Estrategias de Intervención en el

Aula para Alumnos con

Dificultades de Comunicación
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN EL PROCESO DE
LECTURA Y ESCRITURA

06 Y 07 DE DICIEMBRE DE 2021
 DIFICULTADES EN LA
EXPRESIÓN ESCRITA
Primero debemos tener en cuenta que es un proceso de
diferentes dimensiones y cada niñ@ tendrá o no dificultades
en algunos aspectos.
 ASPECTOS
COMPOSICIÓN: deficiencia en planificación antes de escribir,
contenido, organización, relación, autorevisión.

HABILIDADES COGNITIVAS: deficiencia en determinar qué

estrategias le sirven para regular sus acciones-escritura.

ESTRUCTURA DISCURSIVA: textos pobres, descripciones, falta de

relación de ideas con el tema, la audiencia y los objetivos.

FORMA TEXTUAL/GRAMATICAL: léxico, sintaxis, ortografía, género

y nùmero de las palabras, sufijos, adjetivos, etc.
estrategias
 TALLER DE LECTO-ESCRITURA

Donde podemos fomentar la lectura y la escritura de

manera significativa y espontánea, ayudando a corregir y
trabajar las dificultades que se presenten:
Creación de un periódico de escuela en la que cada aula
trabaje una sección cada vez.
Escribir cartas o postales y enviárselas a compañeros o
familiares.
 COMPRENSIÓN DE CUENTOS
https://www.mundoprimaria.com/
imageneseducativas.com
https://www.mundoprimaria.com/juegos-educativos/juegos-lenguaje
 RINCÓN DE LAS LETRAS
Donde el niño pueda acudir a jugar con
diferentes formas de escritura. En una
pizarra, un cajón de arena, con imanes
de letras o con juegos populares como el
ahorcado.
 MEJORAR LA PERCEPCIÓN
VISO-ESPACIAL

Tareas visoespaciales: requieren identificar posiciones

de objetos o de uno mismo en el espacio.
Discriminación de:
la orientación espacial de objetos.
la posición de uno mismo respecto a un objeto.
la posición de uno mismo respecto a los demás.
Realización de laberintos.
 MEJORAR LA PERCEPCIÓN
VISO-ESPACIAL

Tareas visoperceptivas: altamente ligadas a las

tareas de atención selectiva, requieren la
discriminación de estímulos visuales.

Discriminación de dibujos superpuestos.

Búsqueda de elementos diferentes.
Clasificación de elementos con un criterio
establecido.
Identificación de secuencias visuales.
PALABRAS DEL GLOSARIO:
Espontánea (Samantha): Es la comunicación que se hace por
instinto o partir de sus emociones, o lo que siente. por ejemplo los
padres y los hijos se pueden comunicar por un lenguaje oral
espontanea.
Viso-espacial(Areli): Es la capacidad de saber en dónde
están los objetivos en el espacio. Es una habilidad necesaria
para la lectura y escritura ya que es necesario saber ciertas
formas (w ó m) y que el significado es diferente según la
posición que tengan.
GRACIAS
estrategias de
lectura
 SANTIUSTE BERMEJO, VÍCTOR, & LÓPEZ ESCRIBANO, CARMEN. (2005).

DECODIFICACIÓN Y RECONOCIMIENTO DE LAS PALABRAS

ESTÁN RELACIONADOS CON

ORTOGRAFÍA
CONCIENCIA
Apariencia de las
FONOLÓGICA
palabras
Es la habilidad para
Memoria de patrones
segmentar la lengua
visuales específicos que
hablada en palabras,
identifican palabras o
sílabas y sonidos.
partes de palabras
EXPOSICIÓN REPETIDA A
LAS PALABRAS
ESCRITAS
 MÉTODO ORTON-GILLINGHAM
(MULTISENSORIAL)

conocimiento del entender e

significado de las interpretar la
Análisis y palabras
relacionar
leer con información de
manipulación
precisión, un texto
grafema-
de los sonidos fonema
velocidad y
prosodia (letras-
sonidos)
MÉTODO V.A.K.T. / MÉTODO FERNALD
(MULTISENSORIAL)
MÉTODO V.A.K.T.(VISUAL, AUDITIVO, KINESTÉSICO Y TÁCTIL) / MÉTODO
FERNALD (MULTISENSORIAL)
 DIFICULTADES EN LA FLUIDEZ LECTORA

La fluidez
implica
LECTURA REPETIDA
el reconoc
imiento
de las pala
bras
con un ritm
o AUMENTO DE
apropiado
de modo FAMILIARIDAD Y
que se pue
da PRÁCTICA ADICIONAL
construir e

l
significad ACTITUD POSITIVA ANTE
o
LA LECTURA
 DIFICULTADES EN LA FLUIDEZ LECTORA

LECTURA REPETIDA

1. Seleccionar material que se preste a una lectura

oral fluida: cuentos o historias adecuadas a la
habilidad y edad del lector.
2. Asegurarse de que el alumno comprenda por qué
realiza esta actividad
3. Se le debe animar a que relea en silencio el texto
seleccionado tanto como sea posible.
DIFICULTADES EN LA FLUIDEZ LECTORA
 ANÁLISIS DE PATRONES FONOLÓGICOS Y ORTOGRÁFICOS

Juegos de práctica:
ANÁLISIS DE PATRONES FONOLÓGICOS Y ORTOGRÁFICOS
ANÁLISIS DE PATRONES FONOLÓGICOS Y ORTOGRÁFICOS
ANÁLISIS DE PATRONES FONOLÓGICOS Y ORTOGRÁFICOS
CONSEJOS PRÁCTICOS
 CONSEJOS PRÁCTICOS
HTTPS://WWW.UNDERSTOOD.ORG/ARTICLES/ES-MX/CHILD-TROUBLE-READING

Hagan una prelectura

Antes de empezar a leer, revisen el libro
juntos.
Hablen de sus características más
destacadas, como el título, los
encabezados y las ilustraciones.
Explique las palabras clave y las ideas
principales.
Conocer esta información general puede
ayudarlos a entender lo que leen.
 Tomen turnos para leer

Leer libros con muchas páginas o

páginas con mucho texto puede
ser abrumador.
Compartir la carga puede hacerlo
más manejable.
Prueben que cada uno lea una
página en voz alta.
Esto les da a los niños un
descanso y les permite escuchar
una lectura fluida.

 Pruebe la lectura “susurrada”

Algunos niños sienten ansiedad al leer
en voz alta.
Pero es difícil darse cuenta si leen bien
cuando lo hacen en silencio.
Pídales que lean con voz susurrante
para que usted pueda sentarse a su
lado y escuchar.
Así podrá verificar el progreso y
brindar apoyo.
 Ofrezca opciones
A algunos niños les
cuesta concentrarse en la
lectura cuando el tema no
les interesa. Cuando sea
posible, permítales que
elijan los libros.
O déjelos que escojan
diferentes formatos,
como revistas o novelas
gráficas.

 Celebre los pequeños logros

Tener dificultades con cualquier

habilidad puede hacer sentir a los
niños que no son inteligentes.
Celebre las pequeñas victorias y
elogie sus esfuerzos a medida que
avanzan hacia el cumplimiento de
sus metas de lectura.
Por ejemplo: “Me di cuenta de que
leíste correctamente esta palabra
que es complicada. ¡Bien hecho!”.

 FELICIDADES A LA NUEVA
LOLA BELTRÁN!
Tú eres el ganador... del derecho de alardear durante toda la Navidad.