PLAN DE ASIGNATURA 2015

ESTEQUIOMETRIA

GRADO 10º

OBJETIVO GENERAL

Fortalecer en los alumnos el interés por el estudio de la Estequiometria, en donde

el pueda relacionar y predecir hechos con base en las leyes que rigen el
comportamiento de las reacciones químicas analizando la base fundamental sobre
los cuales se fundamenta los cálculos matemáticos aplicados a la química.

CONCEPTO TEMÁTICO 1: FUNDAMENTOS ESTEQUIOMÉTRICOS.

TIEMPO PROBABLE: 10 horas

ESTÁNDAR: Relaciono la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas

con sus propiedades físicas y químicas y su capacidad de cambio químico.

COMPETENCIA: Uso comprensivo del conocimiento científico, explicación de

fenómenos e indagación

TEMAS

1. Cálculos matemáticos básicos con y sin calculadora

2. Elementos químicos
3. Compuestos químicos
4. Peso atómico
5. Número atómico
6. Peso molecular
7. Número de Avogadro
8. El mol. Conversión entre moles, gramos y cantidad de partículas
9. Composición porcentual.
10. Formulas Empírica y Molecular.

INDICADORES DE DESEMPEÑO:

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 1. Conceptualiza y realiza síntesis sobre: elementos químicos y compuesto
químico
2. Establece relaciones de cantidades y calcula el peso atómico y peso
molecular
3. Realiza cálculos de números de moles a partir del número de gramos.
4. Deduce número de moles con base en el # de Avogadro
5. Propone alternativas de solución a ejercicios propuestos
6. Convierte el número de gramos en números de moles
7. Calcula el número de átomos y de moléculas a partir del número de gramos
y moles.

CONCEPTO TEMÁTICO 2: ESTEQUIOMETRÍA DE LA ECUACIÓN QUÍMICA.

TIEMPO PROBABLE: 10 horas

ESTÁNDAR: Relaciono la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas

con sus propiedades físicas y químicas y su capacidad de cambio químico.

COMPETENCIA: Uso comprensivo del conocimiento científico, explicación de

fenómenos e indagación

TEMAS

1. Reacción química
2. Ecuación química
3. Ley de la conservación de la materia
4. Balanceo de ecuaciones
5. Cálculo cantidades de reactivos y productos con base en ecuaciones
químicas dadas.

INDICADORES DE DESEMPEÑO:

1. Interpreta el concepto de reacción química

2. Relaciona una reacción con una ecuación química y establece sus
diferencias
3. Explica las implicaciones que tiene la ley de la conservación de la materia.
4. Realiza balance de ecuaciones químicas dadas.
5. Aplica las bases estequiométricas para calcular cantidad de producto y/o de
reactivos.

CONCEPTO TEMÁTICO 3: RAZONES Y RELACIONES ESTEQUIOMÉTRICAS

TIEMPO PROBABLE: 10 horas

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ESTÁNDAR: Relaciono la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas
con sus propiedades físicas y químicas y su capacidad de cambio químico.

COMPETENCIA: Uso comprensivo del conocimiento científico, explicación de

fenómenos e indagación

TEMAS

1. Interpretación de la Ecuación Química

2. La razón molar
3. Relación entre: mol y mol; mol y gramo; gramo y gramo en la ecuación
química.
4. El reactivo límite

INDICADORES DE DESEMPEÑO:

1. Interpreta el concepto de ecuación química

2. Aplica el concepto de razón molar
3. Realiza ejercicios de aplicación de la relación mol a mol.
4. Realiza ejercicios de aplicación de la relación gramo a gramo
5. Realiza ejercicios de aplicación de la relación gramo a mol y viceversa
6. Realiza cálculos estequiométricos aplicando el concepto de reactivo límite.

CONCEPTO TEMÁTICO 4: PUREZA Y RENDIMIENTO DE UNA REACCIÓN

TIEMPO PROBABLE: 10 horas

ESTÁNDAR: Relaciono la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas

con sus propiedades físicas y químicas y su capacidad de cambio químico.

COMPETENCIA: Uso comprensivo del conocimiento científico, explicación de

fenómenos e indagación.

