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DESARROLLO PSICOGENTICO

ndice

Introduccin..3
El recin nacido y el lactante .............................................................................5
La primera infancia de los dos a los siete aos....................................................5
La infancia de siete a doce aos..6
El lenguaje y el pensamiento desde el punto de vista gentico
...7
El paso de los esquemas sensoriomotores a los esquemas conceptuales
...8
Conclusiones.....10
Biografa .......12

Se pensaba que los nios no pensaban ni formaban ideas complejas y


permanecan sin conocimiento hasta que aprendieran el lenguaje. Ahora sabemos que
a pesar de ser bebs son conscientes de su entorno y empiezan a explorarlo desde el
momento en que nacen procesan la informacin a su alrededor, esto les ayuda para
desarrollar habilidades de percepcin y pensamiento.
Se considera que el desarrollo cognitivo es cmo una persona percibe, piensa y
absorbe su mundo a travs de la interaccin. Entre las reas del desarrollo cognitivo
est el procesamiento de informacin, inteligencia, razonamiento, el desarrollo del
lenguaje y la memoria.
Jean Piaget fue uno de los psiclogos reconocidos por sus teoras del desarrollo
cognitivo su teora se basa en etapas, en la primera etapa no se les ocurre lo mismo
que los nios que estn en diferente etapa como la 2, 3 o 4 siempre siguen una
secuencia no se pueden saltar sin haber concluido la etapa anterior estas etapas son
universales independientemente de sus diferencias.
Reconoci que existe una interaccin entre el nio y su medio y esto es muy
relevante para su teora. Se dice que un nio no puede aprender a menos que estn en
constante interaccin con su entorno. Los nios tienen todos los mecanismos
cognitivos para aprender por su cuenta.
La primera etapa que observ fue desde el nacimiento hasta los dos aos de
edad. Lo llam periodo sensorio motor aqu los nios tienen un sistema cognitivo que
se limita a los reflejos motores, empiezan a construir sobre estos reflejos con el fin de
desarrollar procedimientos ms sofisticados a travs de interacciones fsicas y
experiencias. Durante siete meses, un nio ya aprendi la permanencia de objeto esta
es esencial en este periodo, y el conocimiento de que todava existe un objeto a pesar
de que no lo vea. E en esta etapa est empezando a darse cuenta de que est en
control de sus movimientos, empieza a aprender lo que son las acciones apropiadas y
comienzan a trabajar en la capacidad de comunicarse con otros a travs de sonidos.
Aprenden de las personas que los rodean generalmente de sus padres y cuidadores
imitando todo lo que ven y escuchan.
La siguiente etapa de los dos aos hasta los seis o siete aos los nios
comienzan a utilizar imgenes mentales y el lenguaje aqu el lenguaje es esencial. Los
nios son muy egocntricos, en esta etapa piensan en un patrn no-lgico y no
reversible.
La tercera etapa de los seis o siete aos y dura hasta los once o doce aos. En
esta etapa, los nios son capaces de tomar el punto de vista de otra persona es decir el
egocentrismo va disminuyendo. El nio puede ver y razonar pero no es capaz de ver el
desarrollo de todos los posibles resultados. En esta etapa comprenden siete tipos de
conservacin: la conservacin del nmero, lquido, longitud, masa, peso, rea y
volumen. Su pensamiento ya es lgico y sistemtico por lo que es ms fcil para ellos
encontrar respuestas a problemas sencillos.

La ltima etapa de los once o doce aos hasta la edad adulta ya son capaces de
pensar lgicamente y de manera abstracta. Se utilizan smbolos que estn
relacionados con conceptos. Para Piaget, esta era la etapa final del desarrollo aunque
crea no todo el mundo llega a esta etapa del desarrollo.
La obra de Piaget ha sido siempre una fuente de conocimientos relevantes
inicialmente, sus trabajos fueron conocidos por las nuevas ideas que aportaron a la
psicologa infantil. El siguiente trabajo se pretende analizar la teora Psicogentica
de Jean Piaget, en el cual nos dar una idea ms general que nos permitir
conocer los inicios sobre la manera en que los nios van adquiriendo distintos
conocimientos, se abordaran los distintos temas de su muy reconocido libro y se
finalizara con una breve conclusin. Este trabajo va dirigido a aquellos estudiantes o
personas que quieren conocer la teora de la Psicogentica de una forma
introductoria teniendo como propsito conocer desde una perspectiva general la
psicologa gentica elaborada por Piaget.

