Pci 2022 Erg 2022

PROYECTO CURRICULAR DEL “ESTHER ROBERTI GAMERO - ABANCAY”
PROYECTO
CURRICULAR
INSTITUCIONAL (PCI)
Institución Educativa Secundaria
ESTHER ROBERTI GAMERO
“Una nueva educació n para una nueva cultura”
Abancay 2022
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I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1.DRE : Apurímac
1.2.UGEL : Abancay
1.3.INSTITUCION EDUCATIVA : Esther Roberti Gamero
1.4.MODALIDAD / NIVEL : EBR - Secundaria
1.5.FORMA DE ATENCION : Presencial
1.6.UBICACIÓN GEOGRAFICA :
1.6.1. REGIÓN : Apurímac
1.6.2. PROVINCIA : Abancay
1.6.3. DISTRITO : Abancay
1.6.4. CENTRO POBLADO : Abancay
1.6.5. DIRECCIÓN : Jr. Puno S/N
1.7. PERSONAL DIRECTIVO : Dr. Alejandro Valverde Huamán
Subdir. Javier Kaler Chirinos Sucñer
1.8. PERSONAL DOCENTE :
N° DOCENTE ÁREA
1 Roberto Flores Chipana Matemática
2 Miriam Huarhua Quispe Educ. Física
3 Juan José Huamán Pipa Educ. Trabajo
4 Rosa María Bolívar Huamán Educ. Religiosa
5 Rita Merino Huayhua Matemática
6 Gorqui Barreto Sotomayor Matemática
7 Juan Eudes Álvarez Quintana Inglés
8 Justina Jiménez Mejía Comunicación
9 Aida Ñahui Crusinta Comunicación
10 Amílcar Farfán Espinoza Comunicación
11 Edgar Quispe Sarmiento Ciencias Sociales
12 Oscar Mamani Pocohuanca Arte y Cultura
13 Marisa Camacho Huamán Ciencias Sociales
14 Oscar Rodríguez Bacilio Ciencias Sociales
15 Elías Peláez Sarmiento Ciencia y Tecnología
16 Dámaso Olivera Huamaní Ciencia y Tecnología
17 Alexander Eufemio Mesías Pinares Ciencia y Tecnología
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II. Objetivos del PCI
2.1. OBJETIVO GENERAL.

Optimizar las competencias y capacidades de los diferentes grados de estudio que respondan a
los intereses y necesidades de las adolescentes.
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Conocer y aplicar las técnicas, procesos de planificación y elaboración de los documentos de
gestión pedagógica.
 Conocer y aplicar estrategias de mediación para mejorar los niveles de logro de las
estudiantes.
 Conocer y reflexionar sobre la importancia de la evaluación formativa en el logro de
aprendizajes en el marco de un enfoque por competencias.
 Promover la práctica de valores a través del desarrollo de los enfoques transversales en las
sesiones de aprendizajes.
 Desarrollar en nuestros estudiantes el sentido de superación para mejorar el nivel de
autoestima y carácter autónomo de los mismos en su interacción en los distintos espacios
sociales-virtuales en que se desenvuelve, así como su rendimiento académico.
2.3. VISIÓN
Ser al 2025, una organización educativa líder que contribuye al desarrollo de la autogestión de
los aprendizajes, resilientes y proactivas. Fortaleciendo sus capacidades creativas, analíticas,
críticas, reflexivas, investigadoras y digitales. Afirmados en el enfoque inclusivo y
emprendedor. Con educadores competentes que brinden formación integral y liberadora.
2.4. MISIÓN
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Somos una Institución Educativa de educación Básica Regular del Nivel secundario de
señoritas, que proceden del área rural y periferia de Abancay. Compartimos una infraestructura
con el nivel primario e inicial. Nuestra preocupación es desarrollar las competencias en el
marco del CNEB con docentes responsables en el logro de los aprendizajes.
III. CARACTERIZACIÓN DE LAS ESTUDIANTES
3.1. GENERAL DE LAS ESTUDIANTES
CARACTERÍSTICAS DE LAS ESTUDIANTES CICLOS VI Y VII

 En este ciclo, las estudiantes están experimentando cambios
corporales significativos de carácter interno y externo propios
de la pubertad y adolescencia, que ejercen influencia
decisiva en los procesos socio emocionales y cognitivos.
Estos cambios exigen a la IE adaptar el proceso educativo
mediante la creación de espacios que permitan a las
estudiantes expresar sus necesidades, y comunicarse con
libertad, confianza y respeto.
CARACTERÍSTICAS  Además, las estudiantes se enfrentan a un nuevo entorno
educativo, a nuevas metodologías y a la polidocencia, que da
lugar a estilos de enseñanza diferentes. Estos factores
generan que las estudiantes requieran acompañamiento
permanente por parte de los docentes para adaptarse
adecuadamente a este nivel educativo, ya que la
adolescencia es una etapa de potencialidades que se activan
o no en función de los contextos de aprendizaje que se les
faciliten a los adolescente.
 En esta etapa, las adolescentes van construyendo
Ciclo VI
progresivamente un pensamiento abstracto; es decir, sus
preocupaciones, desde el punto de vista cognitivo, están
relacionadas con interrogantes que requieren explicaciones
racionales de los hechos, fenómenos y procesos de la
realidad. Producto de este tipo de pensamiento, es capaz de
deducir e interpretar situaciones a partir de la observación,
por lo que el adolescente tiene el potencial de autorregular su
aprendizaje, y de aprender de sí mismo y de su entorno
INTERESES permanentemente.
 Desde el punto de vista socioemocional, se reconoce a sí
misma como persona y sus sentimientos de cooperación son
predominantes en sus relaciones con los otras.
 Evidencia inclinación progresiva hacia el arte y la práctica de
actividades físicas y deportivas, debido a la preocupación
que tiene por su identidad e imagen corporal y a la necesidad
de buscar medios para expresar sus emociones, intereses,
ideas, etc. Se inicia un proceso de atracción e interés sexual
producto de la maduración de las glándulas sexuales.
Ciclo VII CARACTERÍSTICAS  Las estudiantes de este ciclo experimentan una serie de
transiciones a nivel físico, emocional, psicológico, social y
mental que conllevan cambios en la manera de procesar y
construir conocimientos e interactuar con otros.
 Los cambios físicos que experimentan los adolescentes
van consolidando su identidad e imagen corporal, y
generan en ellos más conciencia de su cuerpo y de cómo
se ven ante otros.
 Su pensamiento es más abstracto en relación con la etapa
anterior, lo que significa que está en condiciones de
desarrollar aprendizajes más profundos y complejos. En lo
social y emocional, las adolescentes tienden a la formación
de grupos heterogéneos, en los cuales puede expresarse y
4
sentirse bien.
 También vivencian periodos de inestabilidad emocional y
la experiencia de una mayor intensidad en la expresión de
los sentimientos. Por ello, esta etapa implica un desfase
entre lo físico, lo emocional y lo cognitivo; es decir, las
estudiantes cuentan con una madurez biológica que no
siempre se corresponde con la madurez emocional y con
los cambios cognitivos que no se dominan. Están en
proceso de reafirmación de su personalidad, reconocen su
necesidad de independencia y de reafirmación de su
propio “Yo”, y sienten la necesidad de aumentar su
confianza en sí mismos para asumir responsabilidades
como jóvenes y ciudadanos.
 La adolescente asume conscientemente los resultados de
su creatividad y muestra interés por las experiencias
científicas. Además, se comunica de manera libre y
autónoma en los diversos contextos donde interactúa.
 En esta etapa, el adolescente afianza su identidad y
personalidad respecto de sus gustos e intereses. Toma
conciencia de que está por entrar a un mundo adulto y donde
debe tomar decisiones respecto de su futuro, ya sea
educativo o laboral.
 Empieza a cuestionarse sobre diversos aspectos de su vida:
personal, familiar, social, escolar. El adolescente, a nivel
cognitivo, afianza su pensamiento crítico y su metacognición
a partir de sus niveles de pensamiento abstracto y contextual,
INTERESES lo que le permite reflexionar sobre las implicancias y
consecuencias de sus acciones y desarrollar un sentido de la
ética.
 Desde el punto de vista socioafectivo, el adolescente está en
una constante búsqueda de aceptación y pertenencia en la
que debe enfrentar diversos escenarios y tomar decisiones.
Asimismo, redescubre el tipo de relaciones que mantiene con
los otros, cuestiona la autoridad y vive con intensidad su vida
afectiva.
3.2. CARACTERIZACIÓN DE LAS ESTUDIANTES ESTHER ROBERTINAS
IV. ANÁLISIS DE LAS DEMANDAS EDUCATIVAS
PROBLEMA CAUSAS POSIBLES NECESIDADES DE

PEDAGÓGICO ALTERNATIVAS APRENDIZAJE
DE SOLUCIÓN
  Abandono moral.  Talleres de  Desarrollo del sentido de
  Desintegración familiar. automotivación autoridad.
  Presión de grupo.  Aplicación de  Reconocimiento y respeto a las
 Indisciplina y  Baja autoestima técnicas de normas de convivencia.
desinterés de  Mal uso y abuso de la estudio.  Uso adecuado del tiempo libre.
los alumnos TICs.  Retiros espirituales  Desarrollo del sentido de
por su  Influencia negativa de  Talleres de superación.
rendimiento. los medios de liderazgo.  La autonomía basada en el
 comunicación.  Escuela para autocontrol.
  Problemas económicos padres  Compartir con sus iguales y tener
 Inseguridad de la familia.  Capacitación en momentos de recreación y
emocional en  Bajo nivel cultural de los procesos compartir.
la toma de padres. evolutivos de los  Expresar libremente sus
decisiones.  Violencia familiar estudiantes. pensamientos, sentimientos y
5
  Vida nocturna y malas  Charlas de emociones.

 Facilismo y juntas. reflexión y  Recibir orientación sexual
conformismo  Pérdida de autoridad y motivación.  Elevar su autoestima
en la mayoría control.  Los Buenos días  Espacios de participación y
de sus  Poco apoyo y motivación protagonismo.
actividades de los maestros.  Desarrollo del sentido de
pertenencia.
6
V. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE Y TEMAS TRANSVERSALES
NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE TEMAS TRANSVERSALES

 Desarrollo del sentido de autoridad.
 Reconocimiento y respeto a las normas de
convivencia.
 Recibir orientación sexual.  1. Educación para el amor, la familia y la
 Desarrollo del sentido de superación. sexualidad.
 La autonomía basada en el autocontrol.
 Expresar libremente sus pensamientos,
 Elevar su autoestima
 Espacios de participación y protagonismo.
 Desarrollo del sentido de pertenencia.

 Uso adecuado del tiempo libre.
 La autonomía basada en el autocontrol.  2. Formar buenas personas e hijos de Dios para el
 Compartir con sus iguales y tener momentos de servicio a los demás.
recreación y compartir.
 Expresar libremente sus pensamientos,
 Elevar su autoestima
 Espacios de participación y protagonismo.
VI. CALENDARIZACIÓN BIMESTRAL DEL AÑO ACADÉMICO 2022
Duración
BIMESTRES Experiencias de Aprendizaje Programadas
en almanaque
9 semanas
1°
21 mayo-27 de mayo
Uso Pedagógico del celular
9 semanas
2° Impacto de la inflación por Covid-19 en la economía y
30 mayo-29 de julio
bienestar familiar
3°
4°
VII. VALORES Y ACTITUDES DE LA ESTUDIANTE ESTHER ROBERTINA
VALORES ACTITUDES
 Cumple y respeta las normas de convivencia
 Es puntual en la ejecución de tareas afines
1. RESPONSABILIDAD  Acepta las correcciones en su conducta.
 Culmina las tareas emprendidas
 Muestra una disposición cooperativa y democrática
 Muestra disposición para trabajar en equipo.
2. SOLIDARIDAD  Realiza con orden las tareas encomendadas.
 Colabora con sus compañeros para resolver problemas comunes.
 Cuida su presentación y aseo personal
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3. RESPETO  Cuida los espacios de uso común

 Presenta sus tareas en forma ordenada
 Respeta las diferencias individuales
 Actúa por principios éticos y no por conveniencia
4. HONESTIDAD  Demuestra honradez en todos sus actos.
 Es veraz en todo lo que manifiesta y hace
 Es justo en reconocer sus propios errores
VIII. VALORES Y ACTITUDES INSTITUCIONALES
VALORES ACTITUDES
 Presentable
RESPETO  Tolera
 Atiende
 Buen trato
 Puntual
RESPONSABILIDAD  Cumple
 Participa
 Colabora
8
9.2 PERFIL DE EGRESO DE LA ESTUDIANTE ESTHER ROBERTINA
La estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en

diferentes contextos.
 La estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno sociocultural
y ambiental, sus propias características generacionales, las distintas identidades que lo
definen, y las raíces históricas y culturales que le dan sentido de pertenencia. Toma
decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros, procurando su
bienestar y el de los demás.
 Asume sus derechos y deberes. Reconoce y valora su diferencia y la de los demás.
Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.
La estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus
derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de
nuestro país y del mundo.
 La estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de
gobierno y como un modo de convivencia social; también, la defensa y el respeto a los
derechos humanos y deberes ciudadanos.
 Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la sociedad y aplica
en su vida los conocimientos vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las
instituciones, las leyes y los procedimientos de la vida política.
 Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que le permiten
comprender y explicar el contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía informada.
Interactúa de manera ética, empática, asertiva y tolerante.
 Colabora con los otros en función de objetivos comunes, regulando sus emociones y
comportamientos, siendo consciente de las consecuencias de su comportamiento en
los demás y en la naturaleza.
 Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas de
convivencia para un enriquecimiento y aprendizaje mutuo.
 Se relaciona armónicamente con el ambiente, delibera sobre los asuntos públicos,
sintiéndose involucrado como ciudadano, y participa de manera informada con libertad
y autonomía para la construcción de una sociedad justa, democrática y equitativa.
La estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e
interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o
deportivas.
 La estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite
interiorizar y mejorar la calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo
determinados, así como expresarse y comunicarse corporalmente.
 Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la realización de
prácticas que contribuyen al desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado de su
salud y a comprender cómo impactan en su bienestar social, emocional, mental y físico.
 Demuestra habilidades sociomotrices como la resolución de conflictos, pensamiento
estratégico, igualdad de género, trabajo en equipo y logro de objetivos comunes, entre
otros.
La estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del

arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos
lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
 La estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las
formas más tradicionales hasta las formas emergentes y contemporáneas, para
descifrar sus significados y comprender la contribución que hacen a la cultura y a la
sociedad.
 Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear producciones individuales
y colectivas, interpretar y reinterpretar las de otros, lo que le permite comunicar
mensajes, ideas y sentimientos pertinentes a su realidad personal y social.
9
La estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y

en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con
otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
 La estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones
distintas, en las que se producen y comprenden diversos tipos de textos. Emplea
recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas
alternativos y aumentativos como el braille.
 Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse en
distintos contextos socioculturales y contribuir a la construcción de comunidades
interculturales, democráticas e inclusivas.
La estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos

científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la
naturaleza.
 La estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su
estructura y funcionamiento. En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para
tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados con
los seres vivos, la materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Según sus
características, utiliza o propone soluciones a problemas derivados de sus propias
acciones y necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente y
adaptación al cambio climático.
 Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis, saberes locales
u observaciones como una manera de relacionarse con el mundo natural y artificial.
La estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos

matemáticos que aporten a su contexto.
 La estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo
rodea, resolver problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno.
 Usa de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones,
a partir de los cuales elabora argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje
matemático, así como diversas representaciones y recursos.
La estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera

ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social,
económico y ambiental del entorno.
 La estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento
con ética y sentido de iniciativa, que generan recursos económicos o valor social,
cultural y ambiental con beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el
fin de mejorar su bienestar material o subjetivo, así como las condiciones sociales,
culturales o económicas de su entorno.
 Muestra habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión con el
mundo del trabajo a través de un empleo dependiente, independiente o autogenerado.
 Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando soluciones
creativas, éticas, sostenibles y responsables con el ambiente y la comunidad.
 Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las ejecuta con perseverancia y asume
riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa y proactivamente. Evalúa los procesos y
resultados de su proyecto para incorporar mejoras.
La estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la

comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.
 La estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva; se expresa a
través de la modificación y creación de materiales digitales; selecciona e instala
aplicaciones según sus necesidades para satisfacer nuevas demandas y cambios en
su contexto. Identifica y elige interfaces según sus condiciones personales o de su
entorno sociocultural y ambiental.
10
 Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales y comunidades virtuales,

a través de diálogos basados en el respeto y el desarrollo colaborativo de proyectos.
Además, lleva a cabo todas estas actividades de manera sistemática y con capacidad
de autorregulación de sus acciones.
La estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para

la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
 La estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo. De esta
manera participa directamente en él, evaluando por sí mismo sus avances, dificultades
y asumiendo el control de su proceso de aprendizaje, de manera disciplinada,
responsable y comprometida respecto de la mejora continua de este y sus resultados.
Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí mismo, a través de distintas
estrategias, los distintos procesos de aprendizaje que emprende en su vida académica.
El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las

personas y de las sociedades.
 El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión espiritual y religiosa

en la vida moral, cultural y social de las personas. Esto le permite reflexionar sobre el
sentido de su vida, el compromiso ético y existencial en la construcción de un mundo
más justo, solidario y fraterno. Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las diversas
cosmovisiones, religiones y creencias de las personas.

11
9.3. Características del perfil
PERFIL CARACTERÍSTICAS
 La estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su
entorno sociocultural y ambiental, sus propias características
La estudiante se generacionales, las distintas identidades que lo definen, y las raíces
reconoce como persona históricas y culturales que le dan sentido de pertenencia.
valiosa y se identifica  Toma decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los
con su cultura en otros, procurando su bienestar y el de los demás.
diferentes contextos.  Asume sus derechos y deberes.
 Reconoce y valora su diferencia y la de los demás.
 Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.
 La estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia
como forma de gobierno y como un modo de convivencia social;
también, la defensa y el respeto a los derechos humanos y deberes
ciudadanos.
 Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la
sociedad y aplica en su vida los conocimientos vinculados al civismo,
referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los
La estudiante propicia procedimientos de la vida política.
la vida en democracia a  Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos
partir del que le permiten comprender y explicar el contexto en el que vive y
reconocimiento de sus ejercer una ciudadanía informada. Interactúa de manera ética,
derechos y deberes y de empática, asertiva y tolerante.
la comprensión de los  Colabora con los otros en función de objetivos comunes, regulando
procesos históricos y sus emociones y comportamientos, siendo consciente de las
sociales de nuestro país consecuencias de su comportamiento en los demás y en la
y del mundo. naturaleza.
 Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como
formas de convivencia para un enriquecimiento y aprendizaje
mutuo.
 Se relaciona armónicamente con el ambiente, delibera sobre los
asuntos públicos, sintiéndose involucrado como ciudadano, y
participa de manera informada con libertad y autonomía para la
construcción de una sociedad justa, democrática y equitativa.
 La estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que
La estudiante practica le permite interiorizar y mejorar la calidad de sus movimientos en un
una vida activa y espacio y tiempo determinados, así como expresarse y comunicarse
saludable para su corporalmente.
bienestar, cuida su  Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la
cuerpo e interactúa realización de prácticas que contribuyen al desarrollo de una actitud
respetuosamente en la crítica hacia el cuidado de su salud y a comprender cómo impactan
práctica de distintas en su bienestar social, emocional, mental y físico.
actividades físicas,  Demuestra habilidades sociomotrices como la resolución de
cotidianas o deportivas. conflictos, pensamiento estratégico, igualdad de género, trabajo en
equipo y logro de objetivos comunes, entre otros.
La estudiante aprecia  La estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico-
manifestaciones culturales, desde las formas más tradicionales hasta las formas
artístico-culturales para emergentes y contemporáneas, para descifrar sus significados y
comprender el aporte comprender la contribución que hacen a la cultura y a la sociedad.
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del arte a la cultura y a  Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear
la sociedad, y crea producciones individuales y colectivas, interpretar y reinterpretar las
proyectos artísticos de otros, lo que le permite comunicar mensajes, ideas y
utilizando los diversos sentimientos pertinentes a su realidad personal y social.
lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a
otros.
La estudiante se  El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos
comunica en su lengua en situaciones distintas, en las que se producen y comprenden
materna, en castellano diversos tipos de textos.
como segunda lengua y  Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita,
en inglés como lengua multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos como el
extranjera de manera braille.
asertiva y responsable  Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias,
para interactuar con desenvolverse en distintos contextos socioculturales y contribuir a la
otras personas en construcción de comunidades interculturales, democráticas e
diversos contextos y inclusivas.
con distintos
propósitos.
 La estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para
La estudiante indaga y comprender y apreciar su estructura y funcionamiento.
comprende el mundo  En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar
natural y artificial decisiones informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento
utilizando relacionados con los seres vivos, la materia y energía, biodiversidad,
conocimientos Tierra y universo.
científicos en diálogo  Según sus características, utiliza o propone soluciones a problemas
con saberes locales para derivados de sus propias acciones y necesidades, considerando el
mejorar la calidad de cuidado responsable del ambiente y adaptación al cambio climático.
vida y cuidando la  Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus
naturaleza. hipótesis, saberes locales u observaciones como una manera de
relacionarse con el mundo natural y artificial.
 El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender
La estudiante interpreta
el mundo que lo rodea, resolver problemas y tomar decisiones
la realidad y toma
relacionadas con el entorno.
decisiones a partir de
 Usa de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en
conocimientos
diversas situaciones, a partir de los cuales elabora argumentos y
matemáticos que
comunica sus ideas mediante el lenguaje matemático, así como
aporten a su contexto.
diversas representaciones y recursos.
La estudiante gestiona  El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de
proyectos de emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que generan
emprendimiento recursos económicos o valor social, cultural y ambiental con
económico o social de beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de
manera ética, que le mejorar su bienestar material o subjetivo, así como las condiciones
permiten articularse sociales, culturales o económicas de su entorno.
con el mundo del  Muestra habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su
trabajo y con el conexión con el mundo del trabajo a través de un empleo
desarrollo social, dependiente, independiente o autogenerado.
económico y ambiental  Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando
del entorno. soluciones creativas, éticas, sostenibles y responsables con el
ambiente y la comunidad.
 Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las ejecuta con
perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa
y proactivamente.
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 Evalúa los procesos y resultados de su proyecto para incorporar

mejoras.
 La estudiante discrimina y organiza información de manera
La estudiante interactiva; se expresa a través de la modificación y creación de
aprovecha materiales digitales; selecciona e instala aplicaciones según sus
responsablemente las necesidades para satisfacer nuevas demandas y cambios en su
tecnologías de la contexto.
información y de la  Identifica y elige interfaces según sus condiciones personales o de su
comunicación (TIC) para entorno sociocultural y ambiental.
interactuar con la  Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales y
información, gestionar comunidades virtuales, a través de diálogos basados en el respeto y
su comunicación y el desarrollo colaborativo de proyectos.
aprendizaje.  Además, lleva a cabo todas estas actividades de manera sistemática
y con capacidad de autorregulación de sus acciones.
 La estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso
activo.
La estudiante desarrolla
 De esta manera participa directamente en él, evaluando por sí
procesos autónomos de
mismo sus avances, dificultades y asumiendo el control de su
aprendizaje en forma
proceso de aprendizaje, de manera disciplinada, responsable y
permanente para la
comprometida respecto de la mejora continua de este y sus
mejora continua de su
resultados.
proceso de aprendizaje
 Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí mismo, a través
y de sus resultados.
de distintas estrategias, los distintos procesos de aprendizaje que
emprende en su vida académica.
 La estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión
La estudiante espiritual y religiosa en la vida moral, cultural y social de las
comprende y aprecia la personas.
dimensión espiritual y  Esto le permite reflexionar sobre el sentido de su vida, el
religiosa en la vida de compromiso ético y existencial en la construcción de un mundo más
las personas y de las justo, solidario y fraterno.
sociedades.  Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las diversas
cosmovisiones, religiones y creencias de las personas.
9.4. ENFOQUE DE COMPETENCIAS.
Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito
específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se
tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están
disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para
luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada.
Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características personales, con habilidades

socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le va a exigir al individuo
mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o estados emocionales personales
y de los otros, pues estas dimensiones influirán tanto en la evaluación y selección de alternativas, como
también en su desempeño mismo a la hora de actuar.
El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y

consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da a
lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad.
El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica a lo largo de la Educación
Básica permite el logro del Perfil de egreso. Estas competencias se desarrollan en forma vinculada,
14
simultánea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongarán y se combinarán con otras
a lo largo de la vida.
9.4.1 CAPACIDADES
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada . Estas
capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más
complejas.
Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos
campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por la sociedad global y
por la sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los estudiantes también construyen
conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y
memorística de los conocimientos preestablecidos.
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna
tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras.
Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación
específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores que
se va configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y educación recibida
9.4.2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio

hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que
progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia
de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones
auténticas.
Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los
ciclos de la Educación Básica. No obstante, es sabido que en un mismo grado escolar se observa una
diversidad de niveles de aprendizaje, como lo han evidenciado las evaluaciones nacionales e
internacionales16, y que muchos estudiantes no logran el estándar definido. Por ello, los estándares sirven
para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se espera logre al final
de cada ciclo, respecto de una determinada competencia. En ese sentido, los estándares de aprendizaje
tienen por propósito ser los referentes para la evaluación de los aprendizajes tanto a nivel de aula como a
nivel de sistema (evaluaciones nacionales, muestrales o censales).
De este modo los estándares proporcionan información valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre
su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como para adecuar la enseñanza a los requerimientos de las
necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, sirven como referente para la programación de
actividades que permitan demostrar y desarrollar competencias.
Por todo lo expuesto, en el sistema educativo, los estándares de aprendizaje se constituyen en un

referente para articular la formación docente y la elaboración de materiales educativos a los niveles de
desarrollo de la competencia que exige el Currículo. De esta forma, permiten a los gestores de política
alinear y articular de manera coherente sus acciones, monitorear el impacto de sus decisiones a través de
evaluaciones nacionales y ajustar sus políticas. La posibilidad de que más estudiantes mejoren sus niveles
de aprendizaje deberá ser siempre verificada en referencia a los estándares de aprendizaje del Currículo
Nacional de la Educación Básica.
9.4.3. DESEMPEÑOS
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las
competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos.
No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran cuando
están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por edades
(en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la Educación Básica), para ayudar a los
15
docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una
diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por encima o por debajo del estándar, lo cual le
otorga flexibilidad.
9.5. ENFOQUES TRANSVERSALES
Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los
demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas de actuar, que
constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por
demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Estas formas de actuar – empatía, solidaridad, respeto,
honestidad, entre otros- se traducen siempre en actitudes y en comportamientos observables. Cuando
decimos que los valores inducen actitudes, es porque predisponen a las personas a responder de una
cierta manera a determinadas situaciones, a partir de premisas libremente aceptadas. Son los enfoques
transversales los que aportan esas premisas, es decir, perspectivas, concepciones del mundo y de las
personas en determinados ámbitos de la vida social.
9.6 ENFOQUE DE LAS ÁREAS
9.6.1 ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA

DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
El área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica asume los enfoques de desarrollo personal y de
ciudadanía activa. Estos enfoques brindan el marco teórico y metodológico que orientan la enseñanza y el
aprendizaje de esta área.
El desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse como
personas, y alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones
biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se da a lo largo de la vida. Este proceso
permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, sino, también, vincularse con
el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, se enfatizan los procesos de reflexión y
la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.
La ciudadanía activa promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como
ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las diferentes
dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento
mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo,
se promueven procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en
esta. Asimismo, promueve la deliberación sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanos y la
acción sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar de convivencia y respeto de
derechos.
Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona
en una sociedad cambiante. Así, el desarrollo personal es la base para la ciudadanía activa. La
autorregulación de las emociones resulta fundamental para manejar los conflictos de manera no violenta, y
para elaborar acuerdos y normas de convivencia. La valoración de nosotros mismos y la consolidación de
nuestra identidad, por su parte, nos permiten convivir de manera democrática y participar en nuestra
comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos públicos que nos involucran.
De igual forma, la ética, entendida como el compromiso con principios morales y como el cuidado del otro,
es indispensable para generar una convivencia armónica que reconozca y respete a los demás y busque
el bien común. Por otro lado, la ciudadanía activa enriquece el desarrollo personal a partir del
reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de los principios de libertad y dignidad
humana, y a través de las oportunidades de crecimiento personal que la participación social ofrece. La
búsqueda por fortalecer una sociedad más equitativa en la que los derechos humanos estén en plena
vigencia y el cumplimiento de los deberes ciudadanos permitirán que cada persona se desarrolle
plenamente.

DE CIENCIAS SOCIALES
16
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque de la

ciudadanía activa. Este enfoque promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como
ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las diferentes
dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento
mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo,
se promueven procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en
esta. Asimismo, promueve la deliberación sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanos y la
acción sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar de convivencia y respeto de
derechos. En el marco de este enfoque, los estudiantes se formarán como ciudadanos conscientes de la
sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos, a fin de que asuman compromisos y se
constituyan en agentes de cambio de la realidad social, a través de los recursos ambientales y
económicos.
El área de Ciencias Sociales tiene como propósito que los estudiantes puedan comprender la realidad del
mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se
desarrolla la vida en sociedad. Además, busca que reconozcan los procesos de cambio en el tiempo
histórico y su influencia en el momento presente, es decir, que aprendan a pensar históricamente para
poder asumir la mejora de la sociedad donde se desarrollan. Este aprendizaje permite fortalecer el
desarrollo de una conciencia crítica, solidaria y respetuosa que les permita participar en sociedad desde el
conocimiento de sus derechos y responsabilidades.
Por otro lado, el área pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un pasado, pero que,
desde el presente, están construyendo su futuro. Asimismo, implica comprender que el espacio es una
construcción social, en donde se relacionan las personas y que se va transformando según sus
necesidades. Por esta razón, es importante promover una relación armónica con el ambiente que les
permita aprovechar de manera racional y respetuosa lo que ofrece la naturaleza promoviendo el desarrollo
sostenible. El área comprende, igualmente, las relaciones entre los elementos del sistema económico y
financiero en diferentes niveles para contribuir al desarrollo económico sostenible y construir la ciudadanía
económica en los estudiantes.

DE EDUCACIÓN FÍSICA
El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de su ser más
allá de su realidad biológica porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. Se refiere a la
valoración de la condición del estudiante para moverse de forma intencionada, guiado por sus
necesidades e intereses particulares, y tomando en cuenta sus posibilidades de acción en la interacción
permanente con su entorno. Es un proceso dinámico y que se desarrolla a lo largo de la vida a partir del
hacer autónomo de los estudiantes, y se manifiesta en la modificación o reafirmación progresiva de su
imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad en la construcción de su
identidad personal y social.
El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de

hábitos de vida saludables y de consumo responsable, no solo en la práctica de actividad física, sino
también en el desarrollo de una conciencia sociocrítica hacia el cuidado de la salud que empieza desde la
valoración de la calidad de vida. Es decir, estos aprendizajes implican un conjunto de conocimientos
relacionados con el cuidado de la salud y el bienestar personal, los cuales permitirán llevar a la práctica
dichos aprendizajes. Otro eje central es la relación que establecen los estudiantes en interacción con
otros, a través de la práctica de actividad física y a partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes
contextos. El niño, la niña y el adolescente interactúan ejercitando su práctica social; establecen normas
de convivencia; incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos y consensos; y asumen actitudes frente a
los desafíos que se les presentan, ya sean sociales, ambientales, emocionales, personales,
interpersonales o corporales.
Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con ciencias aplicadas a la educación, que
desarrollan no solo las capacidades físicas en nuestros estudiantes, sino, también, la identidad, la
autoestima, el pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones, y la resolución de problemas en
contextos de la actividad física y de la vida cotidiana. Es decir, se busca contribuir al proceso de formación
y desarrollo humano de los estudiantes para su bienestar y el de su entorno.
17
9.6.4 ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DEL ÁREA DE

ARTE Y CULTURA
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde a un
enfoque multicultural e interdisciplinario que reconoce las características sociales y culturales de la
producción artística. Reconoce que todas las personas tienen un potencial creativo que deben desarrollar
plenamente, y busca reafirmar el derecho de todo estudiante a participar en la vida artística y cultural de su
país (Unesco, 2006), como herramienta de identidad personal y territorial.
Definimos como manifestaciones artístico-culturales a todas las prácticas que responden a las
necesidades y expresiones estéticas de una sociedad. En este enfoque, cualquier manifestación,
incluyendo aquella generada o difundida en un espacio popular o virtual, puede ser materia de estudio en
la escuela y es valorada por su propia existencia y por la experiencia estética que supone.
Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares más inclusivas y cercanas a la realidad
multicultural que caracteriza a nuestro país, donde se revaloran manifestaciones artístico-culturales de la
localidad. De esta forma, el estudiante conoce y se sensibiliza con el mundo a partir de su realidad
cercana, pero en relación con el mundo global. Incorpora manifestaciones artístico-culturales indígenas,
urbanas, rurales, migrantes o juveniles, entre otras, y la transmisión de sus saberes en la enseñanza.
Desarrolla actitudes de autoconocimiento, apertura y reconocimiento de nuestros propios códigos
culturales y de los códigos culturales de otros, lo cual refuerza las identidades y los valores personales y
colectivos, y, consecuentemente, el diálogo intercultural que nos permitirá una mejor convivencia.
Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio material e inmaterial de las culturas que se
pueden estar perdiendo porque no se valoran en el sistema educativo. Estas ideas son especialmente
relevantes en el contexto de los países latinoamericanos que se han encontrado atados al discurso
hegemónico de las grandes potencias occidentales.
A su vez, promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a través de los
diferentes modos de creación artística —entre ellos, la danza, el teatro, la música, la literatura, la poesía, la
narración oral, la artesanía, el patrimonio, las artes visuales, el cine, la fotografía y los medios. Dado que
hay modos de creación que no se pueden limitar a un solo lenguaje artístico, el enfoque resalta el carácter
interdisciplinario de las artes. Esta perspectiva, conduce, por un lado, a un uso integrado y simultáneo de
distintos lenguajes artísticos. Por otro lado, también conduce a la integración del arte con otras disciplinas
y saberes para el tratamiento de temáticas o cuestiones locales o globales.
Situar el proceso de enseñanza y aprendizaje en entornos culturales y naturales del estudiante favorece la
formación integral de ciudadanos creativos, críticos y participativos del desarrollo local, e incrementa la
posibilidad de construir personas con sensibilidad frente a la realidad que las rodea.

DE COMUNICACIÓN
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área corresponde al
enfoque comunicativo. El enfoque orienta el desarrollo de competencias comunicativas a partir de usos y
prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:
Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al
comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual,
formato y género discursivo, con diferentes propósitos y en variados soportes, como los impresos, los
audiovisuales y los digitales, entre otros.
Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que
se produce cuando las personas interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas
interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos en los textos.
Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y
culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos
contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por ello, se debe tomar en cuenta cómo se usa
el lenguaje en las diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales,
sobre todo en un país como el nuestro dónde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para
aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones
literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida. Esa reflexión se realiza considerando el
impacto de las tecnologías en la comunicación humana. De este modo, se asegura la apropiación integral
18
del lenguaje.

DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la
perspectiva sociocultural
Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los
estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos en inglés de distinto tipo, formato y género
textual, con diferentes propósitos y en variados soportes, incluyendo los medios audiovisuales y virtuales.
Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas: se
producen cuando las personas participan en su vida social y cultural. A partir de estas prácticas, los
estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje para comprenderlo y dominarlo
progresivamente.
Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y
culturales diversos, y generan identidades individuales y colectivas. Así, la oralidad y el lenguaje escrito
adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que supone tomar en cuenta cómo se
usa el lenguaje según las características socioculturales del hablante.
Se propone, así, el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de enseñanza y
aprendizaje difiere de la primera y segunda lengua por no estar presente en todos los ámbitos de actividad
social cotidiana. Por ello, se requiere crear ambientes sociales de aprendizaje que compensen su ausencia
extraescolar.
En este sentido, se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el tiempo de
exposición de los estudiantes al idioma extranjero considerando las posibilidades limitadas que tienen los
estudiantes de interactuar en inglés fuera de la institución educativa.
Este enfoque señala la importancia de comunicarse, y no centrarse en las reglas gramaticales ni en el
vocabulario aislado; es decir, resalta el uso que se haga de la lengua y no el conocimiento teórico que se
tenga de ella. Los estudiantes desarrollan cuatro habilidades del idioma inglés: comprensión auditiva,
expresión oral, comprensión lectora y expresión escrita. Y este desarrollo se lleva a través de actividades
comunicativas simuladas y significativas que se inician en el aula y se trasladan a variados contextos
sociales.

DE MATEMÁTICA
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al
enfoque Centrado en la Resolución de Problemas38, el cual tiene las siguientes características:
 La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de
situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se dan en diversos
contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de
regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de
gestión de datos e incertidumbre.
 Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de
antemano las estrategias de solución. Esta situación les demanda desarrollar un proceso de
indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que
surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso, el estudiante construye y reconstruye sus
conocimientos al relacionar, y reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como
solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.
 Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el
docente para promover, así, la creatividad y la interpretación de nuevas y diversas situaciones.
 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y
19
de reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances

DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje en esta área
corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, sustentado en la
construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que
realizan los estudiantes al interactuar con el mundo. En este proceso, exploran la realidad; expresan,
dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo; y las contrastan con los conocimientos
científicos. Estas habilidades les permiten profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver
situaciones y tomar decisiones con fundamento científico. Asimismo, les permiten reconocer los beneficios
y limitaciones de la ciencia y la tecnología y comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la
tecnología y la sociedad.
Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de “hacer
ciencia y tecnología” desde la escuela, de manera que aprendan a usar procedimientos científicos y
tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; y a
incentivar su curiosidad y creatividad; y a desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.
Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o
reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes aprenden a plantear preguntas o problemas
sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico. Movilizan sus ideas para proponer
hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar información que luego comparan con
sus explicaciones, y estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis.
Involucra, también, una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de
entender la ciencia como proceso y producto humano que se construye en colectivo.
La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usan el conocimiento científico y
tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los rodea, y el modo de hacer y pensar de
la comunidad científica. Supone, también, proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades
en su comunidad y el mundo, y ejercer su derecho a una formación que les permita desenvolverse como
ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o públicas asociadas a la
ciencia y la tecnología. Es decir, lo que se busca es formar ciudadanos que influyan en la calidad de vida y
del ambiente en su comunidad, país y planeta.
9.6.9 ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DEL ÁREA DE

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde a un
enfoque que recoge los principios teóricos de la pedagogía emprendedora, la educación social y
financiera, y la educación para el empleo y la vida práctica. Estos marcos consideran al estudiante un
agente social y económico activo que es capaz de crear y gestionar impactos positivos en su entorno
diseñando y llevando a la acción una iniciativa colectiva a través de un proyecto de emprendimiento. En
este pone en práctica sus capacidades para la empleabilidad.
Los proyectos de emprendimiento comprenden la implementación de alternativas de solución pertinentes y
con alto potencial de transformación, las que son plasmadas en una propuesta de valor46 de un bien o
servicio diseñado para resolver una necesidad no satisfecha o problema económico, ambiental o social
que afecta a un grupo de personas considerando los marcos éticos y culturales. Un proyecto de
emprendimiento puede orientarse a lograr un beneficio puramente social (por ejemplo, iniciar un programa
de voluntariado escolar que enseñe danza y teatro a niños más pequeños), un beneficio puramente
económico (producir canastas para el recojo de café rescatando tecnologías ancestrales de la comunidad
y ofrecerlas en venta), o un beneficio puramente ambiental (iniciar un programa de manejo integral de
residuos sólidos en la escuela y comunidad, con la participación de la municipalidad y organizaciones de
recicladores locales), o beneficios que combinen el valor social, ambiental y el económico (producir
estantes para los libros del aula usando cajas de fruta recicladas para generar un ahorro de presupuesto
que puede invertirse en más libros o producir filtrantes de café usando como materia prima la producción
de pequeños agricultores para mejorar sus ingresos). Se considera que el proyecto emprendido busca
siempre un impacto positivo y se alinea, desde la ética práctica, al bien común y al desarrollo sostenible al
estar pensado para resolver un problema o necesidad real del entorno brindando una solución creativa, y
20
que genere valor y beneficios económicos, sociales o ambientales.

