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Curso: Estrategias efectivas para la enseñanza de la lectura y

de la escritura en el Nivel Inicial

HABILIDADES PREDICTORAS
DE LA LECTURA

Power 1 – lunes 26 de diciembre Paz Baeza Bischoffshausen

TEMAS

Alfabetización inicial
Habilidades predictoras de
la lectura
- Conocimiento Fonológico
- Conocimiento Alfabético
- Velocidad de Denominación

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ALFABETIZACIÓN INICIAL
La alfabetización inicial es considerada un proceso a través del cual el
sujeto que aprende se apropia de la lengua escrita, por el cual le otorga
significado al sistema y de ese modo, construye conocimiento sobre el
mismo en plena interacción con otros. Es un proceso que supone la
puesta en escena de distintas estrategias cognitivas y de diferentes
tiempos, que se irán presentando de distintas maneras de acuerdo a las
particularidades de sujetos y a las posibilidades que ellos tengan para
establecer relaciones con materiales escritos, antes del ingreso a la
colegio y durante sus trayectorias en él.

¿ Q U É S O N L A S H A B I L I DA D E S P R E D I C T O R A S
DE LA LECTURA Y DE LA ESCRITURA?

Son aquellas habilidades que preceden al proceso lector y

escritor y que preparan a los niños para enfrentar el proceso de
lectura y escritura sin dificultad.
Hacen referencia a aquellas variables relacionadas con el niño o
con su entorno que están vinculadas de manera directa con la
adquisición de la lectura y de la escritura.
Estos prerrequisitos no bastan por sí solos para que aparezca o
avance la lectura y la escritura, sino que forman parte de un
conjunto de factores (Gallego, 2006).

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4ºB.
3ºB.
2ºB.
1ºB.
NT2
NT1 ¿En qué cursos
se desarrollan
las habilidades
predictoras de
la lectura y de la
escritura?

HABILIDADES PREDICTORAS DE LA LECTURA

01 Conocimiento Fonológico

Estos predictores, tienen una alta

correlación con el progreso inicial de Conocimiento Alfabético
02
la lectura, del deletreo y de la
escritura

03 Velocidad de Denominación

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CONOCIMIENTO FONOLÓGICO
Se refiere a la habilidad para identificar, segmentar o combinar, de manera
intencional, las palabras que componen las oraciones, las sílabas y los fonemas

Variados estudios han demostrado el papel crucial de las habilidades de

conciencia fonológica en la adquisición y en el desarrollo de la lectura, así como
en la explicitación de sus dificultades (Arancibia, Bizama & Sáez, 2012; Gutiérrez,
2016a)

Habilidades de Conocimiento Fonológico

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CONCIENCIA LÉXICA
Es la habilidad que permite identificar, segmentar o combinar, de manera
intencional, las palabras dentro de una oración.
Es la primera reflexión sobre la producción verbal. Con ella conseguimos
que los niños tomen conciencia de la oración como la unidad de expresión
de ideas, y manipulen las palabras dentro del contexto de la misma.
A través de variados ejercicios, los estudiantes llegan a reconocer que las
frases u oraciones están formadas por una serie determinada de palabras,
que se relacionan entre sí para estructurar las ideas que necesitamos
expresar.

Tareas de Desarrollo de la Conciencia Léxica

§ Contar el número de palabras de una
Son actividades que permiten oración. (nivel 1)
desarrollar diversas destrezas § Mover las palabras de una oración sin que
referidas al uso de las palabras dentro pierda el sentido. (nivel 2)
de una oración. § Añadir más palabras a una oración.
Estas tareas pueden distribuirse en (modificando su sentido) (nivel 3)
cuatro niveles de acuerdo al grado de § Quitar palabras a una oración sin que
dificultad de la tarea. pierda el sentido. (nivel 4)

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Ejemplo de actividades para el nivel 1:

Contar el número de palabras de una oración.

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Ejemplo de actividades para el nivel 2:

Mover las palabras de una oración sin que pierda el sentido.

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Ejemplo de actividades para el nivel 3:

Añadir palabras a la oración (modificando su sentido)
Pedro comió.
Pedro comió pan.
Pedro comió un pan.
Pedro comió un rico pan.
Hoy Pedro comió un rico pan.