El recin nacido y el lactante


Piaget plantea que el perodo de la inteligencia sensorio motriz va desde el
nacimiento hasta la aparicin del lenguaje. En este perodo, el nio va conociendo el
mundo que lo rodea a travs de acciones. Sus principales adquisiciones del perodo
sensorio motriz son la capacidad de coordinar e integrar informacin para comprender
que los datos se relacionan con el mismo objeto, la capacidad de reconocer que el
mundo es un lugar permanente permanencia del objeto y tambin la capacidad de
presentar un comportamiento encaminado hacia objetivos.
Del nacimiento al primer mes de edad mes hay varias caractersticas y ejercicio de
los reflejos, tiene la tarea de consolidar, organizar estructuras que hereda para que le
sean ms funcionales. Se presenta estabilidad fisiolgica a fines del perodo
estableciendo la funcin respiratoria, la temperatura, mayor claridad en el ciclo sueo y
un principio de la vida psquica que es una vida en la que discrimina entre placer y
displacer. Piaget llam "reacciones circulares primarias" a lo que sucede entre el
primero y cuarto mes de vida. Estas se basan en repetir conductas que en una primera
instancia le han reportado placer o satisfaccin. Un ejemplo muy sencillo de comprobar
es cuando el beb succiona su dedo o todo lo que le roza por la boca sera una
reaccin que sustituye la succin del pecho materno. Dentro de etapa estn las
reacciones circulares secundarias suceden entre el 4 y los 12 meses. Ahora el nio
tiene conductas dirigidas hacia su entorno y busca aprender y mover los objetos que lo
rodean continuando en la bsqueda de la satisfaccin, que en una primera instancia
experiment.
Las reacciones circulares terciarias entre el ao y el ao y medio son iguales a las
anteriores con la diferencia que el nio va a tener su inteligencia ms desarrollada y va
a tener nociones como la de permanencia de los objetos. Esto se diferencia de la etapa
anterior en que antes al no ver un objeto "no exista" y ahora sabe que si no lo ve, igual
el objeto est presente. Tambin surge la inteligencia prctica que significa una
inteligencia exclusivamente prctica, que se aplica a la manipulacin de los objetos.

La primera infancia de los dos a los siete aos


Con la aparicin del lenguaje, las conductas resultan totalmente modificadas, en su
aspecto afectivo como en su aspecto intelectual. Adems de todas las acciones reales
o materiales que sigue siendo capaz de realizar, el nio adquiere, gracias al lenguaje,
la capacidad de reconstruir sus acciones pasadas en forma de relato y de anticipar sus
acciones futuras mediante la representacin verbal. Esta adquisicin trae tres
consecuencias que es el inicio de la socializacin; una interiorizacin de la palabra, es
decir, el pensamiento que tiene como soportes el lenguaje interior y el sistema de los
signos; y, por ltimo, una interiorizacin de la accin como tal, ahora puede
reconstruirse en el plano intuitivo de las imgenes y de las experiencias mentales.

Desde el punto de vista afectivo, estas consecuencias traen una serie de


transformaciones como lo es el desarrollo de los sentimientos interindividuales (como
simpatas y antipatas, respeto, entre otras.) y de una afectividad interior que se
organiza de forma ms estable.
El lenguaje, permite un intercambio y una comunicacin continua entre los
individuos. En los nios de 2 a 7 aos lo que dicen y hacen se pueden colocar en tres
categoras de hechos. La primera donde los hechos de subordinacin y de relaciones
de presin espiritual ejercida por el adulto sobre el nio, ya con el lenguaje descubre el
efecto de sus padres y los adultos que le rodean donde ellos ven que son seres
grandes y fuertes. En la segunda estn los hechos de intercambio, con el propio adulto
o con los dems nios, esas intercomunicaciones desempean un papel decisivo en
los progresos de la accin en la medida en que llevan a formular la accin propia y a
relatar las acciones pasadas, ahora el material dicho se vuelve en pensamiento. En la
tercera categora, el nio pequeo no habla tan solo a los dems sino que se habla a si
mismo mediante monlogos variados que acompaan sus juegos y acciones.

La primera infancia de los siete a 12 aos.