Para lograr los objetivos y metas propuestos en el proyecto de emprendimiento, los estudiantes trabajan
cooperativamente, desempeñando con excelencia y responsabilidad un rol al interior del equipo. Valoran
los aportes y roles que desempeñan sus compañeros, e integran perfiles y habilidades de los miembros
del equipo. Estas interacciones, sumadas al diseño e implementación de las alternativas de solución,
exigen el despliegue de habilidades técnicas y habilidades blandas o socioemocionales, las que, puestas
en juego en una situación concreta y real, permiten a los estudiantes replicarlas luego en un contexto
laboral para afianzar su empleabilidad.
Esta propuesta se construye sobre la base del DCN 2009, integrando al enfoque de desarrollo técnico
productivo propuesto un enfoque centrado en el desarrollo de habilidades complejas de diseño, la gestión
económica y social, la evaluación e innovación, y las habilidades socioemocionales, con el objetivo de
proveer a los estudiantes de la Educación Básica los recursos necesarios para que desplieguen su
potencial y logren sus metas profesionales y laborales.
9.6.10 ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL

ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA
El enfoque humanista cristiano permite al estudiante comprender y dar razón de su fe aplicándola a la

realidad, e integrando la fe y la vida. El estudiante, así, podrá encontrarse profunda y sinceramente
consigo mismo, y descubrir su verdadera identidad de ser humano llamado a vivir en el amor, para
cristalizar, de esta manera, la visión trascendente de la vida en la educación. Además, le permite
comprender que el modelo y horizonte de vida plena es Jesucristo, el cual propone una vivencia desde el
Evangelio y sus valores de acuerdo con el proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana,
la verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien común, la bondad, la justicia, y la primacía de la
persona por sobre todas las cosas. Este enfoque contempla la relevancia que tiene la religión en la vida de
los estudiantes, y toma en cuenta que una educación centrada en la experiencia y en la formación para la
vida debe buscar y aportar instrumentos adecuados para cultivar, interpretar, valorar y actuar desde lo
religioso y espiritual, privilegiando la inclusión de todos los estudiantes, tengan o no una opción religiosa.
En el contexto de su pertenencia a la sociedad, le aportará también una visión del humanismo cristiano y
su vigencia en el mundo actual en relación con la ética, la moral, el respeto y el diálogo con los adeptos a
otras religiones, y le aportará, también, la enseñanza social cristiana para comprender la visión del hombre
y del mundo.
El enfoque cristocéntrico está orientado a promover en el estudiante su actuar en el mundo al estilo de

Jesucristo. Consideramos que, entre Dios Padre y el estudiante, hay una relación filial que es natural, por
haber sido creado a su imagen y semejanza. En este enfoque, se nos presenta la fe como virtud teologal
por la que creemos en Dios y todo lo que Él nos ha revelado. Proponemos al estudiante mirar la historia de
la humanidad y su historia personal entendidas como Historia de Salvación. La historia es el lugar del
diálogo entre Dios y el hombre, y este puede reconocer entonces cuál ha sido y es la actuación de Dios en
su propia existencia y en la historia universal. También le permite reconocer que Dios no es un extraño en
el mundo ni en su vida, sino que, más bien, tiene un papel protagónico en ella, desde el momento en que
es su Creador y sigue acompañando permanentemente a la humanidad mediante Jesucristo y su Iglesia.
En el enfoque comunitario, la educación religiosa pretende que el estudiante contribuya a crear, en su

comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de vida fraterna y solidaria, animado por el espíritu
evangélico del amor, que lo ayudará en su autorrealización, y poniendo en ejercicio su capacidad innata de
relacionarse responsablemente consigo mismo, con el Ser divino, con los otros y con la naturaleza.
Asimismo, pretende que ejerza su libertad responsable frente a todas las expresiones de la cultura
humana, de modo que el estudiante, iluminado por la fe, convierta los conocimientos que vaya adquiriendo
del mundo, de la vida y del hombre en las diversas situaciones de la vida en posibilidades de realización
humana y espiritual a favor de su comunidad en nombre de Dios.
9.6.11 ENFOQUE DE LA COMPETENCIA TRANSVERSAL “SE DESENVUELVE EN

ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC”
Desde una perspectiva curricular, se propone incorporar las TIC como una competencia transversal dentro
de un modelo de “Aprovechamiento de las TIC”48, que busca la optimización del aprendizaje y de las
21
actividades educativas en los entornos proporcionados por las TIC. Esta competencia se sustenta, en
primer lugar, en la alfabetización digital, cuyo propósito es desarrollar en los individuos habilidades para
buscar, interpretar, comunicar y construir la información trabajando con ella de manera eficiente y en forma
participativa para desempeñarse conforme con las exigencias de la sociedad actual. En segundo lugar, se
basa en la mediación interactiva propia de los entornos virtuales, que comprende la familiaridad con la
cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en toda tecnología, la adopción de prácticas cotidianas
en entornos virtuales, y la selección y producción de conocimiento a partir de la complejidad de datos y
grandes volúmenes de información. Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y
experiencia personal para aprender en los diversos campos del saber, y para crear y vivenciar, desde una
experiencia de usuario, con visión creativa e innovadora comprendiendo el mundo actual para tomar
decisiones y actuar éticamente.
9.6.12 ENFOQUE DE LA COMPETENCIA TRANSVERSAL “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE

MANERA AUTÓNOMA”
La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo y autorregulado. Estos dos aspectos son

intrínsecos al enfoque, pues no solo se complementan, sino que conforman un mismo proceso que la
persona realiza al aprender a aprender. Por eso, lo metacognitivo se entiende como la reflexión consciente
que debe realizar todo estudiante sobre cómo, qué y para qué aprende, lo cual contribuye a que el
aprendizaje se convierta en significativo. Además, implica que, ante una tarea, sea capaz de tomar
conciencia de lo que conoce y lo que necesita conocer, de organizar sus recursos, y de aplicar estrategias
para resolver la tarea encomendada para el desarrollo del aprendizaje. Pero esto no es suficiente pues se
requiere autorregulación, es decir, activar el proceso mental que le permite al estudiante contrastar y
ajustar sus conocimientos, y evaluar cómo ha organizado sus recursos y si las estrategias aplicadas son
eficientes antes, durante y después del proceso de aprendizaje, para alcanzar de manera autónoma el
logro de una tarea.
9.7 ENFOQUE TRANSCERSALES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
9.7.1 ENFOQUE DE DERECHOS
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir,
como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo,
reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en
democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a
la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en
asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las
situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos
9.7.2 ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a
oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad,
independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de
discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas
desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir
del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin
menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la
diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades
9.7.3 ENFOQUE INTERCULTURAL
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se

entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre
personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de
interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son
estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera
22
natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o

dominio por parte de ninguna. En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas
discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con
la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar
identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía
comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad
desde la negociación y la colaboración
9.7.4 ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO
Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad de
Género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de
mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las
personas no dependen de su identidad de género y, por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y
posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de
desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de sus resultados. Si bien aquello
que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia biológicasexual, estas son nociones
que vamos construyendo día a día, en nuestras interacciones. Desde que nacemos, y a lo largo de
nuestras vidas, la sociedad nos comunica constantemente qué actitudes y roles se esperan de nosotros
como hombres y como mujeres. Algunos de estos roles asignados, sin embargo, se traducen en
desigualdades que afectan los derechos de las personas como por ejemplo cuando el cuidado doméstico
asociado principalmente a las mujeres se transforma en una razón para que una estudiante deje la escuela
9.7.5 ENFOQUE AMBIENTAL
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia
crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global,
así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas
relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y
el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos,
la promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos
sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de
desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles. Las prácticas educativas con
enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país y del planeta, es decir son prácticas
que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las
necesidades de las próximas generaciones, donde las dimensiones social, económica, cultural y ambiental
del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable.
9.7.6 ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en
común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A
partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones
recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su
bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales.
Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son
comunes a todos los pueblos como asociación mundial.
9.7.7 ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias
metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la
adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la
mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización
de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas15. De esta manera, cada individuo construye su
realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.
23
9.8 Enfoques transversales, valores y actitudes

ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que
Conciencia de derechos
tenemos las personas en el ámbito privado y público.
De Derechos Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de
una sociedad.
Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo
alternativo para construir juntos una postura común.
Respeto por las diferencias Re conocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derecho s, por encima de
cualquier diferencia
Inclusivo o Atención Equidad en la enseñanza Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que
a la diversidad cada uno necesita para lograr los mismos resultados
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su
Confianza en la persona
capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia
Respeto a la identidad cultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia
de los estudiantes
Intercultural Justicia
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus
propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde
Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el
respeto mutuo
Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de
Igualdad y Dignidad género
De Igualdad de Justicia
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a
quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género
género Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/as y muestra
Empatía sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de desigualdad de género, evidenciando así
la capacidad de comprender o acompañar a las personas en dic has emociones o
Solidaridad planetaria y equidad necesidadespara
Disposición afectivas.
colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones
Intergeneracional presentes y futuras, así como c on la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades
Ambiental Justicia y solidaridad cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde
Respeto a toda forma de vida
una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales
De orientación al Equidad y justicia Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos con
bien común sentido de equidad y justicia.
ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN

Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
Solidaridad padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
Empatía
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y
Responsabilidad
los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar
De búsqueda de la Flexibilidad y apertura determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas
Excelencia
Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
9.5 Plan de estudios para el fortalecimiento GRADO DE ESTUDIOS

Cultural y Lingüístico VI VII
CICLO CICLO
1° 2° 3° 4° 5°
ÁREAS
1 COMUNICACIÓN 4 4 4 4 4
2 QUECHUA 2 2 2 2 2
3 INGLES 2 2 2 2 2
4 MATEMÁTICA 6 6 6 6 6
5 CIENCIA TECNOLOGÍA 5 5 5 5 5
6 CIENCIAS SOCIALES 3 3 3 3 3
7 DESARROLLO PERSONAL CIUDADANÍA Y CÍVICA 3 3 3 3 3
8 EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2
9 ARTE Y CULTURA 2 2 2 2 2
10 EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2
11 EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 2 2 2 2 2
12 TUTORIA 2 2 2 2 2
TOTAL SEMANAL 35 35 35 35 35
9.6 Cartel de propósitos de aprendizaje

9.6.1 Competencia Transversal: SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES
GENERADOS POR LAS TIC
Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el desarrollo de actividades
de aprendizaje y en prácticas sociales. Esto involucra la articulación de los procesos de búsqueda, selección y
evaluación de información; de modificación y creación de materiales digitales, de comunicación y participación en
comunidades virtuales, así como la adaptación de los entornos virtuales de acuerdo a sus necesidades e intereses de
manera sistemática.
Esta competencia implica la combinación por parte del estudiante de las siguientes capacidades:
 Personaliza entornos virtuales: consiste en adecuar la apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales de
acuerdo con las actividades, valores, cultura y personalidad.
 Gestiona información del entorno virtual: consiste en organizar y sistematizar la información del entorno virtual
de manera ética y pertinente tomando en cuenta sus tipos y niveles, así como la relevancia para sus
actividades.
 Interactúa en entornos virtuales: consiste en organizar e interpretar las interacciones con otros para realizar
actividades en conjunto y construir vínculos coherentes según la edad, valores y contexto socio-cultural.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos: es construir materiales digitales con diversos propósitos. Es el
resultado de un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación desde el contexto escolar y en su vida
cotidiana.
26
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual
personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y
la manifestación de su individualidad.
CICLO VI
COMPETENC
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
IAS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos
generados por las TIC y logra el nivel esperado del ciclo VI, virtuales generados por las TIC y logra el nivel esperado
realiza desempeños como los siguientes: del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
 Navega en diversos entornos virtuales recomendados Organiza aplicaciones y materiales digitales según su
adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus utilidad y propósitos variados en un entorno virtual
necesidades de manera pertinente y responsable. determinado, como televisor, computadora personal,
 Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo dispositivo móvil, aula virtual, entre otros, para uso
en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido personal y necesidades educativas. Ejemplo: Abre más
reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a de dos aplicaciones a la vez, abre una aplicación de
múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno video y otra de procesador de texto para generar el
 Personaliza de ellos en un documento y citando la fuente. resumen del video.
entornos virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita  Contrasta información recopilada de diversas fuentes
SE ordenar y secuenciar información relevante. y entornos que respondan a consignas y necesidades
 Gestiona
DESENVUELVE  Participa en actividades interactivas y comunicativas de de investigación o tareas escolares, y resume la
información del información en un documento con pertinencia y
EN manera pertinente cuando expresa su identidad personal y
entorno virtual. considerando la autoría.
ENTORNOS sociocultural en entornos virtuales determinados, como redes
 Interactúa en virtuales, portales educativos y grupos en red. Ejemplo:  Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de
VIRTUALES
entornos virtuales. Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación datos cuando representa gráficamente información
GENERADOS
POR LAS TIC”  Crea objetos ambiental y tecnología, y recopila evidencias (fotos, videos y con criterios e indicaciones.
virtuales en diversos propuestas) utilizando foros y grupos.  Participa en actividades colaborativas en
formatos.  Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando comunidades y redes virtuales para intercambiar y
desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del compartir información de manera individual o en
conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con grupos de trabajo desde perspectivas multiculturales y
un software interactivo mediante videos, audios y evaluación. de acuerdo con su contexto.
Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad  Elabora animaciones, videos y material interactivo en
utilizando documentos y presentaciones digitales. distintos formatos con creatividad e iniciativa, con
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para aplicaciones de modelado y multimedia.
plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de  Resuelve situaciones problemáticas mediante la
programación de código escrito bloques gráficos. Ejemplo: programación de código con procedimientos y
Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de secuencias lógicas estructuradas planteando
un pastel. soluciones creativas.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera
consciente y sistemática administrando información y creando materiales digitales en interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su
identidad personal.
CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
SE  Personaliza Cuando el estudiante se desenvuelve Cuando el estudiante se desenvuelve en Cuando el estudiante se desenvuelve
DESENVUELVE entornos en entornos virtuales generados por entornos virtuales generados por las en entornos virtuales generados por
EN virtuales. las TIC y logra el nivel esperado del TIC y logra el nivel esperado del ciclo las TIC y logra el nivel esperado del
ENTORNOS ciclo VI, realiza desempeños como los VI, realiza desempeños como los ciclo VII, realiza desempeños como
 Gestiona
VIRTUALES siguientes: siguientes: los siguientes:
información  Construye su perfil personal  Accede a plataformas virtuales para  Optimiza el desarrollo de
GENERADOS del entorno cuando accede a aplicaciones o desarrollar aprendizajes de diversas proyectos cuando configura
POR LAS TIC” virtual. plataformas de distintos propósitos, áreas curriculares seleccionando diversos entornos virtuales de
 Interactúa en y se integra a comunidades opciones, herramientas y aplicaciones, software y hardware de acuerdo
entornos colaborativas virtuales. Ejemplo: y realizando configuraciones de con determinadas necesidades
virtuales. Agrega fotos e intereses manera autónoma y responsable. cuando reconoce su identidad
 Crea objetos personales en su perfil del portal  Emplea diversas fuentes con criterios digital, con responsabilidad y
virtuales en Perú Educa. de credibilidad, pertinencia y eficacia eficiencia.
diversos  Establece búsquedas utilizando utilizando herramientas digitales de  Administra bases de datos
formatos. filtros en diferentes entornos autor cuando realiza investigación aplicando filtros, criterios de
virtuales que respondan a sobre un tema específico. consultas y organización de
necesidades de información.  Aplica diversas funciones de cálculo información para mostrar reportes
 Clasifica y organiza la información combinadas para solucionar e informes que demuestren
obtenida de acuerdo con criterios situaciones diversas cuando análisis y capacidad de síntesis.
establecidos y cita las fuentes en sistematiza información en una base  Desarrolla proyectos productivos y
forma apropiada con eficiencia y de datos y la representa gráficamente. de emprendimiento aplicando de
efectividad.  Comparte y evalúa sus proyectos manera idónea herramientas TIC
 Aplica funciones de cálculo cuando escolares demostrando habilidades que mejoren los resultados.
resuelve problemas matemáticos relacionadas con las áreas curriculares  Elabora objetos virtuales con
utilizando hojas de cálculo y base cuando plantea soluciones y aplicaciones de modelado en 3D
de datos. propuestas creativas en las cuando desarrolla proyectos de
 Establece diálogos significativos y comunidades virtuales en las que innovación y emprendimiento.
acordes con su edad en el participa. Ejemplo: Participa en una Ejemplo: Modela en 3D el
desarrollo de un proyecto o comunidad de programación de prototipo de su producto.
identificación de un problema o historietas interactivas.  Administra comunidades virtuales
una actividad planteada con sus  Documenta proyectos escolares asumiendo distintos roles,
pares en entornos virtuales cuando combina animaciones, videos estableciendo vínculos acordes
compartidos. Ejemplo: Participa en y material interactivo en distintos con sus necesidades e intereses,
un foro. formatos con creatividad e iniciativa. y valorando el trabajo colaborativo.
 Diseña objetos virtuales cuando Ejemplo: Crea un blog para Construye prototipos robóticos que
representa ideas u otros elementos promocionar y difundir su proyecto de permitan solucionar problemas de
mediante el modelado de diseño. emprendimiento. su entorno.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera
consciente y sistemática administrando información y creando materiales digitales en interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su
identidad personal.
CICLO VII
TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
Ejemplo: Diseña el logotipo de su  Publica proyectos escolares utilizando  Publica y comparte, en diversos
proyecto de emprendimiento información diversa según pautas de medios virtuales, proyectos o
estudiantil. organización y citación combinando investigaciones, y genera
 Desarrolla secuencias lógicas o materiales digitales de diferentes actividades de colaboración y
juegos digitales que simulen formatos. Ejemplo: Crea un álbum diálogo en distintas comunidades
procesos u objetos que lleven a virtual como galería de arte con y redes virtuales.
realizar tareas del mundo real con imágenes obtenidas de diversas
criterio y creatividad. Ejemplo: fuentes, o muestra una galería virtual
Elabora un programa que simule el con texto, videos y fotos de culturas
movimiento de una polea. diversas.
 Programa secuencias lógicas
estableciendo condiciones de decisión
que presenten soluciones acordes con
el problema planteado con eficacia.
9.6.2 Competencia Transversal: GESTIONA SUS APRENDIZAJES DE MANERA AUTÓNOMA
El estudiante es consciente del proceso que realiza para aprender. Esto le permite participar de manera autónoma en el proceso de su aprendizaje, gestiona
ordenada y sistemáticamente las acciones a realizar, evaluar sus avances y dificultades, así como asumir gradualmente en control de esta gestión.
Esta competencia implica la combinación por parte del estudiante de las siguientes capacidades:
 Define metas de aprendizaje.- Es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las
habilidades y los recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello puedan plantear metas viables.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.- Implica que debe pensar y proyectarse de cómo organizarse mirando el todo y
las partes de su organización y determinar hasta dónde deben llegar para ser eficientes, así como establecer qué hacer para fijar los mecanismos que la
permitan alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.- Es hacer seguimiento de sus propio grado de avance con relación a las metas de
aprendizaje que se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación
son las más pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de
lograr los resultados previstos.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas
personales respaldándose ~n sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores
estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a
las metas de aprendizaje y evalúa el proceso; resultados, aportes de sus pares, su disposición a los cambios y ajustes de las tareas.
CICLO VI
Cuando el estudiante gestiona de manera autónoma y
Cuando el estudiante gestiona de manera autónoma y encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, VI, realiza desempeños como las siguientes:
realiza desempeños como las siguientes:  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a
 Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus sus potencialidades, conocimientos, estilos de
conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y
actitudes para el logro de la tarea, formulándose actitudes para el logro de la tarea, formulándose
 Define metas de aprendizaje preguntas de manera reflexiva. preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en  Organiza un conjunto de estrategias y acciones en
GESTIONA SU función del tiempo y de los recursos de que
estratégicas para alcanzar sus función al tiempo y de los recursos de que disponen para
APRENDIZAJE DE dispone, para lo cual establece un orden y una
metas de aprendizaje lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus
MANERA prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su posibilidades.
AUTÓNOMA  Revisa los avances de las acciones propuestas, la
desempeño durante el  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos
proceso de aprendizaje. recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o elección de las estrategias y considera la opinión de
cambios en sus acciones que permitan llegar a los sus pares para llegar a los resultados esperados.
resultados esperados.  Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus
 Explica las acciones realizadas y los recursos posibilidades y en función de sus pertinencias para
movilizados en función de su pertinencia al logro de las el logro de sus metas de aprendizaje.
metas de aprendizaje.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en
cuenta su viabilidad para definir sus metas personales. Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo planteado sea
alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basados en sus experiencias y previendo posibles cambios de
cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a sus metas de aprendizaje previamente establecidas
al evaluar el nivel de logros de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajuste a los planes basado en el
análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.
CICLO VII
TERCERO CUARTO QUINTO
GESTIONA SU Cuando el estudiante gestiona de Cuando el estudiante gestiona de Cuando el estudiante gestiona de
APRENDIZAJE DE manera autónoma y encuentra en manera autónoma y encuentra en manera autónoma y encuentra en
MANERA proceso hacia el nivel esperado del proceso hacia el nivel esperado del proceso hacia el nivel esperado del
AUTÓNOMA ciclo VII, realiza desempeños como ciclo VII, realiza desempeños como las ciclo VII, realiza desempeños como las
las siguientes: siguientes: siguientes:
 Determina metas de aprendizaje  Determina metas de aprendizaje  Determina metas de aprendizaje
viables sobre la base de sus viables sobre la base de sus viables sobre la base de sus
 Define metas de potencialidades, conocimientos, experiencias asociadas, necesidades, potencialidades, conocimientos,
aprendizaje estilos de aprendizaje, prioridades de aprendizaje. estilos de aprendizaje, habilidades,
 Organiza acciones habilidades y actitudes para el Habilidades y actitudes para el logro limitaciones personales y actitudes
estratégicas para logro de la tarea simple o de la tarea simple o compleja, para el logro de la tarea simple o
alcanzar sus metas de compleja, formulándose formulándose preguntas de manera compleja con destreza, formulándose
aprendizaje preguntas de manera reflexiva y reflexiva y de forma constante. preguntas de manera reflexiva y de
 Monitorea y ajusta su de forma constante.  Organiza un conjunto de acciones en forma permanente.
desempeño durante el  Organiza un conjunto de acciones función del tiempo y de los recursos  Organiza un conjunto de acciones en
proceso de en función del tiempo y de los de que dispone, para lo cual función del tiempo y de los recursos
aprendizaje. recursos de que dispone para establece un orden y una prioridad de que dispone, para lo cual establece
lograr las metas de aprendizaje que le permiten alcanzar la meta en una elevada precisión en el orden y
para lo cual establece un orden y el tiempo determinado con un prioridad, y considera las exigencias
una prioridad en las acciones de considerable grado de calidad en las que enfrenta en las acciones de
manera secuenciada y articulada. acciones de manera secuenciada y manera secuenciada y articulada.
 Revisa de manera permanente las articulada.  Evalúa de manera permanente los
estrategias, los avances de las  Revisa de manera permanente la avances de las acciones propuestas en
acciones propuestas, su aplicación de estrategias, los avances relación con su eficacia y la
experiencia previa y la de las acciones propuestas, su eficiencia de las estrategias usadas
priorización de sus actividades experiencia previa, y la secuencia y para alcanzar la meta de aprendizaje,
para llegar a los resultados la priorización de actividades que en función de los resultados, el
esperados. Evalúa los resultados hacen posible el logro de la meta de tiempo y el uso de recursos. Evalúa
y los aportes que le brindan sus aprendizaje. Evalúa los resultados y con precisión y rapidez los resultados
pares para el logro de las metas los aportes que le brindan los demás y si los aportes que le brindan los
CICLO VII
de aprendizaje. para decidir si realizará o no cambios demás le ayudarán a decidir si
en las estrategias para el éxito de la realizará o no los cambios en las
meta de aprendizaje. estrategias para el éxito de la meta de
aprendizaje.
9.6.3 Competencia: CONSTRUYE SU IDENTIDAD
El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades que lo definen (histórica,
étnica, social, sexual, cultural, de género, ambiental, entre otras) como producto de las interacciones continuas entre los individuos y los diversos contextos en los
que se desenvuelven (familia, escuela, comunidad). No se trata de que los estudiantes construyan una identidad “ideal”, sino que cada estudiante pueda –a su
propio ritmo y criterio– ser consciente de las características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejante a otros. En ese sentido, esta competencia
implica la combinación de las siguientes capacidades:
Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten
aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Además, se reconoce como integrante de una colectividad
sociocultural específica y tiene sentido de pertenencia a su familia, escuela, comunidad, país y mundo.
Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada según
el contexto, los patrones culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los demás. Ello le permite regular su comportamiento,
en favor de su bienestar y el de los demás.
Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante analice situaciones cotidianas para identificar los valores que están presentes en ellas y asumir
una posición sustentada en argumentos razonados y en principios éticos. Implica también tomar conciencia de las propias decisiones y acciones, a partir de
reflexionar sobre si estas responden a los principios éticos asumidos, y cómo los resultados y consecuencias influyen en sí mismos y en los demás.
Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez: es tomar conciencia de sí mismo como hombre o
mujer, a partir del desarrollo de su imagen corporal, de su identidad sexual y de género, y mediante el conocimiento y valoración de su cuerpo. Supone
establecer relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, así como relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia. También implica identificar y poner
en práctica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos .
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características personales,
culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formación personal. Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos.
Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos propios y de
los otros. Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las
normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes criterios éticos. Se relaciona con
igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género en diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus
relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva.
CICLO VI
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
CONSTRUYE SU Se valora a sí mismo. Explica los cambios propios de su etapa de Explica sus características personales,
IDENTIDAD desarrollo valorando sus características culturales y sociales, y sus logros. Valora la
Autorregula sus emociones.
personales y culturales, y reconociendo la participación de su familia en su formación y
Reflexiona y argumenta importancia de evitar y prevenir situaciones de reconoce la importancia de usar estrategias
riesgo (adicciones, delincuencia, pandillaje, de protección frente a situaciones de riesgo.
éticamente.
desórdenes alimenticios, entre otros). Explica la importancia de participar, con
CICLO VI
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
Vive su sexualidad de manera Describe las principales prácticas culturales de seguridad y confianza, en diferentes grupos
los diversos grupos culturales y sociales a los culturales y sociales (religiosos, ambienta-
integral y responsable de que pertenece y explica cómo estas prácticas les, animalistas, de género, organizaciones
acuerdo a su etapa de culturales lo ayudan a enriquecer su identidad juveniles, etc.) para enriquecer su identidad y
personal. sentirse parte de su comunidad.
desarrollo y madurez.
Describe las causas y consecuencias de sus Explica las causas y consecuencias de sus
emociones, sentimientos y comportamientos, emociones, sentimientos y comportamientos,
y las de sus compañeros en situaciones de y las de los demás en diversas situaciones.
convivencia en la escuela. Utiliza estrategias Utiliza estrategias de autorregulación
de autorregulación emocional de acuerdo con emocional de acuerdo con la situación que
la situación que se presenta. se presenta, y explica la importancia de
expresar y autorregular sus emociones.
Argumenta su posición sobre dilemas mora-les
Argumenta su posición sobre dilemas morales
que involucran situaciones de convivencia en
que involucran situaciones de convivencia en
su familia y en el aula tomando en cuenta las
la escuela y la comunidad tomando en
normas y las intenciones de las personas.
cuenta las intenciones de las personas
Explica las consecuencias de sus decisiones y
involucradas, los principios éticos y las
propone acciones a partir de principios éticos.
normas establecidas.
Se relaciona con sus compañeros y Explica las consecuencias de sus decisiones y
compañeras con equidad, reflexiona sobre los propone acciones en las que estén presentes
efectos de las normas sociales en la vida de criterios éticos para mejorar su
mujeres y varones, y muestra rechazo frente a comportamiento.
aquellas que generan desigualdad. Expresa Se relaciona con sus compañeros y
argumentos a favor del respeto y cuidado compañeras con equidad o igualdad, y
mutuo en las relaciones de amistad y analiza críticamente situaciones de
enamoramiento. desigualdad de género y violencia familiar,
Dialoga sobre la importancia del cuidado de sí sexual y contra la mujer. Promueve el
mismo en relación con la salud sexual y cuidado del otro y la reciprocidad en las
reproductiva, e identifica situaciones que la relaciones de amistad y pareja.
ponen en riesgo. 
 Plantea pautas de prevención y protección ante
situaciones que afecten su integridad sexual
y reproductiva reconociendo la importancia
del autocuidado
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y valora sus identidades6, sus logros y los
cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta de manera regulada, sus emociones, sentimientos, logros e
ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral,
integrando en su argumentación principios éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre las consecuencias de sus
decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de justicia teniendo en cuenta la
responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona con las personas bajo un marco de derechos, sin discriminar por género, características físicas,
origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de
pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y
protegerse frente a ellas.
CICLO VII
CONSTRUYE Se valora a sí mismo.  Explica y valora sus  Explica las características  Evalúa las características
SU Autorregula sus características persona-les, personales, culturales y personales, culturales, sociales y
emociones. culturales y sociales, y sus sociales que lo hacen único. éticas que lo hacen único
IDENTIDAD logros y sus potencialidades. Describe sus potencialidades considerando su proyecto y
Reflexiona y argumenta
Explica que cada persona y limitaciones, y muestra sentido de vida. Describe sus
éticamente. tiene un proceso propio de disposición para utilizarlas en logros, potencialidades y
Vive su sexualidad de desarrollo y re-conoce sus situaciones de riesgo. limitaciones. Muestra disposición
manera integral y habilidades para superar la  Opina reflexivamente sobre para utilizar sus potencialidades
responsable de acuerdo a adversidad y afrontar las prácticas culturales de su en situaciones de riesgo (por
su etapa de desarrollo y situaciones de riesgo y país y se identifica con ellas. ejemplo, la drogadicción).
oportunidad. Ex-plica la importancia de  Expresa una postura crítica sobre
madurez.
 Opina reflexivamente sobre identificarse con los grupos sus prácticas culturales, las del
las prácticas culturales de su sociales (familia, escuela, país y las del mundo, valora su
pueblo, y muestra aprecio asociaciones religiosas, herencia cultural y natural y
por su herencia cultural y ambientales, ecologistas, explica cómo la pertenencia a
natural y la del país etc.) que configuran su diversos grupos (culturales,
sintiéndose parte de él. identidad y que contribuyen a religiosos, ambientales, de
 Expresa sus emociones, su desarrollo y al de los género, étnicos, políticos, etc.)
sentimientos y demás. influye en la construcción de su
comportamiento de acuerdo  Expresa sus emociones, identidad.
con la situación que se sentimientos y  Manifiesta sus emociones,
presenta. Explica sus causas comportamientos, y analiza sentimientos y comportamientos
y consecuencias, y utiliza sus causas y consecuencias. según el contexto y las personas.
estrategias de Utiliza estrategias de Explica sus causas y
autorregulación que le autorregulación que le consecuencias, y utiliza
CICLO VII
permiten establecer permiten establecer estrategias de autorregulación
relaciones asertivas. relaciones empáticas. que le permiten establecer
 Sustenta, con argumentos  Sustenta, con argumentos relaciones justas.
razonados, una posición razonados, una posición  Sustenta, con argumentos
ética ante una situación de ética ante una situación de razonados, una posición ética
conflicto moral que involucra conflicto moral considerando frente a situaciones de conflicto
los derechos humanos. principios éticos y la dignidad moral considerando principios
 Expresa opiniones sobre las humana. éticos, los derechos humanos y
consecuencias de sus  Expresa opiniones la dignidad humana.
decisiones y propone razonadas sobre las con-  Expresa puntos de vista
acciones basadas en secuencias de sus razonados sobre las
principios éticos y en los decisiones, y propone consecuencias de sus
derechos humanos. acciones basadas en decisiones, y, para mejorar su
 Se relaciona con mujeres y principios éticos y en la comportamiento, propone
varones con equidad. dignidad de las personas. acciones basadas en principios
Analiza críticamente los  Se relaciona con mujeres y éticos, en la responsabilidad y en
estereotipos relacionados varones con equidad y la justicia.
con la sexualidad y aquellos respeto rechazando toda  Interactúa con los demás
que son fuente de forma de discriminación por mostrando respeto por las formas
discriminación. Reconoce identidad de género u de vivir y pensar la sexualidad de
conductas violentas en las orientación sexual. Explica la mujeres y varones en un marco
relaciones familiares de importancia de establecer de derechos. Explica la
amistad o pareja, y muestra vínculos afectivos positivos importancia de aceptar y
rechazo frente a ellas. basa-dos en la reciprocidad, comprender su sexualidad para
Explica la importancia del el cuidado del otro y el su desarrollo personal, y de
respeto, el consentimiento, el consentimiento. Rechaza la tomar decisiones responsables
cuidado del otro y la violencia familiar, sexual y en su proyecto de vida. Rechaza
reciprocidad. contra la mujer, u otra forma toda expresión de discriminación
 Propone pautas para de violencia. por identidad de género u
prevenir y protegerse de  Realiza acciones para orientación sexual que vulnere la
situaciones que vulneran sus prevenir y protegerse de dignidad de las personas.
derechos sexuales y situaciones que puedan  Evalúa los vínculos de amistad o
reproductivos considerando afectar su integridad sexual y de pareja que establecen las
la dignidad de las personas. la de los demás. Ejemplo: personas como expresión de su
 Frente a una situación de sexualidad.
acoso callejero, con la ayuda  Realiza acciones de prevención y
de un adulto de confianza, protección frente a situaciones
denuncia al agresor a la que puedan vulnerar los
policía derechos sexuales y
reproductivos en su escuela y
CICLO VII
comunidad
9.6.4 Competencia: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos
y deberes. Muestra disposición por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias. De igual forma, toma
posición frente a aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y contribuye en la construcción del bienestar general, en la consolidación de los procesos
democráticos y en la promoción de los derechos humanos.
Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades:
Interactúa con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y con derechos, muestra preocupación por el otro, respeta las
diferencias y se enriquece de ellas. Actúa frente a las distintas formas de discriminación (por género, fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación
sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras) y reflexiona sobre las diversas situaciones que vulneran la convivencia democrática.
Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construcción de normas, las respeta y evalúa en relación a los principios que las
sustentan, así como cumple los acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia; para lo cual, maneja información y conceptos
relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos los principios democráticos (la autofundación, la secularidad, la
incertidumbre, la ética, la complejidad y lo público).
Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante actúe con empatía y asertividad frente a ellos y ponga en práctica pautas y estrategias para
resolverlos de manera pacífica y creativa, contribuyendo a construir comunidades democráticas; para lo cual parte de comprender el conflicto como inherente a
las relaciones humanas, así como desarrollar criterios para evaluar situaciones en las que estos ocurren.
Delibera sobre asuntos públicos: es que participe en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos que involucran a todos, donde se plantean diversos
puntos de vista y se busca llegar a consensos orientados al bien común. Supone construir una posición propia sobre dichos asuntos basándose en argumentos
razonados, la institucionalidad, el Estado de derecho y los principios democráticos, así como valorar y contraponer las diversas posiciones.
Participa en acciones que promueven el bienestar común: es que proponga y gestione iniciativas vinculadas con el interés común y con la promoción y
defensa de los derechos humanos, tanto en la escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y mecanismos de participación democrática.
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias y los derechos de cada uno, cumpliendo sus deberes y
buscando que otros también las cumplan. Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres. Construye y evalúa de manera colectiva
las normas de convivencia en el aula y en la escuela con base en principios democráticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y
el diálogo para el manejo de conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la defensa de sus
derechos y el cumplimiento de sus deberes como miembro de una comunidad. Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas y
consecuencias, analizando argumentos contrarios a los propios y argumentando su postura basándose en fuentes y en otras opiniones.
CICLO VI
CONVIVE Y  Interactúa con todas las  Establece relaciones basadas en el  Demuestra actitudes de respeto por sus
PARTICIPA personas. respeto y el diálogo con sus compañeros, defiende sus derechos ante
DEMOCRÁTICAMENT compañeros y compa-ñeras, situaciones de vulneración, y cuestiona los
E EN LA BÚSQUEDA  Construye normas y asume cuestiona los prejuicios y prejuicios y estereotipos por etnia, género, ciclo
DEL BIEN COMÚN: acuerdos y leyes. estereotipos más comunes que se vital o discapacidad más comunes de su entorno.
dan en su entorno, y cumple sus Cumple sus deberes en la escuela y localidad, y
 Maneja conflictos de deberes en la escuela. promueve que los demás también los cumplan.
manera constructiva.
 Intercambia costumbres mostrando  Intercambia costumbres mostrando respeto por
 Delibera sobre asuntos respeto por las diferencias. las diferencias.
públicos.
 Evalúa los acuerdos y las normas  Propone normas que regulan la convivencia en la
 Participa en acciones que que regulan la convivencia en su escuela y el uso responsable de las vías públicas
promueven el bienestar escuela en función de si se basan de su localidad. Evalúa esas normas críticamente
común. en los derechos y deberes del niño a partir de los principios democráticos y las
y del adolescente. modifica cuando se contraponen con sus
derechos.
 Interviene ante conflictos cercanos
a él utilizando el diálogo y la  Actúa como mediador en conflictos de sus
negociación. compañeros haciendo uso de habilidades
sociales, el diálogo y la negociación.
 Delibera sobre asuntos públicos
cuando obtiene información de  Delibera sobre asuntos públicos cuando in-daga
diversas fuentes, sustenta su sus causas y consecuencias, examina
posición sobre la base de argumentos contrarios a los propios, y sustenta
argumentos y aporta a la su posición basándose en principios
construcción de consensos que democráticos y valores cívicos. Aporta a la
contribuyan al bien común. construcción de consensos que contribuyan al
bien común.
CICLO VI
 Propone acciones colectivas en la
escuela en apoyo a grupos  Participa cooperativamente en la planeación y
vulnerables en situación de ejecución de acciones en defensa de los
desventaja social y económica derechos de la niñez. Asimismo, cumple
tomando como base los derechos responsablemente sus deberes y
del niño. responsabilidades.

Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y promoviendo los derechos de todos, así como cumpliendo sus
deberes y evaluando sus consecuencias. Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias. Evalúa y propone normas
para la convivencia social basadas en los principios democráticos y en la legislación vigente. Utiliza estrategias de negociación y diálogo para el manejo de
conflictos. Asume deberes en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos y deberes frente a situaciones que involucran a su
comunidad. Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos y la institucionalidad, y aporta a la
construcción de consensos. Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de derechos.
CICLO VII
CONVIVE Y PARTICIPA  Interactúa con  Realiza acciones en el aula  Justifica la necesidad de rechazar  Demuestra actitudes de
DEMOCRÁTICAMENTE todas las y la escuela que promueven conductas de violencia, marginación y respeto por las personas con
EN LA BÚSQUEDA DEL personas. integración de todos sus explotación que puedan afectar a necesidades educativas
BIEN COMÚN: compañeros y compañeras, determinados grupos vulnerables de especiales y por personas
 Construye normas y cuestiona los prejuicios y todas las edades y ciclos vi-tales o por pertenecientes a culturas
y asume acuerdos estereotipos culturales más factores étnicos, de género, de origen, distintas de la suya. Rechaza
y leyes. comunes entre adolescentes de lengua, de discapacidad, entre situaciones de discriminación
que se dan en los espacios otros. Reconoce como sujetos de que puedan afectar los
 Maneja conflictos públicos. Cumple sus derechos a esos grupos. Cumple sus derechos de los grupos
de manera deberes con sus pares y deberes y evalúa las consecuencias vulnerables. Cumple sus
constructiva. evalúa sus acciones de sus acciones tomando en cuenta la deberes en la escuela y
tomando en cuenta los dignidad humana. evalúa sus acciones tomando
 Delibera sobre valores cívicos y el bien en cuenta los principios
común.  Intercambia prácticas culturales en democráticos.
asuntos públicos.
relación al sentido de autoridad y de  Intercambia prácticas
 Intercambia prácticas gobierno, mostrando respeto por las culturales en relación a las
 Participa en
culturales en relación a diferencias concepciones del mundo y de
acciones que
estilos de vida mostrando la vida, mostran-
CICLO VII
promueven el respeto por las diferencias.  Evalúa acuerdos y normas para una  do respeto y tolerancia por
bienestar común.  Evalúa los acuerdos y las convivencia armónica y la promoción las diferencias.
normas de convivencia a de la seguridad vial en su región, y  Propone normas que regulan
partir del criterio del bien propone normas sobre la base de los la convivencia y buscan
común y los acepta. Expresa principios democráticos y los evitar problemas de
argumentos a favor del derechos humanos. Expresa discriminación, basadas en la
respeto por las normas y argumentos sobre la importancia que normatividad vigente a nivel
señales de tránsito para tiene el Estado como institución que nacional y mundial.
promover el uso seguro de garantiza el cumplimiento de las leyes  Explica que el Estado, para
las vías públicas. y la defensa nacional en el marco del garantizar la convivencia,
Estado de derecho. debe administrar justicia
 Diferencia conflictos siempre en el marco de la
originados por la dinámica  Explica las características de los legalidad.
de las relaciones humanas diversos ti-pos de conflicto que se dan  Explica cómo se desarrolla la
de aquellos generados por en la escuela y la comunidad, y los dinámica del conflicto y
su estancamiento. Utiliza procedimientos que se deben seguir señala las actitudes que son
estrategias diversas y para su manejo. Utiliza mecanismos fuente de este. Pone en
creativas para prevenir y como la mediación, la conciliación y el práctica su rol de mediador
enfrentar conflictos. arbitraje. para el manejo de conflictos.
 Delibera sobre asuntos
 Delibera sobre asuntos  Delibera sobre asuntos públicos que públicos que afectan los
públicos cuando sustenta su afectan el sistema democrático, la derechos humanos, la
posición a partir de la institucionalidad y el Estado de seguridad y la defensa
contraposición de puntos de derecho cuando sustenta su posición nacional cuando sustenta su
vista distintos del suyo y del a partir de la contraposición de puntos posición a partir de la
análisis de las diversas de vista distintos del suyo, y sobre la contraposición de puntos de
posturas y los posibles base del análisis de las diversas vista distintos del suyo, y
intereses involucrados. posturas y los posibles intereses sobre la base del análisis de
Aporta a la construcción de involucrados. Aporta a la construcción las diversas posturas y los
consensos que contribuyan de consensos que contribuyan al bien posibles intereses involu
al bien común de la nación común basándose en principios  crados. Aporta a la
peruana y del mundo. democráticos. construcción de consensos
que contribuyan al bien
 Participa en acciones  Participa en acciones colectivas común basándose en
colectivas orientadas al bien orientadas al bien común a través de principios democráticos.
común de la nación peruana, la promoción de los derechos de  Realiza acciones
y a la promoción y defensa determinados grupos vulnerables participativas para promover
de los derechos huma-nos (adultos mayores, discapacitados, y defender los derechos
(civiles, políticos, miembros de pueblos originarios) y de humanos y la justicia social y
económicos, sociales, los mecanismos de participación ambiental. Explica las
CICLO VII
culturales, ambientales, ciudadana. funciones de los organismos
entre otros). e instituciones que velan por
 Sustenta la pertinencia de recurrir a los derechos humanos en el
 Utiliza los mecanismos de las correspondientes instancias frente Perú y el mundo.
participación estudiantil para a casos de vulneración de los  Evalúa los procedimientos de
evaluar la gestión de sus derechos. las instituciones y
autoridades escolares. organismos del Estado
 Evalúa el ejercicio del poder de sus considerando el respeto por
autoridades considerando los la dignidad humana, y
derechos humanos y utilizando los propone alternativas para su
mecanismos de participación mejora.
ciudadana.
9.6.5 COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el presente y sus desafíos, articulando el uso de
distintas fuentes; la comprensión de los cambios temporales y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto
histórico, es decir, como protagonista de los procesos históricos y, como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, participa en la construcción colectiva del
futuro de la nación peruana y de la humanidad.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades :
 Interpreta críticamente fuentes diversas: Es reconocer la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o proceso histórico. Supone
ubicarlas en su contexto y comprender, de manera crítica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad. También
implica recurrir a múltiples fuentes.
 Comprende el tiempo histórico: Es usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de medición temporal son
convenciones que dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y
procesos históricos cronológicamente y explicar los cambios, permanencias y simultaneidades que se dan en ellos.
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos: Es jerarquizar las causas de los procesos históricos relacionando las motivaciones de sus protagonistas
con su cosmovisión y la época en la que vivieron. También es establecer las múltiples consecuencias de los procesos del pasado y sus implicancias en el
presente, así como reconocer que este va construyendo nuestro futuro.
Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o procesos históricos, a partir de la clasificación de
las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y usando términos históricos. Explica su relevancia a partir de los cambios y
permanencias que generan en el tiempo, identificando simultaneidades. Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados
a instituciones sociopolíticas y la economía. Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y
las interpretaciones de los autores de las fuentes.
CICLO VI
CONSTRUYE  Interpreta críticamente  Utiliza fuentes históricas para obtener  Explica las diferencias entre narraciones e
INTERPRETACIONES fuentes diversas información sobre un hecho o proceso interpretaciones de un hecho o proceso
HISTÓRICAS  Comprende el tiempo histórico, desde el origen de la humanidad histórico, desde las invasiones bárbaras
histórico hasta las civilizaciones del mundo clásico y hasta la expansión europea (ss. XV y XVI)
desde los primeros pobladores hasta los y desde los orígenes del Tahuantinsuyo
 Elabora explicaciones Estados regionales en los Andes centrales. hasta el inicio del virreinato (s. XVI).
sobre procesos
históricos:  Clasifica diferentes tipos de fuentes
históricas y obtiene información de estas  Utiliza diversas fuentes históricas sobre de-
respecto de hechos o procesos históricos, terminados hechos o procesos históricos,
desde el origen de la humanidad hasta las desde las invasiones bárbaras hasta la
civilizaciones del mundo clásico y desde los expansión europea (ss. XV y XVI) y desde
primeros pobladores hasta los Estados los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el
regionales en los Andes centrales. inicio del virreinato (s. XVI). Para ello,
identifica el contexto histórico
 Sitúa en orden sucesivo distintos hechos o (características de la época) en el que
procesos históricos comprendidos desde el fueron producidas esas fuentes y
origen de la humanidad hasta las complementa una con otra.
civilizaciones del mundo clásico y desde los
primeros pobladores hasta los Estados  Utiliza las convenciones y categorías
regionales en los Andes centrales. Con este temporales para explicar la importancia de
fin, estable-ce la distancia temporal y la los hechos o procesos históricos desde las
simultaneidad que hay entre ellos, utilizando invasiones bárbaras hasta la expansión
convenciones temporales y priodificaciones. europea (ss. XV y XVI) y desde los
orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio
 Explica hechos o procesos históricos del virreinato (s. XVI). Toma en cuenta las
comprendidos desde el origen de la simultaneidades, los aspectos que cambian
humanidad hasta las civilizaciones del y otros que permanecen.
mundo clásico y desde los primeros
pobladores hasta los Estados regionales en  Explica hechos o procesos históricos desde
los Andes centrales sobre la base de sus las invasiones bárbaras hasta la expansión
causas y consecuencias, y de conceptos europea (ss. XV y XVI) y desde los
sociales, políticos y económicos. orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio
del virreinato (s. XVI) a partir de la
 Explica las causas y consecuencias de clasificación de sus causas y
hechos o procesos históricos comprendidos consecuencias (sociales, políticas,
económicas, culturales, etc.). Para ello,
CICLO VI
desde el origen de la humanidad hasta las utiliza conceptos sociopolíticos y
civilizaciones del mundo clásico y desde los económicos, y diversos términos históricos.
primeros pobladores hasta los Estados
regionales en los Andes centrales y utiliza  Clasifica las causas y consecuencias de los
conceptos sociales, políticos y económicos hechos o procesos históricos desde las
al elaborar sus explicaciones históricas invasiones bárbaras hasta la expansión
euro-pea (ss. XV y XVI) y desde los
orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio
del virreinato (s. XVI) para elaborar
explicaciones históricas. Para ello utiliza
conceptos sociopolíticos y económicos, así
como diversos términos históricos.
Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes cambios, permanencias y
simultaneidades a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y
consecuencias de los hechos o procesos históricos. Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explica cómo las
acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas,
relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y
perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista
Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes cambios, permanencias y
simultaneidades a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y
consecuencias de los hechos o procesos históricos. Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explica cómo las
acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas,
relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y
perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
CICLO VII
CAPACIDAD
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
ES
CONSTRUYE  Interpreta  Identifica coincidencias y  Explica que recurrir a una fuente  Utiliza constantemente una
INTERPRETACIONES críticamente contradicciones entre diversas válida sobre hechos o procesos diversidad de fuentes, incluyendo
HISTÓRICAS fuentes fuentes y complementa la históricos, desde la Segunda las producidas por él (entrevistas o
diversas: información que brindan sobre un Revolución Industrial hasta la testimonios a personas que
mismo aspecto de un hecho o Primera Guerra Mundial y desde el vivieron hechos recientes), para
proceso histórico, desde el desarrollo primer militarismo en el Perú hasta indagar sobre un hecho, proceso o
 Comprende del absolutismo (ss. XVII y XVIII) la República Aristocrática, problema histórico comprendido
el tiempo hasta las revoluciones liberales (s. contribuye a una interpretación desde el periodo entre guerras
histórico:. XIX) y desde la organización del confiable de esa fuente. hasta las crisis económicas de
virreinato (s. XVII) hasta el inicios del siglo XXI y desde el
 Elabora surgimiento de la República peruana.  Contrasta las interpretaciones que Oncenio de Leguía hasta la historia
explicacione se presentan en diversas fuentes reciente en el Perú (s. XXI),
s sobre  Identifica las características históricas sobre hechos o procesos evaluando la pertinencia y fiabilidad
(fiabilidad y finalidad) de diversas históricos, desde la Segunda de esas fuentes.
procesos
históricos fuentes históricas que permiten Revolución Industrial hasta la
entender las épocas comprendidas Primera Guerra Mundial y desde el  Contrasta las interpretaciones que
desde el desarrollo del absolutismo primer militarismo en el Perú hasta se presentan en diversas fuentes
(ss. XVII y XVIII) hasta las la República Aristocrática. históricas a partir de la evaluación
revoluciones liberales (s. XIX) y de su confiabilidad (perspectiva del
desde la organización del virreinato  Explica los cambios, las autor, intencionalidad y contexto en
(s. XVII) hasta el surgimiento de la permanencias y las relaciones de que fue pro-ducida la fuente),
República peruana. simultaneidad generados por desde el periodo entre guerras
hechos o procesos históricos hasta las crisis económicas de
 Explica los cambios y permanencias relevantes, desde la Segunda inicios del siglo XXI y desde el
que se presentan en la forma de vida Revolución Industrial hasta la Oncenio de Leguía hasta la historia
de las personas como consecuencia Primera Guerra Mundial y desde el reciente en el Perú (s. XXI).
de ciertos hechos o procesos primer militarismo en el Perú hasta
históricos desde el desarrollo del la República Aristocrática,  Explica los cambios, las
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta utilizando conceptos sociales, permanencias y las relaciones de
las revoluciones liberales (s. XIX) y políticos y económicos. simultaneidad de los hechos o
desde la organización del virreinato procesos históricos a nivel político,
(s. XVII) hasta el surgimiento de la  Establece relaciones entre diversos social, ambiental, económico y
República peruana. cultural, desde el periodo entre
hechos o procesos históricos,
guerras hasta las crisis económicas
desde la Segunda Revolución
 Identifica diversos hechos o de inicios del siglo XXI y desde el
Industrial hasta la Primera Guerra
Oncenio de Leguía hasta la historia
procesos históricos que ocurren en Mundial y desde el primer
reciente en el Perú (s. XXI), y
tiempos similares, desde el militarismo en el Perú hasta la
reconoce que estos cambios no
desarrollo del absolutismo (ss. XVII y República Aristocrática, con otros
necesariamente llevan al progreso
XVIII) hasta las revoluciones de la actualidad, tomando en
y desarrollo sostenible.
liberales (s. XIX) y desde la cuenta los aspectos políticos,
organización del virreinato (s. XVII) sociales, económicos, culturales y
hasta el surgimiento de la República ambientales.  Explica las relaciones existentes
CICLO VII
CAPACIDAD
ES
peruana. entre diversos hechos o procesos
 Explica hechos, procesos o históricos, desde el periodo entre
 Explica hechos, procesos o problemas históricos comprendidos guerras hasta las crisis económicas
problemas históricos que ocurrieron desde la Segunda Revolución de inicios del siglo XXI y desde el
desde el desarrollo del absolutismo Industrial hasta la Primera Guerra Oncenio de Leguía hasta la historia
(ss. XVII y XVIII) hasta las Mundial y desde el primer reciente en el Perú (s. XXI), con
revoluciones liberales (s. XIX) y militarismo en el Perú hasta la hechos de la actualidad, utilizando
desde la organización del virreinato República Aristocrática, a partir de conceptos sociales, políticos y
(s. XVII) hasta el surgimiento de la evidencias diversas y el económicos abstractos y
República peruana, a partir de la planteamiento de hipótesis, complejos.
formulación de preguntas y la utilizando términos históricos.  Elabora explicaciones sobre
distinción entre detonantes, causas hechos, procesos o problemas
(estructurales y coyunturales) y  Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos, desde el periodo entre
consecuencias, utilizando términos históricos y evidencias diversas al guerras hasta las crisis económicas
históricos elaborar explicaciones sobre de inicios del siglo XXI y desde el
hechos, procesos o problemas Oncenio de Leguía hasta la historia
 Formula preguntas, distingue entre históricos comprendidos desde la reciente en el Perú (s. XXI) en las
detonantes, causas (estructurales y Segunda Revolución Industrial que establece jerarquías entre sus
coyunturales) y consecuencias y hasta la Primera Guerra Mundial y múltiples causas y reconoce que
utiliza términos históricos al elaborar desde el primer militarismo en el sus consecuencias desencadenan
explicaciones sobre hechos, Perú hasta la República nuevos hechos o procesos
procesos o problemas históricos que Aristocrática. históricos.
ocurrieron desde el desarrollo del
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta  Explica las ideas, los
 Explica las ideas y comportamientos y las
las revoluciones liberales (s. XIX) y comportamientos de las personas y
desde la organización del virreinato motivaciones de los protagonistas
sociedades a partir del contexto de de los hechos o procesos
(s. XVII) hasta el surgimiento de la la época, ocurridas desde la
República peruana. históricos, desde el periodo entre
Segunda Revolución Industrial guerras hasta las crisis económicas
hasta la Primera Guerra Mundial y de inicios del siglo XXI y desde el
 Identifica las ideas, comportamientos desde el primer militarismo en el Oncenio de Leguía hasta la historia
y circunstancias que vivieron los Perú hasta la República reciente en el Perú (s. XXI), para
personajes históricos o grupos Aristocrática, así como la influencia entender las razones de sus
sociales en un contexto histórico de tales ideas y comportamientos acciones u omisiones, y cómo
comprendido desde el desarrollo del en hechos posteriores. estas han configurado el presente e
absolutismo (s. XVII y XVIII) hasta intervienen en la construcción del
las revoluciones liberales (s. XIX) y futuro.
desde la organización del virreinato
(s. XVII) hasta el surgimiento de la
República peruana para explicar su
importancia en el tiempo que les tocó
vivir.
9.6.6 COMPETENCIA: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y una perspectiva de desarrollo sostenible -es decir,
sin poner en riesgo a las generaciones futuras-, y participa en acciones de mitigación y adaptación al cambio climático y de disminución de la vulnerabilidad de la
sociedad frente a distintos desastres. Supone comprender que el espacio es una construcción social dinámica, es decir, un espacio de interacción entre
elementos naturales y sociales que se va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: es explicar las dinámicas y transformaciones del espacio geográfico y el ambiente, a
partir del reconocimiento de los elementos naturales y sociales que los componen, así como de las interacciones que se dan entre ambos a escala local,
nacional o global.
 Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente: es usar distintas fuentes: georreferenciadas, cartográficas,
fotográficas e imágenes diversas, cuadros y gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el espacio geográfico y el ambiente, orientarse, desplazarse y
radicar en él.
Genera acciones para conservar el ambiente local y global: es proponer y poner en práctica acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la
mitigación y adaptación al cambio climático, y a la gestión de riesgos de desastres. Esto supone analizar el impacto de las problemáticas ambientales y
territoriales en la vida de las personas
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad, considerando el cuidado del planeta.
Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas para proponer medidas de gestión de riesgos. Explica cambios y
permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas. Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo sus múltiples
dimensiones. Utiliza información y diversas herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar y orientar distintos elementos del espacio
geográfico y el ambiente, incluyéndose.
CICLO VI
GESTIONA  Comprende las relaciones  Describe los elementos naturales y  Explica los cambios y permanencias en las ocho
entre los elementos sociales de los grandes espacios en el regiones naturales del Perú y los gran-des
RESPONSABLEME Perú: mar, costa, sierra y selva, espacios en América considerando la influencia de
NTE EL ESPACIO Y naturales y sociales considerando las actividades económicas las actividades económicas en la conservación del
EL AMBIENTE  Maneja fuentes de
realizadas por los actores sociales y sus ambiente y en las condiciones de vida de la
características demográficas. población.
información para
comprender el espacio
CICLO VI
 Utiliza
geográfico y el ambiente información y herramientas  Utiliza información y herramientas cartográficas
cartográficas para ubicar diversos para ubicar y orientar diversos elementos
 Genera acciones para elementos natura-les y sociales de los naturales y sociales del espacio geográfico
conservar el ambiente espacios geográficos. incluyéndose en este.
local y global
 Reconoce las causas y consecuencias, de  Explica las causas y consecuencias de los
las problemáticas ambientales, territoriales conflictos scioambientales relacionados con la
y de la condición de cambio climático gestión de los recursos naturales, calidad
(contaminación del agua, del aire y del ambiental y contaminación, manejo de los
suelo, uso in-adecuado de los espacios recursos forestales de las áreas agrícolas, gestión
públicos barriales en zonas urbanas y de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce
rurales, entre otras). sus dimensiones políticas, económicas y sociales.
 Propone actividades orientadas al cuidado  Participa en actividades orientadas al cuidado del

