DEFINICIÓN DE TEORÍA

CIENTÍFICA
Construcción y difusión social del conocimiento

Maestría en Educación
Asesora: Sandra Ivone Vidal Fonseca
Guillermo II Flores Loeza
 Definición de teoría científica
SÍNTESIS, INTERPRETACIÓN Y EXPERIENCIA DOCENTE
El problema científico, definición y funciones

Para pensar en investigación científica, hay que reflexionar primero en que todo debe ser
comprobado para mostrarse ante la misma sociedad científica como una realidad a seguir,
diversos autores. Por ello, diversos autores y de diversas maneras han definido a los problemas
científicos como la base del proceso real de investigación.

Leamos el siguiente lema “El problema científico es un conocimiento previo sobre lo

desconocido de la ciencia” Basado en este precepto, imagino el inicio del ciclo escolar donde
casi en un proceso de investigación científica, el colectivo docente debe definir patrones de
comportamiento tras la observación de su diagnóstico escolar, donde a través de la aplicación
de instrumentos de evaluación definen estilos de aprendizaje, cuadrantes cerebrales, tipos de
inteligencia; lo anterior en predominancias, aquí es donde se comienza a dilucidar el problema
científico ¿Qué hacer con esos datos cuando se contraponen con una evaluación cualitativa o
simplemente el hecho de transpolar con factores socioemocionales? Esto, solo por enunciar un
solo aspecto de complejo contexto escolar.

Definición del problema científico (forma especial del conocimiento) versus PEMC:

1. La comprensión por parte del investigador, Colectivo o comunidades científicas de una

esfera de la realidad (objetiva o subjetiva) cuyas propiedades y leyes les resultan
desconocidas y que es necesario indagar.
2. Comencemos, los datos objetivos que se recabaron en la Escuela Secundaria Técnica
No. 20 se encuentran inmersos en el diagnóstico escolar del ciclo escolar 2022-2023.
Para poder profundizar y observar la legitimidad, objetividad, la veracidad y no la
subjetividad que emana de la imaginación del directivo audaz con la intencionalidad
de supuestos de como debería funcionar eficientemente un CT se encuentran en la
siguiente liga
https://seggtogob.sharepoint.com/:f:/s/DocentesTcnica20/EkH9Tid9m3JCqy0eQMOk
VLIB5NfNDyujlG3t4pTzJywDcw?e=YFIBwi. He aquí, y observamos nuestra esfera de la
realidad cuyas propiedades y leyes nos resultan “desconocidas” y que por ética, el
compromiso de educador del siglo XXI nos resulta obligatorio, indispensable, el indagar
para conocer las necesidades e intereses del alumnado, así mismo poder aterrizar
intervenciones pedagógicas situadas en el contexto inmediato.

La realidad de las escuelas es infinita e inagotable por sus propiedades y posibilidades de

cambio y desarrollo. Ya que de ahí se encuentra lo que conocemos, por ello estudiamos
profesionalmente los paradigmas de la educación porque ninguna escuela es igual a otra, cada
una tiene su forma especial “su esfera de lo desconocido”. De aquí se desprende la importancia
del problema científico como forma de conocer y delimitar el área de lo desconocido, para
nosotros los maestros la mejor forma de investigación es la utilización del método etnográfico
porque este presenta análisis de la cultura a través de las opiniones, encuestas, entrevistas
que arrojan datos cualitativos principalmente gracias a la investigación directa. Por ende, al
contrastar los resultados cualitativos con cuantitativos (indicadores numéricos resultado de la
participación del alumnado) se puede comprobar de una mejor manera el método científico
para dar validez a los resultados producto del estudio de problemas científicos. Con ello, se
podrá definir y delimitar un nuevo paradigma de la educación porque su esfera ahora
pertenecerá a lo conocido.

Una función importante del problema científico es que contribuye a organizar el proceso de
investigación, señalando la dirección que debe seguir y su contenido concreto. El investigador,
en este caso es el docente elabora hipótesis, selecciona la muestra de sujetos y determina los
métodos y métodos y modelos para solucionar el problema científico. Como, por ejemplo,
hace algunos ciclos escolares nos vimos inmersos en muchas problemáticas disciplinarias, los
alumnos se agredían mucho, utilizaban sustancias, no entraban a clases y entonces palabras
“apatía total” ¿Cómo lo solucionamos? Estamos acostumbrados a únicamente sancionar,
realmente no se solucionaba, entonces partimos a la problemática de raíz, yo me empecé a
dar cuenta de que el problema eran las prácticas docentes, porque tenían poca tolerancia y
disciplinaban con el número, era un paradigma ya obsoleto; a los alumnos se les puede educar
poniéndoles un 5 o un 6 para castigar. Esta dinámica, o más bien este problema científico tuvo
solución con la implementación de la evaluación formativa, al principio hubo rechazo por el
confort, por la resistencia al cambio. Pero, cuando se dieron cuenta de las virtudes que
ofrecían comenzaron a crear mejores aprendices y obviamente la escuela mejoró hola
académica, social y psicológicamente.

