Catedra de La Paz PDF

COLEGIO ALFRED BINET
Dirección: Calle 49 Nro. 26 31 Barrio Buenos Aires – Sector Miraflores.

Teléfono: 269 7 9 20. alfredbinet.colegio@gmail.com
PROYECTO OBLIGATORIO
CATEDRA DE LA PAZ
2017
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FICHA TECNICA DEL PROYECTO.
Nombre de la Colegio Alfred Binet

institución:
Título: Proyecto cátedra de la paz
Sinopsis: A través de este proyecto, y basados en el propósito de promover y
generar una cultura de Paz, tenemos la esperanza y fin de convertir nuestras
acciones en acciones transformadoras dentro y fuera de la Institución, pero
también queremos desde la ejecución de este proyecto, tener espacios para
compartir las investigaciones e intercambiar pedagogías, propuestas y
actividades que conlleven a una apropiación por parte de los estudiantes y
docentes de la cultura de la paz.
REFERENCIA DEL MARCO LEGAL:
LA LEY 1732 DE 1 DE SEPTIEMBRE DE 2014 es la ley que justifica en las
instituciones educativas la cátedra de la paz en todo el país.
Objetivo general: Promover estrategias y actividades de reflexión sobre
la importancia de la paz y el conjunto de valores,
actitudes y comportamientos que reflejan el respeto a
la vida, al ser humano y a su dignidad, partiendo de
situaciones inmediatas al estudiante en las que
presente debilidades como la poca tolerancia, el
irrespeto, la negación de la norma, la responsabilidad
frente a las relaciones con el otro y su formación
como sujetos sociales, éticos y políticos, con el fin de
establecer la cultura binetiana como una cultura de
paz.
Población Estudiantes, padres de familia, personal docente y

impactada: administrativo.
Responsables: Primaria: Natalia Gil. Alexandra Gutierrez, Daniela

Parra, Luz Mery Bohorquez y Liceth Marin
Secundaria: Johnny Alberto Cano, Yurany Valencia,
Mary Luz Carmona, Alejandro Ortiz y Diana Mejía.
Resultados Hacer de la Cátedra de la Paz una experiencia
esperados: importante dentro de la Institución para entender el
entorno social y cultural; organizarlo y transformarlo
positivamente.
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CONTENIDO
1. IDENTIFICACION DEL PROYECTO…………………………. Pág. 4
1.1. Nombre del proyecto obligatorio………………………………. Pág. 4
1.2. Responsable…………………………………………………….. Pág. 4
1.3. Tiempo tentativo…………………………………………………. Pág. 4
1.4. Áreas que se integran…………………………………………... Pág. 4
1.5. Población…………………………………………………………. Pág. 5
2. INTRODUCCIÓN………………………………………………… Pág. 6
3. CARACTERIZACION DE LA INSTITUCIÓN……………….. Pág. 7

3.1. Misión…………………………………………………………….. Pág. 7
3.2. Visión……………………………………………………………... Pág. 7
3.3. Valores institucionales………………………………………….. Pág. 7
3.4. Política de formación integral………………………………….. Pág. 9
4. SITUACIÓN PROBLEMA……………………………………… Pág. 10

5. JUSTIFICACIÓN………………………………………………… Pág. 11
6. OBJETIVOS……………………………………………………... Pág. 12
6.1. Objetivo General………………………………………………… Pág. 12
6.2. Objetivos específicos…………………………………………… Pág. 12
7. MARCO LEGAL…………………………………………………. Pág. 13

8. MARCO CONCEPTUAL……………………………………….. Pág. 15
9. METODOLOGÍA……………………………………………….. Pág. 19
10. TRANSVERSALIZACION CON AREAS FUNDAMENTALES Pág. 29
11. PLAN DE ACCIÓN. (CRONOGRAMA GENERAL DE Pág. 35
ACTIVIDADES)……………………………………………………
12. ANEXOS O EVIDENCIAS Pág. 43
13. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………… Pág. 66
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1. IDENTIFICACION DEL PROYECTO
1.1. NOMBRE DEL PROYECTO OBLIGATORIO:

Proyecto catedra de la paz
1.2. RESPONSABLE:
Primaria: Natalia Gil. Alexandra Gutierrez, Daniela Parra, Luz Mery Bohorquez y
Liceth Marin
Secundaria: Johnny Alberto Cano, Yurany Valencia, Mary Luz Carmona,

Alejandro Ortiz y Diana Mejía.
1.3. TIEMPO TENTATIVO:
Este proyecto se trabaja a la par con el proyecto de la convivencia durante todo el
año. Sin embargo, se desarrolla de manera individual y a mayor profundidad en la
semana institucional los días lunes y martes en ambas jornadas.
1.4. AREAS QUE SE INTEGRAN :

Siendo el nodo de convivencia el que articula todo el trabajo por nodos en el
Colegio Alfred Binet, y teniendo en cuenta que el nodo de catedra de la paz está
transversalizado por el de convivencia, es claro que la integración de los demás
nodos y áreas de trabajo estarán presentes, casi en su totalidad, pensando cada
actividad y cada proceso desde la articulación de contenidos. Se tiene, entonces,
que participan en la construcción de este proyecto:
El nodo del área de ética y valores desde la implementación del proyecto PIEV,
El nodo de emprendimiento desde la producción artística (desde el punto de

vista empresarial) y la reflexión sobre la importancia del arte en la construcción de
sociedad.
El nodo de artística y el proyecto AMOR desde la reflexión de la aceptación de

la diferencia y la inclusión en los espacios de interacción social.
El nodo del área de sociales y democracia y su reflexión constante sobre la

condición política de los ciudadanos.
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1.5. POBLACION:
La población vinculada en este proyecto es toda la comunidad educativa, los
estudiantes y padres de familia sobre quienes están pensadas las actividades, los
docentes y directivos quienes realizan la planeación de las actividades y las
reflexiones.
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2. INTRODUCCIÓN
Referirnos a La Cultura de Paz es poner en primer plano los Derechos Humanos;
el rechazo a la violencia en todas sus formas y la adhesión a los principios de
Libertad, Justicia, Solidaridad, Tolerancia, Igualdad, así como la comprensión
entre los pueblos, los colectivos y las personas.
Tenemos la esperanza y fin de convertir la cultura de la paz en una acción

transformadora dentro y fuera de la Institución, pero también queremos desde la
ejecución de este proyecto, tener espacios para compartir las investigaciones e
intercambiar pedagogías, propuestas y actividades que conlleven a una
apropiación por parte de los estudiantes y docentes en pro de esta cultura de la
paz.
Por Cultura de Paz entendemos el conjunto de valores, actitudes y

comportamientos que reflejan el respeto a la vida, al ser humano y a su dignidad.
Los procesos pedagógicos basados en los valores institucionales se convierten de
esta manera en acciones transformadoras de paz ya que pueden informar y dar
forma a diferentes estrategias de aprendizaje, que son la base para animar a los
estudiantes a la reflexión y a involucrarse en los temas de no violencia, de sus
derechos y deberes, de su cultura y de los valores que se pretenden desarrollar;
mientras que las pedagogías efectivas de paz tienen el potencial de motivar a
todos ellos para convertirse en agentes de cambio, tanto en su Institución como
fuera de ella.
Así, este proyecto se convierte en un eje transversal dentro de los procesos

pedagógicos del colegio Alfred Binet, ya que en primer lugar se da inicio a la
implementación de La Cátedra de la Paz como un área o proyecto obligatorio de
las instituciones y luego se desarrollan diferentes actividades lúdicas, de reflexión,
de apropiación de conocimientos, de investigación y de fortalecimiento en valores.
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3. CARACTERIZACION DE LA INSTITUCIÓN
3.1. Misión
Somos líderes en la construcción de una propuesta formativa innovadora,
incluyente, creativa desde las artes y con profundización en inglés. Nos
consolidamos como una institución polo del desarrollo humano en las diferentes
dimensiones, a través de servicios educativos de calidad.
3.2. Visión
Somos un colegio privado que cuenta con un equipo interdisciplinario de
profesionales, pedagógicamente competente y comprometido con la labor
formativa de la comunidad, asumimos con responsabilidad social los cambios del
mundo actual, a través de planes, programas y proyectos que potencian el
desarrollo humano multidimensional desde la educación artística y cultural, la
inclusión y la profundización en el idioma inglés.
Nos proyectamos a la comunidad por medio de servicios educativos

personalizados, enriquecidos de manera estratégica a través de convenios
interinstitucionales que propenden por la participación en el sector productivo
3.3. Valores institucionales:

3.3.1. Liderazgo: Capacidad de poder tomar la iniciativa en alguna cuestión,
gestionar, convocar, promover, motivar, incentivar , valorar y guiar a un
grupo o a un equipo, lo que formalmente sería el ejercicio de la actividad
ejecutiva de un proyecto de manera eficaz y eficiente, ya sea que este
corresponda al ámbito personal o institucional, lo que implica: Establecer
metas, indicadores y estándares realistas, altos pero alcanzables de
acuerdo a los involucrados, y guiarlos para mejorarlos. Estimular a los
colaboradores y apóyalos en los momentos difíciles. Instar a los
colaboradores en la creatividad, a pensar de forma anticipada y en
comprometerse a ser mejores. No permitir que ellos se estanquen.
Supervisar de forma prudente y proporcionar las directrices necesarias.
3.3.2. Inclusión: Capacidad de potenciar el aprendizaje desde la diversidad

cognitiva, física y pluricultural, significa que todos tienen los soportes
para el desarrollo de una vida digna, lo que implica: Valorizar la
diversidad humana, a través del fortalecimiento de la aceptación de las
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diferencias individuales. Flexibilizar el currículo y adecuar los ambientes
y contenidos. Minimizar las barreras que impiden la participación y el
aprendizaje. Materializar políticas, programas y servicios sociales que
fortalezcan la inclusión como cultura institucional.
3.3.3. Respeto: Base que permite tratar a los demás y lo demás con la misma
consideración y cuidado con que se quiere ser tratado, lo que implica:
Brindar un trato amable, considerado y digno a todas las personas.
Practicar en todas las situaciones una comunicación efectiva. Practicar
principios, normas y hábitos de cortesía favorables a lasaña
convivencia.
3.3.4. Responsabilidad: Principio que conlleva asumir las consecuencias de

las acciones y decisiones, así como también de tratar de que todos los
actos sean realizados de acuerdo con una noción de justicia y de
cumplimiento del deber, lo que implica: Alta capacidad de cumplimiento
oportuno de compromisos, tareas y actividades propias de cada rol.
Responder por las consecuencias de los actos. Mejorar sin límites los
rendimientos en el tiempo y los recursos propios del rol que se tiene.
Producir resultados de impacto positivo desde el cargo o el rol asumido
en la realización del proyecto educativo.
3.3.5. Amor: Sentimiento que por su grandeza conduce a valores como:

servir, dar, querer, respetar y convivir, el amor hace que las relaciones
entre los demás y el medio ambiente partan de la armonía y la
tranquilidad espiritual, lo que implica: Relacionarse desde el carisma, la
amabilidad y el buen trato. Reconocer a los demás y al medio ambiente
imprescindibles en la realización del proyecto de vida. Asumir las
relaciones interpersonales desde una actitud de armonía, consideración
e inteligencia emocional.
3.3.6. Autoestima: Fundamento principal del conocimiento y la valoración de