Daniela y Camila juegan.

Daniela, Max y Camila juegan.
Daniela, Max y Camila juegan en el patio.
Todos los días, Daniela, Max y Camila juegan en el patio.

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Ejemplo de actividades para el nivel 4:

Quitar palabras a una oración sin que pierda el sentido

Tomás comió ayer carne asada.

Tomás comió ayer carne.
Tomás comió ayer.
Tomás comió.

Los alumnos del 1º B hoy fueron de paseo al campo.

Los alumnos del 1º B hoy fueron de paseo.
Los alumnos del 1ºB fueron de paseo.
Los alumnos fueron de paseo.

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CONCIENCIA LÉXICA:
PRO GRESIÓ N EN EL D ESA RRO LL O D E TA REA S

2º
1º Ordenar palabras en
una oración.

K Ordenar palabras en nivel 2

Añadir palabras a una
una oración.
Mover palabras de oración.
PK Contar palabras de
una oración de más una oración sin que nivel 3
de 4 palabras. pierda el sentido. Quitar palabras de
Contar palabras de nivel 2 una oración sin que
una oración breve (3 Segmentar palabras
Añadir palabras a una pierda el sentido.
a 4 palabras) de una oración.
Comparar oraciones oración. nivel 4
nivel 1
largas y cortas. nivel 3
nivel 1

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CONCIENCIA SILÁBICA
Es la habilidad que permite identificar, segmentar o combinar, de manera
intencional, las sílabas de una palabra.

Se trabaja en la siguiente secuencia de complejidad:

§ Palabras bisilábicas (mesa)
§ Palabras trisilábicas (pelota)
§ Palabras polisilábicas (mariposa – locomotora)
§ Palabras monosilábicas (sol– pan)

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Tareas de Desarrollo de la Conciencia Silábica

§ Segmentación silábica (nivel 1)

Son actividades que permiten asimilar la
estructura silábica del lenguaje con mayor § Identificación de sílaba inicial (nivel 2)
conciencia y, por tanto, favorecen el
desarrollo posterior de la lectura y la § Identificar rimas (nivel 3)
escritura, sobre todo a nivel de fluidez
(precisión y velocidad). § Identificar sílaba final (nivel 4)
Estas tareas pueden distribuirse en cinco
§ Manipular sílabas (nivel 5)
niveles de acuerdo al grado de dificultad de la
tarea.

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Ejemplos de actividades para segmentar palabras en sílabas

( nivel 1)

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Ejemplo de actividades para identificar sílaba inicial (nivel 2)

https://www.caligrafix.cl/soluciones/JS/JS2/soluciones-pdf.html

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Ejemplo de actividades para identificar rimas ( nivel 3)

https://www.caligrafix.cl/soluciones/JS/JS2/soluciones-pdf.html

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Ejemplo de actividades para identificar sílaba final ( nivel 4)

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Ejemplo de actividades para manipular sílabas (nivel 5)

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CONCIENCIA SILÁBICA:
PROGRESIÓN EN EL DESARROLL O DE TAREAS
2º
1º Identificar palabras
que riman.
K Identificar palabras nivel 3
que riman. Manipular sílabas
PK Separar palabras en nivel 3 (palabras de 3 ó
más sílabas)
sílabas. (1 a 4 Identificar sílaba
sílabas, aumentando final. Nivel 5
Separar palabras en el grado de
sílabas. (2 a 3 sílabas) complejidad de las nivel 4
nivel 1 sílabas) Manipular sílabas
nivel 1 (palabras de 2
sílabas)
Identificar sílabas
iniciales. nivel 5
nivel 2

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CONCIENCIA FONÉMICA
Se refiere a la habilidad de escuchar, identificar y manipular los fonemas (las
unidades más pequeñas de los sonidos) que se combinan para formar
palabras.
La conciencia fonémica es usualmente la última de las habilidades de la
conciencia fonológica que se desarrolla. Cuando los niños tienen esta
habilidad, pueden escuchar y “jugar” con las unidades de sonido más
pequeñas (fonemas) que conforman las palabras y las sílabas.

