Bienvenidos a la segunda sesión del curso Formulación del proyecto de investigación,

el cual se encuentra orientado a acompañarlos durante el proceso de elaboración del

proyecto de tesis. El objetivo de este primer encuentro es familiarizarnos con la
estructura del problema de investigación.

1
 Planteamiento del problema

Pese a que en el mundo de la investigación existe una amplia variedad de autores con
enfoques, métodos y diseños particulares; todos ellos parecen coincidir que el inicio
de este proceso está en la formulación del problema. Otras formas de nombrar a esta
etapa son: planteamiento del problema o simplemente problema de investigación.
Cualquiera de los nombres que usemos, les propongo pensar en la problematización
como una tarea de descripción, análisis y contextualización de una situación
problemática del mundo educativo empleando herramientas teórico-conceptuales y
datos empíricos (como estadísticas de diagnósticos, informes o reportes).

2
 ¿Qué es un problema?

Pero antes les invito a pensar en lo problemático. Para ello, recordemos aquellos
problemas cotidianos como el haberse quedado atrapado en el tráfico, haberse
olvidado las llaves en algún lado o haber perdido algún documento valioso. Estas
situaciones y las que ustedes recuerdan son ese conjunto de hechos que vivimos y
que nos alejan, dificultan o impiden conseguir algún objetivo planteado. Esta idea de
problema podemos llevarla al contexto educativo.

3
 El problema en el contexto educativo

A partir de esa definición podríamos pensar que en un escenario educativo

cualquiera; como un salón de clase, un grupo de docentes o incluso una institución
educativa; diversas circunstancias y factores podrían dificultar o impedir que
consigamos nuestros objetivos educativos, sean estos de aprendizaje o
institucionales. Así que tómese un momento para pensar en alguna de estas
situaciones en las que alguno de nuestros objetivos del ámbito educativo nos es
esquivo. Piense detenidamente en él y prepárese para iniciar un ejercicio de
problematización.

4
 Problema de investigación

Esa situación en la que ha pensado es nuestro punto de partida. Sin embargo, en el

mundo de la investigación educativa la situación problemática suele tener una de
estas tres formas: es una necesidad del conocimiento, es decir, una situación que ha
llamado nuestra atención, se sabe poco y nos motiva a conocer más. es una situación
contradictoria donde se enfrentan una situación ideal, o de lo que debería ser, con
una situación real, o lo que realmente ocurre. es una situación que ocurre, que no
debería ocurrir y que por su urgencia, importancia o relevancia nos convoca a hacer
algo como intentar solucionarlo.
Por las condiciones particulares de la maestría les invito a pensar en una situación
problemática que nos invite a buscar una solución. Además no olviden que este
punto será muy importante en la siguiente sesión.

5
 Problema de investigación

Entonces, deberíamos tener en mente una situación que hemos observado y que
consideramos que no debería ocurrir y que, además, nos convoca a intervenir. Ahora
iniciaremos la descripción, el análisis y la contextualización de dicha situación
apoyándonos en evidencia, es decir, en datos que corroboren nuestras afirmaciones;
y empleando un lenguaje teórico, es decir, identificando conceptos y teorías en dicha
situación. Para esto les propongo algunas preguntas que pueden hacerse y al
responderlas, se irán acercando al problema de investigación.

6
 Problema de investigación

•
•

Para definir una situación problemática se necesita describir, analizar y contextualizar

la situación.
Describir nos exige dar cuenta de aquello que hemos observado, señalar quienes son
los actores y cuál es su escenario apoyándonos en datos objetivos y conceptos. Así,
una cosa es decir que los estudiantes de cuarto de primaria no aprenden a leer y otra
cosa es señalar que según la última evaluación censal del 2016 solo el 31% de
estudiantes de cuarto de primaria comprenden lo que leen. Mientras que en el
primer caso es una afirmación vaga y sin sustento, la segunda está apoyada en
estadísticas fiables y el uso de un lenguaje teórico.
Analizar nos exige mirar más allá de la situación para encontrar factores que
intervienen para que aquello que observamos y describimos se de en la formo como
se da, ya sea favoreciéndolo o precipitándolo o más bien evitándolo o disminuyendo
su gravedad. En el ejemplo anterior podríamos decir que para que solo el 31% de
estudiantes comprendan lo que leen han podido intervenir las políticas educativas
previas, la formación de los docentes y los hábitos de lectura en casa, por citar
algunos ejemplos.
Finalmente, Contextualizar implica que veamos si aquello que hemos observado en
nuestro contexto ocurre de igual forma o no en otras instituciones, regiones o países
así como señalar como es que se ha abordado dicho problema en otros lados.

7
 Problema de investigación

Al realizar la descripción, análisis y contextualización apoyada en evidencia y

conceptos de una situación problemática tenemos un problema de investigación.
Pero ahí no acaba la cosa porque aún es necesario plantear las preguntas y los
objetivos de investigación. Pero eso lo veremos más adelante en el desarrollo del
curso.

8
 Líneas de investigación

•
•

Hasta este punto podemos concluir que la propuesta de investigación educativa de

nuestra maestría apunta a generar conocimiento y a abordar problemas de
investigación. Por otro lado, podríamos pensar que la docencia universitaria o en un
instituto se caracteriza por ser un espacio sobre el cual se ha investigado poco, es
decir, se ha generado poco conocimiento. Además, como en todo acto educativo,
suele estar atravesado por una serie de factores que dificultan, interfieren o
imposibilitan que consigamos los objetivos de aprendizaje que nos planteamos.
En ese sentido, podemos empezar a identificar que todos esos factores que de alguna
manera un otra juegan en contra de nuestros objetivos son potenciales problemas de
investigación.
Así, la investigación educativa se presentaría como una herramienta que por un lado
cubre ese vacío de conocimiento sobre la labor docente a nivel superior y por otro
permite abordar los problemas que ocurren a diario en un espacio de aprendizaje.

9
 Líneas de investigación

Dada la complejidad y amplitud de los diversos problemas que pueden emergen en el

quehacer docente, la Maestría propone 13 líneas de investigación las cuales deben
pensarse como un esfuerzo por sistematizar y sugerir aquellos campos que podrían
concitar mayor interés en el estudiante. Estas líneas son:
1. Planificación y gestión de currículo
2. Gestión de Instituciones Educativas
3. Dirección y liderazgo en la escuela
4. Escuela rural
5. Didácticas y metodológicas de enseñanza
6. Aprendizaje en lectura/escritura, matemáticas y ciencias
7. Educación en ciudadanía y valores
8. Empleo de las TIC en el aprendizaje
9. Innovación pedagógica
10. Enseñanza en contextos de diversidad
11. Educación bilingüe e intercultural
12. Retención, aprendizaje y calidad de la educación
13. Educación artística

10
 Recuerda

Recuerda. Que todo problema de investigación surge de observar el mundo como si

fuera la primera vez. Es decir, que para ser un buen investigador por un momento hay
que olvidarse de todo aquello que creemos saber porque si creemos saber algo ya no
sentimos la necesidad de preguntarnos e investigar algo sobre ello.
Pero que no basta con observar. Hay que ser metódicos y rigurosos porque, como
hemos visto, en investigación toda afirmación que hacemos debe estar sustentada
por algún dato o teoría.
Y esa rigurosidad se debe evidenciar en el ejercicio de describir, analizar y
contextualizar. Realizar una buena problematización nos permitirá tener más claro
que es lo que debemos investigar y como hacerlo.

11
 Bibliografía

• ª

12
13