EL SÍNDROME DEL SALVADOR.

LECTURA N° 01

EL SÍNDROME DEL SALVADOR.

Podríamos denominarlo el "síndrome del salvador".
Como otros grupos de personas en circunstancias diferentes, los
educadores parecen estar buscando siempre un salvador.
El salvador «del día» varía notablemente.
En cierto momento fue el conductismo; luego, el aprendizaje por
medio del descubrimiento. Más tarde se popularizó la teoría del
«tiempo dedicado a la tarea»: si pudiéramos mantener a los
alumnos ocupados seriamente en una determinada tarea durante
bastante tiempo, conseguiríamos el tipo de aprendizaje que
pretendemos.

Actualmente, una de las teorías predilectas es la del aprendizaje

cooperativo, que propone que los estudiantes se reúnan y
colaboren en pequeños grupos a fin de adquirir determinadas
habilidades y conocimientos.

Por cierto, el rótulo «síndrome del salvador» huele a cinismo.

Revela cierta impaciencia por alcanzar la solución rápida, una idea
o un héroe que pondrá todas las cosas en orden en la escuela.
La educación es una tarea compleja.
Es tedioso ver cómo se acoge al salvador del momento con
esperanza y ansiedad, luego se lo ataca y finalmente se lo trivializa.
No obstante, para ser justos, no debe atribuirse ningún tipo de
cinismo a los candidatos para la salvación.
Por ejemplo, las técnicas de aprendizaje grupal que se incluyen en
el aprendizaje cooperativo son maravillosas y permiten mejorar
notablemente la práctica educativa. Si bien ya no está de moda, el
conductismo permitió considerar la motivación en función de las
recompensas que los alumnos reciben por diversas conductas —
algunas deseables y otro no—.

En consecuencia, el problema del síndrome no radica en los

candidatos.
Antes bien, es sintomático de una de las premisas más engañosas
de la reforma educativa: "lo que necesitamos es un método nuevo y
mejor".
Si mejorásemos la forma de inculcar conocimientos o de inducir a
los jóvenes a aprender, conseguiríamos la precisión aritmética, la
corrección en la escritura, la sagacidad en la lectura y todas las
metas que deseamos alcanzar.
Hay tres razones por las cuales un método nuevo y mejor constituye
una falsa solución.

A continuación, los enumeramos brevemente:

1) Contamos con un gran número de métodos pedagógicos

sofisticados, pero no los utilizamos o no lo hacemos con eficacia.

2) En la mayoría de los casos, la instrucción ni siquiera satisface los

criterios mínimos de métodos válidos y menos aún de métodos
sofisticados. Lo que necesitamos con más urgencia es poner en
práctica métodos razonablemente válidos.

3) Dados estos métodos, la decisión más importante atañe al

currículum y no al método: es decir, no a cómo enseñamos sino a lo
que elegimos enseñar.

Por lo tanto, toda reforma educativa que apunte a la creación de

una escuela inteligente ha de estar guiada por el currículum y no
por el método; no por teorías más sofisticadas sobre cómo se debe
enseñar —por muy valiosas que sean— sino por una concepción
más amplia y ambiciosa sobre lo que queremos enseñar.

RESPONDEMOS:

1. En el texto, ¿a qué se le llama “el síndrome del

salvador”?

a. Al concepto de que las técnicas de estudio se deducen de

la metodología didáctica que una escuela adopta para
aplicar.
b. A la idea de que debemos encontrar el método correcto
para enseñar, superando al conductismo y al
constructivismo.
c. A la idea de que un método de enseñanza, de súbita
aparición, resolverá los problemas de la escuela
rápidamente.
 d. A la idea de aprender los contenidos educativos definidos
utilizando métodos y técnicas centradas en el alumno.

2. ¿Cuál es la idea principal del texto?

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3. Lee el siguiente párrafo extraído del texto:

“Por cierto, el rótulo «síndrome del salvador» huele a cinismo.

Revela cierta impaciencia por alcanzar la solución rápida, una
idea o un héroe que pondrá todas las cosas en orden en la
escuela. La educación es una tarea compleja. Es tedioso ver
cómo se acoge al salvador del momento con esperanza y
ansiedad, luego se lo ataca y finalmente se lo trivializa”.