TEMAS

1. Rendimiento teórico y rendimiento real

2. Rendimiento y pureza.

INDICADORES DE DESEMPEÑO:

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 1. Comprende el concepto de rendimiento teórico y rendimiento real
2. Explica que el rendimiento real de la reacción es menor que el
rendimiento teórico 
3. Explica con sus propias palabras la diferencia existente entre
rendimiento teórico y rendimiento real de una reacción
4. Realiza cálculos de rendimiento de una reacción.
5. Realiza cálculos y determina la pureza de los reactivos y los
productos.

PLAN ESPECIAL DE REFUERZO Y PROFUNDIZACIÒN:

Las siguientes actividades se emplearán para realizar refuerzos a los estudiantes

que presentan dificultades en el desarrollo de la asignatura. Consultas
bibliográficas o por INTERNET de los contenidos a reforzar, sustentación
mediante exposiciones del contenido relacionado con las oportunidades de
mejora del estudiante, elaboración de trabajos escritos, realizados a mano.
Solución de talleres y/o fichas, elaboración y análisis de gráficas o tablas.
Evaluaciones individuales escritas. Planteamiento de soluciones a problemas
planteados. Realización de talleres a través de blog y la plataforma virtual.
Las siguientes actividades se utilizarán para realizar profundizaciones de
contenidos a los estudiantes que ostenten desempeño académico muy superior
en el desarrollo de la asignatura.
1. Consulta de textos de nivel superior del contenido tratado en la unidad.
2. Solución de cuestionarios tipo olimpiadas.
3. Búsqueda de aportes de información científica inherentes a los temas
emanados de documentales de televisión o revistas.
4. Elaboración de proyectos para presentar en la Feria de la Ciencia.
5. Consulta de aplicaciones de los temas en las otras áreas del conocimiento
científico.
METODOLOGÍA

Proporcionar estrategias que permitan alcanzar el conocimiento científico y

desarrollar habilidades a partir de situaciones problémicas y procedimientos
inductivos y deductivos que generan análisis y reflexión de modo que el
estudiante describa, explique y desarrolle ejercicios estequiométricos, con base
en la ecuación química, mediante la realización de actividades como:
1. Análisis e interpretación de textos y de problemas propuestos

4
 2. Socialización de alternativas de solución a problemas propuestos
3. Desarrollo y socialización de talleres
4. Consulta y socialización de temas propuestos

5. Aplicación de analogías como estrategia didáctica para la enseñanza de la

estequiometria.
6.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CAPÍTULO XVI

DE LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ESTUDIANTE

ACUERDO N°6

Artículo 70° Sistema de Evaluación Institucional para Estudiantes

El Consejo Directivo del Colegio La Salle, teniendo en cuéntala autonomía

concedida por el decreto 1290 de 2009, las recomendaciones del Consejo
Académico, las orientaciones de la Pastoral Educativa y las sugerencias de la
Comunidad Educativa: Acuerda reglamentar y adoptar el Sistema de Evaluación
Institucional para Estudiantes que se aplicará a partir del año 2010.

Artículo 71° Criterio de Evaluación y Promoción. La Evaluación en el Plantel será:

A. CONTÍNUA: Es decir que se realizará en forma permanente haciendo un

seguimiento al estudiante que permita observar el progreso y las dificultades que
se presenten en su proceso de formación. Se hará al final de cada tema, unidad,
período, clase y/o proceso.

B. INTEGRAL: se tendrá en cuenta todos los aspectos o dimensiones del

desarrollo del estudiante para evidenciar el proceso de aprendizaje y organización
del conocimiento; se le aplicarán las que permitan la consulta de texto, notas,
solución de problemas y situaciones, ensayos, análisis, interpretación,,
proposición, conclusiones y otras formas que los profesores consideren pertinente
y que independicen los resultados de factores relacionados solamente con simples
recordaciones o memorización de palabras, nombres, fechas, datos, cifras,
resultado final, sin tener en cuenta el proceso del ejercicio y que no se encuentren
relacionadas con la constatación de conceptos y factores cognoscitivos.

 Propiciar y utilizar los recursos adecuados. Todo ello con el fin de tomar
decisiones que le permitan avanzar con éxito en el proceso de aprendizaje. Tomar

5
conciencia de su proceso formativo con el fin de de auto – regularlo, es el sentido
de la autoevaluación.