sí mismo, genera seguridad personal, adquisición de metas y la solución
de problemas. Lo que implica: Tener una actitud y lenguaje positivo y
propositivo en los diferentes ámbitos y circunstancias. Aprender a
aceptarse tal y como se es y a crecer con lo que se tiene. Asimilar los
retos de la vida como una oportunidad de aprendizaje. Potenciar la
conciencia, el manejo, la automotivación respecto a las propias
emociones y las relaciones con los demás
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3.4. Política de formación integral
Se materializa a través de proyectos que en el ámbito académico, cultural,
artístico, deportivo y lúdico son propicios para el desarrollo multidimensional de los
estudiantes, estos se caracterizan por.
1. Propender por el desarrollo de procesos socio-afectivos y cognitivos

personalizados… no trabajamos con multitudes para atender
individualidades.
2. Direccionar procesos educativos a partir de concepciones pedagógicas que
buscan:
 Construir el conocimiento a través del material concreto.
 Desarrollar competencias básicas en las áreas de lenguaje inglés y
matemática, a partir de proyectos transversales.
 Potenciar el desarrollo de competencias laborales y el trabajo
colaborativo a partir de la pedagogía de proyectos.
 Formar ciudadanos con responsabilidad social a partir de un manual
de convivencia para la resolución de conflictos.
 Atender a las necesidades o discapacidades y a la diversidad de
ritmos de aprendizaje a través de adaptaciones curriculares.
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4. SITUACIÓN PROBLEMA.
Colombia hace más de 60 años ha vivido con la guerra; ha experimentado
ataques, desmovilizaciones, corrupción, pobreza, desigualdad y diferentes
factores que agravan la situación del país. Estas situaciones han dejado huellas
en miles de colombianos, han logrado destruir poco a poco una sociedad y la
reconstrucción es tan efímera que parece escabullirse de nuestras manos cada
vez que la consideramos posible.
A través de la historia, ha quedado demostrado que, los acuerdos políticos

establecidos por el gobierno pueden variar de acuerdo a la época y/o a los
gobernantes junto a los paradigmas de sus partidos políticos, lo que no puede
variar es la constante batalla que se libran desde las instituciones educativas para
forjar un futuro diferente y opuesto a nuestro pasado.
Desde el colegio Alfred Binet, queremos seguir ese camino, conociendo las
consecuencias de tantos años de guerra y considerando entre todas las mejores
posibilidades para toda nuestra comunidad educativa, queremos seguir mostrando
a través de la historia, el poder de cambio que tienen como actuales y futuros
integrantes de nuestra sociedad.
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5. JUSTIFICACIÓN
El presente proyecto atiende una necesidad muy anhelada por todos los seres
humanos que creemos que podemos construir un país justo, participativo donde
reine la paz, que los temas de discusión y de debate sean las ideas para
emprender proyectos de desarrollo, que en su finalización atenderán las
necesidades sociales de la población. Es así que se busca una generación
consciente de la responsabilidad por la paz como persona estudiosa que parte
desde el preescolar hasta el grado undécimo de educación media y que muy
seguramente se encaminaran en los estudios superiores por conservar la paz y
sana convivencia. Es indispensable conocer los derechos de los demás, los
derechos propios como los derechos colectivos de una sociedad justa, equitativa,
pluralista y competitiva en donde cada persona este comprometida por ofrecer,
compartir y preservar la paz, ya que la paz es el medio que proporciona progreso y
calidad de vida. La Constitución elevó la paz a derecho en el artículo 22,
consagrando la paz como un derecho y un deber de obligatorio cumplimiento para
todos los ciudadanos. Por su parte el artículo 95, consagra entre los deberes de la
persona y del ciudadano participar en la vida política, cívica y comunitaria y
propender al logro y mantenimiento de la paz, siendo expreso este mandato para
todos los ciudadanos. Igualmente, la Constitución consagró la paz como derecho y
un deber de obligatorio cumplimiento, siendo imperativo el estudio de la
Constitución y la instrucción cívica, en todas las instituciones de educación,
oficiales y privadas. Así mismo, se fomentaran prácticas democráticas para el
aprendizaje de los principios y valores de la participación ciudadana. La cual en el
artículo 3 de la Ley 1038 de 2015 establece la implementación de la asignatura
Catedra de la Paz en una de las áreas obligatorias y fundamentales de la Ley 115
de 1994 en donde se adscribe en el área de Educación Ética y valores humanos
como compromiso social hacia la reconstrucción del tejido social, en el ámbito de
la reconciliación, del perdón y de la prospera convivencia. Tal como lo consagra la
exposición de motivos del proyecto de ley catedra de la paz, la cultura de la paz,
siguiendo las enseñanzas de la UNESCO, “Consiste en un conjunto de valores,
actitudes y conductas que plasman y suscitan a la vez, interacciones e
intercambios sociales basados en principios de libertad, justicia, democracia,
tolerancia, y solidaridad, que rechazan la violencia y procurar prevenir los
conflictos tratando de atacar las causas y solucionar los problemas mediante el
diálogo y la negociación, garantizando a todas las personas el pleno ejercicio de
todos los derechos”
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6. OBJETIVOS
6.1. General:
Promover estrategias y actividades de reflexión sobre la importancia de
la paz y el conjunto de valores, actitudes y comportamientos que reflejan
el respeto a la vida, al ser humano y a su dignidad, partiendo de
situaciones inmediatas al estudiante en las que presente debilidades
como la poca tolerancia, el irrespeto, la negación de la norma, la
responsabilidad frente a las relaciones con el otro y su formación como
sujetos sociales, éticos y políticos, con el fin de establecer la cultura
binetiana como una cultura de paz.
6.2. Específicos:
6.2.1. Aplicar un plan para el desarrollo de la Cátedra de la Paz basado en las

diferentes estrategias de reflexión, de observación, de fomento de
valores y lúdicas que promuevan en los estudiantes acciones
participativas y significativas.
6.2.2. Diseñar un plan de área pertinente para el proyecto de la cátedra de la

paz desde el desarrollo de competencias por medio de estrategias
centradas la lúdica y los valores.
6.2.3. Hacer de la Cátedra de la Paz una experiencia importante dentro de la

Institución para entender el entorno social y cultural; organizarlo y
transformarlo positivamente.
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7. MARCO LEGAL
Las leyes que justifican en las instituciones educativas la cátedra de la paz: LEY
1732 DE 1 DE SEPTIEMBRE DE 2014, por la cual se establece la cátedra de la
paz en todas las instituciones educativas del país.
EL CONGRESO DE COLOMBIA DECRETA:
Artículo 1°. Con el fin de garantizar la creación y el fortalecimiento de una cultura

de paz en Colombia, establézcase la Cátedra de la Paz en todas las instituciones
educativas de preescolar, básica y media como una asignatura independiente.
Parágrafo 1°. En observancia del principio de autonomía universitaria, cada

institución de educación superior desarrollará la Cátedra de la Paz, en
concordancia con sus programas académicos y su modelo educativo.
Parágrafo 2°. La Cátedra de la Paz tendrá como objetivo crear y consolidar un

espacio para el aprendizaje, la reflexión y el diálogo sobre la cultura de la paz y el
desarrollo sostenible que contribuya al bienestar general y el mejoramiento de la
calidad de vida de la población.
Parágrafo 3°. La Cátedra será un espacio de reflexión y formación en tomo a la

convivencia con respeto, fundamentado en el artículo 20 del Pacto Internacional
de Derechos Civiles y Políticos.
Artículo 2°. Para corresponder al mandato constitucional consagrado en los

artículos 22 y 41 de la Constitución Nacional, el carácter de la Cátedra de la Paz
será obligatorio.
Artículo 3°. El desarrollo de la Cátedra de la Paz se ceñirá a un pensum

académico flexible, el cual será el punto de partida para que cada institución
educativa lo adapte de acuerdo con las circunstancias académicas y de tiempo,
modo y lugar que sean pertinentes.
Artículo 4°. Las instituciones educativas de preescolar, básica y media, incluirán

en sus respectivos planes de estudio la Cátedra de la Paz, de acuerdo con la
reglamentación que en virtud del artículo 3° de' la presente ley, expida el Gobierno
Nacional.
Artículo 5°. El Plan Nacional de Desarrollo Educativo de que trata el artículo 72 de

la Ley 115 de 1994 deberá tener en cuenta la Cátedra-de la Paz .g>mo un factor
determinante para su ejecución.
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Artículo 6°. El Gobierno Nacional a través del Ministerio de Educación
proporcionará los criterios y orientaciones requeridas para el cabal cumplimiento
de lo dispuesto en la presente ley.
Artículo 7°. El Gobierno Nacional tendrá un plazo de seis (6) meses para la
reglamentación y aplicación de esta ley.
Las normatividades que se apoyan en la constitución política de Colombia:
ARTÍCULO 22: la paz es un derecho y un deber de obligatorio cumplimiento.
ARTICULO 41. En todas las instituciones de educación, oficiales o privadas,

serán obligatorios el estudio de la Constitución y la Instrucción Cívica. Así mismo
se fomentarán prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y
valores de la participación ciudadana. El Estado divulgará la Constitución.
ARTICULO 52. El ejercicio del deporte, sus manifestaciones recreativas,

competitivas y autóctonas tienen como función la formación integral de las
personas, preservar y desarrollar una mejor salud en el ser humano.
ARTICULO 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público

que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.
La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la
paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el
mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.
ARTICULO 95. La calidad de colombiano enaltece a todos los miembros de la

comunidad nacional. Todos están en el deber de engrandecerla y dignificarla. El
ejercicio de los derechos y libertades reconocidos en esta Constitución implica
responsabilidades.
Toda persona está obligada a cumplir la Constitución y las leyes.
Son deberes de la persona y del ciudadano:
1. Respetar los derechos ajenos y no abusar de los propios;
2. Obrar conforme al principio de solidaridad social, respondiendo con acciones
humanitarias ante situaciones que pongan en peligro la vida o la salud de las
personas;
3. Respetar y apoyar a las autoridades democráticas legítimamente constituidas
para mantener la independencia y la integridad nacionales.
4. Defender y difundir los derechos humanos como fundamento de la convivencia
pacífica;
5. Participar en la vida política, cívica y comunitaria del país;
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6. Propender al logro y mantenimiento de la paz;
7. Colaborar para el buen funcionamiento de la administración de la justicia;
8. Proteger los recursos culturales y naturales del país y velar por la conservación
de un ambiente sano;
9. Contribuir al financiamiento de los gastos e inversiones del Estado dentro de
conceptos de justicia y equidad.
De esta manera se puede decir, que el proyecto que se emprende en el colegio