¿Cuál es la idea principal del párrafo anterior?

a. Es mejor tratar de cambiar la educación utilizando las
teorías nuevas, que no hacer nada.
b. Como la educación es una tarea compleja, es cínico negar
que hace falta implementar una nueva teoría de
aprendizaje.
c. Se habla del «síndrome del salvador» porque hay mucha
ansiedad frente al problema de la metodología.
d. En educación se acogen estrategias que ofrecen una
solución rápida a los problemas y después se reniega de
ellas.

4. ¿Cuál fue el propósito principal del autor al escribir su

texto?
a. Proponer una reforma educativa que apunte a la creación de
una escuela inteligente guiada por el currículum y no por el
método.
b. Defender la posición de que toda reforma educativa debe
hacerse para que las escuelas sean productivas.
c. Enumerar y describir los roles que cumple el currículo y las
metodologías en las escuelas
 d. Argumentar a favor que para la reforma curricular
necesitamos nuevos y mejores métodos - técnicas
pedagógicas.

5. Francisca leyó el texto y dijo:

“En mi larga vida como docente he conocido muchos

promotores de cambios curriculares que se basaban en lo que
llamaban nuevos paradigmas, como por ejemplo los
conductistas, los cognitivistas y los constructivistas. Lo que no
he visto es que realmente haya cambiado la práctica docente
en las aulas, y esto se debe a que se pone el énfasis en la
teoría y no en la práctica educativa. Lo que se necesitan son
nuevas técnicas e instrumentos pedagógicos”.

¿En el contexto de lo desarrollado por el autor del texto

anterior, cómo podría considerarse la conclusión
enunciada por Francisca: “Lo que se necesitan son nuevas
técnicas e instrumentos pedagógicos”? Justifique su
respuesta.

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 LECTURA N° 02

Sin título:

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El problema del conocimiento implica algo más que el olvido del

conocimiento, aunque este forme parte del problema. Llamaremos
"conocimiento frágil" a la enfermedad en su totalidad, ya que el
conocimiento de los estudiantes generalmente es frágil en diversos e
importantes aspectos:

 Conocimiento olvidado. En ocasiones, buena parte del cono-

cimiento simplemente se esfuma.

 Conocimiento inerte. A veces se lo recuerda pero es inerte. Permite

a los estudiantes aprobar los exámenes, pero no se lo aplica en otras
situaciones.

 Conocimiento ingenuo. El conocimiento suele tomar la forma de

teorías ingenuas o estereotipos, incluso luego de haber recibido el
alumno una instrucción considerable, destinada especialmente a
proporcionar mejores teorías y a combatir los estereotipos.

 Conocimiento ritual. Los conocimientos que los alumnos adquieren

tienen con frecuencia un carácter ritual que solo sirve para cumplir
con las tareas escolares.

Los cuatro problemas aquí mencionados se oponen a las metas de la

educación: retención, comprensión y uso activo del conocimiento. El
conocimiento olvidado significa, obviamente, un conocimiento que ya
no se recuerda. El conocimiento ingenuo y el ritual aluden a una
comprensión deficiente; y el conocimiento inerte, si bien sirve para
aprobar los exámenes, jamás se aplica en la práctica.

Estos tres problemas se combinan en el alumno y dan por resultado

una conducta característica que llamaremos "el síndrome del
conocimiento frágil". Trataremos de entender el síndrome ponién-
donos detrás de Brian y observando lo que hace. Brian se ha
enredado en una serie de problemas sobre el cálculo de fracciones.
Aunque resuelve muy bien los más simples, no sabe qué hacer
cuando tropieza con un número mixto (conocimiento olvidado).

En otro problema, Brian obtiene una respuesta que necesita

simplificar, pero olvida hacerlo aunque conoce el procedimiento. En
una suma de fracciones, simplifica un tres en el numerador de un
término con un tres en el denominador del otro, creyendo
erróneamente que la simplificación vale tanto para las sumas como
para los productos. No obstante, en un problema parecido, se
abstiene de simplificar y lo resuelve correctamente. En resumen, lo
que vemos es una extraña mezcla de competencia e insuficiencia.
Brian, al igual que otros estudiantes, sabe mucho acerca de lo que
hace. Sin embargo, el rendimiento en su conjunto es pobre y lastrado
por conocimientos inertes, ingenuos, rituales y por el olvido de los
conocimientos.

