MOTIVACIÓN PARA LOS ALUMNOS

Enfoque sociocognitivo de la motivación y la autorregulación

La motivación del estudiante está vinculada con su habilidad de autorregular sus
actividades de aprendizaje.
El estudiante debe estar motivado para utilizar sus estrategias de aprendizaje de un modo
eficaz (Pintrich y De Groot, 1990).
La motivación no es un rasgo de la personalidad del estudiante, sino un proceso dinámico
que se actualiza en función del contexto.
Los estudiantes pueden utilizar diferentes estrategias para diferentes cursos y que su
motivación en los distintos cursos también puede variar. Los estudiantes son sujetos activos
que pueden regular su cognición y también su motivación y afecto (Pintrich, 2004).
COMPONENTES DE LA MOTIVACIÓN:
Motivación intrínseca
Es la satisfacción promovida por la actividad que es llevada a cabo, satisfacción individual
por aprender (Ryan, Connell y Deci, 1985; citado en García Sánchez y Cruz Vargas, 2016).
Motivación extrínseca
Es la intencionalidad instrumental, busca un incentivo ajeno a la actividad y/o un
reconocimiento físico o social (Fuertes Seder, Ferrís Castell y Grimaldo Moreno, 2018)
Valor a la tarea
Es la percepción individual que tiene el alumno hacia una tarea, es decir, el interés, la
utilidad, la importancia y su costo (Abbas y Mahboubeh, 2017)
Creencias de control de aprendizaje
Son las creencias y confianza que los estudiantes tienen con respecto al dominio de su
propio aprendizaje (Suárez Riveiro, Fernández Suárez, y Anaya Nieto, 2005).
Creencias de autoeficacia para el aprendizaje y el desempeño
Es la confianza que tiene el estudiante de dominar los contenidos y alcanzar cierto nivel de
rendimiento (Suárez Riveiro, Fernández Suárez, y Anaya Nieto, 2005)
Ansiedad
La preocupación que tiene el estudiante ante la tarea y demanda de las actividades escolares
(McKeachie, Pintrich y Lin, 1986).
La importancia de la motivación en el aprendizaje.
Los individuos que creen tener control sobre sus éxitos y fracasos tienen mayor motivación
para participar en tareas académicas, esforzarse y persistir en el material dificultoso.
En los alumnos, los éxitos los harán sentir orgullosos y motivados, y los fracasos, les
causarán culpa o vergüenza y tratarán de no volver a cometer el mismo error (en el mejor
de los casos). Para los alumnos que consideran que su esfuerzo tiene un pequeño efecto
sobre sus resultados, ni los éxitos ni los fracasos le provocarán fuertes sentimientos, ya que
los atribuyen a agentes incontrolables

TIPOS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:

Repetición: reproducción exacta o similar de las palabras para ayudarse a recordar.
Elaboración: parafraseo y preparación de resúmenes o síntesis.
Organización: transformación de la información como el subrayar, extraer ideas
principales, elaboración de cuadros sinópticos y tablas o fichas de síntesis.
Pensamiento crítico: aplicar el conocimiento previo a una situación nueva y una evaluación
profunda y reflexiva de las ideas presentadas en los materiales o por el docente en clase
(Pintrich et al., 1993; Pintrich, 2004).
Autorregulación metacognitiva: procesos de planificación, monitoreo y regulación
cognitiva.
Gestión del tiempo y el ambiente de estudio: procesos de planificación, monitoreo y
regulación cognitiva.
Regulación del esfuerzo: valora la persistencia en la tarea.
Aprendizaje entre pares: apertura para estudiar en grupo.
Búsqueda de ayuda: apertura para pedir ayuda al profesor.
La importancia de promover el aprendizaje de estrategias de aprendizaje:
Las estrategias de aprendizaje pueden ser aprendidas y su empleo regulado por el propio
estudiante y esta relacionadas de forma positiva con el rendimiento académico.
Un buen compendio de estrategias de aprendizaje conduce al aprendizaje autorregulado, el
cual es un proceso activo y constructivo, mediante el cual los estudiantes establecen metas
para su aprendizaje e intentan monitorear, regular y controlar su cognición, su motivación y
sus conductas, así como algunos aspectos del contexto (Pintrich, 2000).
Para autorregular el aprendizaje resulta central la selección y empleo de diferentes
estrategias cognitivas que los estudiantes utilizan para memorizar, aprender, razonar,
resolver problemas y pensar (Pintrich, 2004).
Con mejores estrategias de aprendizaje hay mejor rendimiento académico al volver
autogestivo al alumno, y con mejor rendimiento académico hay menor incidencia de
deserción escolar.
ACTIVIDAD
Armar una plantilla de metas
Los docentes harán uso de una hoja para colocar:
Sus fortalezas
Sus debilidades
Su meta principal, explicando porque es tan importante para él el realizarla.
El plan de acción en máximo 5 pasos para llevarla a cabo
REFLEXIÓN
¿Qué me recomiendan para mejorar la motivación?
Para la motivación intrínseca: por medio de la regulación de tiempo, organización de la
mente en cuestión de mejorar la concentración y creatividad, y al organizar el espacio de
actividad.
Para la motivación extrínseca: por medio del elogio de sus logros, fomento de su
autonomía, uso de recursos de su interés o innovadores, dar apertura a que comuniquen sus
intereses, y un acompañamiento constante.
Para que den valor a la tarea: proveer de actividades lúdicas pero que mantengan su riqueza
e importancia dentro del plan curricular, mientras mas se aparte una actividad de su razón
de ser, el alumno entenderá menos el propósito de esta.
¿Qué me recomiendan en cuanto a estrategias de aprendizaje?
 Promover que el alumno relacione los contenidos con lo que el ya sabe o está
familiarizado, y que pueda encontrar uso del este saber en otros contextos y
materias.
 Fomentar el trabajo colaborativo entre alumnos, por medio de trabajo en equipo o
mesas de debate.
 Enseñar y apoyar a que se funde en ellos el uso de borradores, esquemas,
diagramas, o tablas.
 Promover el pensamiento crítico por medio de preguntas que lleven a puntos
esenciales de discusión de la materia, involucrándose en una retroalimentación
consistente.
 Sugerir estrategias de medición de tiempo y metas cumplidas como una agenda o un
calendario de actividades.
 Usar recursos como la repetición en voz alta y la memorización de palabras clave,
por medio de listas de palabras.