Alfred Binet propende por una formación integral de los estudiantes y es un
baluarte social para coadyuvar a los procesos sociales, políticos, culturales y
democráticos que vive nuestro país en la actualidad.
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8. MARCO CONCEPTUAL
El colegio Alfred Binet le apunta a la Educación Preescolar, Básica Primaria y
Media, contando con más de 300 estudiantes, los cuales se beneficiarán del
proyecto, en cuanto a los aspectos más relevantes en los que centra el proyecto,
que tienen relación con el desarrollo y fortalecimiento de la educación en la
Cátedra de la paz con miras a desarrollar su desarrollo integral y sentido crítico en
la solución de problemas. Estas bases teóricas y conceptuales se fundamentan
así:
Lo que se espera del estudiante es que a partir de su propia construcción del

conocimiento se de una transformación de carácter intelectual y formativa, que se
convierta en un investigador, que acceda a su propio aprendizaje y que a partir de
las interrelaciones con la sociedad y de acuerdo a su quehacer cotidiano dentro
del área, trabaje en la formación de los valores de atención, escucha, percepción,
creatividad, juicio, tolerancia, solidaridad y comprensión del entorno en el cual
vive. De esta manera podremos educarlos como seres responsables, autónomos,
cumplidores de sus deberes y que asuman sus derechos, superando sus
deficiencias y aplicando los conocimientos obtenidos en su vida cotidiana.
Enmarcando lo anterior dentro del currículo como fundamento del proyecto, este
debe ser uno de los ejes fundamentales en este proceso. Para la Ley 115 de
1994 currículo “es un conjunto de criterios, de planes de estudio,
programas metodológicos y procesos”[1], criterios que en su artículo 5º le
confirió un derrotero a la Educación Colombiana, partiendo de lo que señala la
Constitución Nacional referida al acceso a la ciencia, a la técnica y a
los valores culturales y ciudadanos de democracia, tolerancia y convivencia.
Así pues, el presente proyecto se plantea teniendo en cuenta algunos aspectos

fundamentales:
En primer lugar los fines de la Educación, de los cuales se retoman en el proyecto

aquellos que tienen relación con: El desarrollo de la capacidad crítica y analítica
que fortalezca el avance de los saberes; la formación en la práctica del trabajo; la
orientación hacia la solución de los problemas del desarrollo del país; entre otros.
Para el proyecto, son valores fundamentales, pues las estrategias metodológicas

utilizadas presuponen que el estudiante trabaje con sus compañeros, comparta
ideas, se integre con su mundo circundante, se comprometa con la realidad y
aprenda a interpretar situaciones problema que le servirán en su formación para la
vida puesto que puede aprender a discernir las mejores soluciones frente a los
problemas, puede escuchar las ideas y opiniones de los demás y a través de la
lúdica se integre a su grupo de compañeros. “Es preciso que el estudiante
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comience a comprender, a través de sus elecciones y decisiones, cómo las
situaciones problema se van transformando y las personas asumen su
responsabilidad frente sus actuaciones transformando el futuro y actuando en el
presente”[2].
Se educa en este sentido, en la adquisición valores formativos para la paz y la
convivencia cuando en el estudiante se fomenta la seguridad en sí mismo, la
libertad de opción, cuando se le permite desplegar su creatividad sin limitaciones y
se le inculca el sentido de responsabilidad frente a su aprendizaje para que
comparta experiencias lúdicas de aprendizaje.
8.1 Los planes de aula

Decroly, propuso unir todas las materias en los planes de aula, para mantenerlas
en centros de interés, siendo los problemas y la resolución de conflictos el eje
fundamental para acercar a los estudiantes al mundo que los rodea, a través de
acciones como la lúdica, la observación, la investigación y el uso de la tecnología
que tienen a su alcance.
También en este proceso de los planes de aula es fundamental el papel que
desempeñan los docentes ya que ellos promueven las actividades de aprendizaje
para permitir a los estudiantes aprender desde la autoformación y el desarrollo
experiencias significativas de aprendizaje, haciendo de su aula de clase un
laboratorio activo para la formación de procesos de pensamiento y la formación
integral de los estudiantes en valores.
8.2. Las actividades lúdicas en el desarrollo de la

formación en la cátedra de la paz
El desarrollo de habilidades de pensamiento en la resolución de conflictos y el

aprendizaje de valores para la paz y la convivencia no pueden ser posibles sin las
actividades lúdicas mediando las situaciones de conflicto.
Las actividades lúdicas tienen como objeto hacer el trabajo ágil y activo,
haciendo intervenir a los estudiantes en situaciones que lo lleven al planteamiento
y solución de conflictos.
La práctica docente requiere de un análisis profundo de él aquí y el ahora, de las
dimensiones que intervienen en el aula, para que el docente detecte las
necesidades que tiene cada salón de clase para construir con los alumnos el
conocimiento y el aprendizaje, enfrentándose a situaciones nuevas e inesperadas,
a través de la interacción entre docente y alumnos.
El estudiante necesita aprender a resolver problemas, a analizar críticamente la
realidad y transformarla, a identificar conceptos, aprender a aprender, aprender a
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hacer, aprender a ser y descubrir el conocimiento de una manera amena,
interesante y motivadora
Para ello es preciso que desde las aulas se desarrolle la independencia
cognoscitiva, la avidez por el saber, el protagonismo estudiantil, de manera que no
haya miedo en resolver cualquier situación por difícil que esta parezca. Por tanto,
el compromiso de la institución educativa es formar un hombre digno de confianza,
creativo, motivado, fuerte y constructivo, capaz de desarrollar el potencial que
tiene dentro de sí y que sólo él es capaz de hacer e incrementar
En cuanto a los aspectos teóricos y metodológicos relacionados con lo lúdico,
existen estrategias basadas en el juego y donde se combinan lo cognitivo con lo
afectivo y lo emocional del alumno. Son dirigidas y monitoreadas por el docente
para elevar el nivel de aprovechamiento del estudiante, mejorando su sociabilidad
y creatividad, propiciando su formación científica, tecnológica y social.
Puede emplearse con una variedad de propósitos, dentro del contexto de
aprendizaje, pues construye autoconfianza e incrementa la motivación en el
alumno. Es un método eficaz, que propicia lo significativo de aquello que se
aprende.
La actividad lúdica, es un ejercicio que proporciona alegría, placer, gozo,
satisfacción. Es una dimensión del desarrollo humano que tiene una nueva
concepción, porque no debe de incluirse sólo en el tiempo libre, ni ser interpretada
como juego únicamente.
Lo lúdico es instructivo. El alumno, mediante lúdica, comienza a pensar y actuar
en medio de una situación determinada que fue construida con semejanza en la
realidad, con un propósito pedagógico.
El valor para la enseñanza que tiene la lúdica, es el hecho de que se combina la
participación, la colectividad, el entretenimiento, la creatividad, la competición y la
obtención de resultados, en situaciones problemáticas reales.
Jean Piaget, es uno de los científicos que ha aportado más elementos teóricos y
los cuales, han transformado los sistemas educativos del mundo. Fue a partir de la
difusión de los resultados de sus investigaciones, cuando se empezó a hablar del
conocimiento como un constructor que, se logra por medio de la actividad física y
mental de los alumnos.
Existe la idea de que el aprendizaje, se logra incorporando elementos, derivados
de las relaciones del sujeto con los objetos, en un proceso de asimilación,
acomodación y adaptación de las estructuras mentales existentes previamente en
el alumno.
Del modelo piagetiano, se deriva la necesidad de diseñar situaciones de
aprendizaje a partir del interés del sujeto que aprende, tomando en cuenta su nivel
de desarrollo conceptual y el entorno en el que se desenvuelve.
La lúdica, como estrategia de aprendizaje de contenidos, es una aportación
importante, para el desarrollo del alumno y facilita, con ello, la adquisición de
contenidos cognitivos, sociales, comunicativos y de convivencia.
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Se relaciona con la necesidad que tiene el alumno de sorpresa, de contemplación,
de incertidumbre, de distracción, etc., que se puede ver como la actitud personal
de ellos, frente a la vida, caracterizada por rasgos tales como la creatividad, la
espontaneidad, el optimismo y el buen sentido del humor, los que afloran de
manera natural y espontanea en una clase lúdica.
Con ella se logra, que el alumno tenga variedades de perspectivas del mundo,
facilitándole integrarse, de diversas formas, a los espacios que socialmente se le
presentan. Es evidente la importancia de utilizar recursos comunicativos y nuevos
formatos de estrategias, que dan elementos favorables, a los estudiantes y adultos
en la adquisición y reforzamiento de contenidos.
La clase lúdica, no es un simple espacio de juego que resuelve las necesidades
recreativas de los alumnos, sino sobre todo, es un elemento importante en el
contexto escolar, en función de una pedagogía creativa, más acorde con la
formación integral del ser humano.
Es el área de exploración, de desarrollo motor, sensorial, imaginativo, creativo y

social del alumno, que contribuye al desarrollo de competencias y habilidades y
que logra una atmósfera activa, para los objetivos que se persiguen,
convirtiéndose en un instrumento eficiente de desarrollo del proceso de
aprendizaje, en donde la convivencia, la comunicación, el trabajo cooperativo, la
socialización, el análisis, la reflexión, el uso positivo del tiempo y la creatividad son
los factores primordiales.
La lúdica, es inherente al ser humano en todas las etapas de su vida y ayuda a la
adquisición de conocimientos, que se redefinen como la elaboración permanente
del pensamiento individual en continuo cambio, por la interacción con el
pensamiento colectivo.
El proceso educativo se individualiza, en el sentido de permitir a cada estudiante
trabajar con independencia y a su propio ritmo, promoviendo la colaboración y el
trabajo en equipo, estableciendo mejores relaciones con sus compañeros,
aprendiendo más y con motivación, lo que aumenta su autoestima, logrando
habilidades cognitivas y sociales más efectivas.
La lúdica se presta a la satisfacción placentera del juego y con esto, a la del
alumno, al hallarle solución a los problemas del mundo, permitiéndole: auto
creación, favoreciendo los procesos de construcción de identidad y pertenencia
cognitiva, ayudando a la relación de pensamientos para producir pensamientos
nuevos.
Lo lúdico es una experiencia educativa, tanto para el profesor como para el
alumno, pensando en las diferentes necesidades del alumno y los diferentes
momentos del proceso educativo.
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8.3. Valores derivados de la cátedra de la paz
Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en
función de realizarnos como personas.
Son pautas para formular metas y propósitos, personales o colectivos.
Aquellos que se quieren fundamentar principalmente en este proceso son:
- Investigación
- Convivencia
- Tolerancia
- Respeto por la diferencia
- Solidaridad
- Autonomía
- Responsabilidad de nuestros actos
- Escucha
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9. METODOLOGIA
El enfoque metodológico aplicado a este proyecto tiene su fundamento en la
acción participativa y de reflexión tanto de estudiantes y docentes; porque para
acceder a una enseñanza de las temáticas de la cátedra de la paz y por ende a
una formación adecuada del estudiante en la solución de conflictos, es necesario
el acercamiento desde una propuesta pedagógica en donde se planteen los
elementos necesarios desde la lúdica, la investigación y el pensamiento reflexivo.
Estos aspectos infieren un proyecto pedagógico donde los estudiantes deban

analizar los problemas que se le plantean, cuestionar algunos de su entorno,
centrarse en los porqués, analizar causas y consecuencias, y progresivamente
hacer deducciones, tomando decisiones.
Se trata también de que los docentes sean gestores de estos procesos, y así se
facilitan las condiciones de aprendizaje, se llega a mejorar las interrelaciones para
posibilitar nuevas formas de ver el mundo, de resolver los problemas, de
interactuar en la familia, de participar en la toma de decisiones, que aseguran el
hacer de la Institución como un centro para la innovación y el aprendizaje.
Esta metodología de proyectos de aula basada en la solución de conflictos lleva a

desarrollar, afianzar y fortalecer el pensamiento crítico de los estudiantes además
de fortalecer los valores que se pretenden enseñar derivados de la cátedra de la
paz. Entre las actividades a desarrollar se tienen:
 Debates y discusiones
 Resolución de problemas
 Trabajo con actividades de aprendizaje
 Recolección de información
 Actividades de juegos lúdicos
 Foros
 Lecturas de interés pedagógico
Se trata entonces de promover actividades de aprender y divertirse aprendiendo,

buscando posibles soluciones para problemas reales, con una actitud de
valoración de sus pensamientos y las de los demás y apropiándose del trabajo en
el aula como fundamento del proceso pedagógico y como fruto de trabajo de
formación en la Institución.
21
10. TRANSVERSALIZACION CON AREAS FUNDAMENTALES
10.2. Área de ética y valores