Pero, el conocimiento del estudiante de su propio proceso es limitado, por ello,

requiere la visión de otros para mejorar esa comprensión. El docente, al evaluar al
estudiante, le ayuda a tomar conciencia de sus logros, comprender las causas de
sus dificultades, el valor de las metodologías, el manejo del tiempo y el sentido de
los recursos. Este es el sentido de la hetero – evaluación: Mejorar en el estudiante
el conocimiento de su propio proceso de aprendizaje y contribuir con su auto –
regulación.

Si la auto- evaluación realizada por el estudiante y la hetero – evaluación

desarrollada por el profesor confluyen de manera permanente, se establece un
diálogo en el cual interactúan las valoraciones de ambos sobre los logros,
dificultades, metodologías, tiempos y recursos. Es importante este acercamiento
para evitar que los juicios emitidos por el maestro se conviertan en sentencias
inapelables. Encontrar una comprensión mutua entre el docente y el estudiante
sobre el estado de sus proceso formativo, es el sentido de la co – evaluación.

C. SISTEMÁTICA: Se realizara la evaluación teniendo en cuenta los principios

pedagógicos y que guarde relación con los fines, objetivos de la educación, la
visión y la misión del plantel, los estándares de competencias de las diferentes
áreas, los logros, indicadores de logro, lineamientos curriculares o estructura
científica de las áreas, contenidos, métodos y otros factores asociados al proceso
de formación integral de los estudiantes.

D. FLEXIBLE: se tendrán en cuenta el ritmo de desarrollo de los Estudiantes en

sus distintos aspectos de intereses, capacidades, ritmos de aprendizaje,
dificultades, limitaciones de tipo afectivo, familiar, nutricional, entorno social,
físicas, discapacidad de cualquier índole, estilos propios, dando un manejo
diferencial y especial según la problemática relevante o diagnosticada por
profesionales.

 La observación de comportamientos, actitudes, valores, aptitudes, desempeños

cotidianos, conocimientos, registrando en detalle los indicadores de logros en los
cuales se desarrollan.
 Se permitirá la autoevaluación por parte de los mismos Estudiantes, y la
participación de los Padres de familia en la evaluación de sus hijos a través de
tareas formativas dejadas para la casa.

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 La coevalauación entre los estudiantes, cuando se desarrollen pruebas escritas
o conceptuales dentro del salón.
 La evaluación es un proceso participativo en el cual el Estudiante actúa como
protagonista. La auto – evaluación es el ejercicio que realiza el estudiante para
identificar sus logros, reconocer sus dificultades, comprender las metodologías.

E. INTERPRETATIVA: se permitirá que los Estudiantes comprendan el significado

de los procesos y los resultados que obtienen, y junto con el Profesor, hagan
reflexiones sobre los alcances y las fallas para establecer correctivos pedagógicos
que le permitan avanzar en su desarrollo de manera normal. Las evaluaciones y
sus resultados serán tan claros en su intención e interpretación que no lleven a
conflictos de interés entre Estudiantes y Profesores o viceversa.

F. PARTICIPATIVA: se involucra en la evaluación al Estudiante, Profesor, Padre

de Familia y otras instancias que aporten en la aplicación de métodos en los que
sean los Estudiantes quienes desarrollen en las clases, trabajos, foros, mesa
redonda, trabajo en grupo, debate, seminario, exposiciones, prácticas de campo,
con el fin de que alcancen entre otras las competencias de analizar, interpretar y
proponer con la orientación y acompañamiento del Profesor.

G. FORMATIVA: nos permite reorientar los procesos y metodologías educativas

analizando las causas y buscando que lo aprendido en clase incida en el
comportamiento y actitudes de los Estudiantes en el salón, en la calle, en el hogar
y en la comunidad en que se desenvuelve.

Para la evaluación del aspecto cognitivo se tendrá en cuenta el desempeño del

Estudiante en los procesos que se describen a continuación:

Comprensión Interpretativa:

Comprende el desempeño de la interpretación en la acción, en lo gráfico, en lo

verbal y en la inferencia lógica.

Interpretación en la acción implica que el sujeto le asigna a los símbolos acciones

según el contexto donde ellos (los signos) están ubicados; esta interpretación
carece de explicaciones verbales.

La interpretación gráfica se da cuando el Estudiante traduce a dibujos los

conceptos básicos de una información que se ha proporcionado verbalmente o
viceversa, es decir, traduce a palabras los conceptos simbolizados o
representados con dibujos.