La edad de 7 aos es muy importante para el nio, ya que es ah cuando inicia que a
pesar de los cambios que est pasando tambin inicia su etapa escolar, en esta etapa,
en los pequeos no s distingue lo que es actividad privada de lo que es colaboracin:
los nios hablan, pero no se sabe si escuchan; se ponen varios a efectuar el mismo
trabajo, pero no se sabe si en realidad se estn ayudando o solo lo hacen porque se
les indica las instrucciones de que lo realicen.
A partir de los siete aos, el nio es capaz de cooperar puesto que ya no confunde
su propio punto de vista con el de los dems aqu el pensamiento egocntrico que tena
anteriormente disminuye pero no desaparece totalmente. Surgen entonces discusiones,
que implican una comprensin con respecto a los puntos de vista del adversario es
decir ambos nios ya saben decir su punto de vista y saben escuchar al de los dems.
Las frases espontneas del nio deponen en su propia estructura gramatical una
necesidad de conexin entre ideas y de justificacin lgica. Existe tambin un notable
cambio en las actitudes sociales un claro ejemplo lo vemos reflejado en los juegos
reglamentados como el de las canicas donde ya contienen reglas variadas. Durante la
primera infancia los jugadores de 4 a 6 aos intentan imitar a los mayores y observan
algunas reglas al momento de jugar pero no se preocupan por las reglas, cada uno
juega a su modo, sin ninguna coordinacin y para ellos todos son ganadores. A partir
de los 7 aos an sin conocer todas las reglas del juego, poseen la unificacin de las
reglas admitidas durante una misma partida y se controlan entre s para mantener la
igualdad frente a una ley aqu la palabra ganar adquiere un significado diferente se
trata de triunfar o ser el mejor despus de una competicin.

El nio es susceptible de un principio de reflexin, ahora en vez de las conductas


impulsivas de la primera infancia, el nio a partir de los 7 piensa una reflexin que es
una discusin llevada con s mismo.
La lgica constituye el sistema de relaciones que permite la coordinacin de los
diversos puntos de vista entre s. Mediante el lenguaje, el nio puede evocar acciones
pasadas, anticipar actos futuros, y reemplazar la accin por su descripcin verbal,
mediante la socializacin, puede compartir palabras con los dems.
El pensamiento se vuelve una incorporacin o asimilacin. Esto lo vemos en el
juego simblico, que satisface las fantasas propias del nio. El pensamiento se adapta
a los dems y a la realidad, preparando as el pensamiento lgico que vendr a partir
de los siete aos. Aquel pensamiento adaptado a los dems es el pensamiento
intuitivo: se trata de la experiencia y la coordinacin sensoriomotriz pero reconstituidas
o anticipadas mediante la representacin

El lenguaje y el pensamiento desde el punto de vista gentico


Cuando se compara a un nio de 3 aos con uno de 10 meses claramente se ve la
diferencia con el lenguaje donde en el nio de 3 ha modificado su inteligencia y se le ha
otorgado pensamiento, gracias al lenguaje el nio expande su marco conceptual y
racional liberndose de los limites perceptivos. Los cambios en la inteligencia se
producen en el momento que se adquiere el lenguaje este ltimo es considerado
interindividual constituido por signos (significantes) y ms adelante por smbolos
(significantes motivados).
Cabe destacar que gracias al juego simblico donde aparece casi al mismo tiempo
que el lenguaje pero de forma independiente a l, la imitacin diferida y la imagen
mental se da la aparicin de los smbolos individuales. Una caracterstica de la funsion
simbolica es la diferenciacin de significantes de los significados de tal modo que los
primeros permiten la representacin de los segundos un ejemplo: el significante son las
letras m-e-s-a y el significado seria el objeto como tal.
Las operaciones lgicas en el nio se forman en dos etapas sucesivas y no en
bloques aproximadamente entre los 11 y 12 aparecen las operaciones preposicionales
(lgica de las proposiciones) y un grupo de cuatro transformaciones que son la
identidad, inversin, reciprocidad y correlatividad posteriormente se organizaran
sistemticamente entre los 12 y 15 aos
Contrariamente, a partir de los 7 u 8 aos se construyen sistemas de operaciones
lgicas donde su inters son los objetos, sus clases y relaciones organizndose
respecto a sus manipulaciones reales o imaginarias de los objetos estas operaciones
se denominan concretas consideradas como agrupaciones imperfectas.
Antes de que el nio adquiera el lenguaje, las operaciones como reunir o disociar
(separar) un caso sera manipulado sus juguetes, son acciones que se dan antes de