de su ambiente escolar y uso sostenible ambiente, y a la mitigación y adaptación al cambio
de los recursos naturales en su escuela y climático de su localidad, desde la escuela,
hogar, considerando el cuidado del considerando el cuidado del planeta y el desarrollo
planeta y el desarrollo sostenible. sostenible.
 Identifica situaciones de vulnerabilidad  Compara las causas y consecuencias de di-versas

ante desastres ocurridas en un situaciones de riesgo de desastre ocurridas a
determinado espacio geográfico a diferentes escalas (local, nacional o mundial), y
diferentes escalas (local, nacional o propone alternativas para mejorar la gestión de
mundial) para proponer un plan de riesgo escolar.
contingencia.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente, la mitigación y adaptación al cambio
climático y la prevención de riesgo de desastre, considerando las múltiples dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio
geográfico y el ambiente como resultado de las decisiones (acciones o intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de información y herramientas
digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente
CICLO VII
GESTIONA  Comprende las  Explica la influencia de los actores  Explica cómo intervienen los  Explica las formas de
CICLO VII
RESPONSABLEM relaciones entre sociales en la configuración de las actores socia-les en la organizar el territorio
los elementos ecorregiones del Perú y de los configuración de las áreas peruano, y los espacios en
ENTE EL grandes espacios en Europa, y su naturales protegidas y África y la Antártida sobre la
naturales y
ESPACIO Y EL sociales impacto en la calidad de vida de la fronteras del Perú y de los base de los cambios
AMBIENTE población. gran-des espacios en Asia y realizados por los actores
Oceanía, y señala las sociales y su impacto en las
 Maneja fuentes  Utiliza información y herramientas potencialidades que estos condiciones de vida de la
de información cartográficas para describir ofrecen. población.
para comprender espacios geográficos y sus
el espacio recursos naturales.  Utiliza información y  Utiliza información y
geográfico y el herramientas cartográficas herramientas cartográficas y
ambiente  Explica cómo las acciones de los para representar el espacio digitales para representar e
actores sociales pueden generar geográfico y el ambiente. interpretar el espacio
 Genera acciones problemáticas ambientales, o geográfico y el ambiente.
para conservar el territoriales y de la condición de  Explica las dimensiones
ambiente local y cambio climático (degradación o políticas, económicas, sociales  Explica el impacto de las
global agotamiento del suelo, del agua y y culturales de problemáticas problemáticas ambientales,
los recursos natura-les, ambientales, territoriales, y de territoriales y de la condición
depredación de los recursos la condición de cambio de cambio climático
naturales, patrones de consumo de climático (pérdida de la (patrones de consumo de la
la sociedad, desertificación y biodiversidad, retroceso de los sociedad, transporte en las
fragmentación del territorio pe- glaciares, demarcación grandes ciudades,
ruano, entre otras) que vulneran y territorial, transporte en las emanaciones de gases,
afectan las condiciones de vida de grandes ciudades, entre otras) derrames de petróleo,
la población y el desarrollo y sus consecuencias en las manejo de cuencas, entre
sostenible. condiciones de vida de la otras) en la calidad de vida
población. de la población y cómo
 Propone alternativas para mitigar o estas problemáticas pueden
prevenir problemas ambientales a  Propone acciones concretas derivar en un conflicto socio
fin de mejorar la calidad de vida de para el aprovechamiento ambiental.
las personas y alcanzar el sostenible del ambiente, y para
desarrollo sostenible. la adaptación y mitigación del  Realiza acciones concretas
cambio cli-mático, basadas en para el aprovechamiento
 Explica cómo las acciones u la legislación ambiental vigente sostenible del ambiente, y
omisiones de los actores sociales en el Perú. para la mitigación y
incrementan la vulnerabilidad ante adaptación al cambio
situaciones de riesgo de desastres.  Plantea medidas de prevención climático, basadas en la
o mitigación ante situaciones legislación ambiental
de riesgo de desastre vigente en el Perú y el
considerando las dimensiones mundo.
sociales, económicas, políticas
y culturales.  Propone alternativas de
CICLO VII
mejora al plan de gestión de
riesgos de desastres de
escuela y comunidad
considerando las
dimensiones sociales,
económicas, políticas y
culturales.
9.6.7 COMPETENCIA: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a partir de asumir una postura crítica sobre el manejo de estos, de manera
informada y responsable. Esto supone reconocerse como agente económico, comprender la función de los recursos económicos en la satisfacción de las
necesidades y el funcionamiento del sistema económico y financiero.
Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero: supone identificar los roles de los diversos agentes que
intervienen en el sistema, analizar las interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones.
Toma decisiones económicas y financieras: supone planificar el uso de sus recursos económicos de manera sostenible, en función a sus necesidades
y posibilidades. También implica entender los sistemas de producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y deberes como consumidor
informado.
Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos. Promueve el consumo informado frente a los recursos
económicos y los productos y servicios financieros, asumiendo una posición crítica respecto a la publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e
ilegal. Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero nacional (familia, empresa, Estado) teniendo como referencia el mercado.
Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional
CICLO VI
CAPACIDAD
ES
Comprende las  Explica los roles que desempeñan la familia, las  Explica que el rol del Estado es la de
relaciones entre empresas y el Estado frente a los procesos garantizar el bien común de las personas y
los elementos del económicos en el mercado (producción, asegurar para ello el financiamiento del
sistema
distribución, consumo e inversión) y en el presupuesto nacional.
económico y
financiero.
sistema económico y financiero.
 Explica cómo la escasez de los recursos
Toma decisiones  Explica que los recursos económicos son es- influye en las decisiones que toman los
económicas y casos y que, frente a ello, los agentes agentes económicos y que, frente a ello, se
financieras económicos deben tomar decisiones sobre cómo dan interacciones en el mercado.
utilizarlos (elección y costo de oportunidad).
GESTIONA  Formula presupuestos personales
 Propone acciones para el uso responsable del considerando los ingresos y egresos
RESPONSABLEME
dinero, el incentivo al ahorro y la inversión individuales o del hogar para ejecutar
NTE LOS como una forma de alcanzar metas en la acciones de ahorro o de inversión con el fin
RECURSOS economía familiar. de mejorar su bienestar y el de su familia.
ECONÓMICOS  Toma decisiones como consumidor
 Propone alternativas de consumo responsable responsable al ejercer sus derechos y
respecto a productos y servicios considerando responsabilidades. Reconoce que cada
que la publicidad busca influir en la toma de elección implica renunciar a otras
decisiones de las personas. necesidades que tienen que ser cubiertas con
los mismos recursos.
 Argumenta una posición crítica frente a las
actividades económicas informales e ilegales  Manifiesta una posición de rechazo frente al
que perjudican su bienestar, el de las demás riesgo que supone para la sociedad optar por
personas y el de las familias. la informalidad y la ilegalidad al momento
de tomar decisiones financieras
Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades.
Asume una posición crítica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas de producción y consumo que deterioran el ambiente y
afectan los derechos humanos, el incumplimiento de las responsabilidades tributarias y de las decisiones financieras que no consideran un fin previsional. Analiza
las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial. Explica el rol del Estado
como agente supervisor del sistema financiero.
CICLO VII
CAPACIDAD
ES
GESTIONA Comprende las  Explica el rol del Estado en  Explica los roles que cumplen los  Explica las relaciones entre los
RESPONSABLEMENTE relaciones materia de política monetaria y agentes del sistema económico y agentes del sistema económico y
LOS RECURSOS entre los política fiscal, y las funciones financiero en Latinoamérica, y financiero global (organismos
ECONÓMICOS elementos del de los organismos expresa la importancia que tienen financieros y organismos de
sistema supervisores y regulado-res esos agentes para el desarrollo del cooperación internacional)
económico y del sistema financiero mercado y el comercio regional. reconociendo los desafíos y las
nacional. oportunidades que ofrecen para el
financiero
 Explica cómo las empresas y  Explica que el Estado toma medidas desarrollo del Perú en el marco de
las familias toman decisiones de política económica, y que la globalización económica.
Toma sanciona los delitos económicos y
decisiones económicas y financieras
considerando indicadores financieros para garantizar la  Describe la dinámica de los
económicas y sostenibilidad y el desarrollo bloques económicos mundiales y
económicos, y qué factores
financieras influyen en la oferta y la económico del país. el papel de los organismos
demanda. financieros internacionales.
 Difunde la importancia de cumplir las Explica la importancia del mercado
 Formula presupuestos obligaciones tributarias y crediticias, y y el comercio internacional en esta
personales considerando los beneficios de optar por un fondo dinámica.
necesidades, deudas y futuros previsional para garantizar el
proyectos de ahorro e bienestar económico y social de las  Explica cómo el Estado cumple un
inversión. personas y el país. rol regulador y supervisor dentro
del sistema financiero nacional, y
 Argumenta una posición de  Argumenta a favor de optar por el define la política fiscal y monetaria
rechazo respecto de las consumo de productos y bienes cuya del país.
prácticas de producción y producción, distribución y uso
consumo que degradan el preservan el ambiente y los servicios  Propone alternativas para el uso
ambiente y vulneran los ecosistémicos y respetan los responsable de los recursos
derechos humanos. Describe derechos humanos. económicos y financieros del país
el rol de la ciudadanía  Utiliza el Código de Protección y teniendo en cuenta los riesgos y
económica en la construcción Defensa del consumidor para analizar oportunidades que ofrece el
de un modelo de crecimiento y hacer respetar los derechos de contexto económico global.
económico sostenible. consumidor.  Utiliza las normas que protegen
los derechos de los consumidores
para tomar decisiones eco-
nómicas y financieras informadas
y responsables.
 Sustenta una posición crítica ante
prácticas económicas y financieras
ilícitas e informales, y ante
prácticas de producción y
CICLO VII
CAPACIDAD
ES
consumo que afectan el ambiente
y los derechos humanos, así como
ante el incumplimiento de
responsabilidades tributarias y
decisiones financieras que no
tengan en cuenta un fin
previsional.
9.6.8 Competencia: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
El estudiante comprende y toma conciencia de sí mismo en interacción con el espacio y las personas de su entorno, lo que contribuye a construir su identidad y
autoestima. Interioriza y organiza sus movimientos eficazmente según sus posibilidades, en la práctica de actividades físicas como el juego, el deporte y aquellas
que se desarrollan en la vida cotidiana. Asimismo, es capaz de expresar y comunicar a través de su cuerpo: ideas, emociones y sentimientos con gestos,
posturas, tono muscular, entre otros.
COMPRENDE SU CUERPO: es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento en relación al espacio, el tiempo, los objetos y demás personas de
su entorno.
SE EXPRESA CORPORALMENTE: usa el lenguaje corporal para comunicar emociones, sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos,
mímicas, posturas y movimientos para expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que ofrece el cuerpo y el movimiento.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando relaciona cómo su imagen corporal y la aceptación de los otros influyen en el concepto de
sí mismo. Realiza habilidades motrices específicas, regulando su tono, postura, equilibrio y tomando como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus
propios desplazamientos. Produce secuencias de movimientos y gestos corporales para manifestar sus emociones con base en el ritmo y la música y utilizando
diferentes materiales.
CICLO VI
 COMPRENDE SU CUERPO:  Muestra coordinación (ajuste del cuerpo, fluidez y  Regula su tono muscular, postura y
CICLO VI
es decir, interioriza su cuerpo armonía en los movimientos, entre otros) al realizar equilibrio teniendo como referencia la
en estado estático o en actividades lúdicas, re-creativas, predeportivas y trayectoria de objetos y de otras
movimiento en relación al deportivas para afianzar sus habilidades motrices personas, y sus propios
espacio, el tiempo, los específicas y mejorar la calidad de respuesta en desplazamientos al realizar
objetos y demás personas de diferentes acciones. habilidades motrices específicas en
actividades lúdicas, re-creativas,
su entorno.
 Resuelve situaciones motrices13 a través del dominio y predeportivas y deportivas.
alternancia de sus lados orientándose en un espacio y
 SE EXPRESA un tiempo determinados, en interacción con los objetos y  Coordina su cuerpo con seguridad y
CORPORALMENTE: usa el los otros, tomando conciencia de su cuerpo en la acción. confianza al realizar diversos
lenguaje corporal para movimientos en diferentes situaciones
comunicar emociones,  Realiza técnicas de expresión motriz (mímica, gestual y y entornos.
sentimientos y pensamientos. postural) para la manifestación de sus emociones en
SE Implica utilizar el tono, los situaciones de juego y actividades físicas diversas.  Realiza secuencias de movimientos y
DESENVUELVE gestos, mímicas, posturas y Representa secuencias de movimiento y gestos gestos corporales adaptando su
DE MANERA movimientos para corporales propios de las manifestaciones culturales de cuerpo para manifestar sus
AUTÓNOMA A expresarse, desarrollando la su región. emociones a partir del ritmo y la
TRAVÉS DE SU creatividad al usar todos los música de su región.
MOTRICIDAD recursos que ofrecen el  Expresa emociones, ideas y sentimientos a través de su
cuerpo y el movimiento. cuerpo y el movimiento, utilizando diferentes materiales  Crea acciones motrices o secuencias
(cintas, balones, bastones, cuerdas, etc.) para de movimiento utilizando diferentes
encontrarse consigo mismo y con los demás. materiales (cintas, balones, bastones,
cuerdas, etc.) ex-presándose a través
de su cuerpo y sus movimientos para
encontrarse consigo mismo y con los
demás.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando toma conciencia de cómo su imagen corporal contribuye a la construcción de su
identidad y autoestima. Organiza su cuerpo en relación a las acciones y habilidades motrices según la práctica de actividad física que quiere realizar. Produce con
sus compañeros diálogos corporales que combinan movimientos en los que expresan emociones, sentimientos y pensamientos sobre temas de su interés en un
determinado contexto.
CICLO VII
Comprende su  Combina con eficacia15 las  Coordina su cuerpo de  Coordina su cuerpo y da
cuerpo. habilidades motrices manera autónoma con respuestas motrices eficaces
específicas y regula su precisión en acciones durante la práctica de diversas
Se expresa cuerpo en situaciones pre motrices de su preferencia actividades físicas, monitoreando
deportivos y deportivos. para lograr un objetivo las mejoras en el control de su
corporalmente
Toma como referencia la determinado y actúa de cuerpo en donde se aplique la
trayectoria de objetos y a acuerdo con sus posibilidades comprensión de las fases de
sus compañeros. y limitaciones. movimiento, y la preparación y
ejecución de las acciones, con
 Se adapta a los cambios  Analiza el control y ejecución seguridad y confianza.
que experimenta su cuerpo de sus habilidades motrices
en relación con su imagen específicas para mejorarlas  Se adapta a los cambios que
corporal en la pubertad durante la práctica de experimenta su cuerpo en relación
durante la práctica de diferentes actividades físicas. con su imagen corporal en la
actividades lúdicas, adolescencia durante la práctica
recreativas, predeportivas y  Crea prácticas corporales- de actividades lúdicas, recreativas,
deportivas. expresivas para la producción predeportivas y deportivas.
de secuencias coreográficas
SE  Elabora secuencias rítmicas individuales relacionadas con  Elabora con sus compañeros
DESENVUELVE individuales comunicando historias, mitos, leyendas, diálogos corporales con seguridad
DE MANERA sus ideas y emociones, y cuentos autóctonos, etc. y confianza (secuencias rítmicas
AUTÓNOMA A aceptando y valorando sus de movimiento, gestos,
TRAVÉS DE SU aportes y el de sus  Crea con sus pares coreografías, imágenes, figuras
MOTRICIDAD compañeros. secuencias rítmicas, corporales expresivas, etc.), que
musicales, lúdicas y combinen movimiento y
 Crea rutinas de deportivas a partir de aquellas representación de expresiones
movimientos colectivos propias de su región, de otras emocionales y afectivas, en un
(drilles, coreografías, etc.) regiones y de otras partes del determinado contexto histórico y
incorporando diferentes mundo, como medio de cultural.
materiales (cintas, balones, comunicación de ideas y
bastones, cuerdas, etc.). emociones.
9.6.9 COMPETENCIA: ASUME UNA VIDA SALUDABLE
El estudiante tiene conciencia reflexiva sobre su bienestar, por lo que incorpora prácticas autónomas que conllevan a una mejora de su calidad de vida. Esto
supone que comprende la relación entre vida saludable y bienestar, así como la práctica de actividad física para la salud, posturas corporales adecuadas,
alimentación saludable e higiene personal y del ambiente, según sus recursos y entorno sociocultural y ambiental, promoviendo la prevención de enfermedades.
COMPRENDE LAS RELACIONES ENTRE LA ACTIVIDAD FÍSICA, ALIMENTACIÓN, POSTURA E HIGIENE PERSONAL Y DEL AMBIENTE, Y LA SALUD: es
comprender los procesos vinculados con la alimentación, la postura, la higiene corporal y la práctica de actividad física y cómo estos influyen en el estado de
bienestar integral (físico, psicológico y emocional).
INCORPORA PRÁCTICAS QUE MEJORAN SU CALIDAD DE VIDA: es asumir una actitud crítica sobre la importancia de hábitos saludables y sus beneficios
vinculados con la mejora de la calidad de vida. Esto supone la planificación de rutinas, dietas o planes que pongan en práctica sus conocimientos sobre
alimentación, higiene corporal, posturas y actividad física para la salud según sus propias necesidades, recursos y entorno.
Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la práctica de actividad física produce sobre su salud, para mejorar su calidad de vida. Conoce
su estado nutricional e identifica los beneficios nutritivos y el origen de los alimentos, promueve el consumo de alimentos de su región, analiza la proporción
adecuada de ingesta para mejorar su rendimiento físico y mental. Analiza los hábitos perjudiciales para su organismo. Realiza prácticas de higiene personal y del
ambiente. Adopta posturas adecuadas para evitar lesiones y accidentes en la práctica de actividad física y en la vida cotidiana. Realiza prácticas que ayuden a
mejorar sus capacidades físicas con las que regula su esfuerzo controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria, al participar en sesiones de actividad física de
diferente intensidad.
CICLO VI
ASUME UNA VIDA Comprende las relaciones  Explica acerca del bienestar  Explica los beneficios que la práctica de actividad
SALUDABLE entre la actividad física, (predisposición, disponibilidad y física de su preferencia produce sobre su salud
alimentación, postura e motivación) que produce la práctica de (física, emocional, psicológica, etc.) para mejorar
higiene personal y del actividad física en relación con la salud su aptitud física y calidad de vida.
ambiente, y la salud (física, emocional, psicológica, etc.)
antes, durante y después de la práctica.  Reconoce las prácticas alimenticias culturales y
 Explica la importancia de realizar sociales de su comunidad, y reflexiona sobre su
Incorpora prácticas que
ejercicios y movimientos específicos para impacto en la salud, el ambiente y la
mejoran su calidad de vida agrobiodiversidad local y nacional.
la activación y relajación señalando su
utilidad antes, duran-te y después de la
práctica de actividad física y establece  Explica la cantidad de carbohidratos, proteínas,
relaciones de causa-efecto entre los grasas, vitaminas y minerales que son necesarios
principales trastornos posturales, de para mantenerse saludables y para la práctica de
actividad física de su preferencia y que ayudan a
CICLO VI
desplazamiento y alimenticios para la mejora de su rendimiento físico y mental. Evita
prevenirlos. hábitos perjudiciales para su organismo, como el
consumo de alimentos no saludables, alcohol,
 Realiza ejercicios y movimientos que no tabaco, drogas, entre otros.
dañen su salud en la práctica de actividad  Adopta posturas adecuadas en desplazamientos,
física y utiliza los resultados obtenidos en saltos y lanzamientos para evitar lesiones y
las pruebas que evalúan la aptitud física accidentes en la práctica de actividad física y en
para mejorar su calidad de vida y en actividades de su vida cotidiana.
relación con sus características
personales. Ejemplo: Los estudiantes se  Realiza actividad física para mejorar sus
hidratan antes, durante y después de la capacidades condicionales (fuerza, resistencia y
práctica de actividad física. velocidad) controlando su frecuencia cardiaca y
respiratoria antes, durante y después de la
 Incorpora prácticas de higiene personal y actividad física. Realiza ejercicios y movimientos
ambiental al tomar conciencia de los específicos para la activación y relajación
cambios explicando su utilidad e identificando la intensidad
 (físicos, orgánicos y psicológicos) que del esfuerzo18 requerido.
experimenta su cuerpo en la práctica de
actividad física y en las actividades de la  Promueve actividades de promoción de los
vida cotidiana dentro y fuera de la hábitos de higiene personal y del ambiente
escuela. (lavado de manos, limpieza bucal, higiene
corporal, limpieza de los espacios educativos,
 Reconoce su estado nutricional y sus entre otros) entre sus compañeros y compa-ñeras
hábitos alimenticios, y cómo impactan en de la escuela.
su salud integral, y propone mejorar para
potenciar su bienestar físico y mental.

Asume una vida saludable cuando evalúa sus necesidades calóricas y toma en cuenta su gasto calórico diario, los alimentos que consume, su origen e inocuidad,
y las características de la actividad física que practica. Elabora un programa de actividad física y alimentación saludable, interpretando los resultados de las
pruebas de aptitud física, entre otras, para mantener y/o mejorar su bienestar.
Participa regularmente en sesiones de actividad física de diferente intensidad y promueve campañas donde se promocione la salud integrada al bienestar
colectivo.
CICLO VII
ASUME UNA Comprende las  Evalúa sus necesidades  Explica con fundamento la  Argumenta la importancia de la
CICLO VII
VIDA relaciones entre lacalóricas diarias en función del importancia de mantener o actividad física que debe realizar
SALUDABLE actividad física,gasto energético que le mejorar su bienestar (físico, según sus características
alimentación, postura e demanda la práctica de psicológico y emocional) individuales para la mejora de la
higiene personal y del actividad física para mantener teniendo en cuenta su estado calidad de vida.
ambiente, y la salud su salud. Explica las nutricional, su gasto calórico
consecuencias que el diario, sus prácticas  Organiza y ejecuta campañas en
sedentarismo y los hábitos alimentarias y las actividades donde se promocione la salud
perjudiciales (consumo de físicas que practica. (física, psicológica y emocional)
Incorpora prácticas que comida rápida, alcohol, tabaco,  Explica los efectos negativos integrada al bienestar colectivo y
mejoran su calidad de drogas) producen sobre su que produce el abuso de la participa regularmente en
vida salud. actividad física, así como el sesiones de actividad física que
 Explica la repercusión que uso de sustancias utilizadas vayan de acuerdo con sus
tiene la práctica de actividad para evitar el cansancio e necesidades e intereses.
física sobre su estado de incrementar el rendimiento
ánimo y sus emociones. físico, y evita su consumo.  Elabora un plan de actividades
Dosifica su esfuerzo y aprende para mantener o mejorar su
a observarlo en sus  Incorpora prácticas bienestar (físico, psicológico y
compañeros al participar en saludables (actividades en la emocional) tomando en cuenta
actividades predeportivas y naturaleza, actividades su estado nutricional, su gasto
deportivas. recreativas, deportivas, etc.) calórico diario, sus prácticas
evitando el sedentarismo y el alimentarias y las características
 Realiza actividad física para uso excesivo de las de la actividad física que
mejorar sus capacidades tecnologías, y elaborando en practica, e interpretando los
condicionales, que contribuyan equipo un plan de actividades resultados de las pruebas que
al mejoramiento de su para la promoción de la salud. miden su aptitud física.
rendimiento y su salud según
su aptitud física. Ejecuta de  Participa en actividades  Participa en actividades de
manera autónoma ejercicios y físicas de diferente intensidad promoción de hábitos
movimientos específicos para de acuerdo con sus intereses alimenticios saludables y
la activación y relajación personales, desarrollando sus sostenibles, consumiendo y
explicando su utilidad e capacidades condicionales y combinando de forma óptima
identificando la intensidad del ejecutando de manera alimentos locales y disponibles,
esfuerzo antes, durante y autónoma actividades de evaluando sus características y
después de la práctica de activación y relajación. necesidades calóricas, e
actividad física. incluyendo hábitos de higiene
 Participa en actividades de integral, de actividad física diaria
 Realiza acciones para la promoción de los hábitos de y prácticas amigables con el
promoción y el cuidado de la higiene personal y del ambiente, para su óptimo
salud que ayuden a prevenir ambiente en su comunidad. desempeño diario.
hábitos perjudiciales para el
organismo, como el consumo
de alimentos no saludables,
alcohol, tabaco, drogas, entre
CICLO VII
otros.
 Realiza un análisis y reflexión

crítica sobre los centros de
expendio de alimentos dentro y
fuera de la institución
educativa, optando por
aquellos alimentos
beneficiosos para su salud y el
ambiente.
9.6.10 Competencia: INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES
En la práctica de diferentes actividades físicas (juegos, deportes, actividades predeportivas, etc.). Implica poner en juego los recursos personales para una
apropiada interacción social, inclusión y convivencia, insertándose adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de manera asertiva, empática y pertinente
a cada situación. De igual manera, aplica estrategias y tácticas para el logro de un objetivo común en la práctica de diferentes actividades físicas, mostrando una
actitud proactiva en la organización de eventos lúdicos y deportivos.
SE RELACIONA UTILIZANDO SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES: supone interactuar de manera asertiva con los demás en la práctica lúdica y deportiva
experimentando el placer y disfrute que ella representa. Por otro lado, desarrolla habilidades como el respeto a las normas de juego, liderazgo, tolerancia, actitud
proactiva, la resolución de conflictos interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo, entre otras.
CREA Y APLICA ESTRATEGIAS Y TÁCTICAS DE JUEGO: supone emplear los recursos personales y las potencialidades de cada miembro del equipo para el
logro de un objetivo común, desarrollando y aplicando reglas y soluciones tácticas de juego en actividades físicas de colaboración, cooperación y oposición.

