liberar presión, sigue generando vapor,
pero ahora es menos probable que explote.

Bibliografía: Cabello, R., Ruiz-Aranda, D. y Fernández-Berrocal, P. (2010). Docentes emocionalmente

inteligentes. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 13(1), 41-49.
Recuperado desde https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3163455.pdf
Autor: Cabello, Rosario; Ruiz-Aranda, Desirée & Fernández-Berrocal, Pablo Titulo: Docentes
emocionalmente inteligentes
Edición: Editorial: Pág.:
Cita textual:
“La mayoría de los docentes consideran primordial el desarrollo de las habilidades emocionales
para lograr este desarrollo integral del alumno. Sin embargo, a veces se olvida que estas habilidades
emocionales, afectivas y sociales deben ser enseñadas por un equipo docente que domine estas
capacidades, ya que las aulas son para el alumno uno de los modelos de aprendizaje
socioemocionales más importantes.”
Paráfrasis:
Se quieren formar niños con inteligencia emocional, pero lamentablemente los docentes no son
capaces de dominar estas capacidades, entonces no se logran las metas de aprendizaje con respecto
a lo socioemocional.
Bibliografía: BISQUERRA ALZINA, R., (2005). La educación emocional en la formación del
profesorado. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 19(3), 95-114.
Autor: Rafael BISQUERRA ALZINA Titulo: La educación emocional en la formación del profesorado
Edición: Editorial: Pág.: 96
Cita textual:
“En términos educativos, el desarrollo humano tiene como reverso la prevención en sentido amplio de
los factores que lo puedan dificultar (violencia, estrés, ansiedad, depresión, consumo de drogas,
comportamientos de riesgo, etc.).”
Paráfrasis:
Si se quiere trabajar la concientización de la regulación de las emociones en docentes en formación
desde su preparación, es para prevenir, y no aparezcan situaciones que la puedan dificultar.

Bibliografía: Bisquerra, R. (Coord.), Punset, E., Mora, F., García Navarro, E., López-Cassá, É., Pérez-
González, J., Lantieri, L., Nambiar, M., Aguilera, P., Segovia, N. y Planells, O. (2012). ¿Cómo educar
las emociones? La Inteligencia Emocional en la infancia y la adolescencia. Cuadernos Faros 6.
Observatorio de salud de la infancia y la adolescencia. Hospital Sant Joan de Déu. Esplugues de
Llobregat, Barcelona. Recuperado desde https://faros.hsjdbcn.org/adjuntos/2232.1-
Faros%206%20Cast.pdf
Autor: Bisquerra, R. (Coord.), Punset, E., Mora, F., García Navarro, E., López-Cassá, É., Pérez-
González, J., Lantieri, L., Nambiar, M., Aguilera, P., Segovia, N. y Planells, O. Título: ¿Cómo educar
las emociones? La Inteligencia Emocional en la infancia y la adolescencia. Cuadernos Faros 6.
Observatorio de salud de la infancia y la adolescencia.
Edición: Cuadernos Faros 6 Editorial: Hospital Sant Joan de Déu Pág.: 21
Cita textual:
Hoy conocemos un tratamiento efectivo y poco costoso que mejora los síntomas producidos por este
tipo de estrés. Me refiero a la práctica del ejercicio físico aeróbico. Los efectos del ejercicio físico
aeróbico funcionan a cualquier edad, desde el niño y el adolescente al adulto y la vejez.

Paráfrasis:
La exposición al estrés es algo a lo que vivimos desde nacimiento, y seamos docentes o no, esta
regulación de emociones se trabaja desde la cuna, pero algunas opciones para liberarlo son el ejercicio
aeróbico, y nos podrían ayudar a nosotros como docentes y como personas con carencia de voluntad
para buscar un espacio para nosotros y nuestra salud.