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Tareas de Desarrollo de la § Identificar fonema inicial y final. (1er

Conciencia Fonémica
nivel)
Son actividades que permiten § Descomponer palabras en fonemas.
desarrollar (2º nivel)
Estas tareas pueden distribuirse en § Componer palabras a partir de
cuatro niveles de acuerdo al grado de fonemas dados. (3er nivel)
dificultad de la tarea.
§ Manipular los fonemas de una
palabra.(4º nivel)

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Ejemplo de actividades para identificar fonema inicial y

final (nivel 1)

Pedro quiere saber qué animales tienen un

nombre que empieza con el mismo sonido que
Martín está de cumpleaños y sólo debe prender las velas que terminen
Pedro. (con la letra “p”) ¿Puedes ayudarlo?
con “N”https://www.caligrafix.cl/soluciones/JS/JS2/soluciones-pdf.html

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Ejemplo de actividades para descomponer

palabras en fonemas (nivel 2)

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Ejemplo de actividades para componer palabras a partir de

fonemas dados (nivel 3)

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Ejemplo de actividades para manipular los fonemas de una

palabra (nivel 4)

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CONCIENCIA FONÉMICA:
PROGRESIÓN EN EL DESARROLL O DE TAREAS
2º
1º Descomponer
palabras en fonemas
K Identificar fonema nivel 2
inicial y final Componer palabras
a partir de fonemas
PK Identificar fonema
inicial y final
nivel 1
nivel 3
Descomponer
nivel 1 palabras en fonemas Manipular los
Descomponer nivel 2 fonemas de una
palabras en fonemas palabra
Componer palabras
nivel 2 a partir de fonemas nivel 4
nivel 3
Manipular los
fonemas de una
palabra
nivel 4
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CONOCIMIENTO DEL ALFABETO

En un sistema alfabético como el español, la primera tarea a la que se
enfrentan los niños durante el aprendizaje de la lectura es la de conseguir
identificar las letras que componen el abecedario y aprender su
correspondiente sonido (Cuetos, 2008).
Las reglas abstractas de conversión grafema-fonema son la condición
fundamental para poder acceder al lenguaje escrito, su adquisición está
precedida por el conocimiento de las letras.

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El conocimiento alfabético de las letras

favorece el desarrollo de habilidades
fonológicas, lo que demuestra que existe
una relación causal entre el conocimiento
del nombre de las letras y el aprendizaje
de los sonidos de éstas (Share, 2004), lo
que a su vez está relacionado con la
adquisición de la lectoescritura.
… En síntesis, las investigaciones señalan
que los estudiantes que adquieren y
aplican el principio alfabético desde muy
temprano en su proceso lector cosechan
grandes beneficios a largo plazo en la
lectura. (Stanovich, Liberman, Ehri,Haskell,
Foorman, Swank , entre otros)
El conocimiento de las letras es el único
que permanece estable y consistente
como predictor y tambien pronostica
actuación auténtica (Rubio, 2013).

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Tareas relacionadas con el conocimiento del alfabeto

Son actividades que permiten § Identificar las letras del abecedario (nivel 1)
§ Identificar letras mayúsculas por su nombre (Pre –
desarrollar el conocimiento de las letras
kínder)
del abecedario y la correspondiente § Identificar letras mayúsculas y minúsculas por su

relación con los sonidos. nombre (kinder)

§ Deletrear palabras (nivel 2)

Estas tareas pueden distribuirse en tres
§ Relacionar grafemas con fonemas (nivel 3)
niveles de acuerdo al grado de dificultad
§ Ordenar alfabéticamente palabras dadas
de la tarea.
(nivel 4)

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Identificar letras del abecedario ( nivel 1)

Actividades destinadas a que los

alumnos identifiquen las letras del
abecedario y se aprendan sus nombres.

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Deletrear palabras

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Relacionar grafemas con fonemas ( nivel 3)

Son actividades destinadas a

que los alumnos relacionen
las letras con el dibujo de
una palabra que empiece con
esa letra o sean capaces de
nombrar objetos que
empiecen con una
determinada letra.