Aquí el detalle, es que como todo está en constante cambio, pues lo que implementamos a
veces ya resulta complejo aterrizarlo en los nuevos estudiantes, por ello surgen nuevos
problemas, ahora para pulir un poquito más la disciplina, se ha intentado resolver un nuevo
problema científico “la transversalidad” ojo aquí, porque siempre el colectivo docente piensa
que el trabajo colaborativo es únicamente hacer las cosas distribuyendo tareas, no, eso para
mí constituye una producción en serie propia del capitalismo. Lo qué se debe hacer, es
sentarse y crear juntos intervenciones educativas acordes al contexto inmediato, o sea, una
planificación en equipo donde se concentren todas las materias en problemáticas en común
bajo el mismo emblema.

“Comprender la teoría”

- Sigmund Freud nos habló sobre las motivaciones inconscientes y la dinámica de los
procesos efectivos del hombre, lo que inició una nueva problemática en la psicología

Pensando en este precepto teórico, en específico con respecto a las motivaciones, este ciclo
escolar me di cuenta de que, es complicado cambiar un paradigma aún más complejo, el de
crear una metodología de trabajo unificada en colectivo docente subyacente. Porque les dio
miedo generar una planificación institucional, supong o que el miedo principal, fue la
crítica de su trabajo, porque la consigna era que todos la echaron a andar después del 1er
CTE, esto para mí, es un nuevo problema científico “Hacer que se puedan sentar los grandes
egos a dilucidar ideas y negociar intervenciones didácticas transversales” gran reto el que me
puse.

Además de la aplicación, el problema de comprender la teoría del método de enseñanza activa

“STEAM” que se buscó implementar en la Escuela Secundaria Técnica 20, es como integrar o
engarzar la falta de habilidad para analizar indicadores de pruebas estandarizadas a gran
escala y locales (MEJOREDU y SISAT) contra la intervención didáctica bajo la metodología de
la indagación para la creación del pensamiento crítico. Ese era el objetivo, el problema, el
problema científico es como aterrizarlo en planeaciones institucionales semanales y efectivas.
Esto obviamente creó un escenario difuso y embrionario, durante el Consejo Técnico Intensivo
se dio la teoría, pero en el trajinar del ciclo, al momento de sentarse a trabajar no se pudo
reestructurar, precisar y enriquecer a manera de que se diera una comprensión más profunda,
aparte de que fue mi iniciativa y no estuve presente para este reforzamiento sobre el objeto
de estudio. esto definitivamente marcó un parteaguas del por qué fue tanta la confusión, dado
que mis 2 compañeros directivos no pudieron ejemplificarle al turno matutino situaciones de
aprendizaje para la implementación de la metodología STEAM.

Pero no todo ha sido en vano, nuevamente se buscará aterrizar en el momento preciso de la

socialización del nuevo modelo educativo, su utilización porque simplemente STEAM es la
esencia de consolidar un campo formativo. En ese momento preciso, se darán cuenta que la
práctica hace al maestro y que paulatinamente ya no será desconocido para ellos, sino parte
de su vida diaria como lo fue en su momento la lista de evaluación formativa al ser rechazada
en primera instancia. Ahora, ya se ven más formales cuando emiten un juicio de evaluación y
tienen elementos suficientes para debatir con los padres de familia el porque del 8 en un
alumno destacado.

El desarrollo de la investigación implica cambios cualitativos sustanciales en el proceso

científico, que enriquece su contenido, ofreciendo una perspectiva más amplia y profunda
sobre el fenómeno estudiado, a la vez que precisa los limites de nuestros conocimientos,
nuestras deficiencias y lo que nos falta por indagar… El 3 de enero del 2023 cuando estemos
estudiando los ejes articuladores del Programa de Estudios 2022, se darán cuenta de que
debemos voltear hacia atrás y que la mejor manera de comenzar a estudiar este nuevo
paradigma es la de la pedagogía de la indagación.