Ciclos Temas y Logros
contenidos
Identificación del barrio o comunidad como una
agrupación de muchas familias que comparten un
medio geográfico, pero también intereses y
objetivos comunes.
Hábitos de Identificación de algunas situaciones donde debo

vida tomar decisiones correctas
Primero a
tercero Identificación como es la relación que el niño
establece con los animales, plantas y objetos, para
desarrollar el sentido de la protección de sí mismo
y el cuidado del entorno.
Habilidades Reconocimiento de sus sentimientos para

para la vida responder ante diferentes situaciones y desarrollar
la autoestima a partir de la valoración.
Apropiación de las buenas relaciones en la escuela

a través de la realización de actividades con los
profesores, compañeros aportando en la
resolución de conflictos.
Participación activa en las buenas relaciones de mi
familia, para infundir responsabilidad, respeto y
Relación con solidaridad.
Cuarto a el entorno
Quinto Fortalecimiento en las relaciones en la escuela,
valorando a mis amigos y amigas aportando en la
resolución de conflictos escolares.
Habilidades Fortalecimiento de las habilidades sociales para

para la vida establecer relaciones armónicas con su
comunidad.
Participación de la acción comunitaria que se
22
gestiona
en su barrio para aportar al desarrollo de su
Relaciones comunidad.
con la familia,
escuela, Apropiación de una actitud de reflexión y aporte en
amigos y su familia para construcción de relaciones más
comunidad armoniosa.
Fortalece el establecimiento de unas relaciones

armónicas en la escuela, al igual que su
responsabilidad frente al estudio y el cuidado del
espacio.
Fortalecimiento en las buenas relaciones

armónicas en la escuela, al igual que la
responsabilidad frente al estudio.
Auto esquema Acogimiento y valoración a los amigos y amigas.
Identificación como establecer relaciones con

diferentes grupos y potenciar habilidades para
Sexto a construir relaciones armónicas.
séptimo
Hábitos de Valoración de la familia como grupo social y
vida cultivando relaciones armoniosas entre sus
miembros.
Prevención de situaciones que degradan la

condición humana.
Habilidades Reconocimiento de su identidad como ser humano

para la vida
Valoración de la amistad y el amor como forma de
contribuir al crecimiento personal.
Concientización de los jóvenes sobre los perjuicios

que trae el consumo de drogas.
Valoración de mi país y la importancia que este

tiene en mi vida.
23
Conceptualización sobre la clasificación de los
valores
Conceptualización sobre la familia.

Reconocimiento de la paz como valor fundamental
del ser humano para la convivencia.
Dimensión
Octavo a axiológica Reconocimiento de la paz y la violencia en el
Noveno actuar del ser humano.
Reconocimiento de La Laboriosidad y
Dimensión Perseverancia para la sociedad.
cognitiva
Reconocimiento del el respeto y el diálogo para la
convivencia.
Reconocimiento de clasificación de los valores del

ser humano.
24
10.3. Educación artística y cultural
contenidos
Conocimiento Adquiere conciencia corporal identificando las
del cuerpo partes y posibilidades de movimiento de su cuerpo
Expresa sus sensaciones frente a estímulos

externos a través de movimientos corporales.
El lenguaje
gestual. Utiliza el gesto como elemento de comunicación
Exploración de Identifica diferentes roles en su entorno inmediato

Primero a la expresión (profesiones, Artes u Oficios)
tercero corporal para
representar Usa su cuerpo para expresar situaciones de su
situaciones de contexto inmediato
su contexto
inmediato. Interpreta con mímica historias, oficios y situaciones
de su cotidianidad
Iniciación
musical Escucha y reconoce los diferentes sonidos de su
entorno
Aproximación a
la lectura de
imágenes Establece comparaciones (diferencias, similitudes),
a partir de la observación de imágenes
Representa el paisaje urbano, resaltando

gráficamente los elementos que lo conforman
Ordeno secuencias para narrar hechos a través de

imágenes.
Danzas de la Ejecuta los principales pasos y figuras, individual y

región atlántica colectiva, de la cumbia, el Congo y el garabato
Principales Escucha y ejecuta pasos básicos de danzas
25
danzas andinas como: Chotis antioqueño, torbellino
Cuarto a tradicionales de
Sexto la zona andina
El lenguaje no Utiliza la mímica como lenguaje no verbal para

verbal comunicar ideas y situaciones.
Mapa urbano Elabora mapas para ubicarme espacialmente.
Juegos teatrales Fortalece la confianza en sí mismo y en sus

de confianza compañeros en representaciones teatrales.
(individual y
grupal)
Construcción Construye escenas teatrales con títeres,

teatral de representando situaciones cotidianas
títeres.
Representación Expresa sus estados de ánimo por medio de

de emociones y ejercicios de expresión corporal.
estados de
ánimo a través
del teatro
Teatro de Observa y analiza obras teatrales de impacto, de

impacto, teatro contacto, experienciales y de teatro social.
de contacto,
teatro
experiencial y
teatro social Propone monólogos en los que evidencia la
Séptimo a resolución de algún conflicto interior.
Noveno Exploración del
conflicto
intrapersonal (El
yo) Recrea situaciones de conflicto entre diferentes
personas, proponiendo, en la escena, una posible
Exploración de solución.
situaciones de
conflicto
interpersonal (el
26
ello)
Estudia la importancia del teatro para la recreación
Exploración de de conflictos sociales y su resolución
situaciones de
conflicto social y
cultural. (el
contexto)
Análisis de Analiza situaciones de conflicto social utilizando el

situaciones de teatro y la puesta en escena como mediador en la
conflicto a partir resolución del conflicto
del teatro.
27
10.3. Ciencias sociales
contenidos
La familia  Reconoce la familia como el primer y principal
grupo de una sociedad.
El Colegio  Participa en la construcción del gobierno escolar
mediante la elección de los representantes de
El Barrio grupo y el personero escolar.
 Reconoce las características de las comunidades
Los oficios y indígenas y su paisaje inmediato.
servicios de la  Reconoce las semejanzas y diferencias entre los
Primero a comunidad. diferentes grupos étnicos
tercero  Reconoce los derechos y deberes de los niños
El gobierno  Reconoce la importancia de su buen
escolar. comportamiento para que se logre una buena
convivencia escolar
El representante  Socializa con los compañeros las experiencias
de grupo vividas en los diferentes grupos a los que
pertenece o ha pertenecido
El personero
 Participa activamente de la elección del personero
escolar.
estudiantil
 Reconoce la importancia del manual de
La convivencia
convivencia para una institución educativa.
(tolerancia,
 Reconoce la importancia de manual de
diversidad)
convivencia y el gobierno escolar en los procesos
sociales en que se desenvuelve.
Gobierno  Participa activamente en la construcción de
escolar. normas favorables a la convivencia escolar.
 Plantea una posición crítica frente a los eventos
Quienes políticos que imperan en el territorio colombiano e
integran el internacional
gobierno  valora y demuestra respeto por las diferentes
Cuarto a escolar. expresiones de vida que comprende nuestro país
Quinto que son transmitidas de generaciones en
Política generación.
Colombiana  Elabora escritos donde explica la importancia que
contemporánea tiene la democracia para la convivencia
ciudadana.
Los derechos  Establece relaciones entre los derechos de la
humanos.
28
Los derechos niñez y situaciones cotidianas.
de la niñez.  Reconoce que como ser humano tiene unos
derechos que deben ser respectados.
 Analiza los factores que generan la violencia en la
sociedad.
 Participa activamente en la conformación del

gobierno o escolar
 Valora los derechos Humanos y la justicia
como principios rectores de la convivencia
pacífica y armoniosa.
 Identifico decisiones colectivas en las que
Sexto a Competencias intereses de diferentes personas están en
séptimo Ciudadanas conflicto y propongo alternativas de solución
que tengan en cuenta esos intereses
 Preveo las consecuencias que pueden tener,
sobre mí y sobre los demás, las diversas
alternativas de acción propuestas frente a
una decisión colectiva.
 Valora los derechos Humanos y la justicia
como principios rectores de la convivencia
pacífica y armoniosa.
 Analiza y reflexiona sobre las causas y las
consecuencias de la guerra de los mil días
 Identifica algunas formas en las que
Octavo a La violencia en movimientos sociales y partidos políticos
Noveno Colombia participaron en la actividad política en el país
durante el siglo XIX
 Reconoce el surgimiento de la violencia en
Colombia mediante la lectura del texto
"noticia de un secuestro" de Gabriel García
Márquez
29
11. PLAN DE ACCIÓN GENERAL:
El colegio Alfred Binet realiza, durante la semana de convivencia al finalizar cada periodo, jornadas de proyectos dentro
de los cuales se encuentran los proyectos de convivencia y cátedra de la paz, relacionados directamente entre sí.
A continuación, se especifican las actividades establecidas para cada periodo divididas entre primaria y bachillerato.
Cronograma Anual Primaria

Periodo Fecha Grados Pregunta Logros Actividades
problematizadora
Primero 17 de abril Prescolar, ¿Cómo debe la familia  Conoce el  Lectura sobre la
2017 primero, asumir la concepto de paz. familia y la paz.
segundo, responsabilidad?  Reconoce la  Observaciones de
tercero y importancia de la imágenes
paz  Realización de
cuarto.
 Identifica la Crucigramas.
importancia de la  Complementación
familia. de cuadros
 Comprende sobre  Elaboremos dibujos.
el respeto desde y
hacia la familia.
Segundo 8 de agosto Prescolar, ¿Por qué debemos  Reconoce el  Sesiones de