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices con autonomía en situaciones que no le son favorables y asume con una actitud de liderazgo los desafíos
propios de la práctica de actividades físicas, experimentando el placer y disfrute que ellas representan. Formula y aplica estrategias para solucionar problemas
individuales y colectivos, incorporando elementos técnicos y tácticos pertinentes y adecuándose a los cambios que se dan en la práctica. Analiza los posibles
aciertos y dificultades ocurridos durante la práctica para mejorar la estrategia de juego.
CICLO VI
Se relaciona utilizando sus  Se relaciona con sus compañeros en  Actúa asertivamente en situaciones motrices
habilidades sociomotrices diversos entornos interactuando de manera que no le son favorables asumiendo las
asertiva. Valora el juego como dificultades y desafíos. Asimismo, participa con
manifestación social y cultural de los entusiasmo en juegos tradicionales o
pueblos, y evita todo tipo de discriminación populares, y deportivos, así como en la
Crea y aplica estrategias y en la práctica de actividades físicas organización colectiva de actividades físicas
tácticas de juego (lúdicas, deportivas y otras). en la naturaleza mostrando una actitud de
cuida-do hacia el medio ambiente desde su
 Muestra actitudes de responsabilidad, propia iniciativa.
solidaridad, respeto, cuidado de sí mismo y
de los otros teniendo en cuenta la no  Construye juegos y actividades físicas que se
discriminación en la práctica de diferentes adecúen a las necesidades y posibilidades del
INTERACTÚA A
actividades físicas (lúdicas, deportivas y grupo, integrando a pares de distinto género o
TRAVÉS DE SUS otras), y promueve la integración de sus con desarrollo diferente, con una actitud crítica
HABILIDADES pares de distinto género y con desarrollo ante todo tipo de discriminación dentro y fuera
SOCIOMOTRICES diferente. de la institución educativa.
 Aplica de manera colectiva estrategias  Plantea junto con sus pares soluciones
ofensivas y defensivas en juegos estratégicas incorporando elementos técnicos
predeportivos y deportivos utilizando los y tácticos, adecuándose a los cambios que se
fundamentos tácticos y técnicos adecuados dan en el entorno y las reglas de juego pro-
a las variaciones del entorno y las reglas. puestas, y evaluando el desempeño del grupo
a través de posibles aciertos y dificultades que
le sirvan para ofrecer alternativas de solución y
mejora de sus desempeños en la práctica de
los juegos predeportivos y deportivos.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando toma conciencia de cómo su imagen corporal contribuye a la construcción de su identidad
y autoestima. Organiza su cuerpo en relación a las acciones y habilidades motrices según la práctica de actividad física que quiere realizar. Produce con sus
compañeros diálogos corporales14 que combinan movimientos en los que expresan emociones, sentimientos y pensamientos sobre temas de su interés en un
determinado contexto
CICLO VII
 Comprende su  Combina con eficacia15 las  Coordina su cuerpo de manera  Coordina su cuerpo y da
cuerpo habilidades motrices específicas y autónoma con precisión en respuestas motrices eficaces
regula su cuerpo en situaciones acciones motrices de su durante la práctica de diversas
predeportivas y deportivas. Toma preferencia para lograr un objetivo actividades físicas, monitoreando
 Se expresa
como referencia la trayectoria de determinado y actúa de acuerdo las mejoras en el control de su
corporalmente objetos y a sus compañeros. con sus posibilidades y cuerpo en donde se aplique la
limitaciones. comprensión de las fases de
 Se adapta a los cambios que movimiento, y la preparación y
experimenta su cuerpo en relación  Analiza el control y ejecución de ejecución de las acciones, con
con su imagen corporal en la sus habilidades motrices seguridad y confianza.
pubertad durante la práctica de específicas para mejorarlas durante
actividades lúdicas, recreativas, la práctica de diferentes actividades  Se adapta a los cambios que
predeportivas y deportivas. físicas. experimenta su cuerpo en relación
con su imagen corporal en la
INTERACTÚA A  Elabora secuencias rítmicas  Crea prácticas corporales- adolescencia durante la práctica de
TRAVÉS DE SUS individuales comunicando sus expresivas para la producción de actividades lúdicas, recreativas,
HABILIDADES ideas y emociones, y aceptando y secuencias coreográficas predeportivas y deportivas.
SOCIOMOTRICES valorando sus aportes y el de sus individuales relacionadas con
compañeros. historias, mitos, leyendas, cuentos  Elabora con sus compañeros
autóctonos, etc. diálogos corporales con seguridad
 Crea rutinas de movimientos y confianza (secuencias rítmicas de
colectivos (driles, coreografías,  Crea con sus pares secuencias movimiento, gestos, coreografías,
etc.) incorporando diferentes rítmicas, musicales, lúdicas y imágenes, figuras corporales
materiales (cintas, balones, deportivas a partir de aquellas expresivas, etc.), que combinen
bastones, cuerdas, etc.). propias de su región, de otras movimiento y representación de
regiones y de otras partes del expresiones emocionales y
mundo, como medio de afectivas, en un determinado
comunicación de ideas y contexto histórico y cultural.
emociones.
9.6.11 Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA.
Esta competencia se asume como una práctica social donde el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de
forma presencial o virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado
o escuchado, y estableciendo una posición crítica con los medios de comunicación audiovisuales. La comunicación oral es una herramienta fundamental para la
constitución de las identidades y el desarrollo personal. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.
 Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la
información explícita e implícita con el fin de deducir nueva información y completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante
interpreta integrando la información explícita e implícita, los recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido global y profundo del texto
oral, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones e ideologías de los interlocutores, así como su relación con el contexto sociocultural.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario,
características del tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que
enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para
construir el sentido de distintos tipos de textos y géneros discursivos.
 Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos
corporales) o para verbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados
efectos en los interlocutores.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando
de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que
el estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, reflexiona como oyente y hablante, que supone distanciarse de los textos orales
en que participa de forma presencial o a través de medios audiovisuales, comparando y contrastando aspectos formales y de contenido, con la experiencia, el
contexto, el conocimiento formal y diversas fuentes de información. Asimismo, evalúa, que implica analizar y valorar los textos orales producidos para construir
una opinión personal o un juicio crítico sobre sus aspectos formales, contenidos e ideologías, y su relación con el contexto sociocultural, considerando los
efectos que producen en los interlocutores.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita, e
interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante
el uso de diversos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y
paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a
situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus
contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
CICLO VI
COMPETENCIA
S
SE COMUNICA  Obtiene información del  Recupera información explícita de los tex-tos  Recupera información explícita de los tex-tos orales que
ORALMENTE texto oral. orales que escucha seleccionando da-tos escucha seleccionando datos específicos y algunos
EN SU específicos. Integra esta información cuando es detalles. Integra esta información cuando es dicha en
CICLO VI
COMPETENCIA
S
LENGUA  Infiere e interpreta dicha en distintos momentos, o por distintos distintos momentos, o por distintos interlocutores, en
MATERNA información del texto interlocutores, en textos orales que presentan textos orales que presentan información contrapuesta,
oral. sinónimos y expresiones con sentido figurado. sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado.
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto.  Explica el tema y propósito comunicativo del texto.
 Adecúa, organiza y Distingue lo relevante de lo complementario Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando
desarrolla las ideas de clasificando y sintetizan-do la información. y sintetizando la información. Establece conclusiones
Establece conclusiones sobre lo comprendido. sobre lo comprendido.
forma coherente y
cohesionada.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del
del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre
 Utiliza recursos no entre otras) a partir de información explícita y otras) a partir de información contrapuesta,
verbales y presuposiciones del texto. Señala las presuposiciones y sesgos del texto. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos características implícitas de seres, objetos, hechos y
paraverbales de forma
y lugares. Determina el significado de palabras en lugares. Determina el significado de palabras en contexto
estratégica.
contexto y de expresiones con sentido figurado. y de expresiones con sentido figurado.
 Explica las intenciones de sus interlocutores
 Interactúa considerando el uso de recursos verbales, no  Explica las intenciones de sus interlocutores
estratégicamente con verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos considerando el uso de algunas estrategias discursivas y
distintos interlocutores. de vista, contradicciones y estereotipos, así como recursos no verbales y paraverbales. Explica diferentes
la trama y las motivaciones de personajes en tex- puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos,
 Reflexiona y evalúa la tos literarios, y algunas figuras retóricas (como la algunas figuras retóricas (como el símil, entre otras), la
forma, el contenido y hipérbole). trama, y las motivaciones y la evolución de personajes
contexto del texto oral. de acuerdo con el sentido global del texto.
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el tipo  Adecúa el texto oral a la situación comunicativa
textual y algunas características del género considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y
discursivo. Mantiene el registro formal o informal algunas características del género discursivo. Mantiene
adaptándose a los interlocutores y sus contextos el registro formal o informal adaptándose a los inter-
socioculturales. locutores y sus contextos socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma  Expresa oralmente ideas y emociones de forma
coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas
ideas en torno a un tema, y las desarrolla para en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o
ampliar o precisar la información. Estructura una precisar la in-formación. Estructura una secuencia textual
secuencia textual (Argumenta, narra, describe, (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada.
etc.) de forma apropiada. Establece relaciones Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
lógicas entre las ideas, como comparación, comparación, simultaneidad y disyunción, entre otras, a
simultaneidad y disyunción, a través de diversos través de varios tipos de referentes y conectores.
referentes y conectores. Incorpora un vocabulario Incorpora un vocabulario pertinente que incluye
pertinente que incluye sinónimos y términos sinónimos y términos propios de los campos del saber.
propios de los campos del saber.
CICLO VI
COMPETENCIA
S
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o
 Emplea gestos y movimientos corporales que atenúan lo que dice. Regula la distancia física que
enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la
que guarda con sus interlocutores. Ajusta el entonación y el ritmo de su voz para transmitir
volumen, la entonación y el ritmo de su voz para emociones, caracterizar personajes o producir efectos en
transmitir emociones, caracterizar personajes o el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre
producir efectos en el público, como el suspenso, otros.
el entretenimiento, entre otros.
 Participa en diversos intercambios ora-les alternando los
 Participa en diversos intercambios ora-les roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos,
alternando los roles de hablante y oyente. Recurre usa lo dicho por sus interlocutores y aporta nueva
a saberes previos y aporta nueva información para información para argumentar, persuadir y contrastar
argumentar, aclarar y contrastar ideas consideran- ideas considerando normas y modos de cortesía según
do normas y modos de cortesía según el contexto el contexto sociocultural.
sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido texto oral; sobre los estereotipos, creencias y valores
del texto oral, los estereotipos y valores que este que este plantea; y sobre las intenciones de los
plantea, las intenciones de los interlocutores, y el interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y el
efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto
Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos
considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
socioculturales en que se desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito y social y de medios de comunicación a la situación
escolar y social y de medios de comunicación a la comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la
situación comunicativa, así como la coherencia de
cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos
las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la
eficacia de recursos verbales, no verbales y verbales, no verbales y paraverbales, así como la
paraverbales. Determina si la Información es pertinencia de las estrategias discursivas más comunes.
confiable contrastándola con otros textos o fuentes Determina si la información es confiable contrastándola
de información. con otros textos o fuentes de información.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de
poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros
discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora
un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la
información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace
contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contra argumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa
CICLO VII
SE COMUNICA  Obtiene Recupera información explícita de los Recupera información explícita Recupera información explícita
ORALMENTE información del tex-tos orales que escucha de los textos orales que de los textos orales que
EN SU LENGUA texto oral. seleccionando detalles y datos escucha seleccionando escucha seleccionando
MATERNA específicos. Integra esta detalles y datos específicos. detalles y datos específicos.
información cuando es dicha en Integra esta información Integra esta información
 Infiere e interpreta distintos momentos, o por distintos cuando es dicha en distintos cuando es dicha en distintos
información del interlocutores, en textos orales que momentos, o por distintos momentos, o por distintos
texto oral. presentan información interlocutores, en textos interlocutores, en textos
contrapuesta y ambigua, sesgos, orales que presentan orales que presentan
 Adecúa, organiza y sinónimos, y expresiones con información contrapuesta y información contrapuesta y
desarrolla las ideas sentido figurado. ambigua, falacias, paradojas, ambigua, falacias, paradojas,
de forma coherente sinónimos, vocabulario matices, sinónimos,
y cohesionada. Explica el tema y propósito especializado, y expresiones vocabulario especializado, y
comunicativo del texto cuando este con sentido figurado. expresiones con sentido
presenta información figurado.
 Utiliza recursos no
especializada. Distingue lo Explica el tema y propósito
verbales y relevante de lo complementario, comunicativo del texto Explica el tema y propósito
paraverbales de clasificando y sintetizan-do la cuando este presenta comunicativo del texto
forma estratégica. información. Establece información especializada o cuando este presenta
conclusiones sobre lo comprendido abstracta. Distingue lo información especializa-da o
 Interactúa a partir de la comprensión global relevante de lo abstracta. Distingue lo
estratégicamente del texto. complementario clasificando relevante de lo
con distintos Deduce diversas relaciones lógicas y sintetizando la información. complementario clasificando y
interlocutores. entre las ideas del texto oral Establece conclusiones sobre sintetizando la información.
(causa-efecto, semejanza- lo comprendido a partir de la Establece conclusiones sobre
diferencia, entre otras) a partir de comprensión global del texto. lo comprendido a partir de la
 Reflexiona y información implicada, Deduce diversas relaciones comprensión global del texto.
evalúa la forma, el contrapuesta o de detalle, y de lógicas entre las ideas del
contenido y presuposiciones y sesgos del texto. texto oral (causa-efecto, Deduce diversas relaciones
contexto del texto Señala las características implícitas semejanza-diferencia, entre lógicas entre las ideas del
oral. de seres, objetos, hechos y otras) a partir de información texto oral (causa-efecto,
lugares. Determina el significado de implicada, de detalle, semejanza-diferencia, entre
palabras en contexto y de contrapuesta o ambigua, y de otras) a partir de información
CICLO VII
expresiones con sentido figurado. presuposiciones y sesgos del implicada, de detalle,
texto. Señala las ambigua y contrapuesta, y de
Explica las intenciones de sus características implícitas de presuposiciones y sesgos del
interlocutores considerando el uso seres, objetos, hechos y texto. Señala las
de algunas estrategias discursivas, lugares. Determina el características implícitas de
y de recursos no verbales y para- significa-do de palabras en seres, objetos, hechos y
verbales. Explica diferentes puntos contexto y de expresiones lugares. Determina el
de vista, contradicciones, sesgos, con sentido figurado. significado de palabras en
estereotipos y diversas figuras contexto y de expresiones
retóricas, así como la trama, las Explica las intenciones de sus con sentido figurado.
motivaciones y la evolución de interlocutores considerando
personajes de acuerdo con el el uso de diversas estrategias Explica las intenciones de sus
sentido global del texto. discursivas, y de recursos no interlocutores considerando el
ver-bales y paraverbales. uso de diversas estrategias
Adecúa el texto oral a la situación Explica diferentes puntos de discursivas y recursos no
comunicativa considerando el vista, falacias, verbales y paraverbales.
propósito comunicativo, el tipo ambigüedades, Explica diferentes puntos de
textual y las características del contrargumentos y diversas vista, falacias, ambigüedades,
género discursivo. Mantiene el figuras retóricas, así como la paradojas y matices,
registro formal o in-formal trama y la evolución de contrargumentos, y diversas
adaptándose a los interlocutores y personajes. También explica figuras retóricas, así como la
sus contextos socioculturales. las representaciones sociales trama y la evolución de
presentadas de acuerdo con personajes. También explica
el sentido global del texto. las representaciones sociales
Expresa oralmente ideas y y los niveles de sentido de
emociones de forma coherente y acuerdo con el sentido global
cohesionada. Ordena y jerarquiza Adecúa el texto oral a la del texto
las ideas en torno a un tema, y las situación comunicativa
desarrolla para ampliar o precisar considerando el propósito
la información. Estructura comunicativo, el tipo textual y Adecúa el texto oral a la
estratégicamente una secuencia las características del género situación comunicativa
textual (Argumenta, narra, discursivo. Elige considerando el propósito
describe, etc.) de forma apropiada. estratégicamente el registro comunicativo, el tipo textual y
Establece diversas relaciones formal e in-formal las características del género
lógicas entre las ideas mediante adaptándose a los discursivo. Elige
varios tipos de referentes, interlocutores y sus contextos estratégicamente el registro
conectores y otros marcadores socioculturales. formal e informal
textuales. Incorpora un vocabulario adaptándose a los
pertinente que incluye sinónimos y Expresa oralmente ideas y interlocutores y sus contextos
algunos términos especializados. emociones de forma socioculturales.
coherente y cohesionada.
Ordena y jerarquiza las ideas Expresa oralmente ideas y
Emplea estratégicamente gestos y en torno a un tema, y las
movimientos corporales que emociones de forma
desarrolla para ampliar o coherente y cohesionada.
CICLO VII
enfatizan o atenúan lo que dice. precisar la información. Ordena y jerarquiza las ideas
Regula la distancia física que Estructura estratégicamente en torno a un tema, y las
guarda con sus interlocutores. una secuencia textual desarrolla para ampliar o
Ajusta el volumen, la entonación y (Argumenta, narra, describe, precisar la información.
el ritmo de su voz para transmitir etc.) de forma apropiada. Estructura estratégicamente
emociones, caracterizar personajes Establece diversas relaciones una secuencia textual
o producir otros efectos en el lógicas entre las ideas (Argumenta, narra, describe,
público, como el suspenso y el mediante el uso preciso de etc.) de forma apropia-da.
entretenimiento. varios tipos de referentes, Establece diversas relaciones
Participa en diversos intercambios conectores y otros lógicas entre las ideas a
orales alternando los roles de marcadores textuales. través del uso preciso de
hablante y oyente. Decide cómo y Incorpora un vocabulario varios tipos de referentes,
en qué momento participar pertinente y preciso que conectores y otros
recurriendo a saberes previos, incluye sinónimos y algunos marcadores textuales.
usando lo dicho por sus términos especializados. Incorpora un vocabulario
interlocutores y aportando nueva pertinente y preciso que
información para persuadir, Emplea estratégicamente incluye sinónimos y términos
contrargumentar y contrastar ideas. gestos y movimientos especializados.
Emplea estrategias discursivas, y corporales que enfatizan o
normas y modos de cortesía según atenúan lo que dice. Controla Emplea estratégicamente
el contexto sociocultural. la distancia física que guarda gestos y movimientos
Opina como hablante y oyente sobre con sus interlocutores. Ajusta corporales que enfatizan o
el contenido del texto oral, los el volumen, la entonación y el atenúan lo que dice. Controla
estereotipos, las creencias y los ritmo de su voz, así como las la distancia física que guarda
valores que este plantea, las pausas y los silencios, para con sus interlocutores. Ajusta
intenciones de los interlocutores, y transmitir emociones, el volumen, la entonación y el
el efecto de lo dicho en el hablante caracterizar personajes o ritmo de su voz, así como las
y el oyen-te. Justifica su posición producir otros efectos en el pausas y los silencios, para
sobre las relaciones de poder público, como el suspenso y transmitir emociones,
presentes en los textos el entretenimiento caracterizar personajes o
considerando su experiencia y los Participa en diversos producir otros efectos en el
contextos socio-culturales en que intercambios orales público como el suspenso y el
se desenvuelve. alternando los roles de entretenimiento.
hablante y oyente. Decide
Emite un juicio crítico sobre la estratégicamente cómo y en Participa en diversos
adecuación de textos orales del qué momento participar intercambios orales
ámbito escolar y social y de medios recurriendo a saberes alternando los roles de
de comunicación a la situación previos, usando lo dicho por hablante y oyente. Decide
comunicativa, así como la sus interlocutores y estratégicamente cómo y en
coherencia de las ideas y la aportando nueva información qué momento participar
cohesión entre estas. Evalúa la para persuadir, recurriendo a saberes
eficacia de recursos verbales, no contrargumentar y previos, usando lo dicho por
verbales y paraverbales, así como consensuar. Emplea sus interlocutores y aportando
CICLO VII
la pertinencia de las estrategias estrategias discursivas, y nueva información para
discursivas. Determina la validez normas y modos de cortesía persuadir, contrargumentar y
de la información contrastándola según el contexto socio- consensuar. Emplea
con otros textos o fuentes de cultural. estrategias discursivas, y
información. normas y modos de cortesía
Opina como hablante y oyente según el contexto
sobre el contenido del texto sociocultural.
oral, las representaciones
sociales que este plantea, las Opina como hablante y oyente
intenciones de los sobre el contenido del texto
interlocutores, y el efecto de oral, las representaciones
lo dicho en el hablante y el sociales que este plantea, las
oyente. Justifica su posición intenciones de los
sobre las relaciones de poder interlocutores, y el efecto de
e ideologías presentes en los lo dicho en el hablante y el
textos considerando su oyente. Justifica su posición
experiencia y los contextos sobre las relaciones de poder
socio-culturales en que se e ideologías presentes en los
desenvuelve. textos considerando su
experiencia y los contextos
Emite un juicio crítico sobre la socioculturales en que se
adecuación de textos orales desenvuelve.
del ámbito escolar y social y
de medios de comunicación a Emite un juicio crítico sobre la
la situación comunicativa, así adecuación de textos orales
como la coherencia de las del ámbito escolar y social y
ideas y la cohesión entre de medios de comunicación a
estas. Evalúa la eficacia de la situación comunicativa, así
recursos verbales, no como la coherencia de las
verbales y paraverbales, así ideas y la cohesión entre
como la pertinencia de las estas. Evalúa los estilos de
estrategias discursivas. los hablantes; la eficacia de
Determina la validez de la recursos verbales, no
información contrastándola verbales y paraverbales; y la
con otros textos o fuentes de pertinencia de las estrategias
información. discursivas. Determina la
validez de la información
contrastándola con otros
textos o fuentes de
información.
9.6.12 Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Cuando el estudiante pone en juego está competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo
rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de
la experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo
donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades de
lectores. Al involucrarse con la lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer, e
interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.
Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la información
explícita e implícita con el fin de deducir nueva información y completar los vacíos del texto. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta integrando la
información explícita e implícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del
lenguaje, las intenciones del autor, las ideologías de los textos, así como su relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Reflexionar
implica comparar y contrastar aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de
información. Evaluar implica analizar y valorar los textos escritos para construir una opinión personal o un juicio crítico sobre aspectos formales, estéticos,
contenidos e ideologías de los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.

Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el
texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos
del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de
su conocimiento y del contexto sociocultural.
CICLO VI
LEE DIVERSOS  Obtiene información del  Identifica información explícita, relevante y  Identifica información explícita, relevante y
TIPOS DE texto escrito. complementaria seleccionando datos complementaria seleccionando datos
TEXTOS específicos y algunos detalles en diversos específicos y algunos detalles en diversos tipos
ESCRITOS EN tipos de texto con varios elementos de texto de estructura compleja y con
 Infiere e interpreta
complejos en su estructura, así como información contrapuesta y vocabulario variado.
LENGUA información del texto. vocabulario variado. Integra información Integra información explícita cuando se
MATERNA  Reflexiona y evalúa la explícita cuando se encuentra en distintas encuentra en distintas partes del texto, o en
forma, el contenido y partes del texto, o en distintos textos al distintos textos al realizar una lectura
CICLO VI
contexto del texto realizar una lectura intertextual. intertextual.
 Explica el tema, los subtemas y el  Explica el tema, los subtemas y el propósito
propósito comunicativo del texto. Distingue comunicativo del texto. Distingue lo relevante de
lo relevante de lo complementario lo complementario clasifican-do y sintetizando la
clasificando y sintetizando la información. información. Establece conclusiones sobre lo
Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su
comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en
experiencia y los contextos socioculturales que se des-envuelve.
en que se desenvuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre  Deduce diversas relaciones lógicas entre las
las ideas del texto escrito (causa-efecto, ideas del texto escrito (causa-efecto,
semejanza-diferencia, entre otras) a partir semejanza-diferencia, entre otras) a partir de
de in-formación explícita e implícita del información contrapuesta del texto o al realizar
texto, o al realizar una lectura intertextual. una lectura intertextual. Señala las
Señala las características implícitas de características implícitas de seres, objetos,
seres, objetos, hechos y lugares, y hechos y lugares, y determina el significa-do de
determina el significado de palabras en palabras en contexto y de expresiones con
contexto y de expresiones con sentido sentido figurado.
figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la
puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan gráficos e ilustraciones.
información que aportan organizadores o Explica la trama, y las características y
ilustraciones. Explica la trama, y las motivaciones de personas y personajes,
características y motivaciones de personas además de algunas figuras retóricas (por
y personajes, además de algunas figuras ejemplo, el símil), de acuerdo con el sentido
retóricas (por ejemplo, la hipérbole), global del texto, considerando algunas
considerando algunas características del características del tipo textual y género
tipo textual y género discursivo. discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización  Opina sobre el contenido, la organización

textual, el sentido de diversos recursos textual, el sentido de diversos recursos
textuales y la intención del autor. Evalúa textuales y la intención del autor. Evalúa la
los efectos del texto en los lectores a partir eficacia de la información considerando los
de su experiencia y de los contextos efectos del texto en los lectores a partir de su
socioculturales en que se desenvuelve. experiencia y de los contextos socio-culturales
en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de
textos de su preferencia cuando los  Justifica la elección o recomendación de textos
comparte con otros. Sustenta su posición de su preferencia cuando los comparte con
sobre estereotipos, creencias y valores otros. Sustenta su posición sobre estereotipos,
presentes en los textos. Contrasta textos creencias y valores presentes en los textos.
entre sí, y de-termina las características de Contrasta textos entre sí, y determina las
CICLO VI
los autores, los tipos textuales y los características de los autores, los tipos textuales
géneros discursivos y los géneros discursivos.

Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas
partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo
distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso
del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a
partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
CICLO VII
 LEE DIVERSOS  Obtiene información  Identifica información  Identifica información explícita,  Identifica información
TIPOS DE del texto escrito. explícita, relevante y relevante y complementaria explícita, relevante y
TEXTOS  Infiere e interpreta complementaria seleccionando datos complementaria
ESCRITOS EN información del seleccionando datos específicos y detalles en seleccionando datos
texto. específicos y detalles en diversos tipos de texto de específicos y detalles en
LENGUA
 diversos tipos de texto de estructura compleja y con diversos tipos de texto de
MATERNA  Reflexiona y evalúa estructura compleja y con información contrapuesta y estructura compleja y con
la forma, el información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario información contrapuesta y
contenido y contexto vocabulario especializado. especializado. Integra ambigua, así como falacias,
del texto Integra información explícita información explícita cuando se paradojas, matices y
cuando se encuentra en encuentra en distintas partes vocabulario especializado.
distintas partes del texto, o del texto, o en distintos textos al Integra información explícita
en distintos textos al realizar realizar una lectura intertextual. cuando se encuentra en
una lectura intertextual. distintas partes del texto, o en
 Deduce diversas relaciones  Deduce diversas relaciones distintos textos al realizar una
lógicas entre las ideas del lógicas entre las ideas del texto lectura intertextual.
texto escrito (causa-efecto, escrito (causa-efecto,  Explica el tema, los subtemas
semejanza-diferencia, entre semejanza-diferencia, entre y el propósito comunicativo
otras) a partir de información otras) a partir de información de del texto cuando este
contrapuesta o de detalle del detalle, contrapuesta o ambigua presenta información
texto, o al realizar una del texto, o al realizar una especializada o abstracta.
lectura intertextual. lectura intertextual. Señala las Distingue lo relevante de lo
 Señala las características características implícitas de complementario clasificando y
implícitas de seres, objetos, seres, objetos, hechos y sintetizando la información.
hechos y lugares, y lugares, y determina el Establece conclusiones sobre
determina el significado de significado de palabras en lo comprendido contrastando
palabras en contexto y de contexto y de expresiones con su experiencia y conocimiento
expresiones con sentido con el contexto sociocultural
CICLO VII
figurado. sentido figurado. del texto y del autor.
 Explica el tema, los  Deduce diversas relaciones
subtemas y el propósito  Explica el tema, los subtemas y lógicas entre las ideas del
comunicativo del texto el propósito comunicativo del texto escrito (causa-efecto,
cuando este presenta texto cuando este presenta in- semejanza-diferencia, entre
información especializada. formación especializada o otras) a partir de información
Distingue lo relevante de lo abstracta. Distingue lo de detalle, contrapuesta y
complementario clasificando relevante de lo complementario ambigua del texto,
y sintetizando la información. clasificando y sintetizando la  o al realizar una lectura
Establece información. Establece intertextual. Señala las
conclusiones sobre lo conclusiones sobre lo características implícitas de
comprendido contrastando comprendido contrastando su seres, objetos, hechos y
su experiencia y experiencia y conocimiento con lugares, y determina el
conocimiento con el contexto el contexto sociocultural del significado de palabras en
sociocultural del texto. texto. contexto y de expresiones con
 Explica la intención del autor sentido figurado.
considerando algunas  Explica la intención del autor  Explica la intención del autor
estrategias discursivas considerando diversas considerando diversas
utilizadas, y las estrategias discursivas estrategias discursivas
características del tipo utilizadas, y las características utilizadas, y las características
textual y género discursivo. del tipo textual y género del tipo textual y género
Explica diferentes puntos de discursivo. Explica diferentes discursivo. Explica diferentes
vista, algunos sesgos, puntos de vista, sesgos, puntos de vista, sesgos,
contradicciones, el uso de la contradicciones, falacias, falacias, ambigüedades,
información estadística, las contrargumentos, el uso de la paradojas, matices, y
representaciones sociales información estadística, las contrargumentos, y el uso de
presentes en el texto, y el representaciones sociales la información estadística, así
modo en que diversas presentes en el texto, y el modo como las representaciones
figuras retóricas junto con la en que diversas figuras sociales presentes en el texto.
trama y la evolución de retóricas junto con la trama y la Asimismo, explica el modo en
personajes construyen el evolución de personajes que el texto construye
sentido del texto. construyen el sentido del texto. diferentes sentidos o
interpretaciones considerando
 Opina sobre el contenido, la  Opina sobre el contenido, la la trama, diversas figuras
organización textual, las organización textual, las retóricas utilizadas o la
estrategias discursivas y la estrategias discursivas, las re- evolución de personajes.
in-tención del autor. Emite presentaciones sociales y la  Opina sobre el contenido, la
un juicio crítico sobre la intención del autor. Emite un organización textual, las
eficacia y validez de la juicio crítico sobre la eficacia y estrategias discursivas, las
información considerando validez de la información representaciones sociales y la
los efectos del texto en los considerando los efectos del intención del autor. Emite un
lectores, y contrastando su texto en los lectores, y juicio crítico sobre la eficacia y
experiencia y conocimiento contrastando su experiencia y validez de la información, y
con el contexto sociocultural sobre el estilo de un autor,
CICLO VII
del texto. conocimiento con el contexto considerando los efectos del
sociocultural del texto. texto en los lectores, y
 Justifica la elección o contrastando su experiencia y
recomendación de textos de  Justifica la elección o conocimiento con el contexto
su preferencia cuando los recomendación de tex-tos de su sociocultural del texto y del
comparte con otros. preferencia cuando los autor.
Sustenta su posición sobre comparte con otros. Sustenta  Justifica la elección o
estereotipos y relaciones de su posición sobre las relaciones recomendación de textos de
poder presentes en los de poder e ideologías de los su preferencia cuando los
textos. Contrasta textos textos. Contrasta textos entre comparte con otros. Sustenta
entre sí, y determina las sí, y determina las su posición sobre las
características de los características de tipos relaciones de poder e
autores, los ti-pos textuales textuales y géneros discursivos, ideologías de los textos.
y los géneros discursivos. o de movimientos literarios. Contrasta textos entre sí, y
determina las características
de tipos textuales y géneros
discursivos, o de movimientos
literarios.
9.6.13 Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo
rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar
significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es
crucial en una época dominada por nuevas tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permite participar en distintos grupos o
comunidades socioculturales. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso
estético el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y
responsable, teniendo en cuenta su repercusión en los demás.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al
escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y
complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales, gramaticales y ortográficos para
garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera
permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar
y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos
según el contexto sociocultural.
 Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las
especificaciones de diseño y el funcionamiento de sus partes o etapas.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de
información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos
géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado.
Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle
claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del
lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
CICLO VI
ESCRIBE  Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación comunicativa  Adecúa el texto a la situación comunicativa
DIVERSOS TIPOS comunicativa. considerando el propósito comunicativo, el considerando el propósito comunicativo, el tipo
tipo textual y algunas características del textual y algunas características del género
DE TEXTOS EN género discursivo, así como el formato y el discursivo, así como el formato y el soporte.
LENGUA MATERNA  Organiza y desarrolla las soporte. Mantiene el registro formal o Mantiene el registro formal o informal
ideas de forma coherente y informal adaptándose a los destinatarios y adaptándose a los destinatarios y
cohesionada. seleccionando diversas fuentes de seleccionando diversas fuentes de información
información complementaria. complementaria.
 Utiliza convenciones del  Escribe textos de forma coherente y
lenguaje escrito de forma cohesionada. Ordena las ideas en torno a  Escribe textos de forma coherente y
pertinente. un tema, las jerarquiza en subtemas e cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
ideas principales, y las desarrolla para tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
 Reflexiona y evalúa la forma, principales, y las desarrolla para ampliar o
ampliar o precisar la información sin
precisar la información sin digresiones o
el contenido y contexto del digresiones o vacíos. Estructura una vacíos. Estructura una secuencia textual
texto escrito secuencia textual (Argumenta, narra, (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma
describe, etc.) de forma apropiada. apropiada. Establece relaciones lógicas entre
Establece relaciones lógicas entre las las ideas, como comparación, simultaneidad y
ideas, como consecuencia, contraste, disyunción, a través de varios tipos de
comparación o disyunción, a través de referentes y conectores. Incorpora de forma
algunos referentes y conectores. Incorpora pertinente un vocabulario que incluye
de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los
sinónimos y diversos términos propios de campos del saber.
CICLO VI
los campos del saber.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que
(por ejemplo, el punto y aparte para contribuyen al sentido de su texto. Emplea
separar párrafos) que contribuyen al algunos recursos textuales y figuras retóricas
sentido de su texto. Emplea algunos con distintos propósitos: para aclarar ideas, y
recursos textuales y figuras retóricas con reforzar o sugerir sentidos en el texto; para
distintos propósitos: para aclarar ideas, y caracterizar personas, personajes y
reforzar o sugerir sentidos en el texto; para escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y
caracterizar personas, personajes y versos libres, con el fin de producir efectos en
escenarios; y para elaborar patrones el lector, como el entretenimiento o el
rítmicos y versos libres, con el fin de suspenso.
producir efectos en el lector, como el
entretenimiento o el suspenso.  Evalúa de manera permanente el texto
determinando si se ajusta a la situación
 Evalúa de manera permanente el texto de- comunicativa; si existen contradicciones,
terminando si se ajusta a la situación digresiones o vacíos que afectan la coherencia
entre las ideas; o si el uso de conectores y
comunicativa; si existen contradicciones,
referentes asegura la cohesión entre estas.
digresiones o vacíos que afectan la Determina la eficacia de los recursos
coherencia entre las ideas; o si el uso de ortográficos utilizados y la pertinencia del
conectores y referentes asegura la vocabulario para mejorar el texto y garantizar
cohesión entre estas. Determina la eficacia su sentido.
de los recursos ortográficos utilizados y la
pertinencia del vocabulario para mejorar el  Evalúa el efecto de su texto en los lectores a
texto y garantizar su sentido. partir de los recursos textuales y estilísticos
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores utilizados considerando su propósito al
a partir de los recursos textuales y momento de escribirlo. Compara y contrasta
estilísticos utilizados considerando su aspectos gramaticales y orto-gráficos, algunas
propósito al momento de escribirlo. características de tipos textuales y géneros
Compara y contrasta aspectos discursivos, así como otras convenciones
gramaticales y ortográficos, algunas vinculadas con el lenguaje escrito, cuando
características de tipos textuales y géneros evalúa el texto.
discursivos, así como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje escrito, cuando
evalúa el texto.

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de
información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un
tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de
diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad
y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe;
controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
CICLO VII
ESCRIBE  Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación
DIVERSOS TIPOS situación comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando
DE TEXTOS EN comunicativa. propósito comunicativo, el tipo propósito comunicativo, el tipo el propósito comunicativo, el
LENGUA textual y las características del textual y las características tipo textual y las
MATERNA. género discursivo, así como el del género discursivo, así características del género
 Organiza y formato y el soporte. Elige como el formato y el soporte. discursivo, así como el
desarrolla las ideas estratégicamente el registro Elige estratégicamente el formato y el soporte. Elige
de forma coherente formal o informal adaptándose registro formal o informal estratégicamente el registro
y cohesionada. a los destinatarios y adaptándose a los formal o informal
seleccionando diversas destinatarios y seleccionando adaptándose a los
 Utiliza convenciones fuentes de información fuentes de información destinatarios y
del lenguaje escrito complementaria. complementaria y divergente. seleccionando fuentes de
información complementaria
de forma pertinente.
 Escribe textos de forma  Escribe textos de forma y divergente.
coherente y cohesionada. coherente y cohesionada.  Escribe textos de forma
 Reflexiona y evalúa Ordena las ideas en torno a un Ordena las ideas en torno a coherente y cohesionada.
la forma, el tema, las jerarquiza en un tema, las jerarquiza en Ordena las ideas en torno a
contenido y contexto subtemas e ideas principales, subtemas e ideas principales, un tema, las jerarquiza en
del texto escrito y las desarrolla para ampliar o y las desarrolla para subtemas e ideas
precisar la información sin contrargumentar o precisar la principales, y las desarrolla
digresiones o vacíos. información sin digresiones o para contrargumentar o
Estructura estratégicamente vacíos. Estructura precisar la información sin
una secuencia textual estratégicamente una digresiones o vacíos.
(Argumenta, narra, describe, secuencia textual (Argumenta, Estructura estratégicamente
etc.) de forma apropiada. narra, describe, etc.) de forma una secuencia textual
Establece diversas relaciones apropiada. Establece diversas (Argumenta, narra, describe,
lógicas entre las ideas a través relaciones lógicas entre las etc.) de forma apropiada.
de varios tipos de referentes, ideas a través del uso preciso Establece diversas
conectores y otros marcadores de referentes, conectores y relaciones lógicas entre las
textuales. Incorpora de forma otros marcadores textuales. ideas a través del uso
pertinente un vocabulario que Incorpora de forma pertinente preciso de referentes,
incluye sinónimos y algunos vocabulario que incluye conectores y otros
términos especializados. sinónimos y algunos términos marcadores textuales.
 Utiliza de forma precisa, los especializados. Incorpora de forma
recursos gramaticales y  Utiliza de forma precisa, los pertinente vocabulario que
ortográficos (por ejemplo, recursos gramaticales y incluye sinónimos y términos
tildación diacrítica) que ortográficos (por ejemplo, especializados.
contribuyen al sentido de su tiempos verbales) que  Utiliza de forma precisa, los
texto. Emplea algunas figuras contribuyen al sentido de su recursos gramaticales y
CICLO VII
retóricas (por ejemplo, la texto. Emplea diversas figuras ortográficos (por ejemplo,
metáfora) para caracterizar retóricas para caracterizar tiempos verbales) que
personas, personajes y personas, personajes, contribuyen al sentido de su
escenarios, así como para escenarios y mundos texto. Emplea diversas
elaborar patrones rítmicos y representados, así como para figuras retóricas para
versos libres. Emplea algunas elaborar patrones rítmicos y caracterizar personas,
estrategias discursivas versos libres. Emplea diversas personajes y escenarios, así
(paratextos, diseño visual del estrategias discursivas como para elaborar patrones
texto, entre otros) para aclarar (retórica, paratextos, diseño rítmicos y versos libres.
ideas, reforzar o sugerir visual del texto, entre otros) Emplea diversas estrategias
sentidos en el texto, con el fin para contrargumentar, discursivas (retórica,
de producir efectos en el reforzar o sugerir sentidos en paratextos, diseño visual del
lector, como el suspenso o la el texto, con el fin de producir texto, entre otros) para
persuasión, entre otros. efectos en el lector, como la contrargumentar, y reforzar o
persuasión o la verosimilitud, sugerir sentidos en el texto,
 Evalúa de manera permanente entre otros. con el fin de producir efectos
el texto determinando si se en el lector, como la
ajusta a la situación  Evalúa de manera permanente persuasión o la verosimilitud,
comunicativa; si existen el texto de-terminando si se entre otros.
contradicciones, digresiones o ajusta a la situación  Evalúa de manera
vacíos que afectan la comunicativa; si existen permanente el texto
coherencia entre las ideas; o contradicciones, digresiones o determinando si se ajusta a
si el uso de varios tipos de vacíos que afectan la la situación comunicativa; si
conecto-res, referentes y otros coherencia entre las ideas; o existen contradicciones,
marcadores textuales asegura si el uso preciso de varios digresiones o vacíos que
la cohesión entre ellas. tipos de conectores, afectan la coherencia entre
Determina la eficacia de los referentes y otros marcadores las ideas; o si el uso preciso
recursos ortográficos textuales asegura la cohesión de conectores y referentes
utilizados y la pertinencia del entre ellas. De-termina la asegura la cohesión entre
vocabulario para mejorar el eficacia de los recursos estas. Determina la eficacia
texto y garantizar su sentido. ortográficos utilizados, así de los recursos ortográficos
como la pertinencia del utilizados, así como la
 Evalúa el modo en que el vocabulario y de los términos pertinencia del vocabulario y
lenguaje refuerza o sugiere especializados para mejorar el de los términos
sentidos en su texto y produce texto y garantizar su sentido. especializados para mejorar
efectos en los lectores  el texto y garantizar su
considerando su propósito al  Evalúa el modo en que el sentido.
momento de escribirlo. lenguaje refuerza o sugiere  Evalúa el modo en que el
Compara y contras-ta sentidos en su texto y produce lenguaje refuerza o sugiere
aspectos gramaticales y efectos en los lectores sentidos en su texto y
ortográficos, diversas considerando su propósito al produce efectos en los
características de tipos momento de escribirlo. lectores considerando su
textuales y géneros Compara y contrasta aspectos propósito al momento de
escribirlo. Compara y
CICLO VII
discursivos, así como otras gramaticales y ortográficos, contrasta aspectos
convenciones vinculadas con diversas características de gramaticales y ortográficos,
el lenguaje escrito, cuando tipos textuales y géneros diversas características de
evalúa el texto. discursivos, así como otras tipos textuales y géneros
convenciones vinculadas con discursivos, así como otras
el lenguaje escrito, cuando convenciones vinculadas con
evalúa el texto. el lenguaje escrito, cuando
evalúa el texto.
9.6.14 Competencia: APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES.
Se define como la interacción entre el estudiante y las manifestaciones artístico-culturales, para que puedan observarlas, investigarlas, comprenderlas y
reflexionar sobre ellas. Permite al estudiante desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar sus cualidades estéticas, para ayudarlo a apreciar y
entender el arte que observa y experimenta. Supone comprender y apreciar los contextos específicos en que se originan estas manifestaciones, y entender que
tener conocimiento sobre estos contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y entendernos a nosotros mismos, a otros y al entorno. También implica
emitir juicios de valor cada vez más informados, basándose en los conocimientos obtenidos en el proceso.
ESTA COMPETENCIA IMPLICA LA COMBINACIÓN DE LAS SIGUIENTES CAPACIDADES:
Percibe manifestaciones artístico-culturales: consiste en usar los sentidos para observar, escuchar, describir y analizar las cualidades visuales, táctiles,
sonoras y kinestésicas de diversas manifestaciones artístico-culturales.
Contextualiza manifestaciones artístico-culturales: es informarse acerca de la cultura en que se origina una manifestación artística para entender cómo el
contexto social, cultural e histórico de esta influye en su creación y la manera en que transmite sus significados.
Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales: supone interpretar las intenciones y significados de manifestaciones artístico-
culturales que hayan visto o experimentado y emitir juicios de valor, entrelazando información obtenida a través de la percepción, el análisis y la comprensión de
los contextos.

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando describe las características fundamentales de los diversos lenguajes del arte y las culturas
que los producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo consciente de que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las
personas. Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función social de manifestaciones artístico-culturales de diversos tiempos y lugares y distingue
las diferentes maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la identidad de un grupo de personas. Integra la información recogida para describir la
complejidad y la riqueza de la obra, así como para generar hipótesis sobre el significado y la intención del artista. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas
utilizadas en relación a las intenciones específicas.
CICLO VI
Describe las cualidades estéticas de Describe las cualidades estéticas de
manifestaciones artístico-culturales manifestaciones artístico-culturales diversas
diversas. Ejemplo: la textura de un empleando el lenguaje propio de las artes
tejido, los contrastes de colores de una (elementos, principios y códigos) y las vincula
pintura o el timbre de un instrumento con los individuos, contextos y épocas en las
musical) asociándolas a emociones, que fueron producidas. Ejemplo: El estudiante
sensaciones e ideas propias, y describe los símbolos que aparecen en un
reconociendo que pueden generar manto, perteneciente a la comunidad nativa
diferentes reacciones en otras asháninka Marankiari Bajo -Perené, y explica
personas. cómo estos se vinculan con el lugar y la
 Obtiene información sobre los contextos comunidad donde fue creado el manto.
 Percibe manifestaciones en que se producen o presentan las Establece relaciones de correspondencia entre las
artístico-culturales manifestaciones artístico-culturales, y manifestaciones artístico-culturales y sus
 Contextualiza los asocia a las cualidades estéticas cosmovisiones. Señala las intenciones y
APRECIA DE que observa.
manifestaciones artístico- funciones que cumplen en un determinado
MANERA CRÍTICA  Genera hipótesis sobre los posibles
culturales contexto. Ejemplo: El estudiante señala que, en
MANIFESTACIONES significados e intenciones a partir de la parte superior de una Tabla de Sarhua,
ARTÍSTICO-  Reflexiona creativa y la información y las relaciones que
CULTURALES”
aparecen representados los apus (divinidades
críticamente sobre estableció entre las manifestaciones andinas) y, en la parte inferior, un santo
manifestaciones artístico- artístico-culturales y los contextos en católico.
culturales. los que se producen o presentan. Explica que, en la actualidad, en la comunidad de
Sarhua (Ayacucho), se honra a ambas
deidades. Explica que las tablas de Sarhua
tienen la función de servir como un registro de
la historia de las familias.
Genera hipótesis sobre el significado de una
manifestación artístico-cultural a partir de la
información recogida y explica la relación
entre los elementos que la componen y las
ideas que comunica. Evalúa la eficacia de las
técnicas aplicadas en función de su impacto en
sí mismo o en la audiencia.

