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CLASIFICACION DE LAS ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE
Las estrategias docentes para un aprendizaje significativo con interpretación constructivista y
tiene como propósito ofrecer al docente un conjunto de elementos conceptuales y de estrategias
aplicables al trabajo en el aula.

Como profesores responsables nos interesa, y mucho, el conseguir que nuestros alumnos
aprendan. Sin embargo, existen muchas diferencias en la calidad y cantidad de aprendizaje de
nuestros alumnos. Nosotros enseñamos para todos; sin embargo el resultado no siempre
responde a nuestras expectativas y a nuestros esfuerzos. ¿Qué es lo que hace que existan
tantas diferencias entre unos alumnos y otros?, ¿qué diferencia a los buenos estudiantes de los
que no lo son tanto?.

Son variadas las causas de estas diferencias: inteligencia, personalidad, conocimientos


previos, motivación, etc.
Sin embargo, está demostrado que una de las causas más importantes, son la cantidad y
calidad de las estrategias que los alumnos ponen en juego cuando aprenden.
Que los alumnos pongan en marcha las llamadas estrategias de aprendizaje no es algo que
surge espontáneamente, necesita una enseñanza intencionada. Por este motivo han surgido en
los últimos tiempos propuestas que bajo el titulo de enseñar a aprender, aprender a aprender o
enseñar a pensar, intentan formar a profesores y alumnos en este tipo de aprendizaje. Pero,
¿qué son las estrategias de aprendizaje?, ¿es lo mismo estrategias de aprendizaje
que técnicas de estudio?, ¿cuáles son las estrategias que el alumno debe conocer para realizar
adecuadamente la mayoría de las actividades escolares? .
Las Estrategias pre-instruccionales:
Prepararan y alertan al estudiante en relación con qué y como va aprender.
Tratan de incidir en las activación o la generación de conocimientos y experiencias previas pertinentes.
Ubican al aprendiz en el contexto conceptual apropiado para que genere expectativas adecuadas.
Algunas de las estrategias pre-instruccionales más típicas son los objetivos, la lluvia de ideas y los organizadores
previos.

Las Estrategias Co-instruccionales:


Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza aprendizaje.
Cubren funciones para que el aprendiz mejore la atención e igualmente detecte la información principal, logre un
mejor codificación y conceptualización de los contenidos de aprendizaje. Y organice estructure e interpelaciones las
ideas importantes.
Sus función es lograr un aprendizaje con comprensión.
Aquí pueden incluirse estrategias como ilustraciones, redes y mapas conceptuales, analogías y cuadros.

Las estrategias post-instruccionales:


Se presentan al término del episodio de enseñanza y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e
incluso crítica de material.
En otros casos permite inclusive valorar su propio aprendizaje.
Algunas estrategias post-instruccionales más reconocidas son resúmenes finales, organizadores gráficos (cuadros
sinópticos simples y de doble columnas), redes y mapas conceptuales.
Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en :

Estrategias según el tipo de proceso


cognitivo y finalidad perseguidos:
a) estrategias de recirculación
b) estrategias de elaboración

c) estrategias de organización
Tanto en las estrategias de elaboración como en las de organización, la idea fundamental no es simplemente reproducir la
información aprendida ,sino ir mas allá, por medio de la elaboración y la organización del contenido, es decir se trata de descubrir y
construir significados para encontrarle sentido a la información. Esta mayor implicación cognitiva (y afectiva) del aprendiz, a su vez
permite una retención mayor que la que producen las estrategias de recirculación
1.-En base a su función cognitiva que pretende conseguirse con las estrategias, esta clasificación permite
relacionar las estrategias clasificadas con lo que los alumnos realmente hacen o pueden hacer en las actividades
practicas del aula.
2.-Estrategias relacionadas con la dimensión motivacional ,llamadas estrategias de apoyo ,con la finalidad de
desmarcarlas de las estrategias relacionadas directamente con los procesos cognitivos y para denotar su papel de
sostén en la creación de las condiciones subjetivas necesarias para que aquellas operasen en forma optima.
3.-En la actualidad se hace una distinción entre las estrategias genuinamente motivacionales y las llamadas de
gestión de recursos:
a)Motivacionales son aquellas que se relacionan directamente con el control de aspectos afectivos y
motivacionales, y que crean un clima subjetivo propicio en las diferentes situaciones de aprendizaje.(ejemplo:
para reducir y controlar la ansiedad, sostener ciertas creencias y estados emocionales positivos y adaptativos )
4.-Estrategias de gestión de recursos (también llamadas de control ambiental) tienen que ver con el uso
inteligente de los medios y recursos disponibles del contexto externo. Estas estrategias incluyen : administrar el
tiempo, recrear un ambiente propicio para el estudio, conocer como y a quien solicitar ayuda académica en
momentos determinados(profesores, familiares, amigos, etc.) y saber a donde recurrir para encontrar, ampliar o
profundizar la información (libros, biblioteca, internet)
CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL ÁMBITO ACADÉMICO.
Se han identificado cinco tipo de estrategias generales en el ámbito educativo. Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los
contenidos para que resulte más fácil el aprendizaje (procesar la información), la cuarta está destinada a controlar la actividad mental del
alumno para dirigir el aprendizaje y, por último, la quinta está de apoyo al aprendizaje para que éste se produzca en las mejores condiciones
posibles.