ser operaciones del pensamiento este quiere decir que el nio solo sabe clasificar los
objetos, sumar y restar mediante la manipulacin.
En la inteligencia sensorio motriz se dan las operaciones lgicas de reunin y
disociacin donde el nio comprende mediante la accin gracias al lenguaje le da un
sentido ms general ahora no solamente presenta la movilidad un ejemplo: gracias al
lenguaje el nio puede mencionar que el reloj estaba bajo el sombrero, el sombrero
estaba bajo la sabana y por lo tanto el reloj estaba bajo la sabana.
Las operaciones proposicionales (las que caracterizan la lgica de las proposiciones)
constituyen un producto del lenguaje las implicaciones, disyunciones,
incompatibilidades, etc., que caracterizan esta lgica slo aparecen a los 11 o 12 aos,
en un nivel en el que el razonamiento se hace hipottico-deductivo; en la formacin de
estas operaciones el lenguaje no acta solo tambin es necesario la utilizacin
algebraica.

El paso de los esquemas sensorio motores a los esquemas conceptuales


Para el psiclogo la vida social no adquiere una significacin aceptable
primeramente se debe precisar de qu clase de relacin social es.
Los primeros esquemas verbales se pueden observar en un nio cuando todo lo que
ve en un cierto lugar les pone el mismo nombre como a los perros los designa guau
pero si ve a hombres caballos o gallinas que pasen por el mismo balcn que vio al
perro los designa con el mismo nombre. Las palabras que usan los nios son
intermediarios entre significantes simblicos o imitativos y verdaderos signos; se les
considera que son esquemas sensoriomotores en va de conceptualizacin. Existen
ciertas limitaciones una de ellas es donde la relacin de un objeto a otro es diferente
entre concepto verdadero y el esquema intermediario otra limitacin son las palabras
empleadas siendo elementos articulados de un lenguaje ya organizado, aun poseen su
carcter imitativo.
Es difcil comprender cmo el lenguaje permite la construccin de conceptos, ya que
ambos estn muy relacionados. La palabra empieza a funcionar como signo y ah
donde el esquema verbal llega a desprenderse del esquema sensorio-motor y adquirir
una funcin de representacin, lo que nos permite saber que esto ha sucedido es
cuando en el nio aparece la pregunta.
El lenguaje del nio est entre la comunicacin y el monlogo egocntrico, sus
relatos se dirigen a s mismo como para los dems. Cabe destacar dos conceptos
importantes el smbolo ldico donde el objeto dado es asimilado a realidades, gracias a
las imgenes imitativas que sirven de significador y el preconcepto donde objeto es
tambin asimilado a otros por una especie de participacin directa.
Stern menciona que los primeros razonamientos infantiles no van de lo singular a lo
general ni viceversa si no que van de lo singular a lo singular es decir la transduccin

(da lugar a conclusiones correctas, por observacin del nio hacia las personas que le
rodean) preceder a la induccin y a la deduccin.
Las conexiones establecidas por la inteligencia sensorio-motora no llegan a enlazar
sino percepciones y movimientos sucesivos sin una representacin de conjunto que
domine los estados, distintos en el tiempo, de las acciones as organizadas y que las
refleje en un cuadro total y simultaneo
Podramos decir que un nio antes de los siete aos no aparece ningn sistema de
operaciones reversibles recordando que implica la posibilidad de encontrar un estado
anterior de los datos, con el estado actual (asimilacin) y un estado tan real
(acomodacin) en otras palabras nos referimos a la capacidad de volver a un punto de
partida o a una situacin inicial un ejemplo de esto son los estados del agua el nio
debe saber cmo es que de un hielo paso a ser agua y viceversa. Solo la agrupacin
nos da la existencia de un equilibrio permanente entre la asimilacin y acomodacin
En cambio cuando tiene entre 1.6 a los 4.6 aos el pensamiento no alcanza el
equilibrio permanente entre la asimilacin y al contrario presenta inestabilidad.