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando reconoce en estas la función comunicativa de los elementos y códigos de los lenguajes de
las artes de diversas épocas y lugares; comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de interpretarlas según
los referentes socioculturales de las personas que las aprecian. Investiga el impacto de los medios de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos en las
manifestaciones artístico-culturales contemporáneas y compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en una variedad de contextos sociales, culturales e
históricos. Integra la información recogida y describe cómo una manifestación artístico-cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados. Evalúa la eficacia del
uso de las técnicas utilizadas en comparación con la intención de la obra, de otros trabajos y artistas afines y hace comentarios sobre los impactos que puede
tener una manifestación sobre aquellos que las observan o experimentan.
CICLO VII
APRECIA DE  Percibe manifestaciones  Describe de qué manera los  Explica el rol que cumplen  Describe los efectos que
MANERA CRÍTICA artístico-culturales elementos, principios y los elementos, principios y tienen los elementos,
MANIFESTACIONES códigos de una manifestación códigos de las principios y códigos asociados
 Contextualiza manifestaciones artístico-cultural son utilizados manifestaciones artístico- a cada lenguaje artístico
ARTÍSTICO-
CULTURALES artístico-culturales para comunicar mensajes, culturales de diversas sobre la audiencia. Ejemplo:
 Reflexiona creativa y ideas y sentimientos. Ejemplo: culturas para transmitir Los estudiantes observan una
El estudiante escucha que hay significados. serie de afiches sobre el
críticamente sobre sonidos graves y agudos en la  Compara las bullying y analizan cómo se
manifestaciones artístico- melodía de los sikuris. manifestaciones artístico- usan los principios de
culturales  Identifica tres grupos de culturales de diversos contraste (colores y textura)
músicos: niños, jóvenes y contextos y épocas, reconociendo las
adultos, a los que les estableciendo similitudes y peculiaridades del mensaje.
corresponden sonidos y diferencias en los estilos,  Obtiene y selecciona
tamaños de instrumento los temas, las intenciones y información sobre cómo los
diferenciados: cañas chicas las cualidades estéticas. cambios sociales y
para los niños (sonidos Opina sobre la contribución tecnológicos afectan la
agudos), medianas para los de las artes y los artistas a producción, la difusión y el
jóvenes y grandes para los la sociedad. Ejemplo: El consumo de manifestaciones
adultos (sonidos graves). estudiante establece artístico-culturales a lo largo
Explica que la melodía se comparaciones entre de la historia. Opina sobre la
construye a partir de la danzantes callejeros de manera en que estas reflejan
combinación de los sonidos periodos históricos o los contextos en los que
producidos por los tres grupos, culturas diversas. fueron creadas. Ejemplo: El
en una especie de diálogo o  Explica el significado de estudiante explica cómo y por
trenzado. una manifestación artístico- qué los retablos en el siglo
 Compara diversos estilos, cultural y lo justifica XVII representaban escenas
modos de producción o utilizando el lenguaje católicas, mientras que, en la
tecnologías asociados a las propio de las artes. actualidad, los artistas
manifestaciones artístico- Contrasta su postura creadores de retablos
culturales de diversos lugares personal con las opiniones representan testimonios y
y épocas que observa o de sus pares. narrativas relacionados con
experimenta para identificar temas sociales actuales.
CICLO VII
sus transformaciones.  Emite un juicio de valor
 Explica el significado de una utilizando argumentos sobre
manifestación artístico-cultural la efectividad de una
a partir de criterios propios e manifestación artístico-
información recabada (en ese cultural, de acuerdo con la
sentido, una melodía influencia o impacto que
ejecutada por los sikuris es un puede tener sobre el público.
diálogo entre tres Explica las intenciones del
generaciones de varones). artista basándose en los
Opina sobre el impacto de esa elementos, los principios y el
manifestación en sí mismo y contexto en que fue creada su
en la audiencia. obra.
9.6.15 Competencia: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro, artes interdisciplinares y otros) para expresar o comunicar mensajes,
ideas y sentimientos. Pone en práctica habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y evaluarlas de manera
continua, para lo cual hace uso de recursos y conocimientos que ha desarrollado en su interacción con el entorno, con manifestaciones artístico-culturales
diversas y con los diversos lenguajes artísticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales, técnicas y elementos del arte con una intención
específica. Asimismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los comunica a otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades críticas y creativas.
Explora y experimenta los lenguajes artísticos: significa experimentar, improvisar y desarrollar habilidades en el uso de los medios, materiales, herramientas y
técnicas de los diversos lenguajes del arte.
Aplica procesos creativos: supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en práctica sus conocimientos para elaborar un proyecto artístico
individual o colaborativo en relación a una intención específica.
Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: significa registrar sus experiencias, comunicar sus descubrimientos y compartir sus creaciones con otros, para
profundizar en ellos y reflexionar sobre sus ideas y experiencias.
Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intenciones específicas. Selecciona, experimenta y usa los elementos
del arte, los medios, materiales, herramientas, técnicas y procedimientos apropiados para sus necesidades de expresión y comunicación. Genera o desarrolla
ideas investigando una serie de recursos asociados a conceptos, técnicas o problemas específicos personales o sociales. Planifica, diseña, improvisa y manipula
elementos de los diversos lenguajes del arte para explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras. Registra las etapas de
sus procesos de creación y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos, modificándolos de manera continua para lograr sus intenciones. Establece
estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro. Planifica la presentación de sus proyectos considerando su intención y el público
al que se dirige.
CICLO VI
 Utiliza los elementos de los lenguajes  Utiliza y combina elementos de los lenguajes
artísticos para explorar sus posibilidades artísticos, materiales, herramientas,
expresivas y ensaya distintas maneras de procedimientos y técnicas, para explorar sus
utilizar materiales, herramientas y técnicas posibilidades expresivas y lograr intenciones
para obtener diversos efectos. específicas.
 Elabora un plan para desarrollar un proyecto  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un
artístico y lo ejecuta incorporando elementos proyecto artístico: obtiene y selecciona
de los lenguajes artísticos para comunicar sus información de diversos referentes artístico-
ideas con mayor claridad. Selecciona culturales o de otros tipos. Utiliza elementos,
información de diversos referentes artístico- materiales, herramientas y procedimientos para
 Explora y experimenta los culturales relacionados con su proyecto e comunicar mensajes e ideas con mayor claridad.
CREA lenguajes artísticos incluye recursos tecnológicos cuando lo Incluye recursos tecnológicos cuando lo
PROYECTOS  Aplica procesos creativos considera necesario. Ejemplo: Un grupo de considera necesario.
estudiantes crea una cumbia amazónica en la  Registra de manera visual o escrita las fuentes de
DESDE LOS  Evalúa y comunica sus
que incorporan elementos constructivos y sus ideas. Comunica las decisiones que tomó en
LENGUAJES procesos y proyectos expresivos propios de la música amazónica del su proceso creativo en relación con su intención,
ARTÍSTICOS Perú. y reflexionando sobre las cualidades estéticas de
 Registra las fuentes de sus ideas (por ejemplo, su proyecto, el manejo de las herramientas y
bocetos o imágenes) y comunica cómo fue su técnicas, y su rol en el proceso creativo. Explica
proceso creativo reflexionando con sus pares las posibilidades de mejora para próximas
sobre las cualidades estéticas de su proyecto, creaciones. Ejemplo: El estudiante describe los
el manejo de las herramientas y técnicas, y su movimientos y elementos que ha usado en la
rol en el proceso creativo. creación de una danza.
 Explica el motivo de sus decisiones, el
significado de la danza, e identifica las danzas
estudiadas que inspiraron su creación. Explica lo
que le gusta de su creación y lo que podría
mejorar.
Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y a audiencias en particular. Selecciona y prueba nuevas
maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artísticos para lograr sus propósitos comunicativos y expresivos. Experimenta con medios
convencionales y no convencionales, materiales y técnicas de acuerdo a sus intenciones y muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal.
Innova y toma riesgos para concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creación artística.
Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera individual o colaborativa. Utiliza una variedad de referentes culturales,
tomando en cuenta tanto prácticas tradicionales como nuevas tecnologías. Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del arte para encontrar la
manera más efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas y sentimientos. Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus
propios trabajos. Planifica y adecúa sus presentaciones de acuerdo al público. Evalúa la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del proyecto para él
mismo y para la comunidad.
CICLO VII
CREA  Explora y Utiliza y combina de diferentes Utiliza y combina de diferentes Propone nuevas maneras de
PROYECTOS experimenta los maneras elementos de los maneras elementos, medios, combinar elementos del arte, y
lenguajes artísticos lenguajes artísticos para herramientas y técnicas practica con una variedad de me-
DESDE LOS potenciar sus intenciones convencionales y no dios, materiales y técnicas para
LENGUAJES  Aplica procesos
comunicativas o expresivas. convencionales para potenciar seguir desarrollando y
ARTÍSTICOS creativos
Ensaya las posibilidades sus intenciones comunicativas potenciando sus habilidades
 Evalúa y comunica expresivas de los medios, las o expresivas y para enriquecer comunicativas y expresivas, con
sus procesos y técnicas y las tecnologías, y sus formas de representación. lo cual empieza a desarrollar un
proyectos practica con aquellos que no le Ejemplo: El estudiante estilo personal.
son familiares, con el fin de experimenta formas de Desarrolla ideas que reflejan
aplicarlos en sus creaciones. manipular fotografías y conocimiento de los lenguajes
Elabora y ejecuta un plan para combinarlas con técnicas de artísticos que va a utilizar, y
desarrollar un proyecto artístico pintura que usará para crear un selecciona referentes artísticos y
con un propósito específico (por paisaje con técnica mixta. culturales particulares de acuerdo
ejemplo, para resolver un Elabora y ejecuta un plan para con sus intenciones. Realiza
problema de violencia de desarrollar un proyecto artístico proyec-tos artísticos
género). Obtiene, selecciona y interdisciplinario que brinde interdisciplinarios donde combina
usa información que le es soluciones innovadoras para elementos y principios del arte
significativa de diversos resol-ver problemas planteados para lograr sus intenciones, y los
referentes artístico-culturales, o colectivamente. Recoge va mejorando en respuesta a la
de otros tipos. Aplica técnicas y información relevante y de autoevaluación y
medios para comunicar de diversas fuentes con un retroalimentación que recibe
manera efectiva el mensaje o propósito específico. Aplica durante el proceso de creación.
idea. técnicas y medios tradicionales Mantiene un registro visual o
Registra las diversas fuentes de y no tradicionales para escrito de los procesos
información que ha usado para comunicar de manera efectiva demostrando cómo ha
generar ideas, así como las el mensaje o la idea. seleccionado elementos, medios,
imágenes y documentos que Mantiene un registro visual o materiales y técnicas para
ilustran el proceso de desarrollo escrito de los procesos usados desarrollar sus ideas. Selecciona
de su proyecto artístico. Asume para crear sus proyectos a lo los formatos de presentación de
diversos roles en la presentación largo del año. Asume diferentes sus proyectos tomando en cuenta
de sus proyectos y participa de roles en la organización y la sus propósitos, el público al que
algunas estrategias de difusión presentación de su proyecto se dirige y el contexto, para
para convocar al público al que tomando en cuenta sus potenciar el efecto que espera
se dirige. propósitos, el público al que se generar.
dirige y el contexto, para Evalúa el impacto de sus proyectos
potenciar el efecto que espera en él mismo y en los demás.
CICLO VII
generar. Evalúa el impacto de Registra lo aprendido en el
sus proyectos en él mismo y en proceso y en la presentación de
los demás. sus proyectos para aplicarlo en
nuevos emprendimientos.
9.6.16 Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para comunicar sus ideas y emociones. Se trata de una comprensión y producción eficaz
porque supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que expresa o escucha, para lograr sus propósitos. En este proceso,
el estudiante pone en juego habilidades, conocimientos y actitudes provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea.
Esta competencia también implica el uso adecuado de diferentes estrategias conversacionales considerando los modos de cortesía de acuerdo al contexto
sociocultural, como tomar el turno oportunamente, enriquecer y contribuir al tema de una conversación y mantener el hilo temático con el fin de negociar,
persuadir, cooperar, entre otros.
Para construir el sentido de los textos orales, es indispensable asumir la oralidad como una actividad social en la cual el estudiante interactúa con distintos grupos
o comunidades socioculturales. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta la repercusión de lo
dicho.
 Obtiene información de textos orales: consiste en recuperar y extraer información explícita expresada por los interlocutores.
 Infiere e interpreta información de textos orales: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para
deducir una nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos
verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural
determinado.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: consiste en desarrollar ideas adecuándolas al propósito, destinatario,
características del tipo de texto, registro y contexto, considerando las normas y modos de cortesía. Organiza la información en torno a un tema y
usa diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas del texto oral.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos
corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados
efectos en los interlocutores.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando
de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen
que el estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su
experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos formales, el
contenido, y las intenciones de los interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se encuentra.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e interpreta
la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación y entonación adecuadas37; organiza y
desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de algunos conectores coordinados y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones
gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para dar énfasis a su texto. Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus
conocimientos del tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados y temas de interés
personal.
CICLO VI
SE COMUNICA  Obtiene información de  Recupera información explícita y relevante  Recupera información explícita y relevante
ORALMENTE EN textos orales. seleccionando datos específicos en los textos seleccionando datos específicos en los textos
INGLÉS COMO  Infiere e interpreta orales que escucha en inglés, con vocabulario orales que escucha en inglés, con vocabulario
LENGUA información de textos cotidiano y pertinente. Reconoce el propósito cotidiano y pertinente. Reconoce el propósito
EXTRANJERA orales. comunicativo apoyándose en el contexto. Integra comunicativo apoyándose en el contexto. Integra la
 Adecúa, organiza y la información cuando es dicha en distintos información cuando es dicha en distintos
desarrolla las ideas de momentos. momentos.
forma coherente y  Deduce información señalando características de  Deduce información señalando características de
cohesionada. seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el
significado de palabras, frases y expresiones de significado de palabras, frases y expresiones de
 Utiliza recursos no
mediana complejidad en contexto. Ejemplo: Pre
verbales y paraverbales mediana complejidad en contexto. Ejemplo: Verb
sent simple and continuous, past simple and
de forma estratégica. to be; wh-questions —what, how, whe-re, what,
continuous, prepositions of time and place — in, on,
 Interactúa when, what time, how often, whose, how many,
at; modals —can, could, should, have to;
estratégicamente con how much; possessive adjectives and nouns; connectors and, or, so, because; future with going
distintos interlocutores. personal and object pronouns; demonstrative to, adverb clauses of time —after, before, as son
 Reflexiona y evalúa la pronouns; adverbs of frequency; can; present as, when; zero conditional, would like to, want to,
forma, el contenido y el simple and continuous; quantifiers; comparative like + ing, future with will, first conditional.
contexto del texto oral. and superlative adjectives. Deduce, también, el  Deduce, también, el significado de las relaciones
significado de las relaciones lógicas (adición, lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-
contraste, secuencia, semejanza-diferencia, diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas
causa) y jerárquicas (ideas principales) en textos (ideas principales) de estructura simple en textos
orales en inglés. orales en inglés.
 Deduce, también, el significado de las relaciones  Explica el tema y el propósito comunicativo.
lógicas (adición, contraste, secuencia, Distingue lo relevante de lo complementario
semejanza-diferencia, causa) y jerárquicas vinculando el texto con su experiencia a partir de
(ideas principales) en textos orales en inglés. recursos verbales, no verbales y paraverbales para
 Explica el tema y el propósito comunicativo. construir el sentido del texto oral en inglés.
Distingue lo relevante de lo complementario  Adapta el texto oral a la situación comunicativa
vinculando el texto con su experiencia a partir manteniendo el registro y los modos culturales, y
de recursos verbales, no verbales y considerando el tipo de texto, el contexto y el
paraverbales para construir el sentido del texto propósito. Ejemplo: Hablar sobre personas,
oral en inglés. lugares, accidentes; expresar sentimientos y
 Adapta el texto oral a la situación comunicativa estados de ánimo; describir posibilidades futuras,
manteniendo el registro y los modos culturales, y obligaciones, tecnología, eventos, noticias,
actividades en curso y pasadas; realizar pedidos,
considerando el tipo de texto, el contexto y el
sugerencias y planes; pedir y dar consejo; sugerir y
propósito. Ejemplo: Intercambiar información
planificar una actividad; expresar causa y efecto;
personal; hablar sobre habilidades, posesiones,
discutir acerca de preferencias propias y de otros;
preferencias, deportes y lugares; hablar acerca describir y recomendar películas; brindar
de actividades en curso, pasadas y diarias; instrucciones para llegar a algún punto.
describir el trabajo, la escuela; identificar
CICLO VI
accidentes geográficos; comprar comida.
 Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema
 Expresa sus ideas y emociones en torno a un con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con
tema con coherencia, cohesión y fluidez de su nivel, organizándolas para establecer relaciones
acuerdo con su nivel, organizándolas para lógicas (adición, contras-te, secuencia, semejanza-
establecer relaciones lógicas (adición, contraste, diferencia, causa y consecuencia) y ampliando la
secuencia, semejanza-diferencia y causa) y información de forma pertinente con vocabulario
ampliando la información de forma pertinente con apropiado.
vocabulario apropiado.
 Emplea estratégicamente gestos, movimientos
corporales y contacto visual para enfatizar lo que
 Emplea estratégicamente gestos, movimientos
dice. Ajusta el volumen y la entonación con
corporales y contacto visual para enfatizar lo que
pronunciación adecuada apoyándose en material
dice. Ajusta el volumen y la entonación con concreto y audiovisual.
pronunciación adecuada apoyándose en material
concreto y audiovisual.
 Participa en diversas situaciones comunicativas
alternando los roles de hablante y oyente para
 Participa en diversas situaciones comunicativas preguntar, responder y explicar, y para
alternando los roles de hablan-te y oyente para complementar ideas, hacer comentarios re-levantes
preguntar, responder y explicar, y para y adaptar sus respuestas al interlocutor en inglés,
complementar ideas y hacer comentarios con vocabulario cotidiano y pertinente. Respeta las
relevantes en inglés con vocabulario cotidiano y normas y modos de cortesía según el contexto.
pertinente. Respeta los modos de cortesía según
el contexto.  Opina en inglés como hablante y oyente sobre el
contenido y el propósito comunicativo del texto oral,
 Opina en inglés como hablante y oyente sobre el y sobre las intenciones de los interlocutores a partir
contenido y el propósito comunicativo del texto de su experiencia y el contexto en el que se
oral, y sobre las intenciones de los interlocutores desenvuelve.
a partir de su experiencia y el contexto en el que
se desenvuelve.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información implícita y
explícita e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación y
entonación inteligibles; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y
construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y
evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas
que le son conocidos o habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
CICLO VII
SE COMUNICA  Obtiene información  Recupera información  Recupera información  Recupera información explícita,
ORALMENTE EN de textos orales. explícita, relevante y explícita, relevante y relevante y complementaria
INGLÉS COMO  Infiere e interpreta complementaria seleccionando complementaria seleccionando datos
LENGUA información de textos datos específicos en los textos seleccionando datos específicos en los textos orales
EXTRANJERA orales. orales que escucha en inglés, específicos en los textos que escucha en inglés, con
 Adecúa, organiza y con vocabulario variado y orales que escucha en vocabulario variado, pertinente
desarrolla las ideas de pertinente, reconociendo el inglés, con vocabulario y preciso, re-conociendo el
forma coherente y propósito comunicativo y variado y pertinente, propósito comunicativo y
cohesionada. apoyándose en el contexto. reconociendo el propósito apoyándose en el contexto.
 Utiliza recursos no Integra la información cuando comunicativo y apoyándose Integra la información cuando
verbales y es dicha en distintos en el contexto. Integra la in- es dicha en distintos momentos
paraverbales de forma momentos o por distintos formación cuando es dicha o por distintos interlocutores.
estratégica. interlocutores. en distintos momentos o por
 Interactúa  Deduce información señalando distintos interlocutores.  Deduce información señalando
estratégicamente con características de seres, características de seres,
distintos objetos, lugares y hechos.  Deduce información objetos, lugares y hechos.
interlocutores. Deduce el significado de señalando características de Deduce el significado de
 Reflexiona y evalúa la palabras, frases y expresiones seres, objetos, lugares y palabras, frases y expresiones
forma, el contenido y  complejas en contexto. hechos. Deduce el complejas en contexto.
el contexto del texto Ejemplo: Present simple, past significado de palabras, Ejemplo: Embedded questions;
oral. simple; past continuous; frases y expresiones present perfect continuous; past
subordinating conjunctions: complejas en contexto. perfect, connecting words;
when, while, so, as, because; Ejemplo: Present continuous, reported speech —range of
past participle verbs —regular, simple present, frquency tenses; perfect modals —
irregular; present perfect, past adverbs, pre-sent perect, should, might, may, could;
participle verbs —regular and past simple, used to, se-cond conditionals 2nd and 3rd.
irregular; comparative and conditional, phrasal verbs, Deduce, también, el significado
superlative adjectives; future present simple passive, de relaciones lógicas (adición,
with will and going to, adverbs question tags, modals — contraste, secuencia,
—ever, twice, once, already, must/can’t (deducion), might, semejanza-diferencia, causa y
yet, just, too, enough, so, such; may (pos-sibility), must/have consecuencia) y jerárquicas
prepositions —for, since. to (obligation), future (ideas principales y
 Deduce, también el significado continuous. complementarias, y
de relaciones lógicas (adición,  Deduce, también el conclusiones) en textos orales
contraste, secuencia, significado de relaciones en inglés.
semejanza-diferencia, causa y lógicas (adición, contraste,
consecuencia) y secuencia, semejanza-  Explica el tema y el propósito
 jerárquicas (ideas principales y diferencia, causa y comunicativo. Distingue lo
complementarias) en textos consecuencia) y jerárquicas relevante de lo complementario
orales en inglés. (ideas principales y
CICLO VII
• Explica el tema y el propósito complementarias) en textos clasificando y sintetizando la
comunicativo. Distingue lo orales en inglés. información, y vinculando el
relevante de lo complementario • Explica el tema y el propósito texto con su experiencia a partir
clasificando y sintetizando la comunicativo. Distingue lo de recursos verbales, no
información, y relevante de lo verbales y paraverbales para
 vinculando el texto con su complementario clasificando construir el sentido del texto
experiencia a partir de y sintetizando la oral en inglés.
recursos verbales, no verbales información, y vinculando el
y paravebales para construir el texto con su experiencia a  Adapta el texto oral a la
sentido del texto oral en inglés. partir de recursos verbales, situación comunicativa
 Adapta el texto oral a la no verbales y paraverbales manteniendo el registro y los
situación comunicativa para construir el sentido del modos culturales, y
manteniendo el registro y los texto oral en inglés. considerando el tipo de texto, el
modos culturales, y  Adapta el texto oral a la contexto y el propósito.
considerando el tipo de texto, situación comunicativa Ejemplo: Discutir acerca de
el contexto y el propósito. manteniendo el registro y los modales, libros, lenguaje
Ejemplo: Intercambiar modos culturales, y corporal, inventos,
información personal al pre- considerando el tipo de texto, competencias para el trabajo,
sentar a alguien y a sí mismo; el contexto y el propósito. desastres naturales y
hablar sobre personas, medios Ejemplo: Hablar acerca de emergencias; reportar una
de transporte, deportes, actividades en curso, emergencia; expresar
entretenimiento; discutir acerca temporales y habituales; arrepentimiento; reportar
discutir acerca de
de costumbres, hábitos, noticias.
situaciones imaginarias,
noticias, viajes y experiencias;  Expresa sus ideas, emociones
obligaciones y reglas en la
describir acontecimientos casa, actitudes y y experiencias en torno a un
históricos, accidentes comportamientos, tema con coherencia, cohesión
vehiculares, condiciones de preferencias, hábitos y fluidez de acuerdo con su
viaje, noticias; intercambiar pasados, problemas y nivel, jerarquizándolas para
información personal; soluciones, productos establecer diferentes relaciones
comparar estilos de vida; hacer fabricados, inventos, planes lógicas (adición, contraste,
planes; quejarse y disculparse. y predicciones; expresar secuencia, semejanza-
deducción, imposibilidad, diferencia, causa y
 Expresa sus ideas y posibilidad, obligación y consecuencia) y ampliando la
emociones en torno a un tema necesidad; secuenciar información de forma pertinente
con coherencia, cohesión y eventos; compartir intereses con vocabulario (campos de
fluidez de acuerdo con su personales. trabajo, habilidades, verbos
nivel, organizándolas para  Expresa sus ideas, emociones frasales, géneros literarios,
establecer relaciones lógicas y experiencias en torno a un adjetivos calificativos,
(adición, contraste, secuencia, tema con coherencia, secciones del periódico,
semejanza-diferencia, causa y emergencias, desastres
CICLO VII
consecuencia) y ampliando la cohesión y fluidez de naturales, inventos, y
información de forma acuerdo con su nivel, expresiones de empatía,
pertinente con vocabulario jerarquizándolas para sorpresa e interacción social).
apropiado. establecer relaciones lógicas
(adición, contraste,  Emplea estratégicamente
 Emplea estratégicamente secuencia, semejanza- gestos, movimientos
gestos, movimientos diferencia, causa y corporales, contacto visual y
corporales y contacto visual consecuencia) y ampliando desplazamiento para enfatizar o
para enfatizar lo que dice. la información de forma atenuar lo que dice y mantener
Ajusta el volumen y entonación pertinente con vocabulario el interés del oyente. Ajusta el
apropiado.
con pronunciación adecuada ritmo, el volumen y la
apoyándose en material  Emplea estratégicamente entonación con pronunciación
concreto y audiovisual. gestos, movimientos adecuada apoyándose en
corporales, contacto visual y
material concreto y audiovisual.
desplazamiento para
 Participa en diversas enfatizar lo que dice y
situaciones comunicativas mantener el interés del  Participa en diversas
alternando los roles de oyente. Ajusta el volumen y situaciones comunicativas
hablante y oyente para entonación con alternando los roles de hablante
preguntar, responder, aclarar, pronunciación adecuada y oyente para preguntar,
contrastar, y para apoyándose en material responder, aclarar, contrastar, y
complementar ideas, hacer cocreto y audiovisual. para complementar ideas,
comentarios relevantes,  Participa en diversas hacer comentarios relevantes,
adaptar sus respuestas a las situaciones comunicativas adaptar sus respuestas a las
necesidades del interlocutor en alternando los roles de necesidades del interlocutor y
inglés, con vocabulario variado hablante y oyente para persuadir en inglés, con
y pertinente. Respeta las preguntar, responder, vocabulario variado y
aclarar, contrastar, y para
normas y modos de cortesía complementar ideas, hacer pertinente. Respeta las normas
según el contexto. comentarios relevantes, y modos de cortesía según el
adaptar sus respuestas a las contexto.
 Opina en inglés como hablante necesidades del interlocutor
y oyente sobre el contenido y en inglés, con vocabulario  Opina en inglés como hablante
el propósito comunicativo del variado y pertinente. Respeta y oyente sobre el contenido y el
texto oral, y sobre las las normas y modos de propósito comunicativo del
intenciones de los cortesía según el contexto. texto oral, y sobre las
interlocutores y el efecto de lo  Opina en inglés como intenciones de los
dicho en ellos a partir de su hablante y oyente sobre el interlocutores y el efecto de lo
experiencia y el contexto en el contenido y el propósito dicho en ellos. Justifica su
que se desenvuelve. comunicativo del texto oral, y posición sobre lo que dice el
sobre las intenciones de los texto a partir de su experiencia
interlocutores y el efecto de
CICLO VII
lo dicho en ellos a partir de y el contexto en el que se
su experiencia y el contexto desenvuelve
en el que se desenvuelve.
9.6.17 Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Se trata de una comprensión crítica
porque supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que lee a través de procesos de comprensión literal e inferencial,
interpretación y reflexión. En tales procesos, el estudiante pone en juego habilidades, saberes y actitudes provenientes de su experiencia lectora y del mundo que
lo rodea, tomando conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido.
Esta competencia también implica que el estudiante sea consciente que la lectura de textos cumple propósitos específicos, como disfrutar, resolver un problema o
una duda, seguir instrucciones, investigar, defender una posición, entre otros.
Asimismo, la competencia considera la lectura de diversos tipos de textos, es decir, estos textos pertenecen a diferentes géneros, épocas y autores, y están
situados en espacios y tiempos determinados. Esta diversidad textual se presenta en diferentes formatos y soportes, como el impreso, digital y multimodal, cada
cual con sus características y particularidades.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante participe en prácticas sociales de lectura en inglés que se presentan en distintos
grupos o comunidades socioculturales. Al participar en tales prácticas de lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo integral, así como el de su propia
comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
 Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.
 Infiere e interpreta información del texto escrito: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita
e implícita de éste para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la
relación entre la información implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y
explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos
suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y
formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes
de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen,
la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos con vocabulario cotidiano. Obtiene información e integra
datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales partir de información explícita e implícita e interpreta el texto seleccionando información
relevante y complementaria. Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la intención de los recursos textuales más comunes a
partir de su conocimiento y experiencia.
CICLO VI
LEE DIVERSOS  Obtiene información del  Identifica información explícita, relevan-te  Identifica información explícita, relevante y
TIPOS DE TEXTOS texto escrito. y complementaria distinguiendo detalles complementaria distinguiendo detalles dispersos en
CICLO VI
dispersos en el texto que contienen el texto que contienen algunos elementos complejos
 Infiere e interpreta algunos elementos complejos en su en su estructura y vocabulario cotidiano, en diversos
información del texto estructura y vocabulario cotidiano, en di- tipos de textos escritos en inglés.
escrito. versos tipos de textos escritos en inglés.
 Deduce diversas relaciones lógicas  Deduce diversas relaciones lógicas (adición,
 Reflexiona y evalúa la (adición, contraste, secuencia, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y
forma, el contenido y el semejanza-diferencia y causa) y consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y
contexto del texto escrito. jerárquicas (ideas principales y complementarias) en textos escritos en inglés a partir
complementarias) en textos escritos en de información explícita e implícita. Señala las
inglés a partir de información explícita e características de seres, objetos, lugares y hechos, y
implícita. Señala las características de el significado de palabras, frases y expresiones en
seres, objetos, lugares y hechos, y el contexto
significado de palabras, frases y
expresiones en contexto.  Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo:
 Explica el tema y el propósito Hablar sobre personas, lugares, accidentes; expresar
comunicativo. Ejemplo: Intercambiar sentimientos y estados de ánimo; describir
EN INGLÉS COMO información personal; hablar sobre posibilidades futuras, obligaciones, tecnología,
LENGUA habilidades, posesiones, preferencias, eventos, noticias, actividades en curso y pasadas,
EXTRANJERA deportes y lugares; hablar acerca de realizar pedidos, sugerencias y planes; pedir y dar
actividades en curso, pasadas y diarias; consejo; sugerir y planificar una actividad; expresar
describir el trabajo, la escuela; identificar causa y efecto; discutir acerca de preferencias
accidentes geográficos y comprar comida. propias y de otros; describir y recomendar películas y
Distingue lo relevante de lo brindar instrucciones para llegar a algún pun-to.
complementario vinculando el texto con Distingue lo relevante de lo complementa-rio
su experiencia para construir el sentido vinculando el texto con su experiencia para construir
del texto escrito en inglés y el sentido del texto escrito en inglés y relacionándolo
relacionándolo con su experiencia y sus con su experiencia y sus cono-cimientos, y con otros
conocimientos, y con otros textos. textos.
 Opina en inglés de manera oral o escrita
sobre el contenido y organización del  Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el
texto escrito en inglés, así como sobre el contenido y organización del texto escrito en inglés,
propósito comunicativo y la intención del así como sobre el propósito comunicativo y la
autor a partir de su experiencia y intención del autor a partir de su experiencia y
contexto. contexto.
Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta ubicada en
distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información específica para construir su sentido global. Reflexiona sobre las formas y
contenidos del texto. Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales, así como el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural.
CICLO VII
Obtiene información del  Identifica información  Identifica información  Identifica información
texto escrito. explícita, relevante y explícita, relevante y explícita, relevante,
complementaria integrando complementaria integrando complementaria y contrapuesta
Infiere e interpreta datos que se encuentran en datos que se encuentran en integrando datos que se
información del texto distintas partes del texto que distintas partes del texto o en encuentran en distintas partes
escrito. contienen varios elementos distintos textos al realizar una del texto o en distintos textos
complejos en su estructura y lectura intertextual, que al realizar una lectura
vocabulario variado, en contienen varios elementos intertextual, que contienen
Reflexiona y evalúa la
diversos tipos de textos complejos en su estructura y elementos complejos en su
forma, el contenido y el escritos en inglés. vocabulario variado, en estructura y vocabulario
contexto del texto diversos tipos de textos especializado, en diversos tipos
escrito. escritos en inglés. de textos escritos en inglés.
 Deduce diversas relaciones
lógicas (adición, contraste,
secuencia, semejanza-  Deduce diversas relaciones  Deduce diversas relaciones
diferencia, causa y lógicas (adición, contraste, lógicas (adición, contraste,
LEE DIVERSOS TIPOS
consecuencia) y jerárquicas secuencia, semejanza- secuencia, semejanza-
DE TEXTOS EN INGLÉS
(ideas principales y diferencia, causa y diferencia, causa y
COMO LENGUA
complementarias) en textos consecuencia) y jerárquicas consecuencia) y jerárquicas
EXTRANJERA
escritos en inglés a partir de (ideas principales y (ideas principales y
información explícita e complementarias, y complementarias, y
implícita. Señala las conclusiones) en textos escritos conclusiones) en tex-tos
características de seres, en inglés a partir de escritos en inglés a partir de
objetos, lugares y hechos, y el información explícita e información explícita e
significa-do de palabras, frases implícita. Señala las implícita. Señala las
y expresiones en contexto. características de seres, características de seres,
 Explica el tema y el propósito objetos, lugares y hechos, y el objetos, lugares y hechos, y el
comunicativo. Ejemplo: significado de palabras, frases significado de palabras, frases
Intercambiar información y expresiones en contexto. y expresiones en contexto.
personal al presentar a alguien  Explica el tema y el propósito
y a sí mismo; hablar sobre comunicativo. Ejemplo: Hablar  Explica el tema y el propósito
personas, medios de transporte, acerca de actividades en curso, comunicativo. Ejemplo:
deportes, entretenimiento; temporales y habituales; Discutir acerca de modales,
discutir acerca de costumbres, discutir acerca de situaciones libros, lenguaje corporal,
hábitos, noticias, viajes y imaginarias, obligaciones y inventos, competencias para el
experiencias; describir reglas en la casa, actitudes y trabajo, desastres naturales y
acontecimientos históricos, comportamientos, preferencias, emergencias; reportar una
CICLO VII
accidentes vehiculares, hábitos pasados, problemas y emergencia; expresar
condiciones de viaje, noticias; soluciones, productos arrepentimiento; reportar
intercambiar información fabricados, inventos, planes y noticias. Distingue lo relevante
personal; comparar estilos de predicciones; expresar de lo complementario
vida; hacer planes; quejarse y deducción, imposibilidad, clasificando y sintetizando la
disculparse. Distingue lo posibilidad, obligación y información, vinculando el
relevante de lo complementario necesidad; secuenciar eventos texto con su experiencia para
clasificando y sintetizando la y compartir intereses construir el sentido del texto
información, vinculando el personales. Distingue lo escrito en inglés, y
texto con su experiencia para relevante de lo complementario relacionándolo con su
construir el sentido del texto clasificando y sintetizando la experiencia y sus
escrito en inglés, y información vinculando el conocimientos, y con otros
relacionándolo con su texto con su experiencia para textos, lenguajes y contextos.
experiencia y sus construir el sentido del texto
conocimientos, y con otros escrito en inglés, y  Opina en inglés de manera oral
textos y lenguajes. relacionándolo con su o escrita sobre el contenido,
experiencia y sus recursos textuales y
 Opina en inglés de manera oral conocimientos, y con otros organización del texto escrito
o escrita sobre el contenido y textos, lenguajes y contextos. en inglés, así como sobre el
organización del texto escrito propósito comunicativo y la
en inglés, así como sobre el  Opina en inglés de manera oral intención del autor a partir de
propósito comunicativo y la o escrita sobre el contenido y su experiencia y contexto.
intención del autor a partir de organización del texto escrito Compara textos entre sí para
su experiencia y contexto. en inglés, así como sobre el señalar características comunes
Compara textos entre sí para propósito comunicativo y la de tipos textuales y géneros
señalar características comunes intención del autor a partir de discursivos.
de ti-pos textuales y géneros su experiencia y contexto.
discursivos. Compara textos entre sí para
señalar características comunes
de tipos textuales y géneros
discursivos
9.6.18 Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque
supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la
finalidad de mejorarlo.
El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema
alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que
escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada
por nuevas tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permite participar en distintos grupos o
comunidades socioculturales. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso
estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa
y responsable, teniendo en cuenta su repercusión en los demás.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al
escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y
complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso
estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera
permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y
contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos
según el contexto sociocultural.
Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de
información básica. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en uno o dos párrafos. Relaciona sus ideas a través del uso de
algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidiano y pertinente y
construcciones gramaticales simples y de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el contenido
del texto y evalúa el uso de algunos recursos formales.
CICLO VI
ESCRIBE  Adecúa el texto a la  Adecúa el texto que escribe en inglés a la  Adecúa el texto que escribe en inglés a la
DIVERSOS TIPOS situación comunicativa. situación comunicativa considerando el tipo situación comunicativa considerando el tipo
DE TEXTOS EN textual, algunas características del género textual, algunas características del género
INGLÉS COMO  Organiza y desarrolla las discursivo, el formato, el soporte y el discursivo, el formato, el soporte y el propósito.
ideas de forma coherente y propósito. Ejemplo: Intercambiar in- Ejemplo: Hablar sobre personas, lugares,
LENGUA formación personal; hablar sobre accidentes; expresar sentimientos y estados
cohesionada.
EXTRANJERA habilidades, posesiones, preferencias, de ánimo; describir posibilidades futuras,
 Utiliza convenciones del deportes y lugares; hablar acerca de obligaciones, tecnología, eventos, noticias,
CICLO VI
lenguaje escrito de forma actividades en curso, pasadas y diarias; actividades en curso y pasadas; realizar
pertinente. describir el trabajo, la escuela; identificar pedidos, sugerencias y planes; pedir y dar
accidentes geográficos y comprar comida. consejo; sugerir y planificar una actividad;
 Reflexiona y evalúa la forma, expresar causa y efecto; discutir acerca de
el contenido y el contexto del  Produce textos escritos en inglés en torno preferencias propias y de otros; describir y
texto escrito. a un tema con coherencia, cohesión y recomendar películas; brin-dar instrucciones
fluidez de acuerdo con su nivel. Los para llegar a algún punto.
organiza estableciendo relaciones lógicas
(adición, contraste, secuencia, semejanza-  Produce textos escritos en inglés en torno a un
diferencia y causa) y ampliando tema con coherencia, cohesión y fluidez de
información de forma pertinente con acuerdo con su nivel. Los organiza
vocabulario apropiado. estableciendo relaciones lógicas (adición,
 Emplea convenciones del lenguaje escrito contraste, secuencia, semejanza-diferencia,
como recursos ortográficos y gramaticales causa y con-secuencia) y ampliando
de mediana complejidad que le dan información de forma pertinente con
claridad y sentido al texto. Ejemplo: Verb to vocabulario apropiado.
be; whquestions —what, how, where, what,  Emplea convenciones del lenguaje escrito
when, what time, how often, whose, how como recursos ortográficos y gramaticales de
many, how much; possessive adjectives mediana complejidad que le dan claridad y
and nouns; personal and object pronouns; sentido al texto. Ejemplo: Present simple and
demonstrative pronouns; adverbs of continuous, past simple and continuous,
frequency; can; present simple and prepositions of time and place —in, on, at;
continuous; quantifiers; comparative and modals —can, could, should, have to;
superlative adjectives. Usa recursos connectors and, or, so, because; future with
textuales para aclarar y reforzar sentidos going to, adverb clauses of time —ater, before,
en el texto. as soon as, when; zero conditional, would like
to, want to, like + ing, future with will, first
 Evalúa su texto en inglés para mejorarlo conditional. Usa recursos textuales para
considerando aspectos gramaticales y aclarar y reforzar sentidos en el texto.
ortográficos, y las características de tipos
textuales y géneros discursivos, así como  Evalúa su texto en inglés para mejorar-lo
otras convenciones vinculadas con el considerando aspectos gramaticales y
lenguaje escrito. ortográficos, y las características de tipos
textuales y géneros discursivos, así como
otras convenciones vinculadas con el lenguaje
escrito.

Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia
previa y fuentes de información variada. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y subtítulos. Relaciona sus
ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales,
disyuntivos y causales) con vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos
ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que
escribe en inglés.
CICLO VII
ESCRIBE  Adecúa el  Adecúa el texto que escribe en  Adecúa el texto que escribe en  Adecúa el texto que escribe en
DIVERSOS texto a la inglés a la situación comunicativa inglés a la situación comunicativa inglés a la situación
situación considerando el tipo textual, considerando el tipo textual, comunicativa considerando el
TIPOS DE comunicativa. algunas características del género algunas características del género tipo textual, algunas
TEXTOS EN discursivo, el formato, el soporte y discursivo, el formato, el soporte y características del género
INGLÉS COMO  Organiza y el propósito. Ejemplo: Intercambiar el propósito. Ejemplo: Hablar discursivo, el formato, el soporte
LENGUA desarrolla las información acerca de actividades en curso, y el propósito. Ejemplo: Discutir
ideas de forma  personal al presentar a alguien y a temporales y habituales; discutir acerca de modales, libros,
EXTRANJERA acerca de situaciones imaginarias, lenguaje corporal, inventos,
coherente y sí mismo; hablar sobre personas,
cohesionada. medios de transporte, deportes, obligaciones y reglas en la casa, competencias para el trabajo,
entretenimiento; discutir acerca de actitudes y comportamientos, desastres naturales y
costumbres, hábitos, noticias, preferencias, hábitos pasados, emergencias; reportar una
 Utiliza
viajes y experiencias; describir problemas y soluciones, productos emergencia; expresar
convenciones
acontecimientos históricos, fabricados, inventos, planes y arrepentimiento; re-portar
del lenguaje
accidentes vehiculares, predicciones; expresar deducción, noticias.
escrito de
condiciones de viaje, noticias; imposibilidad, posibilidad,
forma obligación y necesidad; secuenciar
intercambiar información personal;  Produce textos escritos en inglés
pertinente. eventos; compartir intereses
comparar estilos de vida; hacer en torno a un tema con
 Reflexiona y personales.
planes; quejarse y disculparse. coherencia, cohesión y fluidez
evalúa la  Produce textos escritos en inglés de acuerdo con su nivel. Los
forma, el en torno a un tema con  Produce textos escritos en inglés jerarquiza estableciendo
contenido y el coherencia, cohesión y fluidez de en torno a un tema con diferentes relaciones lógicas
contexto del acuerdo con su nivel. Los coherencia, cohesión y fluidez de (adición, con-traste, secuencia,
texto escrito. jerarquiza estableciendo acuerdo con su nivel. Los semejanza-diferencia, causa y
relaciones lógicas (adición, jerarquiza estableciendo diferentes consecuencia) y ampliando
contraste, secuencia, semejanza- relaciones lógicas (adición, información de forma pertinente
diferencia, causa y consecuencia) contraste, secuencia, semejanza- con vocabulario apropiado.
y ampliando información de forma diferencia, causa y consecuencia)
pertinente con vocabulario y ampliando información de forma  Emplea convenciones del
apropiado. pertinente con vocabulario lenguaje escrito como recursos
CICLO VII
 Emplea convenciones del lenguaje apropiado. ortográficos y gramaticales
escrito como recursos ortográficos complejos que le dan claridad y
y gramaticales complejos que le  Emplea convenciones del lenguaje sentido al texto. Ejemplo:
dan claridad y sentido al texto. escrito como recursos ortográficos Embedded questions; present
Ejemplo: Present simple, past y gramaticales complejos que le perfect con-tinuous; past perfect,
simple; past continuous; dan claridad y sentido al texto. connecting words; reported
subordinating conjunctions: when, Ejemplo: Present continuous, speech —range of tenses;
while, so, as, because; past simple present, frequency adverbs, perfect modals —should, might,
participle verbs —regular, irregular; pre-sent perfect, past simple, used may, could; conditionals 2nd and
present perfect, past participle to, second conditional, phrasal 3rd. Usa recursos textuales para
verbs (regular and irregular); verbs, present simple passive, aclarar y reforzar sentidos en el
comparative and superlative question tags, modals - must/ can’t texto con el fin de producir
adjectives; future with will and (deduction), might, may efectos en el lector.
going to, adverbs —ever, twice, (possibility), must/have to
once, already, yet, just, too, (obligation), future conti-nuous.  Evalúa su texto en inglés para
enough, so, such; prepositions — Usa recursos textuales para mejorarlo considerando
for, since. Usa recur-sos textuales aclarar y reforzar sentidos en el aspectos gramaticales y
para aclarar y reforzar sentidos en texto. ortográficos, y las características
el texto. de tipos textuales y géneros
 Evalúa su texto en inglés para discursivos, así como otras
 Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos convenciones vinculadas con el
mejorarlo considerando aspectos gramaticales y ortográficos, y las lenguaje escrito usadas con
gramaticales y ortográficos, y las características de tipos textuales y pertinencia y precisión para dar
características de tipos textuales y géneros discursivos, así como sentido al texto.
géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con
otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito usadas con
el lenguaje escrito usadas con pertinencia para dar sentido al
pertinencia para dar sentido al texto.
texto.
9.6.19 Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le demanden construir y comprender las nociones de cantidad, de número,
de sistemas numéricos, sus operaciones y propiedades. Además, dotar de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o
reproducir las relaciones entre sus datos y condiciones. Implica también discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y
para ello selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el
estudiante hace comparaciones, explica a través de analogías, induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del
problema.