• Estrategias de Ensayo.
Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de él. Son ejemplos:
•Repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.

• Estrategias de elaboración.
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo:
•Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el
alumno), describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento existente.

• Estrategias de organización.
Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican imponer estructura al contenidos de aprendizaje, dividiéndolo en partes e
identificando relaciones y jerarquías. Incluyen ejemplos como:
•Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red semántica, mapa conceptual, árbol ordenado.

• Estrategias de control de la comprensión.


Estas son las estrategias ligadas a la Meta cognición. Implican permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las
estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.
Si utilizásemos la metáfora de comparar la mente con un ordenador, estas estrategias actuarían como un procesador central de ordenador. Son
un sistema supervisor de la acción y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario.
Entre las estrategias meta cognitivas están: la planificación, la regulación y la evaluación
Estrategias de planificación.
Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna
acción. Se llevan acabo la meta de aprendizaje
•Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo
•Descomponer la tarea en pasos sucesivos
•Programar un calendario de ejecución
•Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario
•Seleccionar la estrategia a seguir
• Estrategias de regulación, dirección y supervisión.
Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y
comprobar su eficacia. Se realizan actividades como:
Formularles preguntas
•Seguir el plan trazado
•Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea
•Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.

• Estrategias de evaluación.
Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan
actividades como:
•Revisar los pasos dados.
•Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
•Evaluar la calidad de los resultados finales.
•Decidir cuando concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duración de las pausas, etc.

• Estrategias de apoyo o afectivas.


Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misión fundamental de estas estrategias
es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen:
•Establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la concentración, manejar la ansiedad, manejar el
tiempo de manera efectiva, etc.
Por ultimo señalar, que algunos autores relacionan las estrategia de aprendizaje con un tipo determinado de aprendizaje.
Para estos autores cada tipo de aprendizaje (por asociación/por reestructuración) estaría vinculado a una serie de
estrategias que le son propias.
•El aprendizaje asociativo: ESTRATEGIAS DE ENSAYO
•El aprendizaje por reestructuración: ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN, O DE ORGANIZACIÓN.
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
LA AUTONOMÍA
• Capacidad de pensar y actuar
independientemente, atendiendo el bien
mayor colectivo, con la mejor relación
costo/beneficio y de manera lógica para
satisfacer sus necesidades y deseos. (Kamil y
López, 1982)
• Este el fin último de la educación
El Aprendizaje en la Sociedad del
Conocimiento
• Información cambiante e innovación
constante.
• «El aprendizaje toma lugar a lo largo de toda
la vida.»
• En la sociedad del conocimiento se valora más
la habilidad de encontrar información y
transformarla en conocimiento.
El Aprendizaje en la Sociedad del
Conocimiento
• Información cambiante e innovación
constante.
• «El aprendizaje toma lugar a lo largo de toda
la vida.»
• En la sociedad del conocimiento se valora más
la habilidad de encontrar información y
transformarla en conocimiento.
El Aprendizaje Autónomo
• Es el proceso donde el estudiante autorregula su
aprendizaje y toma conciencia de sus propios
procesos cognitivos y socio afectivos (Crispin,
Caudillo y Doria, 2011).
• Esta toma de conciencia se entiende como un
desarrollo del conocimiento metacognitivo o
metacognición.
• La autorregulación se entiende como la
capacidad del estudiante por dirigir y controlar la
conducta y los procesos de pensamiento para
lograr un aprendizaje más efectivo.
El Aprendizaje Autónomo
• En esta técnica el estudiante es el
protagonista.
• El profesor es un tutor o guía para el alumno.
• El profesor debe incentivar y motivar para que
el alumno mantenga el interés en la materia.
• La capacidad de aprender de manera
autónoma debe ser promovida desde
temprana edad.
Conclusiones
• Es fundamental comprender las diferentes formas en
que los estudiantes se enfrentan a los procesos de
aprendizaje.
• Los estudiantes deben entender que la acción de
aprender puede tomar lugar en cualquier sitio, en
cualquier momento y se debe dar a lo largo de toda la
vida.
• Las diferentes propuestas o abordajes que se puedan
establecer en el marco metodológico para una
determinada disciplina por parte del docente o la
institución deben considerar la diversidad del
alumnado objetivo