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Ordenar alfabéticamente palabras ( nivel 4)

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CONOCIMIENTO DEL ALFABETO:

PROGRESIÓN EN EL DESARROLL O DE TAREAS
2º
1º Ordenar
alfabéticamente
palabras dadas.
K Deletrear palabras
nivel 4
nivel 2
PK Identificar
mayúsculas
letras
y
Relacionar grafemas
con fonemas
minúsculas.
Identificar letras nivel 3
mayúsculas. nivel 1
nivel 1 Deletrear palabras
nivel 2

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VELOCIDAD DE DENOMINACIÓN
Es una estrategia mediante la cual el/la docente le presenta a los estudiantes estímulos
visuales altamente familiares, tales como objetos, dígitos, letras, colores y palabras y les
solicita que los nombren de izquierda a derecha tan rápidamente como sea posible. Hace
referencia al tiempo que tarda el niño en nombrar aquello que se le está presentando.
Desde hace varias décadas, numerosos estudios han demostrado que la Velocidad de
denominación correlaciona de forma significativa e importante con el futuro rendimiento
lector del estudiante, independientemente del cociente intelectual.
(Ackerman, Dykman y Gardner, 1990; Bowers y NewbyClark, 2002; Bowers y Swanson, 1991; Catts et al.,
2001; Cornwall, 1992; Denckla y Rudel, 1976; Felton et al., 1987; Schatsneider et al., 2004; Spring y Davis,
1988;Wolf y Obregon, 1992).

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EJEMPLOS PRE KINDER

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EJEMPLOS KINDER

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EJEMPLOS 1º BÁSICO

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EJEMPLOS
2º BÁSICO

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VEL OCIDAD DE DENOMINACIÓN:

PROGRESIÓN EN EL DESARROLL O DE TAREAS
2º
1º Palabras de 2 y 3
sílabas
(aumentando
K Letras, palabras de gradualmente el
1, 2 y 3 sílabas. nivel de
PK Imágenes, colores,
letras, números. 1 y
(16 a 25 estímulos) complejidad de las
sílabas)
2 sílabas ( 30 a 50 estímulos)
Imágenes y colores de
palabras 2 sílabas. (12 a 16 estímulos)
(9 estímulos)

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TA L L E R N º 1
IDENTIFICANDO HABILIDADES PREDICTORAS
Formen un grupo de 4 personas y respondan el taller Nº1.

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REFERENCIAS
§ Gutiérrez, Raúl (2018) Habilidades favorecedoras del aprendizaje de la lectura en alumnos
de 5 y 6 años.Rev.signos vol.51 no.96 Valparaíso mar. 2018
http://www.revistasignos.cl/index.php/signos/article/view/143/60
§ González, R. M., Cuetos, F., Vilar, J. & Uceira, E. (2015). Efectos de la intervención en conciencia
fonológica y velocidad de denominación sobre el aprendizaje de la escritura. Aula Abierta,
43, 18 https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4945351
§ Gómez, Fabiola, González Andrés, Zarabozo, Daniel (2010) La velocidad de denominación de
las letras. El mejor predictor temprano del desarrollo lector en español.. RMIE, julio –
septiembre 2010, vol 15, num 46, pp.823 – 847 -
https://www.redalyc.org/pdf/140/14015585007.pdf
§ Barrera, Sylvia Domingos Santos, María José (2016) El conocimiento del nombre de las letras y
las habilidades iniciales en la escritura. Bol. – Acad. Paul. Psicol. [online]. 2016, vol.36, n.90, pp.
1-15. ISSN 1415-711X http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S1415-
711X2016000100002&lng=pt&nrm=iso&tlng=es
§ Ferroni, Marina (2010) El nombre y el sonido de las letras: ¿conocimientos diferenciables?
https://www.google.com/search?rlz=1C5CHFA_enCL840CL840&q=El.+nombre+y+sonido+de+las
+letras+conceptos+diferenciales&spell=1&sa=X&ved=2ahUKEwjQleqgy6_uAhWpIbkGHaPtBjEQB
SgAegQIBRA0&biw=1280&bih=721

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