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La interpretación verbal se presenta cuando el Estudiante puede explicar con sus
propias palabras lo que el Profesor explicó con términos técnicos o lo que está
escrito de manera técnica y profesional.

La interpretación inferencial consiste en deducir, concluir, generalizar, proyectar o

conjeturar lo que va a ocurrir o lo que sigue, dado que antes ha ocurrido o se ha
expresado ciertos planteamientos.

Comprensión Analítica
Analizar consiste en descomponer un todo en sus partes, descartando las que no
son pertinentes. Esto implica el desempeño del análisis de elementos, de
relaciones y de principios.
El análisis de elementos consiste en poder abstraer o sacar las ideas principales
de un texto oral o escrito.
El análisis de relaciones implica que el Estudiante puede señalar los conectores o
vínculos existentes entre las ideas principales de un texto oral o escrito.
El análisis de principios lleva al Estudiante a abstraer la idea principal alrededor de
la cual gira todo el texto oral o escrito, en especial cuando ella está implícita.

Comprensión Argumentativa:
Se argumenta en todas aquellas situaciones donde existe una alternativa, una
posible contestación distinta a la que se ha expresado o se puede expresar. Ahí
en esas situaciones hay que justificar, sustentar o defender una determinada
propuesta que compite con otra u otras alternativas.

Hay argumentación por criterios internos cuando no se sale del referente inicial,
pero saliéndose del área, ilustra la aplicación de conocimientos entre las mismas.
Hay argumentación por criterios externos cuando la aplicación de conocimientos
es intra - área, no se sale del área, pero sí del referente establecido previamente

Comprensión Propositiva:
Son las acciones que implican la generación de hipótesis, la resolución de
problemas, la construcción de mundos posibles en el ámbito literario, el
establecimiento de regularidades y generalizaciones, la propuesta de alternativas
de solución a conflictos sociales, la elaboración de alternativas de explicación a un
evento o a un conjunto de ellos, o a la confrontación de perspectivas presentadas
en un texto, entre otros.

Estas comprenden:

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La improvisación de un discurso lógico y coherente, el cual hace referencia a la
capacidad que debe desarrollar un estudiante para improvisar, en forma
estructurada, en relación con la producción espontánea de una expresión oral o
escrita suficientemente extensa sobre el tema desarrollad.

La creación de un nuevo plan de acción bien sustentado, hace referencia a la

capacidad de un Estudiante para idear una nueva manera de planear, administrar,
investigar o experimentar en relación con la temática, siendo dicha propuesta
coherente, lógica y bien sustentada.

La invención de un nuevo principio bien fundamentado, se refiere a la capacidad

del Estudiante para crear un nuevo postulado, axioma, fórmula o norma que
permite relacionar los conceptos básicos del tema desde una perspectiva diferente
a las ya conocidas, pero bien fundamentada, lógica y coherente.

Para la evaluación del aspecto formativo se tendrá en cuenta el desempeño

personal y social del Estudiante con un criterio de valoración y de calificación, por
lo tanto se tendrá en cuenta lo establecido en el Reglamento o Manual de
Convivencia haciendo énfasis en la responsabilidad, colaboración, liderazgo,
iniciativa, respeto, aceptación de normas e interés y disciplina frente al trabajo. Se
tendrá en cuenta también el actuar de los Estudiantes en todo acto educativo
como:

1. Reflexiones comunitarias
2. Eucaristías y demás actos religiosos
3. Actos cívicos
4. Descansos
5. Actos deportivos y culturales
6. Salidas de campo y/o proyectos
7. Utilización de las diferentes dependencias de la Institución
8. Asistencia a actos en representación del colegio
9. Actividades dentro y fuera de la Institución
10. Trato a compañeros y demás miembros de la Comunidad Educativa
dentro y fuera de la Institución.
11. Cumplimiento del Reglamento o Manual de Convivencia.
12. Fomento de la sana convivencia.

RECURSOS

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 1. Texto guía de química
2. Guía de trabajo en clase
3. Textos de biblioteca
4. Audiovisuales
5. Instrumentos y reactivos de laboratorio
6. Videos relacionados
7. Plataforma virtual
8. Materiales digitales

BIBLIOGRAFÍA

1. Documento de orientación de ICFES sobre pruebas de estado

2. Texto guía de química 10° Química@ Educa
3. Plan de asignatura de 2013.

CONTROL DE CAMBIOS

Numeral Modificado Modificación Efectuada

Versión

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