2017 primero, defender los derechos concepto de preguntas y
segundo, humanos? derecho. respuestas de los
tercero y  Conoce los derechos y de los
deberes del deberes de los
cuarto.
estudiante. ciudadanos.
 Entiende sus  Lecturas
derechos como complementarias y
30
Estudiante. videos explicativos.
 Comprende la  Estudio de casos a
importancia de través de imágenes.
proteger los  Obra de teatro.
derechos
humanos.
Tercero 7 de Prescolar, ¿Cómo lograremos  Comprende la  Películas
noviembre primero, vincularnos activamente importancia de la representativas de mi
2017 segundo, en nuestra cultura de paz cultura. comunidad
tercero y
y progreso?  Participo en la  Desarrollo de talleres
representación de pedagógicos.
cuarto.
nuestra cultura.  Representaciones de
 Conozco las la cultura, lecturas y
costumbres y dibujos.
tradiciones de mi  Exposición sobre los
comunidad. dibujos realizados
Cronograma Anual Bachillerato
Primero 17 de abril Quinto, ¿Cómo es Colombia, que  Conoce el  Lectura sobre la
2017 sexto, se debe hacer para concepto de paz. historia de la paz en
séptimo, conocer el concepto de  Opina sobre la Colombia.
octavo y
paz y actuar de forma importancia de la  Ensayo propositivo
ejemplar? paz. sobre el
noveno.
 Habla sobre las comportamiento
ventajas cuando ejemplar del
se vive con la paz. ciudadano.
 Comprende sobre  Realización de
el respeto de las mapas conceptuales.
normas.  Actividad explorativa
sobre las normas.
31
Segundo 8 de agosto Quinto, ¿Por qué es importante  Reconoce las  Video sobre las
2017 sexto, involucrar a todas las políticas de políticas de inclusión
séptimo, personas sin inclusión del de Colombia.
octavo y
discriminación en los estado.  Taller sobre la
proyectos de  Conoce la importancia de la
noveno. bienestar social? importancia de la normatividad
normatividad resaltando el respeto
referente al como el valor central.
respeto por la  Exposición sobre la
diferencia. diversidad cultural de
 Utiliza recursos nuestro país.
para representar lo  Croquis de Colombia
multicultural. relacionando las
 Comprende que zonas donde más se
nuestro país es un vulneran los
estado social de derechos.
derecho.
Tercero 7 de Quinto, ¿Por qué es importante la  Opina con  Análisis de lectura
noviembre sexto, actuación de la justicia en argumentos sobre sobre ensayos
2017 séptimo, un país democrático? un estado realizados acerca de
octavo y democrático. la justicia
 Reflexiona sobre colombiana.
noveno.
los casos donde  Redacción de
hay perdón, fragmentos, como
reparación y historieta basados en
sometimiento a la la historia de la
justicia. justicia colombiana.
 Conoce la
importancia de las  Taller de habilidades
virtudes humanas. pensamiento crítico:
 Promueve Ensayo propositivo
32
campañas sobre por grupos.
respeto de las
normas de  Creación de artículo
convivencia. para la zona de
política en un
periódico local.
33
12. Anexos / Evidencias:
Colegio Alfred Binet.
Nit. 890 934238-3. Teléfono: 269 79 20. alfredbinet.colegio@gmail.com
PROYECTO DE CATEDRA DE LA PAZ UNIDAD N° 1- 2015
GRADO: DOCENTE: FECHA:

ESTUDIANTE: ____________________________________________________
CONTENIDO Y LOGROS DE DESEMPEÑO.

DESDE EL HACER DESDE EL CONVIVIR Y EL SER
CATEDRA DE LA PAZ COMPASION Y CARIDAD
Aplica el concepto de paz en su contexto Reconoce la importancia de la paz como mecanismo para obtener una sana convivencia
social. en los diferentes espacios habita.
TEMA 1. LA IMPORTANCIA DE LA PAZ.
Acaso la mejor forma de comprender la importancia de la paz

es la posibilidad de aplicar este concepto tanto a nivel de los
individuos como de los grupos humanos. En el ámbito
personal, la paz involucra un estado de ausencia de
sensaciones deletéreas y sentimientos negativos, que puede

alcanzarse a partir de recursos complementarios como lo son
la razón o la fe. Por otra parte, la paz social consiste en el
establecimiento de buenas relaciones entre grupos humanos o
Como ocurre con muchos otros conceptos trascendentes, la distintos estratos de la sociedad. No es incorrecto señalar que
definición de la paz resulta tan interesante como compleja. Su la paz individual parece el camino más adecuado para dar
importancia es lo suficientemente notable para merecer más lugar en forma progresiva a la instalación de la paz social, de
de una definición posible, todas las cuales se consideran acuerdo con la opinión de distintos filósofos de las más
válidas y apropiadas para cada contexto. variadas culturas.
Así, si se opta por una expresión positiva, la acepción más La importancia de la paz ha motivado que aquellos períodos
abarcadora de paz es aquella que la considera con un estado de estabilidad histórica hayan sido denominados en el marco
de equilibrio estable en lo personal y en lo social. Este modo de este concepto, como se ha definido a la pax romana en los
de definir a la paz es análogo al de otros conceptos relevantes primeros siglos de la era cristiana. En la actualidad,
y difíciles, como se describe con la salud o el bienestar. Sin numerosos pensadores e intelectuales han destacado la
embargo, en ocasiones puede ser más simple concebir a la relevancia de no olvidar a la paz como instrumento para la
paz en un sentido paradójicamente negativo, esto es, como la convivencia adecuada de los pueblos y las naciones, con el fin
ausencia de guerra o violencia. En coincidencia, en los último del progreso conjunto de la humanidad en armonía con
tratados internacionales se ha postulado que la paz es un su entorno y medio ambiente.
acuerdo entre áreas o naciones para dar por finalizado un
conflicto bélico. ACTIVIDAD
34
1. Después de hacer lectura los estudiantes realizarán
una exposición de porque para ellos es importante la
paz. Para eso deberán llevar cartulina y marcadores.
En equipos realizaran la exposición.
TEMA 2: IMPORTANCIA DE LOS ACUERDOS DE PAZ
en diferentes áreas del planeta (como la guerra de

Kosovo, la guerra norteamericana-iraquí, el conflicto en
Crimea –territorio que se disputa entre Ucrania, Rusia y
las fuerzas independentistas de esa ciudad-), existen hoy
otras herramientas para
alcanzar la paz, que son los acuerdos y tratados entre

Durante miles de años, han existido conflictos entre dos o más países o territorios no reconocidos
diferentes territorios, en poder de diversas estructuras de oficialmente como países.
gobierno, y que han llevado al enfrentamiento armado, es
decir, al uso de elementos de matanza para el exterminio En estos acuerdos de paz, un rol clave lo juega la
de ejércitos y poblaciones que resistieron, por ejemplo, Organización de las Naciones Unidas (ONU) cuyo
invasiones de lo que se denominan “imperialismos”. Por objetivo, entre otros, es asegurar la paz global y la
ejemplo, el imperio Romano conquistó a la Grecia resolución pacífica (sin uso de armas) de los conflictos.
antigua, y del mismo modo los pueblos francos y Por ejemplo, en el 2014 la ONU reconoció la soberanía
germánicos alzaron su poder hacia fines del siglo V d.C, de Bolivia sobre parte de las aguas oceánicas del
destruyendo así al glorioso imperio Romano de pacífico, que ese país se disputaba desde hacía tiempo
occidente. con Perú. Algunos años antes, también dictaminó el
reconocimiento de la soberanía de Argentina sobre las
En otros momentos, más cercanos en la Historia a Islas del Atlántico Sur, en cuyo perímetro se encuentran
nuestro tiempo, las alianzas franco anglosajonas las islas Malvinas, en disputa (y con una guerra de por
(compuesta por los ejércitos de Francia y de Gran medio) entre Argentina e Inglaterra.
Bretaña) llegaron hasta la actual zona del Río de la Plata
(que une a Argentina y Uruguay) en pos de conquistar
territorios que, en ese momento (principios del siglo del
Los acuerdos de paz no sólo ponen fin a un conflicto o
1800) estaba en disputa entre los conquistadores
previenen de que se concrete, sino que también está en
españoles y una revolución criolla que asomaba a partir
estrecha relación con la protección de los derechos
de la caída del poder de los Reyes Católicos en manos
humanos que tienen todas las personas, de vivir en un
de Napoleón Bonaparte.
ambiente armónico e incluso ambientalmente sano, lo
En general, una de las dos partes involucradas en el cual, en el caso de muchos conflictos (como el caso de la
conflicto, luego de presentar su rendición, el bomba atómica lanzada en la ciudad de Hiroshima en
enfrentamiento se daba por terminado. En la actualidad, 1945, que fue el fin de la Segunda Guerra Mundial), el
si bien los conflictos armados siguen existiendo y ocurren impacto ambiental negativo es demasiado grande.
35
ACTIVIDAD 3. Qué pasaría si los gobiernos invirtieran más en
educación. Argumenta tu respuesta.
1. Porque crees tú que desde el origen de la
humanidad se han creado dificultades en la
convivencia entre las diferentes sociedades?
2. Que consideras debería tener en cuenta un
gobierno para no llegar a un conflicto armado.
36
TEMA 3: HISTORIA DE LOS ACUERDOS DE PAZ EN COLOMBIA
Una gran ilusión generó en millones de colombianos el anuncio del presidente Juan Manuel Santos,
acerca del inicio de los diálogos de paz con las Farc.
Estos fueron los procesos anteriores que se vivieron en el país.
1981: El Gobierno del ex presidente liberal Julio César Turbay creó una comisión de paz para iniciar
conversaciones con la guerrilla. El ex presidente Carlos Lleras Restrepo, quien tenía la misión de
liderar el proceso, renunció con el argumento de que no lo dejaron establecer contactos con la
insurgencia.
1982: El entonces presidente conservador Belisario Betancur inició una negociación de paz con las
Fuerzas Armadas Revolucionarias de Colombia (Farc).
1984: El Gobierno de Betancur y las Farc firmaron el Acuerdo de La Uribe, que incluyó el cese
bilateral del fuego, la suspensión del secuestro y la apertura de espacios políticos para la guerrilla. El
proceso fracasó y se rompió en 1987.
1988: El presidente liberal Virgilio Barco comenzó acercamientos de paz con las Farc, pero el
exterminio a manos de paramilitares de ultraderecha de miles de militantes del partido izquierdista
Unión Patriótica, vinculado con esa guerrilla, impidió avanzar. Barco también inició diálogos con la
guerrilla del M-19 y expidió una ley de amnistía.
1990: El Gobierno de Barco firmó un acuerdo de paz con el M-19, que entregó las armas, se
reintegró a la vida civil y se convirtió en una fuerza política.
1991: El entonces presidente César Gaviria inició conversaciones con las Farc y el Ejército de
Liberación Nacional (ELN) en Caracas, capital de Venezuela y luego se trasladaron a Tlaxcala, en
México.
En 1992 se rompió el proceso por el asesinato de un exministro secuestrado por la guerrilla. En ese
mismo año, se desmovilizaron las guerrillas del Ejército Popular de Liberación (EPL), el grupo
37
indigenista Quintín Lame y el Partido Revolucionario de los Trabajadores (PRT) después de
acuerdos de paz.
1993: Durante el Gobierno de Gaviria se reintegraron a la vida civil y entregaron las armas los
integrantes de la Corriente de Renovación Socialista, una disidencia del ELN.
1998: El Gobierno del presidente Ernesto Samper concedió el estatus político al ELN en un esfuerzo
por lograr un acuerdo de paz. También hubo encuentros con ese grupo rebelde en España y
Alemania que no prosperaron.
Ese mismo año, el entonces candidato conservador Andrés Pastrana ganó la presidencia de
Colombia con la promesa de iniciar un diálogo de paz con las Farc para poner fin al conflicto interno.
Siendo mandatario retiró las Fuerzas Militares de una zona de 42 mil kilómetros cuadrados para que
sirviera de sede a la negociación.
1999: Se inició el proceso con las Farc, el tercer intento formal para lograr la paz con esa guerrilla.
Los diálogos se realizaron en medio de la confrontación y se rompieron en febrero del 2002. Durante
el Gobierno de Pastrana también se mantuvieron aproximaciones con el ELN, sin lograr avances
concretos.
2002: Durante el Gobierno del presidente Álvaro Uribe, quien lanzó una ofensiva militar contra la
guerrilla con el apoyo de Estados Unidos, se inician diálogos con el ELN en Cuba. Entre el 2004 y el
2005 hubo facilitación de México y en el 2007 se intentó restablecer el proceso con ese grupo
rebelde en Venezuela con la mediación del presidente Hugo Chávez, pero una vez más las
aproximaciones fracasaron.
2012: El presidente Juan Manuel Santos anunció que su Gobierno y las Farc firmaron un acuerdo
marco que establece un procedimiento, una hoja de ruta, para avanzar en negociaciones de paz que
comenzarán en la primera quincena de octubre en Oslo, Noruega, y luego continuarán en Cuba.
ACTIVIDAD
1. Que piensas del tratado de paz que ahora se realiza en cuba?