TRADUCE CANTIDADES A EXPRESIONES NUMÉRICAS: es transformar las relaciones entre los datos y condiciones de un problema a una expresión numérica
(modelo) que reproduzca las relaciones entre estos; esta expresión se comporta como un sistema compuesto por números, operaciones y sus propiedades. Es
plantear problemas a partir de una situación o una expresión numérica dada. También implica evaluar si el resultado obtenido o la expresión numérica formulada
(modelo), cumplen las condiciones iniciales del problema.
COMUNICA SU COMPRENSIÓN SOBRE LOS NÚMEROS Y LAS OPERACIONES: es expresar la comprensión de los conceptos numéricos, las operaciones y
propiedades, las unidades de medida, las relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas representaciones; así como leer sus
representaciones e información con contenido numérico.
USA ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE ESTIMACIÓN Y CÁLCULO: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias,
procedimientos como el cálculo mental y escrito, la estimación, la aproximación y medición, comparar cantidades; y emplear diversos recursos.
ARGUMENTA AFIRMACIONES SOBRE LAS RELACIONES NUMÉRICAS Y LAS OPERACIONES: es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre
números naturales, enteros, racionales, reales, sus operaciones y propiedades; basado en comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a partir
de casos particulares; así como explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números naturales,
enteros y racionales, aumentos y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema.
Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones con números
enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático.
Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando
lenguaje matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números para estimar o
calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los
números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o
vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.
CICLO VI
RESUELVE  Traduce  Establece relaciones entre datos y acciones de  Establece relaciones entre datos y acciones de
PROBLEMAS DE cantidades a ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o
CANTIDAD expresiones combinación de acciones. Las transforma a una combinación de acciones. Las transforma a
numéricas expresiones numéricas (modelos) que incluyen expresiones numéricas (modelos) que incluyen
 Comunica su operaciones de adición, sustracción, multiplicación, operaciones de adición, sustracción,
comprensión sobre división con números enteros, expresiones multiplicación, división con números enteros,
los números y las fraccionarias o decimales; y radicación y expresiones fraccionarias o decimales, y
operaciones potenciación con números enteros, y sus potencias con exponente entero, notación
 Usa estrategias y propiedades; y aumentos o descuentos exponencial, así como aumentos y descuentos
procedimientos de porcentuales. En este grado, el estudiante expresa porcentuales sucesivos. En este grado, el
estimación y los datos en unidades de masa, de tiempo, de estudiante expresa los datos en unidades de
cálculo temperatura o monetarias. masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.
 Argumenta • Comprueba si la expresión numérica (modelo) • Comprueba si la expresión numérica (modelo)
afirmaciones sobre planteada representó las condiciones del problema: planteada representó las condiciones del
CICLO VI
las relaciones datos, acciones y condiciones problema: datos, acciones y condiciones.
numéricas y las  Expresa, con diversas representaciones y lenguaje  Expresa con diversas representaciones y
operaciones numérico, su comprensión del valor posicional de las lenguaje numérico su comprensión de los
cifras de un número hasta los millones ordenando, órdenes del sistema de numeración decimal al
comparando, componiendo y descomponiendo expresar una cantidad muy grande o muy
números naturales y enteros, para interpretar un pequeña en notación científica, así como al
problema según su contexto, y estableciendo comparar y ordenar cantidades expresadas en
relaciones entre representaciones. En el caso de la notación científica. Expresa su comprensión de
descomposición, comprende la diferencia entre una las diferencias entre notación científica y notación
descomposición polinómica y otra en factores exponencial.
primos. • Expresa con diversas representaciones y
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje lenguaje numérico su comprensión de la fracción
numérico su comprensión de la fracción como razón como razón y operador, y del significado del signo
y operador, y del significado del signo positivo y positivo y negativo de enteros y racionales, para
negativo de enteros y racionales, para interpretar un interpretar un problema según su contexto y
problema según su contexto y estableciendo estableciendo relaciones entre representaciones.
relaciones entre representaciones. Ejemplo: El • Expresa con diversas representaciones y
estudiante reconoce que la expresión “la relación lenguaje numérico su comprensión sobre la
entre el número de hombres es al número de equivalencia entre dos aumentos o descuentos
mujeres como 2 es a 3” equivale a decir que, por porcentuales sucesivos y el significado del IGV,
cada dos hombres, hay 3 mujeres. para interpretar el problema en el contexto de las
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje transacciones financieras y comerciales, y
numérico su comprensión sobre las propiedades de estableciendo relaciones entre representaciones.
las operaciones con enteros y expresiones  Expresa con diversas representaciones y
decimales y fraccionarias, así como la relación lenguaje numérico su comprensión sobre las
inversa entre las cuatro operaciones. Usa este propiedades de la potenciación de exponente
entendimiento para asociar o secuenciar entero, la relación inversa entre la radiación y
operaciones, y para interpretar un problema según potenciación con números enteros, y las
su contexto y estableciendo relaciones entre expresiones racionales y fraccionarias y sus
representaciones. propiedades. Usa este entendimiento para
• Selecciona y emplea estrategias de cálculo, asociar o secuenciar operaciones.
estimación y procedimientos diversos para realizar • Selecciona, emplea y combina estrategias de
operaciones con números enteros, expresiones cálculo, estimación y procedimientos diversos
fraccionarias, decimales y porcentuales, así como para realizar operaciones con números enteros,
para calcular aumentos y descuentos porcentuales, y expresiones fraccionarias, decimales y
simplificar procesos usando propiedades de los porcentuales, tasas de interés, el impuesto a la
números y las operaciones, de acuerdo con las renta, y simplificar procesos usando propiedades
condiciones de la situación planteada. de los números y las operaciones, de acuerdo
• Selecciona y usa unidades e instrumentos con las condiciones de la situación planteada.
pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo o
CICLO VI
la temperatura; realizar conversiones entre unidades; • Selecciona y usa unidades e instrumentos
y determinar equivalencias entre las unidades y pertinentes para medir o estimar la masa, el
subunidades de medida de masa, de temperatura, tiempo y la temperatura, y para determinar
de tiempo y monetarias. equivalencias entre las unidades y subunidades
• Selecciona y emplea estrategias de cálculo y de de medida de masa, de temperatura, de tiempo y
estimación, y procedimientos diversos para monetarias de diferentes países.
determinar equivalencias entre expresiones • Selecciona, emplea y combina estrategias de
fraccionarias, decimales y porcentuales. cálculo y de estimación, y procedimientos
• Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los diversos para determinar equivalencias entre
números y de las operaciones con números enteros expresiones fraccionarias, decimales y
y expresiones decimales, y sobre las relaciones porcentuales.
inversas entre las operaciones. Las justifica o  • Plantea afirmaciones sobre las propiedades de
sustenta con ejemplos y propiedades de los números la potenciación y la radicación, el orden entre dos
y de las operaciones. Infiere relaciones entre estas. números racionales, y las equivalencias entre
Reconoce errores en sus justificaciones y en las de descuentos porcentuales sucesivos, y sobre las
otros, y las corrige. relaciones inversas entre las operaciones, u otras
relaciones que descubre. Las justifica o sustenta
con ejemplos y propiedades de los números y
operaciones. Infiere relaciones entre estas.
Reconoce errores o vacíos en sus justificaciones
y en las de otros, y las corrige.
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o intercambios financieros, traduciéndolas a
expresiones numéricas y operativas con números racionales o irracionales, notación científica, intervalos, y tasas de interés simple y compuesto. Evalúa si estas
expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales, de sus operaciones y
propiedades, así como de la notación científica; establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre
escalas de temperatura, empleando lenguaje matemático y diversas representaciones; basado en esto interpreta e integra información contenida en varias
fuentes de información. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para resolver
problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus
propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la
afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.
CICLO VII
RESUELVE  Traduce Establece relaciones entre datos y Establece relaciones entre datos y Establece relaciones entre datos y
CICLO VII
PROBLEMAS DE cantidades a acciones de comparar, igualar acciones de comparar e igualar acciones de comparar e igualar
CANTIDAD expresiones cantidades o trabajar con tasas de cantidades o trabajar con tasas cantidades o trabajar con tasas de
numéricas interés simple. Las transforma a de interés simple y compuesto. interés compuesto. Las transforma
 Comunica su expresiones numéricas (modelos) Las transforma a expresiones a expresiones numéricas
comprensión que incluyen operaciones de numéricas (modelos) que incluyen (modelos) que incluyen
sobre los adición, sustracción, multiplicación, operaciones con números operaciones con números
números y las división con expresiones racionales, raíces inexactas, racionales y algunos números
operaciones fraccionarias o decimales y la notación exponencial y científica, irracionales, como π, e, φ, o raíces
 Usa estrategias y notación exponencial, así como el así como modelos financieros de inexactas; notación científica; e
procedimientos interés simple. En este grado, el interés simple y compuesto. interés compuesto u otros
de estimación y estudiante expresa los datos en •Evalúa expresiones numéricas modelos a su alcance.
cálculo unidades de masa, de tiempo, de (modelos) planteadas para un •Evalúa si la expresión numérica
 Argumenta temperatura o monetarias. mismo problema y determina cuál (modelo) planteada reprodujo las
afirmaciones •Compara dos expresiones numéricas de ellas representó mejor las condiciones de la situación, y la
sobre las (modelos) y reconoce cuál de ellas condiciones del problema. modifica y ajusta para solucionar
relaciones representa todas las condiciones Expresa con diversas problemas similares y sus
numéricas y las del problema señalando posibles representaciones y lenguaje variantes.
operaciones mejoras. numérico su comprensión de los •Expresa con diversas
Expresa con diversas órdenes del sistema de representaciones y lenguaje
representaciones y lenguaje numeración decimal al expresar numérico su comprensión de los
numérico su comprensión del valor una cantidad muy grande o muy órdenes del sistema de
posicional de las cifras de un pequeña en notación científica, numeración decimal al expresar
número hasta los millones, al así como al comparar y ordenar una cantidad muy grande o muy
ordenar, comparar, componer y cantidades expresadas en pequeña en notación científica, así
descomponer un número racional, notación científica. Expresa su como al comparar cantidades
así como la utilidad de expresar comprensión de las diferencias expresadas en notación científica
cantidades muy grandes en entre notación científica y y hacer equivalencias entre
notación exponencial y notación notación exponencial. números irracionales usando
científica de exponente positivo. •Expresa con diversas aproximaciones o redondeos.
•Expresa con diversas representaciones y lenguaje •Expresa con diversas
representaciones y lenguaje numérico su comprensión del representaciones y lenguaje
numérico su comprensión del número irracional como decimal numérico su comprensión de la
racional como decimal periódico no periódico obtenido de raíces expresión fraccionaria como una
puro o mixto, o equivalente a una inexactas y de la noción de forma general de expresar un
fracción, así como de los órdenes densidad en los números número racional y de la noción de
del sistema de numeración decimal racionales al identificar al menos densidad en los números
y cómo este determina el valor un nuevo número racional entre racionales al asociar los puntos de
posicional de las cifras. otros dos racionales. una recta con números racionales.
•Expresa con diversas •Expresa con diversas •Expresa con diversas
representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje
CICLO VII
numérico su comprensión sobre numérico su comprensión sobre numérico su comprensión sobre
las tasas de interés simple y el interés compuesto y sobre las tasas de interés y de términos
términos financieros (tasa términos financieros (impuesto a financieros (capital, monto, tiempo,
mensual, tasa anual e impuesto a la renta, tasa de interés simple y gastos de operación, impuesto a la
las transacciones financieras — compuesto, y capitalización) para renta, índice per cápita) para
ITF) para interpretar el problema interpretar el problema en su interpretar el problema en su
en su contexto y estableciendo contexto y estableciendo contexto y estableciendo
relaciones entre representaciones relaciones entre relaciones entre representaciones.
Expresa con diversas representaciones. Expresa con diversas
representaciones y lenguaje Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico su comprensión sobre representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre
las conexiones entre las numérico su comprensión sobre las operaciones con números
operaciones con racionales y sus las propiedades de las racionales e irracionales usando
propiedades. Usa este operaciones con raíces inexactas redondeos o aproximaciones, así
entendimiento para interpretar las al deducir propiedades como sobre las operaciones entre
condiciones de un problema en su especiales. Usa este cantidades expresadas en
contexto. Establece relaciones entendimiento para interpretar las notación exponencial. Usa este
entre representaciones. condiciones de un problema en su entendimiento para interpretar las
•Selecciona, emplea y combina contexto. Establece relaciones condiciones de un problema en su
estrategias de cálculo y entre representaciones. contexto. Establece relaciones
estimación, recursos y •Selecciona, combina y adapta entre representaciones.
procedimientos diversos para estrategias de cálculo, •Selecciona, combina y adapta
realizar operaciones con números estimación, recursos, y estrategias de cálculo, estimación,
racionales; para determinar tasas procedimientos diversos para recursos y procedimientos
de interés y el valor de impuesto a realizar operaciones con raíces diversos para realizar operaciones
las transacciones financieras (ITF); inexactas, tasas de interés con racionales y raíces inexactas
y para simplificar procesos usando compuesto, cantidades en aproximadas, tasas de interés,
las propiedades de los números y notación científica e intervalos, y cantidades en notación científica e
las operaciones, según se adecúen para simplificar procesos usando intervalos, y para simplificar
a las condiciones de la situación. las propiedades de los números y procesos usando las propiedades
•Selecciona y usa unidades e las operaciones, según se de los números y las operaciones,
instrumentos pertinentes para adecúen a las condiciones de la optando por los más idóneos.
medir o estimar la masa, el tiempo situación. •Selecciona y usa unidades y
o la temperatura, y realizar •Selecciona y usa unidades y subunidades e instrumentos
conversiones entre unidades y subunidades e instrumentos pertinentes para estimar o
subunidades, de acuerdo con las pertinentes para estimar y medir expresar el valor de una magnitud
condiciones de la situación magnitudes derivadas (velocidad derivada (velocidad, aceleración,
planteada. y aceleración), según el nivel de etc.) según el nivel de exactitud
•Selecciona, emplea y combina exactitud exigido en la situación exigido en el problema.
estrategias de cálculo y planteada. • Plantea y compara afirmaciones
CICLO VII
estimación, recursos, y •Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las
procedimientos diversos para sobre las propiedades de las operaciones con raíces inexactas
determinar equivalencias entre operaciones con números aproximadas, y sobre la
expresiones fraccionarias y racionales y raíces inexactas, su conveniencia o no de
decimales, y viceversa. noción de densidad en Q, las determinadas tasas de interés u
•Plantea afirmaciones sobre las equivalencias entre tasas de otras relaciones numéricas que
propiedades de las operaciones interés compuesto, o de descubre, y las justifica con
con números racionales, las intercambios financieros u otras ejemplos, contraejemplos, y
equivalencias entre tasas de relaciones numéricas que propiedades de los números y las
interés, u otras relaciones que descubre, y las justifica con operaciones. Comprueba la
descubre, así como las relaciones ejemplos, contraejemplos y validez de una afirmación opuesta
numéricas entre las operaciones. propiedades de los números y las a otra o de un caso especial
Justifica dichas afirmaciones operaciones. Comprueba o mediante ejemplos,
usando ejemplos y propiedades de descarta la validez de una contraejemplos, sus
los números y operaciones, y afirmación mediante un conocimientos, y el razonamiento
comprueba la validez de sus contraejemplo, o el razonamiento inductivo y deductivo.
afirmaciones inductivo o deductivo.
9.6.20 Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de una magnitud con respecto de otra, a través de reglas
generales que le permitan encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento de un fenómeno. Para ello
plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones simbólicas.
Así también razona de manera inductiva y deductiva, para determinar leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos. Esta
competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas: significa transformar los datos, valores desconocidos, variables y relaciones de un
problema a una expresión gráfica o algebraica (modelo) que generalice la interacción entre estos. Implica también evaluar el resultado o la expresión formulada
con respecto a las condiciones de la situación; y formular preguntas o problemas a partir de una situación o una expresión.
Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su comprensión de la noción, concepto o propiedades de los patrones,
funciones, ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas representaciones. Así como interpretar
información que presente contenido algebraico.
Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales: es seleccionar, adaptar, combinar o crear, procedimientos, estrategias y
algunas propiedades para simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simbólicas que le permitan resolver ecuaciones, determinar dominios
y rangos, representar rectas, parábolas, y diversas funciones.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa elaborar afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y propiedades
algebraicas, razonando de manera inductiva para generalizar una regla y de manera deductiva probando y comprobando propiedades y nuevas relaciones.

Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones
numéricos y gráficos, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e
inversa. Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la relación entre función
lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de
valores que puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de
contenido matemático.
Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en una
progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones
sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las
justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
CICLO VI
RESUELVE  Traduce datos y  Establece relaciones entre datos,  Establece relaciones entre datos, regularidades,
PROBLEMAS DE condiciones a expresiones regularidades, valores desconocidos, o valores desconocidos, o relaciones de
REGULARIDAD, algebraicas y gráficas relaciones de equivalencia o variación equivalencia o variación entre dos magnitudes.
EQUIVALENCIA Y  Comunica su comprensión entre dos magnitudes. Transforma esas Transforma esas relaciones a expresiones
CAMBIO sobre las relaciones relaciones a expresiones algebraicas algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la
algebraicas (modelo) que incluyen la regla de regla de formación de progresiones aritméticas
CICLO VI
 Usa estrategias y formación de progresiones aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales (ax +
procedimientos para con números enteros, a ecuaciones b = cx + d, a y c є Q), a inecuaciones de la forma
encontrar equivalencias y lineales (ax + b = cx + d, a y c є Z), a (ax > b, ax < b, ax ≥ b y ax ≤ b ∀ a ≠ 0), a
reglas generales desigualdades (x > a o x < b), a funciones funciones lineales y afines, a proporcionalidad
 Argumenta afirmaciones lineales, a proporcionalidad directa o a directa e inversa con expresiones fraccionarias o
sobre relaciones de cambio gráficos cartesianos. También las decimales, o a gráficos cartesianos. También las
y equivalencia transforma a patrones gráficos (con transforma a patrones gráficos que combinan
traslaciones, rotaciones o ampliaciones). traslaciones, rotaciones o ampliaciones. Ejemplo:
 • Comprueba si la expresión algebraica o Un estudiante expresa el sueldo fijo de S/700 y
gráfica (modelo) que planteó le permitió las comisiones de S/30 por cada artículo que
solucionar el problema, y reconoce qué vende, mediante la expresión y = 30x + 700. Es
elementos de la expresión representan decir, modela la situación con una función lineal.
las condiciones del problema: datos,  Comprueba si la expresión algebraica o gráfica
términos desconocidos, regularidades, (modelo) que planteó le permitió solucionar el
relaciones de equivalencia o variación problema, y reconoce qué elementos de la
entre dos magnitudes. expresión representan las condiciones del
 Expresa, con diversas representaciones problema: datos, términos desconocidos,
gráficas, tabulares y simbólicas, y con regularidades, relaciones de equivalencia o
lenguaje algebraico, su comprensión variación entre dos magnitudes.
sobre la formación de un patrón gráfico o  • Expresa, con diversas representaciones
una progresión aritmética, para interpretar gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje
un problema según su contexto y algebraico, su comprensión sobre la regla de
estableciendo relaciones entre formación de patrones gráficos y progresiones
representaciones. aritméticas, y sobre la suma de sus términos, para
 • Expresa, con diversas representaciones interpretar un problema en su contexto y
gráficas, tabulares y simbólicas, y con estableciendo relaciones entre dichas
lenguaje algebraico, su comprensión representaciones.
sobre la solución de una ecuación lineal y  • Expresa, con diversas representaciones
sobre la solución del conjunto solución de gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje
una condición de desigualdad, para algebraico, su comprensión sobre la solución de
interpretar un problema según su una ecuación lineal y sobre el conjunto solución
contexto y estableciendo relaciones entre de una condición de desigualdad, para
representaciones. interpretarlas y explicarlas en el contexto de la
 • Interrelaciona representaciones gráficas, situación. Establece conexiones entre dichas
tabulares y algebraicas para expresar el representaciones y pasa de una a otra
comportamiento de la función lineal y sus representación cuando la situación lo requiere.
elementos: intercepto con los ejes,  • Expresa, usando lenguaje matemático y
pendiente, dominio y rango, para representaciones gráficas, tabulares y simbólicas,
interpretar y resolver un problema según su comprensión de la relación de correspondencia
su contexto. Ejemplo: Un estudiante entre la constante de cambio de una función lineal
CICLO VI
puede reconocer a partir de la gráfica los y el valor de su pendiente, las diferencias entre
precios de tres tipos de arroz, función afín y función lineal, así como su
representados por las siguientes comprensión de las diferencias entre una
funciones: y = 3x; y = 3,3x; y = 2,8x. proporcionalidad directa e inversa, para
Reconoce el tipo de arroz más barato y el interpretarlas y explicarlas en el contexto de la
más caro a partir de las expresiones situación. Establece conexiones entre dichas
dadas o sus correspondientes gráficas. representaciones y pasa de una a otra
• Establece la relación de representación cuando la situación lo requiere
correspondencia entre la razón de cambio  Ejemplo: Un estudiante observa los cambios en la
de una función lineal y la constante de pendiente de una gráfica que representa el
proporcionalidad para resolver un movimiento de un auto relacionando tiempo y
problema según su contexto. distancia. Describe, por ejemplo, que el auto
 Selecciona y emplea recursos, avanza 240 km en tres horas, luego se detiene
estrategias heurísticas y procedimientos cuatro horas y regresa al punto de partida
pertinentes a las condiciones del también en tres horas.
problema, como determinar términos  Selecciona y combina recursos, estrategias
desconocidos en un patrón gráfico o heurísticas y el procedimiento matemático más
progresión aritmética; simplificar conveniente a las condiciones de un problema
expresiones algebraicas, solucionar para determinar términos desconocidos o la suma
ecuaciones y determinar el conjunto de de “n” términos de una progresión aritmética,
valores que cumplen una desigualdad simplificar expresiones algebraicas usando
usando propiedades de la igualdad y de propiedades de la igualdad y propiedades de las
las operaciones; y determinar valores que operaciones, solucionar ecuaciones e
cumplen una relación de proporcionalidad inecuaciones lineales, y evaluar el conjunto de
directa e inversa entre magnitudes. valores de una función lineal.
 Plantea afirmaciones sobre las  • Plantea afirmaciones sobre la relación entre la
propiedades de igualdad que sustentan la posición de un término en una progresión
simplificación de ambos miembros de una aritmética y su regla de formación, u otras
ecuación. Las justifica usando ejemplos y relaciones de cambio que descubre. Justifica la
sus conocimientos matemáticos. validez de sus afirmaciones usando ejemplos y
Reconoce errores en sus justificaciones o sus conocimientos matemáticos. Reconoce
en las de otros, y las corrige. errores en sus justificaciones o en las de otros, y
 • Plantea afirmaciones sobre las las corrige.
condiciones para que dos ecuaciones  • Plantea afirmaciones sobre las propiedades que
sean equivalentes o exista una solución sustentan la igualdad o la simplificación de
posible. Las justifica usando ejemplos y expresiones algebraicas para solucionar
sus conocimientos matemáticos. ecuaciones e inecuaciones lineales, u otras
Reconoce errores en sus justificaciones o relaciones que descubre. Justifica la validez de
en las de otros, y las corrige. sus afirmaciones mediante ejemplos y sus
 • Plantea afirmaciones sobre las conocimientos matemáticos. Reconoce errores en
CICLO VI
características y propiedades de las sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
funciones lineales. Las justifica con  • Plantea afirmaciones sobre las diferencias entre
ejemplos y sus conocimientos la función lineal y una función lineal afín, y sobre
matemáticos. Reconoce errores en sus la diferencia entre una proporcionalidad directa y
justificaciones o en las de otros, y las una proporcionalidad inversa, u otras relaciones
corrige. que descubre. Justifica la validez de sus
afirmaciones usando ejemplos y sus
conocimientos matemáticos. Reconoce errores en
sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre magnitudes, valores o expresiones, traduciéndolas a expresiones
algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones cuadráticas y
exponenciales. Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del problema.
Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y progresiones geométricas; la solución o conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales
e inecuaciones; la diferencia entre una función lineal y una función cuadrática y exponencial y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o textos o
fuentes de información usando lenguaje matemático y gráficos. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para
determinar términos desconocidos en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar expresiones usando identidades
algebraicas; evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales
que se cumplen entre expresiones algebraicas; así como predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante
contraejemplos y propiedades matemáticas. información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto
en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
CICLO VII
COMPETENCIA
S
RESUELVE  Traduce datos y Establece relaciones entre datos, Establece relaciones entre datos, Establece relaciones entre datos,
PROBLEMAS DE condiciones a valores desconocidos, valores desconocidos, valores desconocidos,
REGULARIDAD, expresiones regularidades, condiciones de regularidades, y condiciones de regularidades, y condiciones de
EQUIVALENCIA algebraicas y equivalencia o variación entre equivalencia o variación entre equivalencia o de variación entre
Y CAMBIO gráficas magnitudes. Transforma esas magnitudes. Transforma esas magnitudes. Transforma esas
 Comunica su relaciones a expresiones relaciones a expresiones relaciones a expresiones
comprensión algebraicas o gráficas (modelos) algebraicas o gráficas (modelos) algebraicas o gráficas (modelos)
sobre las que incluyen la regla de formación que incluyen la regla de que incluyen sucesiones crecientes
relaciones de una progresión geométrica, a formación de una progresión o decrecientes, a sistemas de
algebraicas sistemas de ecuaciones lineales geométrica, a sistemas de ecuaciones lineales con dos
 Usa estrategias y con dos variables, a inecuaciones ecuaciones lineales con dos incógnitas, a inecuaciones, a
CICLO VII
COMPETENCIA
S
procedimientos (ax ± b < c, ax ± b > c, ax ± b ≤ c y incógnitas, a inecuaciones (ax + funciones cuadráticas con
para encontrar ax + b ≥ c, ∀ a є Q y a ≠ 0), a b < cx + d, ax + b > cx + d, ax + coeficientes racionales y a
equivalencias y ecuaciones cuadráticas (ax2 = c) y b ≤ cx + d y ax + b ≥ cx + d, ∀ a y funciones exponenciales. Ejemplo:
reglas generales a funciones cuadráticas (f(x) = x2, c ≠ 0), a ecuaciones cuadráticas El estudiante resuelve la siguiente
 Argumenta f(x) = ax2 + c, ∀ a ≠ 0) con (ax2 + bx + c = 0, a ≠ 0 y a, b y c situación: “Si al doble de la
afirmaciones coeficientes enteros y Є Q) y a funciones cuadráticas cantidad de monedas de 5 soles
sobre relaciones proporcionalidad compuesta. (f(x)= ax2+ bx +c, ∀ a ≠ 0 y a Є que tengo le sumo 1000 soles,
de cambio y Evalúa si la expresión algebraica o Q). También las transforma a juntaré más de 3700 soles.
equivalencia gráfica (modelo) que planteó repartos proporcionales ¿Cuántas monedas de 5 soles
representó todas las condiciones Evalúa expresiones algebraicas o tengo cómo mínimo?”. Para ello,
del problema: datos, términos gráficas (modelo) planteadas plantea inecuaciones lineales y
desconocidos, regularidades, para un mismo problema y halla la cantidad mínima de
relaciones de equivalencia o determina cuál representó mejor monedas.
variación entre dos magnitudes. las condiciones del problema. •Realiza ajustes o modificaciones a la
• Expresa, con diversas •Expresa, con diversas expresión algebraica o gráfica
representaciones gráficas, representaciones gráficas, (modelos) planteada cuando no
tabulares y simbólicas, y con tabulares y simbólicas, y con cumple con todas las condiciones
lenguaje algebraico, su lenguaje algebraico, su del problema o, si lo considera
comprensión sobre la regla de comprensión sobre la suma de necesario, la ajusta a nuevas
formación de una progresión términos de una progresión condiciones en problemas
geométrica y reconoce la geométrica para interpretar un similares.
diferencia entre un crecimiento problema en su contexto y •Expresa, con diversas
aritmético y uno geométrico para estableciendo relaciones entre representaciones gráficas,
interpretar un problema en su dichas representaciones. tabulares y simbólicas, y con
contexto y estableciendo •Expresa, con diversas lenguaje algebraico, su
relaciones entre dichas representaciones gráficas, comprensión sobre la regla de
representaciones. tabulares y simbólicas, y con formación de una sucesión
Expresa, con diversas lenguaje algebraico, su creciente y decreciente, para
representaciones gráficas, comprensión sobre la solución o interpretar un problema en su
tabulares y simbólicas, y con soluciones de un sistema de contexto y estableciendo relaciones
lenguaje algebraico, su ecuaciones lineales y de una entre dichas representaciones.
comprensión sobre la solución de ecuación cuadrática, y sobre el Expresa, con diversas
un sistema de ecuaciones lineales conjunto solución de representaciones gráficas,
y de la ecuación cuadrática e inecuaciones lineales, para tabulares y simbólicas, y con
inecuación lineal, para interpretar interpretar un problema en su lenguaje algebraico, su
su solución en el contexto de la contexto y estableciendo comprensión sobre la solución o
situación y estableciendo relaciones entre dichas soluciones de una ecuación
conexiones entre dichas representaciones. cuadrática y el sentido de sus
representaciones. Expresa, con diversas valores máximos o mínimos e
representaciones gráficas, interceptos, en el contexto del
CICLO VII
COMPETENCIA
S
•Expresa, con diversas tabulares y simbólicas y con problema. Interrelaciona estas
representaciones gráficas, lenguaje algebraico, su representaciones y selecciona la
tabulares y simbólicas y con comprensión sobre el dominio y más conveniente.
lenguaje algebraico, su rango de una función cuadrática, •Expresa, con diversas
comprensión sobre el la relación entre la variación de representaciones gráficas,
comportamiento gráfico de una sus coeficientes, y los cambios tabulares y simbólicas, y con
función cuadrática, sus valores que se observan en su lenguaje algebraico, su
máximos, mínimos e interceptos, representación gráfica, para comprensión sobre la dilatación, la
su eje de simetría, vértice y interpretar un problema en su contracción, los desplazamientos
orientación, para interpretar su contexto y estableciendo horizontales y verticales, las
solución en el contexto de la relaciones entre dichas intersecciones con los ejes de una
situación y estableciendo representaciones. función cuadrática, y la función
conexiones entre dichas Ejemplo: Un estudiante observa la exponencial al variar sus
representaciones. gráfica e identifica que el ingreso coeficientes.
•Selecciona y combina estrategias mayor se logra con un descuento •Combina y adapta estrategias
heurísticas, métodos gráficos, de 15 dólares. De esta forma, heurísticas, recursos, métodos
recursos y procedimientos determina que el rango del gráficos o procedimientos más
matemáticos más convenientes ingreso en dólares es de 0 hasta óptimos para hallar términos
para determinar términos 10 125 dólares y que, para desconocidos de una sucesión
desconocidos, simplificar descuentos mayores o menores creciente o decreciente, y para
expresiones algebraicas, y que 15 dólares, el ingreso es solucionar sistemas de ecuaciones
solucionar ecuaciones cuadráticas menor. lineales, ecuaciones cuadráticas y
y sistemas de ecuaciones lineales •Combina y adapta estrategias exponenciales, usando identidades
e inecuaciones, usando productos heurísticas, recursos, métodos algebraicas o propiedades de las
notables o propiedades de las gráficos, procedimientos y desigualdades.
igualdades. Reconoce cómo afecta propiedades algebraicas más •Plantea afirmaciones sobre
a una gráfica la variación de los óptimas para determinar características de una sucesión
coeficientes en una función términos desconocidos y la suma creciente y decreciente, u otras
cuadrática. de términos de una progresión relaciones de cambio que
•Plantea afirmaciones sobre la geométrica, simplificar descubre. Justifica y comprueba la
relación entre la posición de un expresiones algebraicas, y validez de una afirmación opuesta
término y su regla de formación en solucionar sistemas de a otra o de un caso especial
una progresión geométrica, y las ecuaciones lineales e mediante ejemplos,
diferencias entre crecimientos inecuaciones usando identidades contraejemplos, conocimientos
aritméticos y geométricos, u otras algebraicas o propiedades de las geométricos, o razonamiento
relaciones de cambio que igualdades y desigualdades. • inductivo y deductivo.
descubre. Justifica y comprueba la Plantea afirmaciones sobre las •Plantea afirmaciones sobre la
validez de sus afirmaciones características que distinguen un posibilidad o imposibilidad de
mediante ejemplos, propiedades crecimiento geométrico, o solucionar una ecuación cuadrática
matemáticas, o razonamiento relaciones que descubre en una sobre la base del análisis de sus
CICLO VII
COMPETENCIA
S
inductivo y deductivo. sucesión gráfica o numérica, u coeficientes o el valor del
•Plantea afirmaciones sobre el otras relaciones de cambio que discriminante. Justifica y
significado de los puntos de descubre. Justifica o descarta la comprueba la validez de una
intersección de dos funciones validez de sus afirmaciones afirmación opuesta a otra o de un
lineales que satisfacen dos mediante un contraejemplo, caso especial mediante ejemplos,
ecuaciones simultáneamente, la propiedades matemáticas, o contraejemplos, conocimientos
relación de correspondencia entre razonamiento inductivo y geométricos, o razonamiento
dos o más sistemas de ecuaciones deductivo. inductivo y deductivo.
equivalentes, u otras relaciones •Plantea afirmaciones sobre las •Plantea afirmaciones sobre
que descubre. Justifica y posibles soluciones a un sistema relaciones de cambio que observa
comprueba la validez de sus de ecuaciones lineales, entre las variables de una función
afirmaciones mediante ejemplos, ecuaciones cuadráticas o exponencial o funciones
propiedades matemáticas, o inecuaciones lineales, u otras cuadráticas. Justifica y comprueba
razonamiento inductivo y relaciones que descubre. la validez de una afirmación
deductivo. Justifica o descarta la validez de opuesta a otra o de un caso
• Plantea afirmaciones sobre el sus afirmaciones mediante un especial mediante ejemplos,
cambio que produce el signo de contraejemplo, propiedades contraejemplos, conocimientos
coeficiente cuadrático de una matemáticas, o razonamiento geométricos, o razonamiento
función cuadrática en su gráfica, inductivo y deductivo inductivo y deductivo.
relaciones entre coeficientes y Ejemplo: El estudiante observa el
variación en la gráfica, u otras gráfico y describe que, al cabo de
relaciones que descubre. Justifica 13 o 14 horas, las bacterias habrán
y comprueba la validez de sus superado el número de 10 000 y
afirmaciones mediante ejemplos, que el crecimiento es más
propiedades matemáticas o acelerado cuando pasa el tiempo.
razonamiento inductivo y
deductivo.
9.6.21 Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio, visualizando, interpretando y relacionando
las características de los objetos con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o indirectas de la superficie,
del perímetro, del volumen y de la capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos, planos y
maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida.
Además describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico.

Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y
congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y
transformaciones.
Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y
construcciones. Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la
longitud, área o volumen de formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas geométricas a escala. Plantea afirmaciones sobre la
semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas de formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.
CICLO VI
RESUELVE  Modela objetos con formas  Establece relaciones entre las  Establece relaciones entre las características y
PROBLEMAS DE geométricas y sus características y los atributos medibles de los atributos medibles de objetos reales o
FORMA, transformaciones objetos reales o imaginarios. Asocia estas imaginarios. Asocia estas características y las
MOVIMIENTO Y  Comunica su comprensión características y las representa con formas representa con formas bidimensionales
LOCALIZACIÓN sobre las formas y relaciones bidimensionales compuestas y compuestas y tridimensionales. Establece,
geométricas tridimensionales. Establece, también, también, propiedades de semejanza y
 Usa estrategias y relaciones de semejanza entre triángulos o congruencia entre formas poligonales, y entre
procedimientos para medir y figuras planas, y entre las propiedades del las propiedades del volumen, área y perímetro.
orientarse en el espacio volumen, área y perímetro. • Describe la ubicación o el recorrido de un
 Argumenta afirmaciones • Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa
sobre relaciones geométricas objeto real o imaginario, y los representa utilizando coordenadas cartesianas, planos o
utilizando coordenadas cartesianas, planos mapas a escala. Describe las
o mapas a escala. Describe las transformaciones de un objeto en términos de
transformaciones de un objeto en términos combinar dos a dos ampliaciones,
de ampliaciones, traslaciones, rotaciones o traslaciones, rotaciones o reflexiones.
reflexiones  Expresa, con dibujos, construcciones con regla
 Expresa, con dibujos, construcciones con y compás, con material concreto y con
regla y compás, con material concreto y lenguaje geométrico, su comprensión sobre
con lenguaje geométrico, su comprensión las propiedades de la semejanza y
sobre las propiedades de las rectas congruencia de formas bidimensionales
paralelas, perpendiculares y secantes, y de (triángulos), y de los prismas, pirámides y
los prismas, cuadriláteros, triángulos, y polígonos. Los expresa aun cuando estos
círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición
cambien de posición y vistas, para  y vistas, para interpretar un problema según su
interpretar un problema según su contexto contexto y estableciendo relaciones entre
y estableciendo relaciones entre representaciones.
representaciones. • Expresa, con dibujos, construcciones con regla
• Expresa, con dibujos, construcciones con y compás, con material concreto y con
regla y compás, con material concreto y lenguaje geométrico, su comprensión sobre
CICLO VI
con lenguaje geométrico, su comprensión las características que distinguen una rotación
sobre la relación de semejanza entre de una traslación y una traslación de una
formas bidimensionales cuando estas se reflexión. Estas distinciones se hacen de
amplían o reducen, para interpretar las formas bidimensionales para interpretar un
condiciones de un problema y problema según su contexto y estableciendo
estableciendo relaciones entre relaciones entre representaciones.
representaciones. • Lee textos o gráficos que describen
• Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de
características, elementos o propiedades las formas geométricas bidimensionales y
de las formas geométricas bidimensionales tridimensionales. Reconoce propiedades de la
y tridimensionales, así como de sus semejanza y congruencia, y la composición de
transformaciones, para extraer información. transformaciones (rotación, ampliación y
Lee planos a escala y los usa para reducción) para extraer información. Lee
ubicarse en el espacio y determinar rutas. planos o mapas a escala y los usa para
• Selecciona y emplea estrategias ubicarse en el espacio y determinar rutas.
heurísticas, recursos o procedimientos para • Selecciona y emplea estrategias heurísticas,
determinar la longitud, el perímetro, el área recursos o procedimientos para determinar la
o el volumen de prismas, cuadriláteros y longitud, el perímetro, el área o el volumen de
triángulos, así como de áreas prismas, pirámides, polígonos y círculos, así
bidimensionales compuestas, empleando como de áreas bidimensionales compuestas o
unidades convencionales (centímetro, irregulares, empleando coordenadas
metro y kilómetro) y no convencionales cartesianas y unidades convencionales
(bolitas, panes, botellas, etc.). (centímetro, metro y kilómetro) y no
• Selecciona y emplea estrategias convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.).
heurísticas, recursos o procedimientos para  Selecciona y emplea estrategias heurísticas,
describir el movimiento, la localización o las recursos o procedimientos para describir el
perspectivas (vistas) de los objetos, movimiento, la localización o las perspectivas
empleando unidades convencionales (vistas) de los objetos en planos a escala,
(centímetro, metro y kilómetro) y no empleando unidades convencionales
convencionales (por ejemplo, pasos). (centímetro, metro y kilómetro) y no
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y convencionales (por ejemplo, pasos).
propiedades que descubre entre los  • Plantea afirmaciones sobre las relaciones y
objetos, entre objetos y formas propiedades que descubre entre los objetos,
geométricas, y entre las formas entre objetos y formas geométricas, y entre las
geométricas, sobre la base de formas geométricas, sobre la base de
simulaciones y la observación de casos. simulaciones y la observación de casos. Las
Las justifica con ejemplos y sus justifica con ejemplos y sus conocimientos
conocimientos geométricos. Reconoce geométricos. Reconoce errores en sus
errores en las justificaciones y los corrige justificaciones y en las de otros, y los corrige.

Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos y propiedades,
líneas, puntos notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta y parábola; la ubicación, distancias inaccesibles,
movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a escala. Expresa su comprensión
de la relación entre las medidas de los lados de un triángulo y sus proyecciones, la distinción entre trasformaciones geométricas que conservan la forma de
aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cómo se generan cuerpos de revolución, usando construcciones con regla y compás.
Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta variadas
estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, perímetro, área o volumen de formas compuestas, así como construir mapas a escala,
homotecias e isometrías. Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas geométricas; justifica,
comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades geométricas
CICLO VII
RESUELVE  Modela objetos  Establece relaciones entre las  Establece relaciones entre las  Establece relaciones entre las
PROBLEMAS con formas características y los atributos características y los atributos características y atributos medibles
DE FORMA, geométricas y sus medibles de objetos reales o medibles de objetos reales o de objetos reales o imaginarios.
MOVIMIENTO Y transformaciones imaginarios. Asocia estas imaginarios. Representa estas Representa estas relaciones con
LOCALIZACIÓN  Comunica su relaciones y representa, con relaciones con formas formas bidimensionales,
comprensión sobre formas bidimensionales y bidimensionales y tridimensionales o compuestas, y
las formas y tridimensionales compuestas, tridimensionales compuestas o con cuerpos de revolución, los que
relaciones sus elementos y propiedades de cuerpos de revolución, los que pueden combinar formas
geométricas volumen, área y perímetro. pueden combinar prismas, geométricas tridimensionales.
 Usa estrategias y • Describe la ubicación o el pirámides, conos o poliedros También establece relaciones
procedimientos recorrido de un objeto real o regulares, considerando sus métricas entre triángulos y
para medir y imaginario, y los representa elementos y propiedades. circunferencias.
orientarse en el utilizando coordenadas • Describe la ubicación o los • Describe la ubicación o los
espacio cartesianas y planos a escala. movimientos de un objeto real movimientos de un objeto real o
 Argumenta También representa la distancia o imaginario, y los representa imaginario, y los representa
afirmaciones sobre entre dos puntos desde su utilizando mapas y planos a utilizando mapas y planos a escala,
relaciones forma algebraica. Describe las escala, así como la ecuación razones trigonométricas, y la
geométricas transformaciones de objetos de la recta, razones ecuación de la parábola y
mediante la combinación de trigonométricas, ángulos de circunferencia. Describe las posibles
ampliaciones, traslaciones, elevación y depresión. secuencias de transformaciones
rotaciones o reflexiones. Describe las transformaciones sucesivas que dieron origen a una
 Expresa, con dibujos, que generan formas que forma bidimensional.
construcciones con regla y permiten teselar un plano. • Expresa, con dibujos,
compás, con material concreto,  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás,
y con lenguaje geométrico, su construcciones con regla y con material concreto, y con
CICLO VII
comprensión sobre las compás, con material lenguaje geométrico, su
propiedades de las razones concreto, y con lenguaje comprensión sobre las propiedades
trigonométricas de un triángulo, geométrico, su comprensión de los cuerpos de revolución o
los polígonos, los prismas y el sobre las propiedades de formas tridimensionales
cilindro, así como su poliedros, prismas, cuerpos de compuestas, así como su
clasificación, para interpretar un revolución y su clasificación, clasificación, para interpretar un
problema según su contexto y para interpretar un problema problema según su contexto y
estableciendo relaciones entre según su contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones. estableciendo relaciones entre representaciones.
• Expresa, con dibujos, representaciones. • Expresa, con dibujos,
construcciones con regla y • Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás
compás, con material concreto, construcciones con regla y con material concreto, y con
y con lenguaje geométrico, su compás, con material lenguaje geométrico, su
comprensión sobre la concreto, y con lenguaje comprensión sobre las
equivalencia entre dos geométrico, su comprensión transformaciones geométricas y la
secuencias de transformaciones sobre las propiedades de la clasificación de las formas
geométricas a una figura, para homotecia en figuras planas, geométricas por sus características
interpretar un problema según para interpretar un problema y propiedades, para interpretar un
su contexto y estableciendo según su contexto y problema según su contexto y
relaciones entre estableciendo relaciones entre estableciendo relaciones entre
representaciones. representaciones. representaciones
• Lee textos o gráficos que • Lee textos o gráficos que  Lee textos o gráficos que describen
describen formas geométricas y describen las propiedades de las propiedades de los cuerpos de
sus propiedades, y relaciones semejanza y congruencia revolución, compuestos y truncados,
de semejanza y congruencia entre formas geométricas, así como la clasificación de las
entre triángulos, así como las razones trigonométricas, y formas geométricas por sus
razones trigonométricas. Lee ángulos de elevación o características y propiedades
mapas a diferente escala y depresión. Lee mapas a comunes o distintivas. Lee mapas a
compara su información para diferente escala, e integra su diferente escala, e integra la
ubicar lugares o determinar información para ubicar información que contienen para
rutas. lugares, profundidades, alturas ubicar lugares, profundidades,
• Selecciona y adapta estrategias o determinar rutas. alturas o determinar rutas óptimas.
heurísticas, recursos o • Combina y adapta estrategias • Combina y adapta estrategias
procedimientos para determinar heurísticas, recursos y heurísticas, recursos o
la longitud, el área y el volumen procedimientos más procedimientos para determinar la
de prismas y polígonos, y para convenientes para determinar longitud, el área y el volumen de
establecer relaciones métricas la longitud, el área y el cuerpos geométricos compuestos y
entre lados de un triángulo, así volumen de poliedros y de de revolución, así como áreas
como para determinar el área de cuerpos compuestos, así como irregulares expresadas en planos o
formas bidimensionales mapas, empleando coordenadas
CICLO VII
irregulares empleando unidades para determinar distancias cartesianas y unidades
convencionales (centímetro, inaccesibles y superficies convencionales (centímetro, metro y
metro y kilómetro) y irregulares en planos kilómetro).
coordenadas cartesianas. empleando coordenadas • Combina y adapta estrategias
• Selecciona y adapta estrategias cartesianas y unidades heurísticas, recursos o
heurísticas, recursos o convencionales (centímetro, procedimientos para describir las
procedimientos para describir metro y kilómetro). diferentes vistas de un forma
las diferentes vistas de una  Combina y adapta estrategias tridimensional compuesta (frente,
forma tridimensional (frente, heurísticas, recursos o perfil y base) y reconstruir su
perfil y base) y reconstruir su procedimientos para describir desarrollo en el plano sobre la base
desarrollo en el plano sobre la las diferentes vistas de una de estas, empleando unidades
base de estas, empleando forma tridimensional convencionales (centímetro, metro y
unidades convencionales compuesta (frente, perfil y kilómetro) y no convencionales (por
(centímetro, metro y kilómetro) y base) y reconstruir su ejemplo, pasos).
no convencionales (por ejemplo, desarrollo en el plano sobre la  • Plantea y contrasta afirmaciones
pasos). base de estas, empleando sobre las relaciones y propiedades
 Plantea afirmaciones sobre las unidades convencionales que descubre entre los objetos,
relaciones y propiedades que (centímetro, metro y kilómetro) entre objetos y formas geométricas,
descubre entre los objetos, y no convencionales (por y entre las formas geométricas,
entre objetos y formas ejemplo, pasos). sobre la base de experiencias
geométricas, y entre las formas  • Plantea afirmaciones sobre directas o simulaciones. Comprueba
geométricas, sobre la base de las relaciones y propiedades la validez de una afirmación opuesta
simulaciones y la observación que descubre entre los a otra, o de un caso especial
de casos. Comprueba o objetos, entre objetos y formas mediante contraejemplos,
descarta la validez de la geométricas, y entre las conocimientos geométricos, y
afirmación mediante ejemplos, formas geométricas, sobre la razonamiento inductivo o deductivo.
propiedades geométricas, y base de experiencias directas
razonamiento inductivo o o simulaciones. Comprueba o
deductivo. descarta la validez de una
afirmación mediante un
contraejemplo, propiedades
geométricas, y razonamiento
inductivo o deductivo.
9.6.21 Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias, que le permitan tomar decisiones, elaborar
predicciones razonables y conclusiones respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos que le dan
insumos para el análisis, interpretación e inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de la situación usando medidas estadísticas y probabilísticas..
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables cuantitativas continúas, así como cualitativas
nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la media aritmética y mediana de
datos discretos; representa su comportamiento en histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central;
usa el significado de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estos. Basado en ello, plantea y contrasta
conclusiones, sobre las características de una población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral;
e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
CICLO VI
COMPETENCIA
S
RESUELVE  Representa datos con  Representa las características de una  Representa las características de una población
PROBLEMAS DE gráficos y medidas población en estudio asociándolas a variables en estudio asociándolas a variables cualitativas
GESTIÓN DE estadísticas o probabilísticas cualitativas nominales y ordinales, o nominales y ordinales, o cuantitativas discretas y
DATOS E  Comunica su comprensión de cuantitativas discretas, y expresa el continuas. Expresa el comportamiento de los
INCERTIDUMBRE los conceptos estadísticos y comportamiento de los datos de la población datos de la población a través de histogramas,
probabilísticos a través de gráficos de barras, gráficos polígonos de frecuencia y medidas de tendencia
 Usa estrategias y circulares y medidas de tendencia central. central.
procedimientos para recopilar • Determina las condiciones de una situación • Determina las condiciones y el espacio muestral
y procesar datos aleatoria, compara la frecuencia de sus de una situación aleatoria, y compara la
 Sustenta conclusiones o sucesos y representa su probabilidad a través frecuencia de sus sucesos. Representa la
decisiones con base en la de la regla de Laplace (valor decimal) o probabilidad de un suceso a través de la regla de
información obtenida representa su probabilidad mediante su Laplace (valor decimal) o representa su
frecuencia dada en porcentajes. A partir de probabilidad mediante su frecuencia relativa
este valor, determina si un suceso es más o expresada como decimal o porcentaje. A partir
menos probable que otro. de este valor determina si un suceso es seguro,
 Expresa con diversas representaciones y probable o imposible de suceder
lenguaje matemático su comprensión sobre la  Expresa con diversas representaciones y
media, la mediana y la moda para datos no lenguaje matemático su comprensión sobre la
agrupados, según el contexto de la población pertinencia de usar la media, la mediana o la
en estudio, así como sobre el valor de la moda (datos no agrupados) para representar un
probabilidad para caracterizar como más o conjunto de datos según el contexto de la
menos probable la ocurrencia de sucesos de población en estudio, así como sobre el
una situación aleatoria. significado del valor de la probabilidad para
CICLO VI
COMPETENCIA
S
• Lee tablas y gráficos de barras o circulares, caracterizar como segura o imposible la
así como diversos textos que contengan ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.
valores de medida de tendencia central, o • Lee tablas y gráficos como histogramas,
descripciones de situaciones aleatorias, para polígonos de frecuencia, así como diversos
comparar e interpretar la información que textos que contengan valores de medidas de
contienen. A partir de ello, produce nueva tendencia central o descripciones de situaciones
información. Ejemplo: El estudiante compara aleatorias, para comparar e interpretar la
datos contenidos en una misma gráfica información que contienen y deducir nuevos
señalando: “Hay más niñas que gustan del datos. A partir de ello, produce nueva
fútbol en primero de secundaria que en información.
tercero de secundaria”. • Recopila datos de variables cualitativas
• Recopila datos de variables cualitativas o nominales u ordinales, y cuantitativas discretas o
cuantitativas discretas mediante encuestas, continuas mediante encuestas, o seleccionando
seleccionando y empleando procedimientos y y empleando procedimientos, estrategias y
recursos. Los procesa y organiza en tablas recursos adecuados al tipo de estudio. Los
con el propósito de analizarlos y producir procesa y organiza en tablas con el propósito de
información. analizarlos y producir información. Revisa los
• Selecciona y emplea procedimientos para procedimientos utilizados y los adecúa a otros
determinar la mediana y la moda de datos contextos de estudio.
discretos, la probabilidad de sucesos simples • Selecciona y emplea procedimientos para
de una situación aleatoria mediante la regla determinar la mediana, la moda y la media de
de Laplace o el cálculo de su frecuencia datos discretos, la probabilidad de sucesos de
relativa expresada en porcentaje. Revisa sus una situación aleatoria mediante la regla de
procedimientos y resultados. Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa
 • Plantea afirmaciones o conclusiones sobre expresada como porcentaje. Revisa sus
la información cualitativa y cuantitativa de una procedimientos y resultados.
población, o la probabilidad de ocurrencia de  • Plantea afirmaciones o conclusiones sobre las
sucesos. Las justifica usando la información características, tendencias de los datos de una
obtenida y sus conocimientos estadísticos. población o la probabilidad de ocurrencia de
Reconoce errores en sus justificaciones y los sucesos en estudio. Las justifica usando la
corrige. información obtenida, y sus conocimientos
estadísticos y probabilísticos. Reconoce errores
en sus justificaciones y en las de otros, y los
corrige.
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e identificando las variables a estudiar; empleando el
muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y
quintiles; la desviación estándar, y el rango de un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando gráficos y medidas estadísticas más
apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la información contenida en estos, o la información relacionada a su tema de estudio proveniente de diversas
fuentes, haciendo uso del significado de la desviación estándar, las medidas de localización estudiadas y el lenguaje estadístico; basado en esto contrasta y
justifica conclusiones sobre las características de la población. Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una
situación aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las propiedades básicas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones
de la situación; justifica sus predicciones con base a los resultados de su experimento o propiedades.
CICLO VII
RESUELVE  Representa datos con  Representa las características  Representa las características  Representa las características de
PROBLEMAS DE gráficos y medidas de una población en estudio de una población mediante el una población mediante el estudio
GESTIÓN DE estadísticas o mediante variables cualitativas estudio de variables cualitativas de variables y el comportamiento
DATOS E probabilísticas o cuantitativas, selecciona las y cuantitativas, y el de los datos de una muestra,
INCERTIDUMBRE  Comunica su variables a estudiar, y comportamiento de los datos de mediante medidas de tendencia
comprensión de los representa el comportamiento una muestra representativa a central, medidas de localización
conceptos estadísticos y de los datos de una muestra través de medidas de tendencia (tercil y quintil), desviación
probabilísticos de la población a través de central, medidas de localización estándar para datos agrupados y
 Usa estrategias y histogramas, polígonos de (cuartil) la desviación estándar gráficos estadísticos. Para ello,
procedimientos para frecuencia y medidas de o gráficos estadísticos, selecciona los más apropiados
recopilar y procesar datos tendencia central o desviación seleccionando los más para las variables estudiadas.
 Sustenta conclusiones o estándar. apropiados para las variables • Determina las condiciones y
decisiones con base en la • Determina las condiciones y el estudiadas. restricciones de una situación
información obtenida espacio muestral de una • Determina las condiciones y aleatoria, analiza la ocurrencia de
situación aleatoria, y restricciones de una situación sucesos simples y compuestos, y
discrimina entre sucesos aleatoria, analiza la ocurrencia la representa con el valor de su
independientes y de sucesos independientes y probabilidad expresada como
dependientes. Representa la dependientes, y representa su racional de 0 a 1. A partir de este
probabilidad de un suceso a probabilidad a través del valor valor, determina la mayor o
través de su valor decimal o racional de 0 a 1. A partir de menor probabilidad de un suceso
fraccionario. A partir de este este valor, determina la mayor o compuesto en comparación con
valor, determina si un suceso menor probabilidad de un otro.
es probable o muy probable, o suceso en comparación con • Expresa con diversas
casi seguro de que ocurra. otro. representaciones y lenguaje
 Expresa con diversas  Expresa con diversas matemático su comprensión
representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje sobre el valorde terciles y
matemático su comprensión matemático su comprensión de quintiles de una distribución de
de la desviación estándar en la desviación estándar en datos, así como la pertinencia de
relación con la media para relación con la media para las medidas de tendencia central
datos no agrupados y según el datos agrupados y el significado en relación con la desviación
CICLO VII
contexto de la población en de los cuartiles en una estándar, según el contexto de la
estudio. Expresa, también, el distribución de datos según el población en estudio. Asimismo,
significado del valor de la contexto de la población en expresa el valor de la
probabilidad para caracterizar estudio. Expresa, también, el probabilidad de sucesos simples
la ocurrencia de sucesos significado del valor de la y compuestos de una situación
independientes y probabilidad para caracterizar la aleatoria y cómo se distinguen los
dependientes de una situación ocurrencia de sucesos sucesos simples de los
aleatoria. dependientes e independientes compuestos.
• Lee tablas y gráficos de de una situación aleatoria, y • Lee, interpreta, y explica una
barras, histogramas, u otros, cómo se distinguen entre sí. variedad de tablas y gráficos, así
así como diversos textos que  Lee, interpreta e infiere tablas y como diversos textos que
contengan valores sobre gráficos, así como diversos contengan valores sobre las
medidas estadísticas o textos que contengan valores medidas estadísticas de una
descripción de situaciones sobre las medidas de tendencia población y medidas
aleatorias, para deducir e central, de dispersión y de probabilísticas en estudio, para
interpretar la información que posición, y sobre la probabilidad deducir nuevos datos y predecir
contienen. Sobre la base de de sucesos aleatorios, para un comportamiento a futuro.
ello, produce nueva deducir nuevos datos y Sobre la base de ello, produce
información. predecirlos según la tendencia nueva información y evalúa el
• Recopila datos de variables observada. Sobre la base de dato o los datos que producen
cualitativas y cuantitativas ello, produce nueva información algún sesgo en el
mediante encuestas o la y evalúa si los datos tienen comportamiento de otros.
observación, combinando y algún sesgo en su  Recopila datos de variables
adaptando procedimientos, presentación. cualitativos o cuantitativos de una
estrategias y recursos. Los • Recopila datos de variables población mediante encuestas o
procesa y organiza en tablas cualitativas o cuantitativas la observación. Los recopila con
con el propósito de analizarlos mediante encuestas o la el propósito de analizarlos y
y producir información. observación, combinando y producir información sobre el
Determina una muestra adaptando procedimientos, comportamiento de datos.
aleatoria de una población estrategias y recursos. Los Determina una muestra
pertinente al objetivo de procesa y organiza en tablas representativa de una población
estudio y las características de con el propósito de analizarlos y pertinente para el objetivo de
la población estudiada. producir información. Determina estudio y para las características
• Selecciona y emplea una muestra aleatoria de una de la población estudiada.
procedimientos para población pertinente al objetivo • Adapta y combina procedimientos
determinar la media y la de estudio y las características para determinar medidas de
desviación estándar de datos de la población estudiada. tendencia central, desviación
discretos, y la probabilidad de • Selecciona, emplea y adapta estándar de datos continuos,
sucesos independientes de procedimientos para determinar medidas de localización, y
una situación aleatoria la media y la desviación probabilidad de eventos simples o
CICLO VII
mediante la regla de Laplace y estándar de datos continuos, y compuestos de una situación
sus propiedades. Revisa sus la probabilidad de sucesos aleatoria. Adecúa los
procedimientos y resultados. independientes y dependientes procedimientos utilizados a otros
 Plantea afirmaciones, de una situación aleatoria. contextos de estudio.
conclusiones e inferencias Adecúa los procedimientos  Plantea y contrasta afirmaciones
sobre las características o utilizados a otros contextos de o conclusiones sobre las
tendencias de una población, estudio. características o tendencias de
o sobre sucesos aleatorios en  Plantea y contrasta una población o de eventos
estudio a partir de sus afirmaciones sobre la aleatorios a partir de sus
observaciones o análisis de característica o la tendencia de observaciones o análisis de
datos. Las justifica con una población estudiada, así datos. Las justifica con ejemplos y
ejemplos, y usando como sobre sucesos aleatorios contraejemplos usando sus
información obtenida y sus de una situación aleatoria. Las conocimientos y la información
conocimientos estadísticos y justifica con ejemplos, y usando obtenida en su investigación.
probabilísticos. Reconoce información obtenida y sus Reconoce errores, vacíos o
errores o vacíos en sus conocimientos estadísticos. sesgos en sus conclusiones o en
justificaciones y en las de Reconoce errores o vacíos en las de otros estudios, y propone
otros, y los corrige sus conclusiones o en las de mejoras.
otros estudios, y propone
mejoras.
9.6.22 Competencia: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS
El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que lo rodea, a través de procedimientos
propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro,
escepticismo, entre otras.
El ejercicio de esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Problematiza situaciones para hacer indagación: plantea preguntas sobre hechos y fenómenos naturales, interpreta situaciones y formula hipótesis.
• Diseña estrategias para hacer indagación: propone actividades que permitan construir un procedimiento; seleccionar materiales, instrumentos e información
para comprobar o refutar las hipótesis.
• Genera y registra datos e información: obtiene, organiza y registra datos fiables en función de las variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas que
permitan comprobar o refutar las hipótesis.
• Analiza datos e información: interpreta los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con las hipótesis e información relacionada al problema para elaborar
conclusiones que comprueban o refutan las hipótesis.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identificar y dar a conocer las dificultades técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el
grado de satisfacción que la respuesta da a la pregunta de indagación.

Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva con base en su conocimiento científico para explicar las causas
o describir el fenómeno identificado. Diseña un plan de recojo de datos con base en observaciones o experimentos.
Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y
reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones. Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y
las comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
CICLO VI
INDAGA MEDIANTE • Problematiza situaciones  Formula preguntas acerca de las variables  Formula preguntas acerca de las variables
MÉTODOS para hacer indagación que influyen en un hecho, fenómeno u objeto que influyen en un hecho, fenómeno u objeto
CIENTÍFICOS PARA natural o tecnológico, y selecciona aquella natural o tecnológico y selecciona aquella que
CONSTRUIR • Diseña estrategias para que puede ser indagada científicamente. puede ser indagada científicamente. Plantea
CONOCIMIENTOS: hacer indagación Plantea hipótesis en las que establece hipótesis en las que establece relaciones de
relaciones de causalidad entre las variables. causalidad entre las variables. Considera las
• Genera y registra datos e • Propone procedimientos para observar, variables intervinientes en su indagación.
información manipular la variable independiente, medir la • Propone procedimientos para observar,
variable dependiente y controlar aspectos que manipular la variable independiente, medir la
• Analiza datos e modifican la experimentación. Selecciona variable dependiente y controlar la variable
información herramientas, materiales e instrumentos para interviniente. Selecciona herramientas,
recoger datos cualitativos/ cuantitativos. materiales e instrumentos para recoger datos
• Evalúa y comunica el Prevé el tiempo y las medidas de seguridad cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y
proceso y resultados de su personal y del lugar de trabajo. las medidas de seguridad personal y del lugar
indagación  Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a de trabajo.
partir de la manipulación de la variable  DE Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a
independiente y mediciones repetidas de la partir de la manipulación de la variable
variable dependiente. Controla aspectos que independiente y mediciones repetidas de la
modifican la experimentación. Organiza los variable dependiente. Realiza los ajustes en
datos y hace cálculos de la moda, mediana, sus procedimientos y controla las variables
proporcionalidad u otros, y los representa en intervinientes. Organiza los datos y hace
gráficas. cálculos de medidas de tendencia central,
• Compara los datos obtenidos (cualitativos y proporcionalidad u otros, y los representa en
cuantitativos) para establecer relaciones de gráficas.
causalidad, correspondencia, equivalencia, • Compara los datos obtenidos (cualitativos y
pertenencia, similitud, diferencia u otros; cuantitativos) para establecer relaciones de
contrasta los resultados con su hipótesis e causalidad, correspondencia, equivalencia,
información científica para confirmar o refutar pertenencia, similitud, diferencia u otros;
su hipótesis, y elabora conclusiones. contrasta los resultados con su hipótesis e
 • Sustenta si sus conclusiones responden a la información científica para confirmar o refutar
pregunta de indagación, y si los su hipótesis, y elabora conclusiones.
procedimientos, mediciones y ajustes • Sustenta si sus conclusiones responden a la
realizados contribuyeron a demostrar su pregunta de indagación, y si los
CICLO VI
hipótesis. Comunica su indagación a través procedimientos, mediciones, cálculos y
de medios virtuales o presenciales. ajustes realizados contribuyeron a demostrar
su hipótesis. Comunica su indagación a
través de medios virtuales o presenciales.
Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y observaciones previas. Elabora el plan de observaciones o experimentos
y los argumenta utilizando principios científicos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos
tipos de variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos
y formula conclusiones, las argumenta apoyándose en sus resultados e información confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los
resultados de su indagación.
CICLO VII
INDAGA • Problematiza  Formula preguntas sobre el  Formula preguntas sobre el  Formula preguntas sobre el
MEDIANTE situaciones para hacer hecho, fenómeno u objeto hecho, fenómeno u objeto hecho, fenómeno u objeto natural
MÉTODOS indagación natural o tecnológico para natural o tecnológico que o tecnológico para delimitar el
CIENTÍFICOS delimitar el problema por indaga para delimitar el problema por indagar. Observa el
PARA • Diseña estrategias indagar. Determina el problema. Determina el comportamiento de las variables.
CONSTRUIR para hacer indagación comportamiento de las comportamiento de las Plantea hipótesis basadas en
CONOCIMIENTOS: variables, y plantea hipótesis variables, y plantea hipótesis conocimientos científicos en las
• Genera y registra basadas en conocimientos basadas en conocimientos que establece relaciones entre las
datos e información: científicos, en las que científicos, en las que establece variables que serán investigadas.
establece relaciones de relaciones de causalidad entre Considera las variables
• Analiza datos e causalidad entre las variables las variables que serán intervinientes que pueden influir
información que serán investigadas. investigadas. Considera las en su indagación y elabora los
. Considera las variables variables intervinientes que objetivos.
• Evalúa y comunica el intervinientes que pueden pueden influir en su indagación • Propone y fundamenta, sobre la
proceso y resultados de influir en su indagación y y elabora los objetivos base de los objetivos de su
su indagación: elabora los objetivos.  Propone y fundamenta, sobre la indagación e información
 Propone y fundamenta, sobre base de los objetivos de su científica, procedimientos que le
la base de los objetivos de su indagación e información permitan observar, manipular y
indagación e información científica, procedimientos que medir las variables; el tiempo por
científica, procedimientos que le permitan observar, manipular emplear; las medidas de
CICLO VII
le permitan observar, y medir las variables; el tiempo seguridad, herramientas,
manipular y medir las variables por emplear; las medidas de materiales e instrumentos de
y el tiempo por emplear, las seguridad; las herramientas, recojo de datos cualitativos/
medidas de seguridad, y las materiales e instrumentos de cuantitativos; y el margen de
herramientas, materiales e recojo de datos cualitativos/ error. Estos procedimientos
instrumentos de recojo de cuantitativos; y el margen de también le permitirán prever un
datos cualitativos/ cuantitativos error. Estos procedimientos grupo de control para confirmar o
para confirmar o refutar la también le permitirán prever un refutar la hipótesis.
hipótesis. grupo de control para confirmar • Obtiene y organiza datos
• Obtiene datos o refutar la hipótesis. cualitativos/cuantitativos a partir
cualitativos/cuantitativos a • Obtiene y organiza datos de la manipulación de la variable
partir de la manipulación de la cualitativos/cuantitativos a partir independiente y de mediciones
variable independiente y de la manipulación de la repetidas de la variable
mediciones repetidas de la variable independiente y dependiente. Realiza los ajustes
variable dependiente. Realiza mediciones repetidas de la en sus procedimientos o
los ajustes en sus variable dependiente. Realiza instrumentos. Controla las
procedimientos y controla las ajustes en sus procedimientos variables intervinientes. Realiza
variables intervinientes. o instrumentos y controla las cálculos de medidas de tendencia
Organiza los datos y hace variables intervinientes; hace central, proporcionalidad u otros.
cálculos de medidas de cálculos de medidas de Obtiene el margen de error y
tendencia central, tendencia central, representa sus resultados en
proporcionalidad u otros, y los proporcionalidad u otros, gráficas.
representa en gráficas. obtiene el margen de error, y  Compara los datos obtenidos
• Compara los datos obtenidos representa sus resultados en (cualitativos y cuantitativos) para
(cualitativos y cuantitativos) gráficas. establecer relaciones de
para establecer relaciones de • Compara los datos obtenidos causalidad, correspondencia,
causalidad, correspondencia, (cualitativos y cuantitativos) equivalencia, pertenencia,
equivalencia, pertenencia, para establecer relaciones de similitud, diferencia u otros.
similitud, diferencia u otros. causalidad, correspondencia, Identifica regularidades o
Identifica regularidades o equivalencia, pertenencia, tendencias. Predice el
tendencias. Contrasta los similitud, diferencia u otros. comportamiento de las variables y
resultados con su hipótesis e Identifica regularidades o contrasta los resultados con su
información para confirmar o tendencias. Contrasta los hipótesis e información científica,
refutar su hipótesis, y elabora resultados con su hipótesis e para confirmar o refutar su
conclusiones. información científica para hipótesis. Elabora conclusiones.
 • Sustenta, sobre la base de confirmar o refutar su hipótesis,  Sustenta, sobre la base de
conocimientos científicos, sus y elabora conclusiones. conocimientos científicos, sus
conclusiones, procedimientos,  Sustenta, sobre la base de conclusiones, los procedimientos
mediciones, cálculos y ajustes conocimientos científicos, sus y la reducción del error a través
realizados, y si permitieron conclusiones, procedimientos y del uso del grupo de control, la
CICLO VII
demostrar su hipótesis y lograr la reducción del error a través repetición de mediciones, los
el objetivo. Comunica su del uso del grupo de control, cálculos y los ajustes realizados
indagación a través de medios repetición de mediciones, en la obtención de resultados
virtuales o presenciales. cálculos y ajustes realizados en válidos y fiables para demostrar la
la obtención de resultados hipótesis y lograr el objetivo. Su
válidos y fiables para demostrar indagación puede ser reproducida
la hipótesis y lograr el objetivo. o genera nuevas preguntas que
Comunica su indagación a den lugar a otras indagaciones.
través de medios virtuales o Comunica su indagación con un
presenciales informe escrito o a través de otros
medios.
9.6.22 Competencia: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros fenómenos,
construyendo representaciones del mundo natural y artificial. Esta representación del mundo le permite evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la
tecnología se encuentran en debate, para construir argumentos que lo llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos,
mejorando su calidad de vida, así como conservar el ambiente.
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo: establece relaciones entre varios conceptos y
los transfiere a nuevas situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo natural y artificial, que se evidencian cuando el estudiante explica,
ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: cuando identifica los cambios generados en la sociedad por el conocimiento
científico o desarrollo tecnológico, con el fin de asumir una postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia empírica y científica, con la
finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente local y global.
Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el campo eléctrico con la estructura del átomo, la
energía con el trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus requerimientos de energía y materia, la selección natural o artificial con el origen y
evolución de especies, los flujos de materia y energía en la Tierra o los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera. Argumenta su posición
frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y
tecnología:
CICLO VI
EXPLICA EL MUNDO  Comprende y usa Describe las propiedades de la materia, y explica Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuántico
CICLO VI
FÍSICO BASÁNDOSE conocimientos los cambios físicos y químicos a partir de sus como una manifestación de la interacción entre
EN CONOCIMIENTOS sobre los seres interacciones con transferencia de energía. materia y energía en la nube electrónica del átomo.
SOBRE LOS SERES vivos, materia y •Sustenta que la luz visible es una región del •Explica las propiedades periódicas de los elementos
VIVOS, MATERIA Y energía, espectro electromagnético compuesta por químicos a partir de la organización de sus
ENERGÍA, biodiversidad, ondas de distinta longitud y frecuencia. electrones. Ejemplo: El estudiante explica que los
BIODIVERSIDAD, Tierra y universo •Explica el modelo actual de la estructura del metales como el hierro, cobre y otros conducen el
TIERRA Y UNIVERSO átomo, a partir de la comparación y evolución de calor y la electricidad debido a que cada átomo del
 Evalúa las los modelos precedentes. Evalúa el rol de la metal cede uno o más de sus electrones de valencia
implicancias del ciencia y la tecnología en ese proceso. formando un mar de electrones libres que tienen la
saber y del Describe cualitativa y cuantitativamente el posibilidad de trasladarse por todo el material ante
quehacer científico movimiento de un cuerpo a partir de la un estímulo como el voltaje.
y tecnológico aplicación de fuerzas por contacto o a distancia. •Describe cómo se produce la reflexión, la refracción y
Ejemplo: El estudiante describe el movimiento la dispersión de las ondas.
de un ciclista sobre una pista horizontal: “La Explica que el calor se puede cuantificar y transferir de
fuerza de contacto que inicia el movimiento de un cuerpo con mayor temperatura a otro de menor
la bicicleta es aplicada al pedal. La bicicleta se temperatura.
desplaza en línea recta con dirección norte- sur. •Describe el movimiento cualitativa y cuantitativamente
Recorre 2 m cada segundo”. relacionando la distancia, el tiempo y la velocidad.
•Explica que las sustancias inorgánicas y Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre
biomoléculas que conforman la estructura de la energía, trabajo y movimiento. Ejemplo: El
célula le permiten cumplir funciones de estudiante explica que el uso de las máquinas
nutrición, relación y reproducción para su propia simples (plano inclinado, poleas y palancas)
supervivencia o la del organismo del que forma modifica la fuerza aplicada para realizar un trabajo.
parte. Ejemplo: El estudiante explica que las •Describe cómo a través de los procesos de
proteínas del citoesqueleto de la ameba pueden fotosíntesis y respiración se produce la energía que
ensamblarse y reorganizarse rápidamente para la célula utiliza para producir sustancias orgánicas.
formar seudópodos que estiran su membrana •Establece semejanzas y diferencias entre las
celular para moverse y atrapar su alimento, estructuras que han desarrollado los seres
rodeándolo y fagocitándolo. unicelulares y pluricelulares para realizar la función
Explica que la dinámica y sostenibilidad de un de nutrición.
ecosistema depende del flujo de la materia y la •Establece semejanzas y diferencias entre las
energía a través de las cadenas o redes estructuras reproductivas que han desarrollado
tróficas. seres unicelulares y pluricelulares para la
•Describe las áreas naturales protegidas como perpetuación de la especie.
ecosistemas donde se conserva la biodiversidad •Establece semejanzas y diferencias entre las
y sus interrelaciones, y describe los diversos estructuras que han desarrollado los diversos seres
servicios ecosistémicos que brinda a la unicelulares y pluricelulares que les permiten
sociedad. cumplir funciones de coordinación o relación para la
•Explica cómo los organismos actuales de los supervivencia.
CICLO VI
diversos reinos se originan a partir de ancestros •Explica cómo la selección natural da lugar a diferentes
comunes mediante la selección natural. especies a partir de un ancestro común y cómo la
•Explica cómo se generaron las condiciones que selección artificial aprovecha la diversidad al interior
se consideran favorables para la vida en la de cada especie para modificar los organismos con
Tierra, a partir de la evolución del universo. diferentes fines.
Describe las modificaciones de la hidrósfera, •Justifica que la vida en la biósfera depende del flujo de
litósfera y atmósfera hace aproximadamente la energía y de los ciclos biogeoquímicos.
4500 millones de años. •Justifica cómo las causas del cambio climático pueden
•Explica cómo se relacionan los factores y ser mitigadas a partir del uso de fuentes de energía
elementos que generan la variedad climática limpia en la generación de energía eléctrica.
que influye en el desarrollo de la diversidad de •Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha
la vida en la Tierra. contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y
•Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico la vida de las personas en distintos momentos
ha contribuido a cambiar las ideas sobre el históricos.
universo y la vida de las personas en distintos Fundamenta su posición respecto a situaciones donde
momentos históricos. la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su
• Fundamenta su posición respecto a situaciones impacto en la sociedad y el ambiente, y explica
donde la ciencia y la tecnología son cómo son una oportunidad para superar
cuestionadas por su impacto en la sociedad y el determinadas problemáticas sociales y ambientales.
ambiente.

Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la estructura microscópica de un material y su
reactividad con otros materiales o con campos y ondas; la información genética, las funciones de las células con las funciones de los sistemas (homeostasis); el
origen de la Tierra, su composición, su evolución física, química y biológica con los registros fósiles. Argumenta su posición frente a las implicancias éticas,
sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
CICLO VII
Comprende y usa Explica cualitativa y Explica la formación y Explica la propiedad de conservación
conocimientos sobre los cuantitativamente que las degradación de las sustancias de la materia y la energía a partir de
seres vivos, materia y sustancias se generan al naturales y sintéticas a partir de la conversión materia- energía y
energía, biodiversidad, formarse o romperse enlaces las propiedades de viceversa, como en las reacciones
Tierra y universo entre átomos, que absorben o tetravalencia y autosaturación de fisión y fusión nuclear. Evalúa las
liberan energía conservando su del átomo de carbono. Describe implicancias del uso de la radiación
Evalúa las implicancias masa. Evalúa las implicancias la estructura y las condiciones nuclear en la industria alimentaria,
del saber y del quehacer ambientales y sociales del uso ambientales que posibilitan la agrícola, de salud, entre otras.
CICLO VII
científico y tecnológico de las sustancias inorgánicas. degradación de esas Explica cualitativa y cuantitativamente
Explica cualitativa y sustancias. que los flujos magnéticos variables
cuantitativamente que la Sustenta cualitativa y en una espira conductora producen
degradación de los materiales cuantitativamente que la corriente eléctrica continua o alterna
depende de su composición energía térmica se conserva, siguiendo las leyes de la inducción
química y de las condiciones transfiere o degrada en sólidos electromagnética.
ambientales. y fluidos. Explica cualitativa y cuantitativamente
EXPLICA EL
• Explica la generación de • Explica cómo la célula, a través la relación entre trabajo mecánico
MUNDO FÍSICO
campos eléctricos a partir de la de reacciones químicas, (plano inclinado, poleas y palancas),
BASÁNDOSE EN
existencia de cargas positivas o transforma los nutrientes y energía y potencia, y las condiciones
CONOCIMIENTOS
negativas, y de la generación obtiene energía necesaria para de equilibrio en los sistemas físicos.
SOBRE LOS
de campos magnéticos a partir realizar las funciones vitales del Explica cualitativa y cuantitativamente
SERES VIVOS,
del movimiento de estas cargas ser humano. el comportamiento de las ondas
MATERIA Y
eléctricas. • Justifica los mecanismos de mecánicas y electromagnéticas a
ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD, Explica cuantitativamente que, en regulación en los sistemas partir del movimiento vibratorio
TIERRA Y las reacciones nucleares de (regulación de temperatura, armónico simple.
UNIVERSO fisión y fusión, se producen glucosa, hormonas, líquidos y Sustenta cualitativa y
elementos con intercambio de sales) para conservar la cuantitativamente la actuación
grandes cantidades de energía. homeostasis del organismo independiente y simultánea de dos
Analiza las implicancias de la humano movimientos en un movimiento
energía nuclear en la Explica que la síntesis de compuesto de un móvil.
generación de energía eléctrica. proteínas, que cumplen Explica cualitativa y cuantitativamente
• Sustenta cualitativa y diversas funciones en el que, cuando la fuerza total que actúa
cuantitativamente las organismo, es producto de la sobre un cuerpo es cero, este
propiedades de los gases transcripción y traducción de la cuerpo permanece en reposo o se
según la teoría cinética secuencia de nucleótidos de los mueve con velocidad constante.
molecular. ácidos nucleicos. Sustenta que el material genético de
• Explica cualitativa y • Explica que la conservación del una especie puede ser aislado y
cuantitativamente el número de cromosomas transferido para la expresión de
comportamiento de los líquidos haploides de cada especie se determinados caracteres.
en reposo por acción de la mantiene mediante la Fundamenta su posición
presión. producción de células sexuales considerando las implicancias éticas,
Establece semejanzas y (gametogénesis) y relaciona sociales y ambientales.
diferencias entre las estructuras este proceso con la herencia, la • Fundamenta que la universalidad del
que han desarrollado los diversidad y las enfermedades código genético permite la
diversos seres unicelulares y genéticas. transferencia de genes entre
pluricelulares para realizar la • Explica que la evolución de las especies de manera natural y
función de locomoción. especies fue influenciada por artificial.
Explica el crecimiento y la los cambios ambientales Explica que las enfermedades
CICLO VII
reproducción de la célula a ocurridos en el pasado. genéticas tienen su origen en
partir del ciclo celular. • Sustenta que la especiación de anomalías en el ADN que pueden
Explica la transmisión de los seres vivos puede estar afectar la funcionalidad de genes
caracteres de progenitores a influenciada por aislamiento específicos o su regulación.
descendientes mediante los geográfico o reducción del flujo Fundamenta las relaciones entre los
genes. génico. factores físicos y químicos que
Justifica que el relieve de la Tierra Fundamenta su posición ética, intervienen en los fenómenos y
se debe a los movimientos empleando evidencia científica, situaciones que amenazan la
sísmicos, al vulcanismo y a la frente a eventos paradigmáticos sostenibilidad de la biósfera, y
formación de rocas producidos y situaciones donde la ciencia y evalúa la pertinencia científica de los
por la energía interna de la la tecnología son cuestionadas acuerdos y mecanismos de
Tierra. por su impacto en la sociedad y conservación y adaptación al cambio
Establece relaciones entre el el ambiente. climático para el desarrollo
desarrollo científico y Fundamenta respecto de sostenible.
tecnológico con las demandas situaciones en las que se pone Sustenta que, poco después del origen
de la sociedad en distintos en juego las demandas sociales del universo, las partículas
momentos históricos. e intereses particulares sobre el elementales dieron origen al H y He,
Fundamenta su posición, quehacer científico y a partir de los cuales, y con la acción
empleando evidencia científica, tecnológico que impactan en la de las fuerzas fundamentales
respecto de eventos sociedad y el ambiente. (gravedad y fuerza de atracción
paradigmáticos y de situaciones nuclear), se originó la diversidad de
donde la ciencia y la tecnología elementos químicos presentes en la
son cuestionadas por su Tierra y el universo.
impacto en la sociedad y el Fundamenta las implicancias éticas,
ambiente. sociales y ambientales del
conocimiento científico y de las
tecnologías en la cosmovisión y en
la forma de vida de las personas.
Fundamenta una visión de sí mismo,
del ser humano y del mundo frente a
eventos paradigmáticos, empleando
diversas evidencias.
9.6.23 Competencia: DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO.
El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos, basándose en conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas prácticas
locales, para dar respuesta a problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego la creatividad y perseverancia.
Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y proponer alternativas de solución creativas basadas en conocimientos científico,
tecnológico y prácticas locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas.
Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o esquemática la estructura y funcionamiento de la solución tecnológica
(especificaciones de diseño), usando conocimiento científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos del problema y los recursos
disponibles.
Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las
especificaciones de diseño y el funcionamiento de sus partes o etapas.
Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica: es determinar qué tan bien la solución tecnológica logró
responder a los requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de
elaboración como de uso.

Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las causas que lo generan, y propone alternativas de solución
basado en conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. Establece
características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados;
verifica el funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en las
dimensiones, procedimientos y realiza ajustes.
Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño e implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a
través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.
CICLO VI
DISEÑA Y  Determina una alternativa  Describe el problema tecnológico y las  Describe el problema tecnológico y las causas
CONSTRUYE de solución tecnológica causas que lo generan. Explica su alternativa que lo generan. Explica su alternativa de
SOLUCIONES de solución tecnológica sobre la base de solución tecnológica sobre la base de
TECNOLÓGICAS  Diseña la alternativa de conocimientos científicos o prácticas locales. conocimientos científicos o prácticas locales. Da
PARA RESOLVER solución tecnológica Da a conocer los requerimientos que debe a conocer los requerimientos que debe cumplir
PROBLEMAS DE SU cumplir esa alternativa de solución y los esa alternativa de solución, los recursos
ENTORNO.  Implementa y valida la recursos disponibles para construirla. disponibles para construirla, y sus beneficios
alternativa de solución • Representa su alternativa de solución con directos e indirectos.
tecnológica dibujos estructurados. Describe sus partes o • Representa su alternativa de solución con
etapas, la secuencia de pasos, sus dibujos estructurados. Describe sus partes o
 Evalúa y comunica el características de forma y estructura, y su etapas, la secuencia de pasos, sus
función. Selecciona instrumentos, características de forma y estructura, y su
funcionamiento y los
herramientas, recursos y materiales función. Selecciona instrumentos, herramientas,
impactos de su
considerando su impacto ambiental y recursos y materiales considerando su impacto
alternativa de solución
seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y
tecnológica
ejecución. tiempo de ejecución.
 Ejecuta la secuencia de pasos de su  Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa
alternativa de solución manipulando de solución manipulando materiales,
materiales, herramientas e instrumentos, herramientas e instrumentos, considerando
considerando normas de seguridad. Verifica normas de seguridad. Verifica el funcionamiento
CICLO VI
el funcionamiento de cada parte o etapa de de cada parte o etapa de la solución tecnológica,
la solución tecnológica, detecta errores en detecta errores en los procedimientos o en la
los procedimientos o en la selección de selección de materiales, y realiza ajustes o
materiales, y realiza ajustes o cambios cambios según los requerimientos establecidos.
según los requerimientos establecidos.  Comprueba el funcionamiento de su solución
 • Comprueba el funcionamiento de su tecnológica según los requerimientos
solución tecnológica según los establecidos y propone mejoras. Explica su
requerimientos establecidos. Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados
construcción, y los cambios o ajustes sobre la base de conocimientos científicos o en
realizados sobre la base de conocimientos prácticas locales, y determina el impacto
científicos o en prácticas locales, y determina ambiental durante su implementación y uso
el impacto ambiental durante su
implementación y uso.

Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico, determinar la interrelación de los factores involucrados en él y
justificar su alternativa de solución basado en conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos estructurados a
escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas. Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos
para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los
requerimientos, detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o rediseña su alternativa de
solución. Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las dificultades del diseño y la implementación, evalúa su funcionamiento, la
eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles efectos negativos.
CICLO VII
DISEÑA Y  Determina una alternativa  Describe el problema  Describe el problema tecnológico  Describe el problema tecnológico y
CONSTRUYE de solución tecnológica tecnológico y las causas que y las causas que lo generan. las causas que lo generan. Explica
SOLUCIONES lo generan. Explica su Explica su alternativa de solución su alternativa de solución
TECNOLÓGICAS  Diseña la alternativa de alternativa de solución tecnológica sobre la base de tecnológica sobre la base de
PARA RESOLVER solución tecnológica tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o conocimientos científicos o
PROBLEMAS DE conocimientos científicos o prácticas locales. Da a conocer prácticas locales. Da a conocer los
SU ENTORNO.  Implementa y valida la prácticas locales. Da a los requerimientos que debe requerimientos que debe cumplir
alternativa de solución conocer los requerimientos cumplir esa alternativa de esa alternativa de solución, los
tecnológica que debe cumplir esa solución, los recursos disponibles recursos disponibles para
alternativa de solución, los para construirla, y sus beneficios construirla, y sus beneficios
CICLO VII
recursos disponibles para directos e indirectos. directos e indirectos en
 Evalúa y comunica el construirla, y sus beneficios • Representa su alternativa de comparación con soluciones
funcionamiento y los directos e indirectos. solución con dibujos a escala tecnológicas similares.
impactos de su alternativa • Representa su alternativa de incluyendo vistas y perspectivas, • Representa su alternativa de
de solución tecnológica solución con dibujos o diagramas de flujo. Describe solución con dibujos a escala,
estructurados a escala. sus partes o etapas, la secuencia incluyendo vistas y perspectivas o
Describe sus partes o etapas, de pasos, sus características de diagramas de flujo. Describe sus
la secuencia de pasos, sus forma y estructura, y su función. partes o etapas, la secuencia de
características de forma y Selecciona instrumentos según pasos, sus características de forma
estructura, y su función. su margen de error, y estructura, y su función.
Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y Selecciona materiales,
herramientas, recursos y materiales considerando su herramientas e instrumentos
materiales considerando su impacto ambiental y seguridad. considerando su margen de error,
impacto ambiental y Prevé posibles costos y tiempo recursos, posibles costos y tiempo
seguridad. Prevé posibles de ejecución. Propone maneras de ejecución. Propone maneras de
costos y tiempo de ejecución. de probar el funcionamiento de la probar el funcionamiento de la
Propone maneras de probar el solución tecnológica tomando en solución tecnológica considerando
funcionamiento de la solución cuenta su eficiencia y su eficiencia y confiabilidad.
tecnológica. confiabilidad. • Ejecuta la secuencia de pasos de
• Ejecuta la secuencia de pasos • Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución
de su alternativa de solución su alternativa de solución manipulando materiales,
manipulando materiales, manipulando materiales, herramientas e instrumentos
herramientas e instrumentos herramientas e instrumentos considerando su grado de precisión
considerando su grado de considerando su grado de y normas de seguridad. Verifica el
precisión y normas de precisión y normas de seguridad. rango de funcionamiento de cada
seguridad. Verifica el Verifica el rango de parte o etapa de la solución
funcionamiento de cada parte funcionamiento de cada parte o tecnológica. Detecta errores en los
o etapa de la solución etapa de la solución tecnológica, procedimientos o en la selección
tecnológica, detecta errores en detecta errores en los de materiales, y realiza ajustes o
los procedimientos o en la procedimientos o en la selección cambios según los requerimientos
selección de materiales, y de materiales, y realiza ajustes o establecidos.
realiza ajustes o cambios cambios según los  • Realiza pruebas repetitivas para
según los requerimientos requerimientos establecidos. verificar el funcionamiento de la
establecidos.  • Realiza pruebas repetitivas para solución tecnológica según los
 • Realiza pruebas repetitivas verificar el funcionamiento de la requerimientos establecidos y
para verificar el solución tecnológica según los fundamenta su propuesta de
funcionamiento de la solución requerimientos establecidos y mejora para incrementar la
tecnológica según los fundamenta su propuesta de eficiencia y reducir el impacto
requerimientos establecidos y mejora para incrementar la ambiental. Explica su construcción,
fundamenta su propuesta de eficiencia y reducir el impacto y los cambios o ajustes realizados
CICLO VII
mejora. Explica su ambiental. Explica su sobre la base de conocimientos
construcción, y los cambios o construcción, y los cambios o científicos o en prácticas locales.
ajustes realizados sobre la ajustes realizados sobre la base
base de conocimientos de conocimientos científicos o en
científicos o en prácticas prácticas locales
locales, y determina el impacto
ambiental y social
9.6.24 Competencia: CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS.
El estudiante descubre y asume que existe un Ser y una Verdad trascendentes, que le dan una identidad y una dignidad humanas y toma conciencia de que es
hijo de Dios, creado a su imagen y semejanza, reconociendo su acción providente en la propia vida a través de la búsqueda reflexiva del sentido de la existencia.
Desde esta conciencia, el estudiante, como persona digna, libre y trascendente, aprenderá a relacionarse consigo mismo, con los demás, con la naturaleza y con
Dios como origen y fin último de todo lo creado.
Esta competencia permite al estudiante comprender la doctrina cristiana en su dimensión espiritual, religiosa y trascendente, estableciendo un diálogo
interdisciplinar entre fe y cultura, fe y ciencia, fe y vida, y fe y otras cosmovisiones para actuar con libertad, autonomía y responsabilidad frente a la vida. Le
permite el respeto y diálogo con otras creencias presentes en la sociedad. Con ello, se propicia el desarrollo moral, ético, espiritual, religioso, psicológico y cultural
del estudiante.
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente : el estudiante comprende las distintas
manifestaciones de Dios en su vida a partir del encuentro con Él, basado en la tradición cristiana, para construir un plan de vida significativo y pleno.
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa: el estudiante conoce,
valora y celebra su fe participando de las diferentes manifestaciones religiosas presentes en su comunidad. Asimismo, difunde el patrimonio religioso y
cultural dando razones de su fe, y respetando las diversas creencias y expresiones religiosas de los demás.

Argumenta la presencia de Dios en la creación y su manifestación en el Plan de Salvación descritos en la Biblia, como alguien cercano al ser humano, que lo
busca, interpela y acoge. Comprende el cumplimiento de la promesa de salvación y la plenitud de la revelación desde las enseñanzas del Evangelio. Propone
acciones que favorecen el respeto por la vida humana y la práctica del bien común en la sociedad. Participa en las diferentes manifestaciones de fe propias de su
comunidad en diálogo con otras creencias religiosas. Demuestra sensibilidad ante las necesidades del prójimo desde las enseñanzas del Evangelio y de la
Iglesia.
CICLO VI
 Conoce a Dios y asume su  Explica que Dios se revela en la Historia de la  Argumenta que Dios se revela en la Historia de la
identidad religiosa y espiritual Salvación descrita en la Biblia comprendiendo que Salvación descrita en la Biblia y en su historia
como persona digna, libre y la dignidad de la persona humana reside en el personal comprendiendo que la dignidad de la
trascendente. conocimiento y amor a Dios, a sí mismo, a los persona humana reside en el conocimiento y amor
Construye su identidad demás y a la naturaleza. Analiza en las enseñanzas a Dios, a sí mismo, a los demás y a la naturaleza.
como persona de Jesucristo el cumplimiento de la promesa de
 Cultiva y valora las  Comprende que Jesucristo es la plenitud de la
humana, amada por salvación y la plenitud de la revelación. Promueve
manifestaciones religiosas de revelación y el cumplimiento de las promesas de
Dios, digna, libre y la práctica de acciones que fomentan el respeto por
su entorno argumentando su fe salvación, a la luz del Evangelio.
trascendente, la vida humana y el bien común.
de manera comprensible y  Propone alternativas de solución a los diferentes
comprendiendo la
respetuosa.  Acoge expresiones de fe propias de su identidad problemas y necesidades que afectan la vida y el
doctrina de su propia
cristiana y católica presentes en su comunidad y bien común. Expresa su fe participando en las
religión, abierto al
respetando las diversas creencias religiosas. celebraciones propias de su comunidad con una
diálogo con las que le
 Toma conciencia de las necesidades del prójimo actitud de diálogo y respeto mutuo entre las
son cercanas.
para actuar de acuerdo con las enseñanzas del diversas creencias religiosas. Actúa de acuerdo con
Evangelio y de la Iglesia. las enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia ante
las necesidades del prójimo y de su entorno.
Fundamenta la presencia de Dios en la creación, en el Plan de Salvación y en la vida de la Iglesia. Asume a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que
le enseña a vivir bajo la acción del Espíritu Santo, participando en la misión evangelizadora en coherencia con su creencia religiosa. Argumenta su fe en diálogo
crítico con la cultura, la ciencia, otras manifestaciones religiosas y espirituales. Propone alternativas de solución a problemas y necesidades de su comunidad, del
país y del mundo, que expresen los valores propios de su tradición cristiana y católica, el bien común, la promoción de la dignidad de la persona y el respeto a la
vida humana. Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia para actuar en coherencia con su fe.
CICLO VII
Construye su  Conoce a Dios y  Analiza la intervención de Dios  Argumenta la acción de Dios en la  Fundamenta la presencia de
identidad como asume su identidad en el Plan de Salvación y en la historia y en la vida de la Iglesia y Dios en la historia y vida de la
persona humana, religiosa y historia de la Iglesia y su de la humanidad confrontando Iglesia y de la humanidad para
amada por Dios, espiritual como presencia en la creación con hechos y acontecimientos actuar con responsabilidad
digna, libre y persona digna, lo cual encuentra sentido a su presentes en su entorno que frente a todo lo creado.
trascendente, libre y vida y a la de la humanidad. permitan su participación en la
comprendiendo la trascendente.  Reflexiona sobre el mensaje de misión de la Iglesia.  Interioriza el mensaje de
doctrina de su Jesucristo y las enseñanzas  Confronta el mensaje de Jesucristo Jesucristo y las enseñanzas
propia religión,  Cultiva y valora las de la Iglesia para un cambio y las enseñanzas de la Iglesia con de la Iglesia con sus vivencias
CICLO VII
manifestaciones de vida personal. sus vivencias personales y personales y comunitarias,
religiosas de su  Acepta a Jesucristo como comunitarias demostrando una actuando en coherencia con
entorno Redentor y modelo de hombre actitud de permanente conversión. su fe.
argumentando su para vivir coherente-mente  Acoge a Jesucristo como Redentor  Asume en su vida a Jesucristo
fe de manera con los principios cristianos. y modelo de hombre que enseña como Redentor y modelo de
comprensible y  Da razones de su fe con gestos a vivir bajo la acción del Espíritu hombre que enseña a vivir
respetuosa. y acciones que demuestran Santo, para expresar en su vida bajo la acción del Espíritu
una convivencia crítica con la diaria los principios y las Santo en la misión
cultura, la ciencia y otras enseñanzas de la Iglesia evangelizadora.
abierto al diálogo manifestaciones religiosas y  Explica, con argumentos  Demuestra con convicción su
con las que le son espirituales. coherentes, su fe en relación fe en diálogo crítico entre
cercanas.  Analiza la realidad de su armónica entre cultura y ciencia, y cultura y ciencia frente a otras
entorno a la luz del mensaje valorando las diversas manifestaciones religiosas y
del Evangelio que lo lleve a manifestaciones religiosas más espirituales.
plantear alternativas de cercanas a su entorno.  Propone alternativas de
cambio coherentes con los  Interpreta la realidad de su entorno solución a los problemas
valores propios de la tradición local y nacional a la luz del locales, nacionales y
religiosa mensaje del Evangelio y la mundiales a la luz del
Tradición de la Iglesia. mensaje del Evangelio y la
Tradición de la Iglesia.
9.6.25 Competencia: ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN
COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA
El estudiante busca a Dios de tal modo que exprese la dimensión espiritual y religiosa de manera testimonial en su vida cotidiana para consolidar su proyecto de
vida significativo. El estudiante asume a Jesucristo como modelo para el fortalecimiento de su propia fe y la configuración de su vida según los valores y virtudes
de la tradición cristiana y los ideales del Evangelio en diálogo crítico con las enseñanzas de otras confesiones.

Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa: el estudiante expresa su fe de manera espontánea
y con gratuidad en la construcción de una sociedad justa, solidaria y fraterna, a partir de su proyecto de vida integrador y significativo que favorezca la vida
armónica con los demás desde los valores del Evangelio.
Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida: el estudiante actúa según los
principios de la conciencia ética y moral cristiana en situaciones concretas de la convivencia humana. Toman decisiones razonables en coherencia con los
principios evangélicos.

Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico. Comprende su dimensión espiritual y religiosa
que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios en
diversos contextos, con acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo. Asume las enseñanzas de
Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol protagónico en la transformación de la sociedad.
CICLO VI
 Transforma su entorno  Plantea un proyecto de vida personal y  Expresa en su proyecto de vida personal y comunitaria
desde el encuentro comunitario de acuerdo al plan de Dios. coherencia entre lo que cree, dice y hace a la luz del
personal y comunitario mensaje bíblico.
con Dios y desde la fe  Reconoce su dimensión espiritual y
que profesa. religiosa que le permita cooperar en la  Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le
Asume la experiencia  Actúa coherentemente transformación personal, de su familia y permita cooperar en la transformación personal, de su
del encuentro personal en razón de su fe según de su es-cuela a la luz del Evangelio. familia, de su escuela y de su comunidad a la luz del
y comunitario con Dios los principios de su Evangelio.
en su proyecto de vida conciencia moral en  Cultiva el encuentro personal y
en coherencia con su situaciones concretas comunitario con Dios valorando  Interioriza el encuentro personal y comunitario con Dios
creencia religiosa de la vida. momentos de oración y celebraciones valorando momentos de silencio, oración y
propias de su Iglesia y comunidad de fe. celebraciones propias de su Iglesia y comunidad de fe.
 Actúa de manera coherente con la fe  Asume su rol protagónico en la transformación de la

según las enseñanzas de Jesucristo para sociedad según las enseñanzas de Jesucristo y de la
la transformación de la sociedad. Iglesia.

Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico y los documentos del Magisterio de la Iglesia.
Vivencia su dimensión religiosa, espiritual y trascendente, que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio
buscando soluciones a los desafíos actuales. Promueve el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos desde un discernimiento espiritual,
con acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia. Asume su rol protagónico en la
transformación de la sociedad a partir de las enseñanzas de Jesucristo en un marco ético y moral cristiano.
CICLO VII
Asume la experiencia del  Transforma su  Expresa en su proyecto de  Expresa en su proyecto de  Demuestra coherencia entre lo
encuentro personal y entorno desde el vida personal coherencia vida personal y comunitario que cree, dice y hace en su
comunitario con Dios en su encuentro personal y entre lo que cree, dice y coherencia entre lo que cree, proyecto de vida personal y
proyecto de vida en comunitario con Dios hace a la luz del mensaje dice y hace, contrastándolo comunitario, respondiendo a los
coherencia con su creencia y desde la fe que bíblico y los documentos con la realidad a la luz del desafíos de la realidad a la luz
CICLO VII
profesa. del Magisterio de la Iglesia. mensaje bíblico y los del mensaje bíblico y los
 Actúa coherentemente  Cultiva su dimensión documentos del Magisterio de documentos del Magisterio de la
en razón de su fe religiosa, espiritual y la Iglesia. Iglesia.
según los principios trascendente que le  Cultiva su dimensión religiosa,  Vive su dimensión religiosa,
de su conciencia permita cooperar en la espiritual y trascendente a espiritual y trascendente a partir
moral en situaciones transformación de sí partir de la celebración de su de la celebración comunitaria de
concretas de la vida. mismo y de su entorno a la fe, que le permita cooperar en su fe, que le permita cooperar en
luz del Evangelio. la transformación de sí mismo la transformación de sí mismo y
 Discierne los y de su entorno a la luz del de su entorno a la luz del
acontecimientos de la vida Evangelio buscando Evangelio y de las enseñanzas
desde el encuentro soluciones a los desafíos de la Iglesia proponiendo
personal con Dios en su actuales. soluciones a los desafíos
familia y en su escuela,  Propone situaciones de actuales.
con acciones orientadas a encuentro personal con Dios,  Promueve el encuentro personal
religiosa la construcción de una en su familia, en su escuela y y comunitario con Dios en
en su comunidad desde un diversos contextos desde un
comunidad de fe, inspirada
discernimiento espiritual, con discernimiento espiritual, con
en Jesucristo.
acciones orientadas a la acciones orientadas a la
 Acepta su rol en la construcción de una construcción de una comunidad
transformación de la comunidad de fe guiada por de fe guiada por las enseñanzas
sociedad a partir de las las enseñanzas de Jesucristo de Jesucristo y de la Iglesia.
enseñanzas de Jesucristo. y de la Iglesia.
 Ejerce, desde la ética y la  Asume su rol protagónico
moral cristiana, su rol comprometiéndose ética y
protagónico en la moralmente en la transformación
transformación de la sociedad de una sociedad pacífica, justa,
a partir de las enseñanzas de fraterna y solidaria, a partir de las
Jesucristo y de la Iglesia. enseñanzas de Jesucristo y de la
Iglesia.
9.6.26 Competencia: GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL.
Es cuando el estudiante lleva a la acción una idea creativa movilizando con eficiencia y eficacia los recursos y acciones necesarias para alcanzar
objetivos y metas individuales o colectivas en atención de resolver una necesidad no satisfecha o un problema económico o social.
Comprende que el estudiante trabaje cooperativamente para crear una alternativa de solución a una necesidad o problema de su entorno a través
de una propuesta de valor de bien o servicio, valide sus ideas con posibles usuarios y seleccione, en función de la pertinencia y viabilidad, una de
ellas; diseñe la estrategia que le permita implementar su alternativa de solución definiendo los recursos y tareas necesarios, aplique habilidades
técnicas para producir o prestar el bien o servicio ideado y evalúe los procesos y resultados con el fin de tomar decisiones para mejorar o innovar.
Durante estos procesos actúa permanentemente con ética, iniciativa, adaptabilidad y perseverancia.
ESTA COMPETENCIA IMPLICA LA COMBINACIÓN DE LAS SIGUIENTES CAPACIDADES:

Crea propuestas de valor: genera alternativas de solución creativas e innovadoras a través de un bien o servicio que resuelva una necesidad no satisfecha o un
problema social que investiga en su entorno; evalúa la pertinencia de sus alternativas de solución validando sus ideas con las personas que busca beneficiar o
impactar, y la viabilidad de las alternativas de solución en base a criterios para seleccionar una de ellas y diseña una estrategia que le permita poner en marcha
su idea definiendo objetivos y metas y dimensionando los recursos y tareas.
Aplica habilidades técnicas: es operar herramientas, máquinas o programas de software, y desarrollar métodos y estrategias para ejecutar los procesos de
producción de un bien o la prestación de un servicio aplicando principios técnicos; implica seleccionar o combinar aquellas herramientas, métodos o técnicas en
función de requerimientos específicos aplicando criterios de calidad y eficiencia.
Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas: es integrar esfuerzos individuales para el logro de un objetivo en común, organizar el trabajo en
equipo en función de las habilidades diferentes que puede aportar cada miembro, asumir con responsabilidad su rol y las tareas que implica desempeñándose
con eficacia y eficiencia. Es también reflexionar sobre su experiencia de trabajo y la de los miembros del equipo para generar un clima favorable, mostrando
tolerancia a la frustración, aceptando distintos puntos de vista y consensuando ideas.
Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento: es determinar en qué medida los resultados parciales o finales generaron los cambios esperados en
la atención del problema o necesidad identificada; emplea la información para tomar decisiones e incorporar mejoras al diseño del proyecto. Es además analizar
los posibles impactos en el ambiente y la sociedad, y formular estrategias que permitan la sostenibilidad del proyecto en el tiempo .

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios y explora sus
necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable y reconoce aspectos éticos y culturales, así como los posibles resultados sociales y
ambientales que implica. Implementa sus ideas empleando habilidades técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente
cumpliendo sus roles y responsabilidades individuales para el logro de una meta común, propone actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva.
Evalúa el logro de resultados parciales relacionando la cantidad de insumos empleados con los beneficios sociales y ambientales generados; realiza mejoras
considerando además las opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas.
CICLO VI
GESTIONA  Crea propuestas de valor  Realiza observaciones o entrevistas  Realiza observaciones o entrevistas
PROYECTOS DE  Aplica habilidades técnicas individuales para explorar en equipo estructuradas para indagar los posibles
necesidades o problemas de un grupo de factores que originan las necesidades o
EMPRENDIMIENT  Trabaja cooperativamente usuarios, para satisfacerlos o resolverlos problemas de un grupo de usuarios, para
O ECONÓMICO O para lograr objetivos y desde su campo de interés. satisfacerlos o resol-verlos desde su
SOCIAL. metas  Plantea alternativas de propuesta de valor campo de interés.
creativas y las representa a través de  Formula alternativas de propuesta de valor
 Evalúa los resultados del creativas representándolas a través de
prototipos para su validación con posibles
proyecto de prototipos para su validación con posibles
CICLO VI
emprendimiento usuarios. Selecciona una propuesta de usuarios. Incorpora sugerencias de mejora
valor en función de su implicancia ética, y selecciona una propuesta de valor en
ambiental y social, y de su resultado función de su implicancia ética, ambiental
económico. y social, y de su resultado económico.
 Selecciona los insumos y materiales  Selecciona los insumos y materiales
necesarios, y organiza actividades para su necesarios, y organiza actividades para su
obtención. Planifica las acciones que debe obtención. Planifica las acciones que debe
ejecutar para elaborar la propuesta de ejecutar para elaborar la propuesta de
valor y prevé alternativas de solución ante valor y prevé alternativas de solución ante
situaciones imprevistas o accidentes. situaciones imprevistas o accidentes.
 Emplea habilidades técnicas para producir  Emplea habilidades técnicas para producir
un bien o brindar servicios siendo un bien o brindar servicios siendo
responsable con el ambiente y teniendo en responsable con el ambiente, usando
cuenta normas de seguridad en el trabajo. sosteniblemente los recursos naturales y
 Propone acciones que debe realizar el aplicando normas de seguridad en el
equipo explicando sus puntos de vista y trabajo.
definiendo los roles. Promueve la  Propone acciones que debe realizar el
perseverancia por lograr el objetivo común equipo explicando cómo integra los
a pesar de las dificultades y cumple con ditintos puntos de vista y definiendo los
responsabilidad las tareas asignadas a su roles asociados a sus propuestas.
rol. Promueve la perseverancia por lograr el
 Formula indicadores que le permitan objetivo común a pesar de las dificultades
evaluar los procesos de su proyecto y y cumple con responsabilidad las tareas
tomar decisiones oportunas para ejecutar asignadas a su rol.
las acciones correctivas pertinentes.  Formula indicadores que le permitan
 Formula indicadores para evaluar el evaluar los procesos de su proyecto y
impacto social, ambiental y económico tomar decisiones oportunas para ejecutar
generado para incorporar mejoras al las acciones correctivas pertinentes.
proyecto.  Formula indicadores para evaluar el
impacto social, ambiental y económico
generado para incorporar mejoras al
proyecto.
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra activamente información sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios,
genera explicaciones y define patrones sobre sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable que considera aspectos éticos y
culturales y redefine sus ideas para generar resultados sociales y ambientales positivos. Implementa sus ideas combinando habilidades técnicas, proyecta en
función a escenarios las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente recombinado sus roles y responsabilidades individuales para el logro de
una meta común, coordina actividades y colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los conflictos a través de métodos constructivos. Evalúa los
procesos y resultados parciales, analizando el equilibrio entre inversión y beneficio, la satisfacción de usuarios, y los beneficios sociales y ambientales generados.
Incorpora mejoras en el proyecto para aumentar la calidad del producto o servicio y la eficiencia de procesos.
CICLO VII
GESTIONA  Crea propuestas de  Selecciona en equipo  Recoge en equipo información  Recoge en equipo información
PROYECTOS DE valor necesidades o problemas de un sobre necesidades o problemas sobre necesidades o problemas
grupo de usuarios de su entorno de un grupo de usuarios de su de un grupo de usuarios de su
EMPRENDIMIENTO  Aplica habilidades para mejorarlo o resolverlo a entorno a partir de su campo de entorno a partir de su campo de
ECONÓMICO O técnicas partir de su campo de interés. interés empleando entrevistas interés empleando técnicas
SOCIAL.  Trabaja Determina los principales grupales estructuradas y otras como entrevistas grupales
factores que los originan técnicas. Organiza e integra estructuradas y otras. Organiza
cooperativamente utilizando información obtenida a información, y propone e integra información
para lograr objetivos través de la observación y conclusiones sobre los factores reconociendo patrones entre los
y metas entrevistas grupales que los originan. factores de esas necesidades y
 Evalúa los resultados estructuradas. problemas.
 Diseña alternativas de propuesta  Diseña alternativas de  Diseña alternativas de
del proyecto de de valor creativas e innovadoras propuesta de valor creativas e propuesta de valor creativas e
emprendimiento. que representa a través de innovadoras que representa a innovadoras. Las representa a
prototipos, y las valida con través de prototipos, y las valida través de prototipos y las valida
posibles usuarios incorporando con posibles usuarios. Define con posibles usuarios. Define
sugerencias de mejora. una de estas integrando una de estas integrando
Determina la propuesta de valor sugerencias de mejora y sus sugerencias de mejora y sus
en función de sus implicancias implicancias éticas, sociales, implicancias éticas, sociales,
éticas, sociales, ambientales y ambientales y económicas. ambientales y económicas.
económicas.
 Realiza acciones para adquirir  Realiza acciones para adquirir
 Determina los recursos que se los recursos necesarios para los recursos necesarios para
requiere para elaborar una elaborar la propuesta de valor. elaborar la propuesta de valor.
propuesta de valor y genera Planifica las actividades que Programa las actividades que
acciones para adquirirlos. debe ejecutar para elaborar la debe ejecutar para elaborar la
Formula un plan de acción para propuesta de valor integrando propuesta de valor integrando
elaborar la pro-puesta de valor alternativas de solución ante alternativas de solución ante
considerando alternativas de contingencias o situaciones contingencias o situaciones
solución ante contingencias o imprevistas. imprevistas.
situaciones imprevistas.
 Selecciona procesos de  Selecciona procesos de
 Selecciona procesos de producción de un bien o servicio producción de un bien o servicio
producción de un bien o servicio, pertinentes, y emplea con pertinentes, y emplea con
y emplea habilidades técnicas pericia habilidades técnicas, pericia habilidades técnicas. Es
siendo responsable con el responsable con el ambiente,
pertinentes y las implementa
ambiente, usando usando sosteniblemente los
siendo responsable con el recursos naturales y aplica
sosteniblemente los recursos
ambiente, usando
CICLO VII
sosteniblemente los recursos naturales y aplicando normas normas de seguridad en el
naturales y aplicando normas de de seguridad en el trabajo. trabajo.
seguridad en el trabajo.
 Planifica las actividades de su  Planifica las actividades de su
equipo consiguiendo que las equipo consiguiendo que las
 Planifica las actividades de su personas establezcan, según personas establezcan, según
equipo en un clima de diálogo y sus roles, prioridades y sus roles, prioridades y
respeto hacia las ideas y objetivos. Acompaña y orienta a objetivos. Acompaña y orienta a
opiniones de los demás. Asume sus compañeros para que sus compañeros para que
con responsabilidad su rol y mejoren en sus desempeños mejoren sus desempeños
colabora con las tareas de sus asumiendo con responsabilidad asumiendo con responsabilidad
compañeros compartiendo distintos roles dentro del equipo distintos roles dentro del equipo
información, estrategias y y propone alternativas de y propone alternativas de
recursos para el logro del objetivo solución a posibles conflictos. solución a conflictos
común. inesperados.
 Elabora instrumentos de recojo
de información para evaluar el  Elabora instrumentos de recojo
 Elabora y aplica instrumentos de
proceso y el resultado del de información para evaluar el
recojo de información en función
proyecto. Clasifica la proceso y el resultado del
de indicado-res que le permitan
información recogida. Analiza la proyecto. Clasifica la
mejorar la calidad del producto o
relación entre inversión y información que recoge y
servicio, y la eficiencia de los
beneficio obtenido, la analiza la relación entre
procesos.
satisfacción de los usuarios, y inversión y beneficio, la
los beneficios sociales y satisfacción de los usuarios, y
 Elabora y aplica instrumentos de ambientales generados, los beneficios sociales y
recojo de información para incorporando mejoras para ambientales generados, e
determinar los beneficios o aumentar la calidad del incorpora mejoras para
pérdidas económicas, y el producto o servicio y la garantizar la sostenibilidad de
impacto social y ambiental eficiencia de los procesos. su proyecto en el tiempo.
generado por el proyecto para
incorporar mejoras.
14
3
s
14
6
PROPUESTA EDUCATIVA DE LA IE ESTHER ROBERTI

GAMERO
1. EDUCACIÓN Y EL SISTEMA PREVENTIVO
El Sistema Preventivo es una metodología pedagógica caracterizada por:
 La voluntad de estar entre los jóvenes compartiendo su vida, mirando con simpatía su
mundo, atentos a sus verdaderas exigencias y valores;
 La acogida incondicionada, que se convierte en fuerza promocional y capacidad
incansable de diálogo;
 El criterio preventivo, que cree en la fuerza del bien que hay en todo joven, aún en el
más necesitado, y trata de desarrollarla mediante experiencias positivas de bien;
 La centralidad de la razón, que hace razonables las exigencias y las normas; que es
flexibilidad y persuasión en las propuestas; de la religión, entendida como desarrollo del
sentido de Dios innato en cada persona y esfuerzo de evangelización cristiana; del amor,
que se expresa como un amor educativo que hace crecer y crea correspondencia;
 Un ambiente positivo tejido de relaciones personales, vivificado por la presencia amorosa
y solidaria, animadora y promotora de actividades de los educadores y del protagonismo
de los mismos jóvenes;
 Con un estilo de animación, que cree en los recursos positivos del joven.
2. MODELO CURRICULAR
En la Institución Educativa “Esther Roberti Gamero” optamos por una propuesta curricular
basada en capacidades – destrezas y valores -actitudes a través de contenidos y métodos. La
capacidad es una habilidad general que puede utilizar un aprendiz para aprender, y una
destreza es una habilidad específica para aprender; y un conjunto de destrezas constituye
una capacidad.
Educar sin valores sería robotizar, por eso optamos por una propuesta de valores desde el
currículo. Hablar de los valores en la educación no es un tema circunstancial o colateral,
sino que está en la médula de la acción educativa, por eso hablar de educación es hablar de
valores. El valor está constituido por un conjunto de actitudes, y por tanto suele ser más
amplio, el valor actúa como fin y una actitud es un medio para lograr un valor.
Los contenidos son medios para conseguir una amplia gama de objetivos (capacidades –
valores). Los contenidos sirven a la escuela como trasmisora de cultura y creadora de
cultura. Lo importante para nosotros no son contenidos, sino capacidades y valores, que se
logran por medio de contenidos y métodos. Los contenidos deben ser manejables teniendo
en cuenta de que un aprendiz solo aprende cuando encuentra sentido a lo que aprende y
cuando lo que aprende lo sitúa en lo que sabe y en lo que sabe hacer.
Los métodos (inducción y deducción), orientados al desarrollo de capacidades y valores por

medio de actividades. Los alumnos aprenden de la misma manera: percibiendo,
representando y conceptualizando.
La evaluación de objetivos (capacidades y valores) sólo es posible a través de actividades de

14
7
aprendizaje (estrategias). La evaluación implica evaluación de capacidades a partir de sus

destrezas, y de valores a partir de sus actitudes. Por tanto, hablamos de evaluación de
capacidades y valores. La evaluación de capacidades se elabora identificando destrezas y
construyendo indicadores de actitudes para los valores.
Como institución queremos ofrecer una educación integral: formar personas y ciudadanos
creyentes en Cristo, capaces de vivir como personas utilizando sus capacidades – destrezas y
valores – actitudes. Y también han de ser capaces de utilizar en su vida ordinaria los
contenidos y métodos – procedimientos.
3. ÁREAS, COMPETENCIAS Y CAPACIDADES A DESARROLLAR
ÁREAS COMPETENCIAS CAPACIDADES

 Se valora a sí mismo
 Autorregula sus emociones

Construye su identidad  Reflexiona y argumenta éticamente
 Vive su sexualidad de manera plena y
DESARROLLO responsable
PERSONAL,  Interactúa con todas las personas
CIUDADANÍA Y
CÍVICA  Construye y asume acuerdos y normas
Convive y participa  Maneja conflictos de manera
democráticamente constructiva
 Delibera sobre asuntos públicos
 Participa en acciones que promueven el
bienestar común
 Interpreta críticamente fuentes
Construye interpretaciones diversas
históricas
 Comprende el tiempo histórico
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos
 Comprende las relaciones entre los
CIENCIAS elementos naturales y sociales
SOCIALES Gestiona responsablemente
el espacio y el ambiente  Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico
 Genera acciones para preservar el ambiente
Gestiona responsablemente  Comprende las relaciones entre el

los recursos económicos sistema económico y financiero
 Toma decisiones económicas y financieras
EDUCACIÓN Se desenvuelve de manera
FÍSICA autónoma a través de su  Comprende su cuerpo
Motricidad  Se expresa corporalmente
Asume una vida saludable
 Comprende las relaciones entre la
actividad física, alimentación, postura e higiene
corporal y la salud
14
8
 Incorpora prácticas que mejoran su

calidad de vida
 Se relaciona utilizando sus habilidades
Interactúa a través de sus sociomotrices
habilidades sociomotrices
 Crea y aplica estrategias y tácticas de
juego
 Percibe e interpreta manifestaciones
Aprecia de manera crítica artístico-culturales.
manifestaciones artístico-
culturales
 Contextualiza manifestaciones
artístico- culturales.
ARTE Y
 Reflexiona creativa y críticamente
CULTURA
 Explora y experimenta los lenguajes
Crea proyectos desde los del arte
lenguajes artísticos
 Aplica procesos de creación.
 Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
 Obtiene información del texto escrito.
Lee diversos tipos de texto

 Infiere e interpreta información del
texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa
 Organiza y desarrolla las ideas de
Escribe diversos tipos de forma coherente y cohesionada
textos
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente
COMUNICACIÓN
contexto del texto escrito
 Obtiene información del texto oral

texto oral
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto
Se comunica oralmente en su de forma coherente y cohesionada
lengua materna  Utiliza recursos no verbales y para
verbales de forma estratégica
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores
contexto del texto oral.
INGLÉS COMO Se comunica oralmente en
LENGUA inglés  Obtiene información del texto oral en
inglés.
14
9

texto oral en inglés
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto
en inglés de forma coherente y cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y para
verbales de forma estratégica
 Interactúa estratégicamente en inglés
con distintos interlocutores
contexto de texto oral en inglés
 Obtiene información del texto escrito
EXTRANJERA en inglés.
Lee diversos tipos de texto
en inglés
texto en inglés
contexto del texto en inglés
 Adecúa el texto en inglés a la
situación comunicativa
 Organiza y desarrolla las ideas en
Escribe en inglés diversos inglés de forma coherente y cohesionada.
tipos de textos
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito en inglés de forma pertinente
contexto del texto escrito en inglés
MATEMÁTICA
 Traduce cantidades a expresiones
numéricas
 Comunica su comprensión sobre los
Resuelve problemas de números y las operaciones
cantidad
 Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
numéricas y las operaciones
 Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas
Resuelve problemas de  Comunica su comprensión sobre las

regularidad, equivalencia y relaciones algebraicas
cambio  Usa estrategias y procedimientos para
encontrar reglas generales
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de
cambio y equivalencia
Resuelve problemas de
formas, movimiento y  Modela objetos con formas
localización geométricas y sus transformaciones
 Comunica su comprensión sobre las
15
0
formas y relaciones geométricas.

 Usa estrategias y procedimientos para
orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas
 Representa datos con gráficos y
medidas estadísticas o probabilísticas
Resuelve problemas de  Comunica la comprensión de los

gestión de datos e conceptos estadísticos y probabilísticos
incertidumbre  Usa estrategias y procedimientos para
recopilar y procesar datos
 Sustenta conclusiones o decisiones en base a
información obtenida
 Problematiza situaciones para hacer
indagación
Indaga mediante métodos

 Diseña estrategias para hacer
indagación
científicos para construir
conocimientos  Genera y registra datos o información
 Analiza datos e información

 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su
indagación
Explica el mundo natural y
artificial basándose en
 Comprende y usa conocimientos sobre
CIENCIA Y los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
conocimientos sobre seres
TECNOLOGÍA Tierra y universo
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y  Evalúa las implicancias del saber y del
universo quehacer científico y tecnológico
 Delimita una alternativa de solución
tecnológica
Diseña y construye  Diseña la alternativa de solución

soluciones tecnológicas para tecnológica
resolver problemas de su
entorno  Implementa y valida alternativas de
solución tecnológica
 Evalúa y comunica el funcionamiento
de la alternativa de solución tecnológica
 Crea propuestas de valor.
EDUCACIÓN Gestiona proyectos de  Aplica habilidades técnicas.

PARA EL
TRABAJO
emprendimiento económico
o social
 Trabaja cooperativamente para lograr
objetivos y metas.
 Evalúa los resultados del proyecto de
emprendimiento
Construye su identidad como
EDUCACIÓN persona humana, amada por  Conoce a Dios y asume su identidad
RELIGIOSA dios, digna, libre y religiosa como persona digna, libre y
15
1
trascendente, comprendiendo trascendente.

la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas
con las que le son más de su entorno argumentando su fe de manera
cercanas comprensible y respetuosa.
Asume la experiencia del
encuentro personal y  Transforma su entorno desde el
comunitario con dios en su encuentro personal y comunitario con Dios y
proyecto de vida en desde la fe que profesa.
coherencia con su creencia  Actúa coherentemente en razón de su fe según
religiosa los principios de su conciencia moral en
situaciones concretas de la vida.
 Problematiza situaciones para hacer
indagación
 Diseña estrategias para hacer
Se desenvuelve en entornos indagación
virtuales generados por las
TIC  Genera y registra datos o información
COMPETENCIAS  Analiza datos e información

TRANSVERSALES
A LAS ÁREAS  Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación
 Define metas de aprendizaje
Gestiona su aprendizaje de  Organiza acciones estratégicas para

manera autónoma alcanzar sus metas de aprendizaje
 Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje
15
2
PROYECTO CURRICULAR DEL “ESTHER ROBERTI GAMERO”
8.1 DIVERSIFICACIÓN DEL CARTEL DE
CONTENIDOS. (Ver áreas curriculares)
IX. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
El desarrollo de Capacidades se logra por medio de estrategias pertinentes que toman en cuenta los procesos cognitivos de los estudiantes: por ello,
tomamos en cuenta los siguientes lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje:
a. Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo.
b. Se activará las experiencias y conocimiento y conocimientos previos del estudiante, como punto de inicio para la construcción de los
nuevos aprendizajes.
c. La promoción de participación activa, consciente e intencional de los estudiantes, es fundamental en el proceso de construcción
de los aprendizajes.
d. Se promoverá actividades de reflexión de los estudiantes sobre el proceso de adquisición de sus propios aprendizajes (metacognición) y
de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza.
e. Las estrategias a utilizar son flexibles y contemplan una diversidad de procedimientos y procesos, que favorezcan el desarrollo de
capacidades y actitudes.
f. Las estrategias metodológicas de aprendizaje, se definen orientadas hacia el desarrollo de las capacidades fundamentales.
g. Algunas estrategias que utilizamos: La generación de ideas, Fases del proceso de escritura, La revisión externa, la Planificación
y la Textualización, La revisión interna, el subrayado, El resumen, el mapa Conceptual, el esquema, el Cuadro sinóptico.
h. Algunas estrategias como actividades juntamente con su descripción y las capacidades a desarrollar que utilizamos:
ACTIVIDAD DE
DESCRIPCIÓN CAPACIDADES INTERVINIENTES
APRENDIZAJE
GUÍAS DE REFLEXIÓN O Elaboración de preguntas que orienten la discusión de los alumnos y los induzcan a llegar a
INTERROGACIÓN las conclusiones esperadas. Capacidad de análisis y síntesis.
Al final del desarrollo de un tema en clase, los alumnos deben plantear por escrito todas las Pensamiento crítico
PREGUNTAS
preguntas que tengan; luego pueden intercambiar preguntas entre ellos para que uno trate de
CLARIFICADORAS resolver las de otro o hacérsela llegar al profesor.
¿QUÉ HUBIERA PASADO Luego de la explicación de un fenómeno y sus causas, los alumnos deben conjeturar, qué Capacidad de análisis y síntesis
15
3
SI? pudo haber sucedido bajo condiciones distintas. El profesor especifica situaciones hipotéticas Pensamiento crítico
al plantear interrogantes como ¿Qué hubiera pasado si en vez de… hubiera…? ¿Qué podría Pensamiento creativo
ocurrir si no…? etc.
Ante una pregunta, la clase se divide en parejas, discute en voz baja y en dialoga
EL CUCHICHEO simultáneamente s el tema en cuestión, hasta que cada pareja llegue a un acuerdo en relación Capacidad de análisis y síntesis.
al mismo. Capacidad comunicativa.
Ante un problema complejo se forman comisiones para estudiar y discutir diferentes aspectos Pensamiento resolutivo.
COMISIONES del mismo. Luego, cada comisión expone sus conclusiones y se discute con el pleno de la Pensamiento ejecutivo.
clase.
Lectura de artículos que pueden profundizar en el tema tratado o favorecer la integración
LECTURA DE ARTÍCULOS mediante diálogos, comentarios, discusiones, etc. También puede ser previa al desarrollo del Capacidad comunicativa.
tema. En ese caso se puede dejar preguntas o una tarea de síntesis (esquema, mapa Capacidad de inducción- deducción.
conceptual) para asegurar la lectura por parte de los alumnos.
Un grupo grande se divide en varios grupos formados por seis personas para discutir durante Pensamiento ejecutivo
seis minutos un tema. De los informes de los subgrupos se extrae la conclusión general. Pensamiento resolutivo
PHILIPS 66 Habilidades sociales: tolerancia y
respeto ante diferentes puntos de vista,
comunicación, asertividad,
flexibilidad.
Dada la situación problemática, los estudiantes deben especular en torno a las causas que la Capacidad de análisis y síntesis.
CONJETURAS Y pudieron haber provocado y las posibilidades de solución que se presentan. Pensamiento crítico
POSIBILIDADES Pensamiento creativo
Ante distintos argumentos expuestos por el profesor, o por alumnos que defienden Capacidad de análisis y síntesis.
ACUERDO, DESACUERDO, determinada postura, la clase debe hacer un listado de aquellos puntos con los que están de Pensamiento crítico.
IRRELEVANTE (ADI) acuerdo, aquellos en los que discrepan y aquellos elementos que son falaces o que no aportan Capacidad de argumentación
nada en defensa del argumento. Capacidad comunicativa
Los alumnos deben asumir un rol o papel y deben representarlo al defender ese punto de vista. Asunción de actitudes
ROLE PLAYING Capacidad comunicativa
Pensamiento crítico
Se analiza el problema desde seis perspectivas distintas, cada sombrero representa a una Pensamiento crítico.
perspectiva: blanco-objetiva, rojo-emocional, negro-pesimista, verde-esperanzadora, amarillo- Capacidad de análisis
SEIS SOMBREROS PARA novedosa, azul-organizadora. Pensamiento creativo
PENSAR Flexibilidad de pensamiento.
Capacidad de argumentación
Dado un tema, los alumnos deben expresar y defender sus opiniones en relación al mismo, Pensamiento crítico.
DEBATE agrupándose previamente de acuerdo a posturas comunes. Como una variante, se puede pedir Capacidad de análisis
a los alumnos que en segundo momento cambien de postura y defiendan la contraria. Habilidades sociales: tolerancia y
respeto ante diferentes puntos de vista,
15
4
comunicación, asertividad,
flexibilidad.
Pensamiento ejecutivo
Se invita a personas que hayan tenido alguna experiencia directa con el tema que se está Pensamiento crítico.
TESTIMONIOS trabajando en clase para que la compartan con los alumnos. Capacidad de análisis.
Luego de tratar un tema, se puede invitar a un experto en la materia, para que profundice y Pensamiento resolutivo.
INVITACIÓN A EXPERTOS para que los estudiantes le planteen preguntas esclarecedoras.
La presentación de un tema para generar una disposición hacia el mismo o como un Capacidad de análisis.
EXPECTACIÓN DE VÍDEO mecanismo para transmitir información se realiza a través de vídeos. Pensamiento crítico.
Capacidad inductiva- deductiva
Identificar la aplicación de los contenidos trabajados en algún fenómeno o espacio del
entorno. Se pueden utilizar reportajes en vídeos, entrevistas o descripciones para compartir Pensamiento crítico
TRABAJO DE CAMPO con los otros la experiencia vivida. Pensamiento resolutivo.
Pensamiento ejecutivo
Pensamiento creativo
Dado un tema, problema o fenómeno, los estudiantes deben formular hipótesis y ponerlas a Pensamiento crítico.
EXPERIMENTACIÓN prueba a través de simulaciones o trabajos de campo. Capacidad inductiva- deductiva
Capacidad analítica- sintética
El profesor al inicio de la clase asume una posición extrema, en relación a un tema y hace una
PROVOCACIÓN defensa entusiasta de la misma. Los estudiantes deben rebatir los argumentos expuestos por el Pensamiento creativo
maestro. Pensamiento crítico
ERRORES EN LA Los estudiantes deben identificar los errores que, adrede comete el profesor durante la
EXPOSICIÓN recapitulación de cierto tema.
Se plantea un problema frente al cual los estudiantes deben expresarse con total libertad para Pensamiento creativo
LLUVIA DE IDEAS generar la mayor cantidad de ideas o soluciones posibles. Luego de analizar cada una de las Pensamiento crítico
alternativas, se seleccionan las mejores.
El profesor prepara esquemas en los que se aprecian las relaciones mas no los contenidos del
ESQUEMAS INCOMPLETOS mismos, los cuales deben ser completados por los estudiantes. Pensamiento crítico
Dado un concepto, los estudiantes tratarán de establecer analogías a partir de la siguiente
ANALOGÍAS
pregunta. ¿Si el concepto fuera (un animal, un personaje famoso, una cosa, un momento de la Pensamiento creativo
CONCEPTUALES
historia, una película de cine, una canción, etc.? ¿Cuál sería? Pensamiento crítico
Dado un concepto, se abre la posibilidad de expresarlo de muy diversas maneras: dibujarlo, Pensamiento ejecutivo
JUGANDO CON EL
contar un chiste con él, criticarlo, definirlo como lo haría un diccionario, entrevistarlo,
CONCEPTO
dramatizarlo, etc.
X. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN
Teniendo en cuenta los lineamientos de evaluación planteados en la Propuesta Pedagógica de nuestro Proyecto Educativo Institucional, se plantean los
siguientes lineamientos de evaluación para cada una de las áreas curriculares:
15
5
ÁREAS TIPO DE EVALUACIÓN CRITERIO ESTRATEGIA- PROCEDIMIENTO INSTRUMENTOS REGISTRO Y

TÉCNICA LIBRETA
Portafolio
Razonamiento y De Comprobación Formal Pruebas de
Demostración Semiformal resolución
Pruebas orales.
Comunicación Formales
MATEMÁTICA De comprobación Diálogos y Diseños
Formativa(Heteroevaluación) Matemática No formales
preguntas en clase.
Pruebas de
Formal
Resolución de De comprobación resolución
Problemas Tareas realizadas
Semiformales fuera de la clase
Ficha de
Formal
Observación observación
Expresión y sistemática Pruebas orales,
Semiformal
Comprensión Oral escritas y gráficas
De comprobación Preguntas de
No formales
exploración
Pruebas objetivas:
Formativa (Autoevaluación, de selección
COMUNICACIÓN Coevaluación y Diseños
Comprensión De comprobación Formal múltiple, de
Heteroevaluación) Lectora respuesta corta, de
correspondencia,
De jerarquización
De comprobación Pruebas de
Producción de Formal desarrollo
Textos Observación Semiformal Lista de cotejo
Sistemática Portafolio
Pruebas objetivas:
de selección
Comprensión de De comprobación Formal múltiple, de
IDIOMA Textos respuesta corta, de Diseños
EXTRANJERO Formativa correspondencia,
De jerarquización
Producción de De comprobación Pruebas de
Formal
Textos desarrollo
15
6
Pruebas orales,
escritas y gráficas.
Observación Lista de cotejo
Sistemática Portafolio
Lista de cotejo
Observación
Portafolio
sistemática
Expresión Artística Formal
Pruebas orales,
De comprobación
EDUCACIÓN Formativa escritas y gráficas. Diseños
POR EL ARTE Lista de cotejo
Observación
Apreciación Portafolio
sistemática
Artística Formal
Pruebas orales,
De comprobación
escritas y gráficas.
Pruebas objetivas:
de selección
Manejo de De comprobación Formal múltiple, de
Información respuesta corta, de
correspondencia,
De jerarquización
Prueba objetiva de
De comprobación
jerarquización u
ordenamiento.
CS. SOCIALES Formativa Comprensión Pruebas orales, Diseños
Formal
Espacio-Temporal escritas y gráficas.
De observación
sistemática Portafolios, Lista de
cotejo
Pruebas de
De observación Formal desarrollo
Juicio Crítico sistemática Semiformal Pruebas de
resolución de
problema
Observación
Construcción de la Formal Escala de estimación
PERSONA, sistemática
Autonomía Semiformal Lista de cotejo
FAMILIA Y
RELACIONES Formativa Observación Lista de cotejo Diseños
No formal
HUMANAS Relaciones sistemática Pruebas de
Semiformal
Interpersonales resolución de
Formal
De comprobación problemas
15
7
Lista de cotejo
Expresión Observación Formal
Pruebas de
Orgánico-Motriz sistemática Semiformal
EDUCACIÓN Formativa desarrollo Diseños
FÍSICA Lista de cotejo
Expresión Corporal Observación Formal
Registro anecdótico
y Perceptivo Motriz sistemática Semiformal
Pruebas objetivas
Formal
Comprensión Comprobación Pruebas de
Semiformales
EDUCACIÓN Formativa Doctrinal Cristiana desarrollo Diseños
RELIGIOSA Pruebas orales
Discernimiento de Observación Portafolio
Formal
Fe Sistemática Lista de cotejo
Portafolios
Observación
sistemática
Pruebas objetivas:
Comprensión de la Formal de selección
Información múltiple, de
respuesta corta, de
De comprobación correspondencia,
De jerarquización
CIENCIA,
Pruebas de
TECNOLOGÍA Y Formativa Diseños
Indagación y Formal desarrollo
AMBIENTE
Experimentación De comprobación Semiformal Pruebas de
resolución de
problemas
Pruebas de
De observación Formal desarrollo
Juicio Crítico sistemática Semiformal Pruebas de
resolución de
problema
Pruebas objetivas:
de selección
Gestión de De comprobación Formal múltiple, de
EDUCACIÓN Procesos Semiformal respuesta corta, de
PARA EL Formativa correspondencia, Diseños
TRABAJO De jerarquización
De comprobación Pruebas de
Ejecución de Formal desarrollo
Procesos Observación
sistemática Portafolio
15
8
Comprensión y
Formal Pruebas escritas,
Aplicación de De comprobación Semiformal gráficas
Tecnologías
XI. LINEAMIENTOS DE TUTORÍA
Entendemos la acción tutorial como una labor pedagógica encaminada a la orientación, asesoramiento, cuidado, acompañamiento y
seguimiento de los alumnos con la intención de que el proceso educativo de cada educando se desarrolle en condiciones lo más favorables
posible. La acción tutorial forma parte de la acción educativa y es inseparable del proceso de aprendizaje- enseñanza. Concebimos la tutoría
como un recurso educativo al servicio del aprendizaje y por ello nuestro Plan de Acción Tutorial trata de ser coherente con los principios y
criterios educativos acordados en el Proyecto Educativo Pastoral de la Comunidad Educativo Pastoral de nuestra I.E.
Entendemos la orientación y la tutoría de los alumnos como tarea de todo el profesorado y, por ello, como algo que abarca tanto las
actuaciones que, con carácter más específico, desarrolla el profesor tutor con su sección o en la comunicación con las familias y el resto de
los profesores como aquellas otras en las que cada profesor dentro de su área lleva a cabo para orientar, cuidar y apoyar el proceso de
aprendizaje de cada uno de los alumnos.
Aunque en nuestra I.E. la orientación y la tutoría de los alumnos sea una tarea compartida por el profesorado, la figura del profesor tutor,
como órgano de coordinación docente, sigue siendo necesaria en la coordinación del equipo de profesores de la sección, en el contacto con
las familias, y en el desarrollo de algunas funciones específicas.
La tutoría y la orientación en la I.E tienen como fines fundamentales:

a) Favorecer la educación integral del alumno como persona.
b) Potenciar una educación más personalizada y que tenga en cuenta las necesidades de cada alumno.
c) Mantener la cooperación educativa con las familias.
Para avanzar en el logro de estos fines contamos con herramientas como:

a) El trabajo del profesor tutor.
b) La actuación coordinada de los profesores de cada grado y Área
c) El apoyo del Animador Pastoral.
d) El apoyo del Departamento de Psicopedagógico.
e) La función orientadora de cada uno de los profesores.
f) La cooperación de los padres de familia.
g) El apoyo de la Coordinación Académica.
En consonancia con las directrices de la administración educativa, la acción tutorial tendrá como objetivos generales los siguientes:
1) Contribuir a la individualización de la educación, facilitando una respuesta educativa ajustada a las necesidades particulares de los
alumnos, articulando las oportunas medidas de apoyo al proceso de aprendizaje- enseñanza.
2) Contribuir al carácter integral de la educación favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona: cognitivos, afectivos, volitivos,
sociales y espirituales.
15
9
3) Resaltar los aspectos orientadores de la educación, favoreciendo para ello la adquisición de aprendizajes funcionales conectados
con el entorno, de modo que la educación sea “educación para la vida”: Vocación.
4) Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores y de toma de decisiones
respecto a su vocación y al futuro académico y profesional.
5) Prevenir las dificultades en el aprendizaje, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, fenómenos indeseables como los del
abandono, el fracaso o la inadaptación escolar.
6) Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa pastoral: profesores,
alumnos y familias, así como con la comunidad educativa y el entorno social, facilitando el diálogo y la negociación ante los conflictos o
problemas que puedan plantearse
16
0
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PROYECTO CURRICULAR DEL “ESTHER ROBERTI GAMERO - ABANCAY”

Institución Educativa Secundaria

ESTHER ROBERTI GAMERO

“Una nueva educació n para una nueva cultura”

1.8. PERSONAL DOCENTE :

II. Objetivos del PCI

2.1. OBJETIVO GENERAL.

2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

III. CARACTERIZACIÓN DE LAS ESTUDIANTES

3.1. GENERAL DE LAS ESTUDIANTES

CARACTERÍSTICAS DE LAS ESTUDIANTES CICLOS VI Y VII

3.2. CARACTERIZACIÓN DE LAS ESTUDIANTES ESTHER ROBERTINAS

IV. ANÁLISIS DE LAS DEMANDAS EDUCATIVAS

PROBLEMA CAUSAS POSIBLES NECESIDADES DE

  Vida nocturna y malas  Charlas de emociones.

V. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE Y TEMAS TRANSVERSALES

NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE TEMAS TRANSVERSALES

VI. CALENDARIZACIÓN BIMESTRAL DEL AÑO ACADÉMICO 2022

VII. VALORES Y ACTITUDES DE LA ESTUDIANTE ESTHER ROBERTINA

3. RESPETO  Cuida los espacios de uso común

VIII. VALORES Y ACTITUDES INSTITUCIONALES

9.2 PERFIL DE EGRESO DE LA ESTUDIANTE ESTHER ROBERTINA

La estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en

La estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del

La estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y

La estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos

La estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos

La estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera

La estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la

 Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales y comunidades virtuales,

La estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para

El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las

 El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión espiritual y religiosa

9.3. Características del perfil

 Evalúa los procesos y resultados de su proyecto para incorporar

9.4. ENFOQUE DE COMPETENCIAS.

Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características personales, con habilidades

El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y

9.4.2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio

Por todo lo expuesto, en el sistema educativo, los estándares de aprendizaje se constituyen en un

9.5. ENFOQUES TRANSVERSALES

9.6 ENFOQUE DE LAS ÁREAS

9.6.1 ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA

9.6.2 ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque de la

9.6.3 ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA

El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de

9.6.4 ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DEL ÁREA DE

9.6.5 ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA

9.6.6 ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA

9.6.7 ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA

de reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances

9.6.8 ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA

9.6.9 ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DEL ÁREA DE

que genere valor y beneficios económicos, sociales o ambientales.

9.6.10 ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL

El enfoque humanista cristiano permite al estudiante comprender y dar razón de su fe aplicándola a la

El enfoque cristocéntrico está orientado a promover en el estudiante su actuar en el mundo al estilo de

En el enfoque comunitario, la educación religiosa pretende que el estudiante contribuya a crear, en su

9.6.11 ENFOQUE DE LA COMPETENCIA TRANSVERSAL “SE DESENVUELVE EN

9.6.12 ENFOQUE DE LA COMPETENCIA TRANSVERSAL “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE

La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo y autorregulado. Estos dos aspectos son