En consecuencia, el desempeño es disparejo en problemas similares:

a veces es correcto y, a veces, incorrecto.

El síndrome del conocimiento frágil no solo es alarmante en la escuela

primaria, ya que también se manifiesta en los estudiantes de la
secundaria y de la universidad; no concierne únicamente a las
ciencias y a las matemáticas, puesto que prospera muy bien en las
humanidades, y tampoco tiene que ver con el estudio de materias más
"prácticas" o menos "prácticas". Es posible que Dorothy, al promediar
el curso sobre poesía norteamericana del siglo XX que sigue en la
facultad, no recuerde quién escribió "Tierra baldía" (conocimiento
olvidado). Es posible que no se le ocurra mencionar el concepto de
correlato objetivo de T. S. Eliot en un examen planeado por el profesor
para suscitar esta idea (conocimiento inerte). Es posible que se aferre
a la creencia de que "lo bueno es lo que me gusta", a pesar de los
esfuerzos del profesor por desarrollar criterios más sutiles (conoci-
miento ingenuo, teoría tácita de la estética). No obstante, es posible
que gane algunos puntos con el profesor, recitando la definición de
estructuralismo e invocando la crítica literaria estructuralista (cono-
cimiento ritual).

El síndrome del conocimiento frágil no solo es real y omnipresente,

sino que afecta a los alumnos menos preparados. Debido a las
lagunas y a la comprensión errónea de buena parte de la enseñanza
recibida, tienen que habérselas día a día con un conocimiento que
está más allá de sus posibilidades y que les resulta sumamente frágil.
Incluso los buenos estudiantes han tenido experiencias similares.
Todos hemos cargado con una gran cantidad de conocimientos
frágiles, es decir, olvidados, inertes, ingenuos y rituales. Recordemos
los tiempos en que nos exprimíamos el cerebro tratando de entender
algo complejo, mientras que otros lo entendían mucho mejor y sin
mayores esfuerzos. ¡Qué difícil nos resultaba entonces seguir adelan-
te! Ahora imaginemos a un alumno a quien le ocurre lo mismo casi
todos los días en casi todas las materias. Es natural que se desaliente
y abandone. ¡El conocimiento frágil lástima!

[Tomado de: Perkins, D. (2008). La escuela inteligente. Del

adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. Barcelona:
Gedisa, pp. 36-38.

Respondemos:

1. ¿A quiénes generalmente afecta el síndrome del conocimiento

frágil?
a. A los buenos estudiantes.
b. A los alumnos de primaria.
c. A los estudiantes de la universidad.
d. A los alumnos menos preparados.

2. Proponga, y explique, un ejemplo de una situación en la

que un estudiante muestre un conocimiento frágil.
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3. ¿Cuál es la idea principal del texto?

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4. ¿Cuál fue el propósito principal del autor al escribir su texto?

a. Describir las características del conocimiento frágil y definir su
impacto en las metas de la educación.
b. Clasificar los tipos de conocimientos y dar una definición
operativa y práctica de cada uno de ellos.
c. Explicar en qué consiste la fragilidad del conocimiento
impartido en la educación primaria, secundaria y
universitaria.
d. Comparar cómo se presenta el problema del conocimiento frágil
en el arte y las matemáticas.

5. En una parte del texto, el autor dice:

“Recordemos los tiempos en que nos exprimíamos el cerebro
tratando de entender algo complejo, mientras que otros lo
entendían mucho mejor y sin mayores esfuerzos. ¡Qué difícil
nos resultaba entonces seguir adelante! Ahora imaginemos a
un alumno a quien le ocurre lo mismo casi todos los días en
casi todas las materias. Es natural que se desaliente y
abandone. ¡El conocimiento frágil lástima!”

En dicha cita, la frase “El conocimiento frágil lástima” ¿a qué

se refiere?
a. A que un cerebro frágil da lástima.
b. A que no se deben lastimar los cerebros de los estudiantes.
c. A que la frustración para aprender daña al aprendiz.
d. A que el conocimiento frágil daña el cerebro.