2. Has visto cambios desde que se empezaron dichos diálogos?
3. Si tuvieras la oportunidad de estar en la mesa de negociaciones que les propondrías a
ambas partes (gobierno y Farc).
4. Tu como ser individual que le estas aportando a tu grupo como agente de paz. Explica tu
respuesta.
38
Colegio Alfred Binet.
Nit. 890 934238-3. Teléfono: 269 79 20. alfredbinet.colegio@gmail.com
PROYECTO DE CATEDRA DE LA PAZ

UNIDAD N° 2- 2015
GRADO: DOCENTE: FECHA:

ESTUDIANTE: ____________________________________________________

DESDE EL CONOCER DESDE EL HACER DESDE EL CONVIVIR Y EL SER
CATEDRA DE LA PAZ… Aplica el concepto de paz en su Reconoce la importancia de la paz como
contexto social. mecanismo para obtener una sana
COMPASION Y CARIDAD convivencia en los diferentes espacios
habita.
TEMA 1. LA IMPORTANCIA DE LA PAZ.

La paz es importante para tener una sana convivencia, debe estar acompañada de valores que se nos inculcan desde el
hogar y se nos desarrollan en los diferentes ambientes donde nos movemos como la escuela, el trabajo, etc.
Actividad
1. Pinta el dibujo y escribe para ti porque es importante la paz
39
TEMA 2. LOS FRUTOS DE LA PAZ.
Dentro de nuestra forma de ser hay ciertos comportamientos o actitudes que nos hacen diferentes y por lo tanto actuamos
de manera diferente.
ACTIVIDAD
Pinta el dibujo y escribe que es lo que crees que es lo que te hace diferente a los demás y como persona tú que aportas
para que haya paz en los lugares donde habitas (casa, colegio, con los amigos).
40
CÁTEDRA DE LA PAZ, PLANEACIÓN PERIODO 1 - 2016

Identifica el significado de conceptos como Participa activamente en la reflexión histórica, social y Propone soluciones para la
reparación de víctimas, desaparición forzada, cultural en la que se enmarca la violencia, el desarraigo y adquisición de una convivencia en
memoria y concertación para la paz los procesos de paz de Colombia. paz, equitativa y reparadora,
colocándose en el papel de
víctima del conflicto y de
reparador.
OBJETIVO GENERAL:
Reflexionar sobre los diferentes mecanismos de conciliación, reparación, memoria y concertación para la paz, proponiendo soluciones
hipotéticas para la solución del conflicto, que garanticen la equidad y el bienestar de la población.
Objetivos específicos:
a. Reconocer la condición social de las víctimas del conflicto y sus procesos de reparación.
b. Definir, a partir de convenciones colectivas, los conceptos de reparación de víctimas, desaparición forzada, memoria y
concertación para la paz
c. Reflexionar sobre la responsabilidad y compromiso individual de los colombianos frente al conflicto nacional
METODOLOGÍA: La jornada estará distribuida por bases, en un circuito. La durabilidad de cada base es de 45 minutos distribuidas
como se ve a continuación:
DOCENTE SALÓN BASE

Alejandro O QUINTO S. Memoria
Mari Luz
Camilo S SEXTO S. Reparación
Johnny Cano SÉPTIMO S. Desaparecido
Diana Mejía Ludoteka S. Reparación
Sebastián V
SALÓN DE LOS DESAPARECIDOS ENCARGADO: JOHNNY ALBERTO CANO CORRALES

Metodología Actividades Materiales
Este día el salón de clase estará ambientado con imágenes de 1. Los estudiantes con los ojos
personas desaparecidas. Entre estas imágenes habrá dos o tres vendados escuchan la canción
espejos enmarcadas en el formato de las imágenes de los de Desapariciones. Pañoletas para vendar
desaparecidos. De fondo sonará la canción de Ruben Blades 2. Los estudiantes con los ojos los ojos.
llamada “Desapariciones”. vendados escuchan el
monologo “El desaparecido” Impresión de imágenes
Los estudiantes ingresarán al salón con los ojos vendados, se 3. Los estudiantes observan las de desaparecidos.
les sentará en circunferencia en el salón mirando hacia las fotos de los desaparecidos
paredes, luego comenzará a sonar la canción de Ruben Blades. colocadas al interior del salón Grabadora a bafles para
41
Luego de la canción se realizará un breve Monologo, los de clase sonido
estudiantes continuarán con los ojos vendados. Este monologo 4. Discusión colectiva sobre la
se titula desaparición. Luego se les indicará a los estudiantes desaparición forzada y el
que se quieten las vendas de los ojos y que realicen un conflicto en Colombia. SALÓN: SÉPTIMO
recorrido por las imágenes y que al llegar a los espejos se miren
detenidamente.
SALÓN DE LA MEMORIA ENCARGADO: ALEJANDRO ORTIZ Y MARI LUZ

A partir de imágenes y desde la posibilidad de la palabra y el Debate y construcción de
encuentro con el otro, en esta base del circuito los estudiantes conceptos de forma colectiva.
podrán conocer la génesis del conflicto armado en nuestro país, SALÓN: SEXTO
así como lo que implica los acuerdos y diálogos de paz. Se
abrirá un espacio para el debate, el análisis crítico y la reflexión
sobre nuestra responsabilidad frente a la situación del país y el
posible aporte que podemos hacer a mejorar la convivencia en
paz y en armonía con el otro.
SALÓN DE LA REPARACIÓN ENCARGADO: JUAN CAMILO SUAREZ FRANCO

En esta base del circuito los estudiantes podrán realizar una 1. Se hará una breve reflexión
reflexión sobre lo que significación la reparación de víctimas, a sobre las víctimas en Colombia.
través de la escritura y la oralidad. En este espacio se propiciará 2. Se proyectarán un par de
el debate sobre la impunidad, la injusticia, el perdón y la vídeos en los que se
reparación. denunciarán los niños de la
guerra y las víctimas inocentes
Siendo la escritura una estrategia potente para la manifestación del conflicto armado en
del pensamiento, los estudiantes estarán convocados a la Colombia. SALÓN DE QUINTO
redacción de cartas o textos en prosa, en los que expongan su 3. Se invitarán a algunos
sentir y pensar frente al conflicto armado de nuestro país, así estudiantes a dar su opinión
como la importancia de dar ese lugar de reconocimiento a respecto de lo visto y sentido.
quienes sufren y han sufrido por el conflicto armado. 4. Los estudiantes redactarán una
epístola, texto o mensaje en el
que fundamenten su sentir y su
compromiso respecto a esa
realidad histórica del pueblo
colombiano.
SALÓN DE LA CONCERTACIÓN ENCARGADO: DIANA MEJÍA Y SEBASTIAN VELEZ

En esta base del circuito, los estudiantes podrán, a partir del
cuerpo y la representación teatral, identificar algunas Representación teatral del conflicto
situaciones históricas, culturales y sociales, que han llevado a la y la reparación de victimas por LUDOTEKA
construcción y deconstrucción del conflicto y el concepto de paz grupos.
en Colombia.
42
Para este día, en el cine foro se proyectarán tres películas
Película Grados Lugar y docente encargado
1. “MATEO” de María Gamboa Séptimo – Octavo – Noveno LUDOTEKA / Johnny Alberto Cano Corrales
2. “Retratos en un mar de mentiras” de Quinto – Sexto SALÓN DE SEXTO / Juan Camilo Suarez
Carlos Gaviria
43

CÁTEDRA DE LA PAZ, PLANEACIÓN PERIODO 2 – 2016
SECUNDARIA
Reconoce críticamente las consecuencias Participa activamente en la reflexión histórica, Propone soluciones para la
(beneficios y desventajas) del proceso de paz frente social y cultural en la que se enmarca la violencia, adquisición de una convivencia en
a los proceso de violencia, inequidad y conflicto en el el desarraigo y los procesos de paz de Colombia. paz, equitativa y reparadora,
país. colocándose en el papel de víctima
del conflicto y de reparador.
OBJETIVO GENERAL: Analizar el proceso de paz en Colombia desde diferentes posturas y momentos históricos, comprendiendo los
beneficios, las desventajas y la proyección del país frente al mundo y sus habitantes.
Objetivos específicos:
1. Observar diferentes posturas frente al conflicto, el postconflicto y los acuerdos de paz en el país
2. Estudiar y analizar las ventajas, desventajas, proyecciones y roles de los colombianos frente a los acuerdos de paz.
3. Representar teatralmente diferentes conflictos, buscando una solución y unos acuerdos para la paz.
4. Construir y participar en el concurso, cuéntame la paz, a partir de un dibujo, una caricatura o una narración.
METODOLOGÍA: La jornada estará distribuida por bases en un circuito. La durabilidad de cada base es de 45 minutos distribuidas
como se ve a continuación:
DOCENTE SALÓN BASE
CAMILO QUINTO Acuerdos por la paz
SEBASTIÁN
ALEJANDRO SEXTO Testimonios sobre la
MARY LUZ paz
DIANA MEJÍA SÉPTIMO Concurso por la paz
JOHNNY CANO Ludoteka Teatralizando la paz
ACUERDOS POR LA PAZ

Esta base tendrá como objetivo la presentación, desde diferentes Leer artículos de prensa Impresión de artículos
periódicos del país, los procesos de paz en Colombia. Los estudiantes Debatir sobre procesos de sobre procesos de paz
podrán leer, por grupos de trabajo, algunos artículos de prensa y a partir paz
de allí se generará un debate sobre este procesos. El docente orientará Construir propuestas
con imparcialidad, la discusión, así como guiará a los participantes de la importantes de paz
base en la construcción de un panorama más amplio sobre el momento
de coyuntura en el que se encuentra Colombia.
TESTIMONIOS SOBRE LA PAZ

Esta base tendrá como objetivo principal, presentar a los estudiantes Se observarán videos, Televisor, cuaderno de
varios testimonios de los actores del conflicto desde algunos ámbitos: el documentales y fotografías ética y lapiceros.
gobierno, el pueblo, la guerra, el secuestro, las victimas y sus familias, sobre los testimonios de
44
los reinsertados a la vida civil. La idea de observar estos testimonios es personas que están
sensibilizar a nuestros estudiantes en torno a un tema que nos convoca directamente implicadas en
a todos y del que no somos ajenos bajo ningún sentido, a esta dura el tema del conflicto. Luego
realidad que se vive día a día en nuestro país. se hará un conversatorio a
modo de discusión o plenaria
sobre lo observado y se
sacarán conclusiones al
respecto.
CONCURSO POR LA PAZ