Conclusin
El desarrollo del nio es un proceso dinmico, actualmente el estudio del desarrollo
infantil es parte de una rea ms amplia de desarrollo humano que abarca el ciclo
completo de vida del ser humano, desde la concepcin hasta la muerte.
Como revisamos anteriormente Piaget colabor significativamente al campo de la
psicologa y a la enseanza con sus descubrimientos de las caractersticas
intelectuales del nio en sus diferentes etapas de desarrollo comenz por explorar la
forma en la que los nios crecen y desarrollan habilidades del pensamiento,
consideraba que el desarrollo cognitivo es el resultado combinado de la maduracin del
cerebro, el sistema nervioso y la adaptacin del ambiente, sus trabajos los realiz con
sus propios hijos , explic mediante una epistemologa gentica, en la que sostiene que
el nio construye el conocimiento del entorno mediante lo que ya sabe e interpretando
nuevos hechos y objetos en base a la interaccin.
Para Piaget en el desarrollo cognitivo intervienen factores innatos o genticos y
ambientales, como la maduracin de las estructuras fsicas heredadas, las experiencias
fsicas con el ambiente, la transmisin social de informacin y de conocimientos y el
equilibrio que segn l es una propiedad innata del ser humano para evitar cualquier
tipo de disfuncin de las estructuras cognitivas. El desarrollo mental que se divide en
subestructuras y estructuras mentales conocidas como etapas que son sensoriomotriz,
pre operacional, operaciones concretas y operaciones formales formadas por diferentes
estadios.
Con lo dicho y expuesto anteriormente, se puede concluir que Piaget, en sus teora,
propuesta, la realiza con un objetivo, la cual es buscar una nueva forma de ensear,
que sea mejor, ya que menciono en varias ocasiones que la enseanza que ha estado
impartiendo la sociedad, no ha sido buena y en vez de mejorar al alumno, lo empeora o
en algunas ocasiones hay nios con potencial para aprender ms pero al no darle la
atencin requerida lo obligan a ser como los dems; con algunos estudios que Piaget
realizo a los nios, se dio cuenta de que no tenan un buen desarrollo cognitivo, pero si
tenan el material para desarrollarlo, solo que no haban sido enseados de la manera
correcta
Por lo tanto Jean Piaget cre diversas estrategias para que el nio pueda
desenvolverse mejor, para ello hace diversos estudios, de una manera resulto que sus
teoras si daban resultado en los nios y la antigua forma de ensear no era la correcta,
no tan solamente quiere que la enseanza impartida sea solo para su mbito
acadmico sino tambin para la vida social que a lo largo de su trayectoria se tendr
que enfrentar.

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cabe mencionar que los periodos en los que dividi Piaget el desarrollo del nio no
pueden saltarse es decir no puede pasar a una etapa a otra sin seguir la secuencia que
nos menciona, vimos en el texto lo significante que es el desarrollo del nio desde su
nacimiento donde se la la inteligencia sensoriomotriz comenzando a conocer el mundo
que lo rodea ms adelante empieza a explorar ms con la manipulacin, con la
aparicin del lenguaje cambia totalmente este le brinda inteligencia, cooperacin ,
pensamiento .
Con tan solo la adquisicin del lenguaje proporciona un cambio radical es por eso
que en nios con problemas que no puedan hablar se quedaran hasta esa etapa y se
tendr que actuar de distinta forma su aprendizaje
En otras palabras el lenguaje es, una condicin necesaria pero no suficiente de la
construccin de las operaciones lgicas sin l las operaciones continuaran siendo
individuales y no existira el intercambio interindividual y de la cooperacin que es
indispensable para el pensamiento

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Biografa
Piaget, J. (1985). El recin nacido y el lactante. En seis estudios de psicologa
(19-31).Barcelona: Planeta
Piaget,J. (1985). La primera infancia de los dos a los siete aos. En seis
estudios de psicologa (32-61). Barcelona: Planeta.
Piaget, J. (1985). La infancia de siete a doce aos. En seis estudios de
psicologa (62-93). Barcelona: Planeta
Piaget, J. (1985). El lenguaje y el pensamiento desde el punto de vista gentico.
En seis estudios de psicologa (127-142). Barcelona: Planeta.
Piaget, J. (1961) El paso de los esquemas sensoriomotores a los esquemas
conceptuales. En: La formacin del smbolo en el nio. (297- 335).
Mxico: Fondo de cultura econmica.