En esta base, se tendrán dispuestos tres lugares o momentos y los En cada uno de los lugares Lápices, colores,
estudiantes podrán elegir libremente en cuál de los lugares propuestos dispuestos: caricatura, dibujo marcadores, pinceles,
participar. Habrá un “rincón” dispuesto para la caricatura, otro para el y narración, los estudiantes vinilos, crayolas, hojas
dibujo libre y el último para escribir un cuento o narración. Los tres realizarán el trabajo que de block.
momentos tienen una temática que los integra: todo lo que nos sugiere quieran, de acuerdo a su
el conflicto armado en Colombia y el acuerdo de paz. elección y a la explicación de
la metodología, al final, se
expondrán los mejores
trabajos.
TEATRALIZANDO LA PAZ
La idea de esta base es representar las diferentes realidades que Cada grupo se reunirá y Los que improvisen
tenemos en lo concerniente a la paz, bajo los distintos tipos de teatro preparará un performance o para montar la puesta
que existen. Al llegar a esta base, los estudiantes podrán expresarse y puesta en escena sobre el en escena.
manifestarse sobre el conflicto armado y el acuerdo de paz mediante el conflicto armado y el acuerdo
cuerpo, las palabras, los gestos, actuarán conforme a lo que puedan de paz.
conocer y mostrarán desde su óptica, la manera en que ven la realidad
del país.
ESTOS SON LOS PASOS QUE VIENEN PARA EL PLEBISCITO POR LA PAZ
(19 de Julio, periódico el tiempo)
La Corte Constitucional tomó este lunes una de las decisiones más trascendentales dentro del proceso de paz con las Farc
al darle vía libre al mecanismo del plebiscito para la refrendación ciudadana de los acuerdos de La Habana.
El paso cobró mayor relevancia hace algunas semanas cuando la guerrilla, en un acto conjunto con el Gobierno, en Cuba,
aceptara que el pronunciamiento de los colombianos sobre lo que se pactó en la isla se haga de acuerdo a las directrices
que emitió el alto tribunal.
La Corte Constitucional dio el visto bueno al proyecto de ley que habilita la realización de un plebiscito, de naturaleza
diferente al que contemplan la Constitución y la ley, para que los ciudadanos le den su voto de confianza a los acuerdos
para terminar con más de cinco décadas de conflicto con las Farc. (Lea también: Las claves para entender el plebiscito por
la paz)
45
Dentro de los pasos que tendrá que seguir este plebiscito está, en primer lugar, la sanción de la ley por parte del presidente
Juan Manuel Santos.
Luego de esto, el mandatario deberá informar al Congreso sobre su intención de convocar el plebiscito y la fecha de este.
Esa fecha no podrá ser menor a un mes a partir de que Santos informe al Legislativo, ni tampoco superior a cuatro meses.
Algunos funcionarios del Gobierno han dicho que la votación se realizaría entre agosto y septiembre próximos.
Inmediatamente el Consejo Nacional Electoral deberá reglamentar las campañas por el sí y por el no, las cuales tendrán
apoyo estatal en cuanto a su divulgación, pero a las que no se les entregarán recursos en efectivo del erario público.
(Además: César Gaviria liderará el 'sí' en la campaña por el plebiscito)
El proyecto de ley que aprobó la Corte Constitucional determina que 30 días antes de que se lleve a cabo el plebiscito los
acuerdos deberán divulgarse por internet, redes sociales, radio, televisión y prensa con el fin de que los colombianos
conozcan al detalle lo que pactaron el Gobierno y las Farc.
Adicionalmente se les permitirá a los funcionarios públicos hacer campaña para impulsar el éxito del mecanismo, el cual
tendría una sola pregunta para facilitarles a los ciudadanos la votación.
La prueba que tendrá que superar el plebiscito en las urnas será conseguir 4,4 millones de votos por el sí, lo que le dará
validez y ordenará al Gobierno y demás entidades del Estado tramitar las normas necesarias para implementar lo pactado
en La Habana.
El presidente Santos ha dicho que en caso de que no se alcance este apoyo a los acuerdos, se entenderá que los
ciudadanos no están de acuerdo con lo pactado y se retomará el camino de la lucha armada. (También: ¿Si gana el no en
el plebiscito, el proceso de paz se acaba?)
Esto quiere decir que si el ‘No’ es el que logra los 4,4 millones de votos o no se alcanza esa cifra de sufragios el proceso
de paz habrá finalizado sin éxito.
Fuentes de la Registraduría, la cual será la encargada de organizar la votación de este instrumento, han dicho que su costo
sería similar a una segunda vuelta presidencial, es decir alrededor de los 350.000 millones de pesos.
En la mañana de este martes, en 'La W radio', el registrador Nacional, Juan Carlos Galindo, señaló que la consulta tendrá
la dimensión de una elección presidencial, por lo que se estima que la disposición de entre 85.000 y 100.000 mesas. Aclaró
que previo, es necesario que "sucedan la firma del acuerdo final y la información de la convocatorio".
Esto tomando en cuenta que se tendrían que instalar puestos y mesas de votación en todo el territorio nacional y tendría
que haber un proceso de conteo similar al de una segunda vuelta presidencial.
Tomado de: http://www.eltiempo.com/politica/proceso-de-paz/pasos-para-votar-el-plebiscito-para-la-paz/16648059
PASTRANA TILDA DE "GOLPE DE ESTADO" EL PROCESO DE PAZ Y RECHAZA EL PLEBISCITO

(28 de Julio de 2016, Revista Semana)
46
En medio de la división interna que hay en el Partido Conservador por la postura que se tomará frente al plebiscito por la
paz, el expresidente Andrés Pastrana hizo llegar una carta a la sede de la colectividad, en Bogotá, en la que les pidió a los
integrantes del Directorio Nacional impulsar el “No” en la atípica jornada electoral que se hará para refrendar los acuerdos
de La Habana.
"Ante el golpe de Estado contra el orden constitucional y la legalidad que se pretende rematar con un plebiscito espurio, he
sostenido, al margen de la dirección del Partido, una posición de rechazo", manifestó el mandatario desde Mozambique.
El texto llegó justo cuando los conservadores estaban reunidos con los negociadores de paz del Gobierno para definir su
posición frente al plebiscito, ya que cuando la Corte Constitucional dio la bendición para la refrendación, se condicionó su
postura a un encuentro con los plenipotenciarios para resolver algunas dudas.
“El chantaje implícito en la disyuntiva de ‘paz o guerra’ anunciada por el presidente Santos, reiterado hace unos días, ha
marcado el tono de su convocatoria a las urnas. Sin embargo, las FARC, sus socios electorales, se deslindaron del
pronunciamiento manifestando que ganen o pierdan en las urnas no volverán a la guerra. Paradójicamente, la guerrilla
abrió así una puerta a la paz en torno a la necesidad de afinar los acuerdos pacíficamente en la eventualidad de una
victoria del No”, dice la carta del exmandatario.
Pastrana arremetió contra del presidente Juan Manuel Santos y lo calificó de chantajista por decirles a los colombianos que
la disyuntiva a resolver en las urnas era la de “la paz o la guerra”. Para el exmandatario, contrario a lo que dice el
Gobierno, las FARC han “manifestando que ganen o pierdan en las urnas, no volverán a la guerra. Paradójicamente, la
guerrilla abrió así una puerta a la paz en torno a la necesidad de afinar los acuerdos pacíficamente en la eventualidad de
una victoria del No”.
La división en el conservatismo es tal, que incluso David Bargüil y Marta Lucía Ramírez están enfrascados en un cruce de
trinos donde se lanzan acusaciones uno al otro por la posición del partido frente a la paz. La molestia de la excandidata
presidencial está fundamentada en que el presidente del partido asistió al comité político que empezará el próximo lunes a
impulsar el “Sí” en Cali.
En el pasado fueron aliados políticos, pero ahora empezaron las rencillas entre estos dos pesos pesados del
conservatismo. El caso es que Ramírez no asistió al encuentro con los negociadores del Gobierno, y Bargüil le reprochó su
actitud.
La carta de Pastrana fue leída por el expresidente del partido Omar Yepes, frente a Sergio Jaramillo, Humberto de La
Calle, Óscar Naranjo y Jorge Enrique Mora, quienes no se pronunciaron después de oír la misiva.
El expresidente insistió en que el “Sí” no es la única opción en las urnas y que el Ejecutivo debe ajustarse a la realidad. “En
esta hora de definiciones el Gobierno debe sumarse a la sensatez de sus socios para garantizar incondicionalmente a sus
compatriotas que el certamen no desembocará en una tragedia si no se cumple en las urnas la voluntad del señor
presidente Santos. El Gobierno no tiene por qué temerles a estas alturas, tras seis años de contactos y discusiones con las
FARC, a los ajustes que en nombre de la paz de Colombia el pueblo en las urnas demande”.
47
Hay un sector que siempre ha estado con el presidente Juan Manuel Santos, y este jueves se podría conocer la posición
del partido frente al plebiscito. Hay quienes indican que los integrantes de la colectividad podrían quedar en libertad para
tomar su decisión, pero otros piensan que el partido debe actuar articuladamente por el “Sí” o por el “No”.
Lo cierto es que la carta de Pastrana deja entrever una coincidencia con las posturas que ha tenido el expresidente Álvaro
Uribe, quien ha manifestado que si gana el “No”, sería la oportunidad para renegociar algunos puntos con los que, según
él, no están de acuerdo algunos colombianos.
Tomado de: http://www.semana.com/nacion/articulo/plebiscito-por-la-paz-andres-pastrana-apoya-el-no-e-invita-al-partido-

conservador/483662
LOS PUNTOS ACORDADOS EN LA NEGOCIACIÓN CON LAS FARC Y LOS TEMAS PENDIENTES
(24 de Septiembre de 2015, Periódico El país.)
Treinta y cuatro meses después de iniciadas oficialmente las negociaciones entre las delegaciones del Gobierno Nacional y
de la guerrilla de las Farc, y luego de haber superado 41 rondas de negociaciones en La Habana, las partes han logrado
acuerdos parciales en cinco de los seis puntos de la agenda. Lea también: La paz es posible y está más cerca que nunca:
Santos
Aunque los temas sobre reforma agraria, participación en política y cultivos ilícitos están casi listos, ya el tema de víctimas
logró un acuerdo parcial con la decisión de conformar una comisión de la verdad y el punto sobre la terminación del
conflicto logró ayer el que sería su principal escollo: el sometimiento a la justicia de los miembros de la Farc, tras la
eventual firma de un acuerdo de paz.
Así las cosas, el punto que restaría para dar por terminado el conflicto en Colombia tras 50 años de violencia sería el de la
‘implementación, la verificación y la refrendación’ del acuerdo por parte de los colombianos.
Aunque el debate será extenso por la polarización que hay en el país entorno al proceso de paz, el Gobierno espera que
en seis meses se logré un acuerdo definitivo al respecto.
Igualmente, queda por superar los llamados ‘pendientes’ en cada uno de los puntos acordados y que vienen siendo
estudiados por subcomisiones de expertos designadas por las delegaciones para ir avanzando paralelamente a los
negociadores principales.
LOS PUNTOS CONVENIDOS
Una reforma agraria integral
Seis meses después de iniciadas las negociaciones, el 26 de mayo del 2013 se logró el acuerdo parcial sobre el primer
punto de la agenda: la política de tierras y el desarrollo agrario.
Ese primer punto tuvo aspectos fundamentales como: el acceso y uso de la tierra, formalización de la propiedad, una
frontera agrícola y la protección de zonas de reserva.
48
Se incluyó también la generación de programas de desarrollo con enfoque territorial, mejoramiento de infraestructura y
adecuación de tierras y la potencialización del desarrollo social basado en salud, educación, vivienda y erradicación de la
pobreza.
Igualmente, estímulos a la producción agropecuaria y a la economía solidaria y cooperativa mediante la asistencia técnica,
subsidios, créditos, generación de ingresos, mercadeo y formalización laboral, así como la actualización de catastro rural
para seguridad jurídica de campesinos.
Participación en política
Tras 16 rondas de discusiones, el 6 de noviembre del 2013 las partes acordaron el segundo punto sobre la participación en
política de los miembros de las Farc tras la firma de un acuerdo que ponga fin al conflicto.
Entre esos acuerdos alcanzados están el de los derechos para el ejercicio de la oposición política en general y las
garantías de protección a guerrilleros que se vinculen a la democracia.
Los elementos centrales de ese punto hablan de la creación de circunscripciones transitorias especiales de paz para
promover la integración política de zonas especialmente afectadas por el conflicto y que en un periodo de transición tengan
representación especial en Cámara de Representantes.
También esquemas de seguridad para que las Farc hagan política, la creación de un estatuto de garantías para la
oposición, la evaluación del régimen electoral y la creación de los llamados consejos de reconciliación.
Narcotráfico y cultivos ilícitos

La aprobación del tercer punto fue anunciada el 16 de mayo del 2014 y hace referencia al compromiso de las partes para
combatir el narcotráfico.
El desminado, la entrega de rutas, la nueva política antirrestitución y las estrategias para bajar el consumo de drogas, son
algunos de los puntos de este tercer gran acuerdo.
El convenio da vía libre al Programa Nacional Integral de Sustitución de Cultivos de Uso Ilícito y una política criminal que
concentre sus capacidades en la investigación, judicialización y sanción de los delitos asociados a cualquier organización
criminal relacionada con el narcotráfico.
Como parte de este punto se ha dado un debate en el país por cuenta de la decisión del presidente Juan Manuel Santos
de ordenar la suspensión de las fumigaciones con glifosato, pese a que es una recomendación de la Organización Mundial
de la Salud y una sentencia de la Corte Constitucional.
Sometimiento a la justicia (Subpunto)
Ayer las delegaciones del Gobierno y las Farc anunciaron desde La Habana el acuerdo que permitiría la implementación de
un sistema de justicia transicional que facilite que las Farc se sometan a la justicia.
Como parte de este tema, mencionado en el punto sobre ‘el fin del conflicto’, se acordó que los guerrilleros obtendrían una
pena mínima de cinco años y una máxima de ocho, siempre y cuando reconozcan sus faltas y se comprometan a
resarcirlas .
49
También contempla la creación de una jurisdicción especial de paz, en donde tribunales con salas especializadas de
justicia van a investigar, juzgar y sancionar a los responsables de delitos cometidos con ocasión del conflicto.
La jurisdicción especial busca que haya verdad, justicia y reparación para las víctimas, que no haya impunidad y que les
otorgue seguridad a quienes participaron de manera directa o indirecta en el conflicto armado.
LO QUE QUEDA POR ACORDAR
Acuerdo definitivo sobre víctimas
Desde el inicio de los diálogos para la culminación del conflicto entre el Gobierno y las Farc en La Habana se ha insistido
en que resarcir a las víctimas será parte central del acuerdo final.
El punto cinco de la agenda señala que los temas a tratar al respecto son los derechos humanos de esas víctimas y el
componente de verdad y justicia para lograr que quienes han sido afectadas por el conflicto alcancen la máxima
satisfacción posible.
En este punto, tanto el Estado como las Farc deberán reconocer su responsabilidad en hechos violentos y delitos de lesa
humanidad, lo que algunos analistas ven complejo.
También deberán acordar la manera en que Estado y Farc van a reparar a esas víctimas para transformar sus vidas y
lograr esa paz estable y duradera de la que habla el acuerdo.
Implementación, verificación y refrendación
Si las cosas salen tal y como las ha presupuestado el presidente Juan Manuel Santos, en seis meses se firmará el acuerdo
final de paz con las Farc.
Sin embargo, el punto seis de la agenda de negociaciones con el grupo guerrillero hace referencia al tema de la
‘implementación, verificación y refrendación’ de ese acuerdo y seguramente se vendrá un debate extenso porque serían los
colombianos quienes decidan si están o no de acuerdo con lo acordado en La Habana.
El Gobierno habló en principio de que la refrendación se haría a través de un referendo, una medida que no comparten las
Farc, quienes hablan de una Asamblea Constituyente.
Aunque el Gobierno habla de otras alternativas, quienes se oponen al proceso de paz insisten en que el debate político se
dará en las urnas.
Tomado de: http://www.elpais.com.co/elpais/colombia/proceso-paz/noticias/puntos-acordados-negociacion-con-farc-y-

temas-pendientes
50
EL ‘SÍ’ NOS PERMITIRÁ DAR EL SALTO HACIA LA NUEVA COLOMBIA: SANTOS
(26 de Julio, de 2016, Periódico el Heraldo)
Mandatario manifestó que los únicos dueños de esta paz son los mismos colombianos.
Durante la posesión de 4.200 dirigentes comunales de Cundinamarca en la Plaza de la Paz, el presidente Juan Manuel
Santos afirmó que el triunfo del ‘sí’ en el plebiscito por la paz permitirá dar el salto hacia la nueva Colombia.
Explicó además que el día que se suscriba lo pactado en La Habana con las Farc lo que se firma “es el fin del conflicto, que
nos va a facilitar la construcción de la paz, que la tenemos que construir entre todos”.
Reiteró en este sentido que “esa paz nos abre oportunidades como nunca antes habíamos tenido. Porque nos va a traer
más inversión, nos va a traer más turismo, vamos a tener más recursos para invertir en la educación, para invertir en la
salud”.
Dijo el jefe de Estado que los únicos dueños de esta paz son los colombianos y, por ello, invitó a apropiarse de la paz en el
plebiscito: “qué bueno que ustedes se apropien de este plebiscito, ustedes se apropien de esta paz. Y que cuando venga el
momento podamos todos, todos los colombianos decirle ‘sí’ a la paz”.
¿Campaña de supremacía electoral?
De otro lado, el ministro del Interior, Juan Fernando Cristo, hizo desde Cartagena un llamado a desarrollar un debate
abierto, sincero e informado sobre los acuerdos que se suscriban en Cuba.
“Esta campaña del plebiscito debe ser la oportunidad para que de forma pacífica y alegre, sin descalificaciones, podamos
asistir a una jornada democrática, histórica, que signifique un punto de quiebre en nuestra historia. Que no sea una
campaña solo de supremacía electoral. El umbral es solo una anécdota porque los colombianos superaremos el umbral
con creces”, afirmó.
Y aseguró que la paz debe ir más allá de la firma y significar transformaciones en el país: “no podemos hacer todo este
esfuerzo de paz simplemente para firmar un acuerdo que signifique que las Farc se desmovilizan, (...) por eso los acuerdos
van mucho más allá: la paz además debe implicar unas grandes transformaciones en la sociedad colombiana”.
CNE aplaza decisión sobre Plebiscito
El Consejo Nacional Electoral, CNE, que debe fijar una serie de reglas para la votación y las campañas del Plebiscito por la
Paz, aplazó su pronunciamiento al respecto para este miércoles a las 10 de la mañana.
La corporación electoral está a la espera además de que le notifiquen la sentencia que posibilita el mecanismo de
refrendación de lo acordado con las Farc en La Habana.
Tomado de: http://www.elheraldo.co/politica/el-si-nos-permitira-dar-el-salto-hacia-la-nueva-colombia-santos-274406
51
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URIBE NO SABE QUÉ HARÁ EN EL PLEBISCITO DE ACUERDO DE PAZ
(19 de Julio de 2016, El universal)
El expresidente colombiano Álvaro Uribe, principal crítico de las negociaciones del gobierno con las
FARC, dijo el martes que su partido no ha decidido si participará del plebiscito de un eventual
acuerdo de paz avalado por la Corte Constitucional.
"Mañana (miércoles) hay una reunión de la bancada parlamentaria del Centro Democrático y se va a
llamar en cuestión de las próximas horas a un encuentro... para definir entre el no o la abstención",
dijo el ex gobernante al programa radial "La hora de la verdad".
El lunes por la noche la Corte Constitucional dio luz verde para que el presidente Juan Manuel
Santos convoque al pueblo a un refrendo sobre su posición con los acuerdos a los que lleguen en
Cuba el gobierno y las FARC.
Aún no está claro si la consulta será vinculante. Para ser aprobado el plebiscito deberá reunir los
votos de al menos 13% del total del censo electoral, que actualmente es de unos 34,7 millones de
personas.
Uribe consideró "una trampa del gobierno" haber acudido a la figura del plebiscito e invitó a sus
seguidores a manifestarse el miércoles "con una bandera de Colombia enlutecida, con la cintica
negra del luto".
Santos invitó a los colombianos a votar afirmativamente el plebiscito y aunque reconoció que la
abstención es un derecho, dijo que "hay momentos en la vida y en las democracias en los que la
indiferencia no puede ser la opción".
El mandatario luego de una reunión con líderes de movimientos políticos de izquierda este martes en
la casa presidencial señalo: "Lo que vamos a decidir no es solamente el fin del conflicto, es el inicio
de todo un proceso de construcción de paz que va a requerir muchos años".á "Esto no quiere
decir que de la noche a la mañana Colombia se va a volver un paraíso, ni mucho menos, pero sí nos
va a permitir comenzar a construir sobre una base sólida un país en paz", explicó.á
Desde fines de 2012, el gobierno de Santos y las Fuerzas Armadas Revolucionarias de Colombia
negocian en La Habana para tratar de poner fin a más de 50 años de conflicto armado interno.
Hasta ahora las delegaciones negociadoras han conseguido acuerdos en temas clave como la
reforma agraria, la participación de los rebeldes en política, la lucha conjunta contra el narcotráfico,
el resarcimiento de las víctimas, el blindaje jurídico y político a los puntos que se acuerden en la
mesa de negociación, la forma en que los actores del conflicto armado pagarán por sus crímenes, el
cese bilateral y definitivo del fuego y el abandono de las armas por parte de los rebeldes.
No se ha conocido aún una reacción de las FARC al fallo de la Corte Constitucional.
54

CÁTEDRA DE LA PAZ, PLANEACIÓN PERIODO 3 – 2016
SECUNDARIA
INDICADORES DE DESEMPEÑO
DESDE EL CONOCER DESDE EL HACER DESDE EL CONVIVIR

Comprende las diferencias Propone estrategias que permiten la Asume una actitud
que hay en las culturas participación de todos respetuosa frente a la
diferencia
Octubre 19 TEMA: LA DIVERSIDAD
ACTIVIDADES. PREESCOLAR-CUARTO
8:00am-9: am: Cada director de grupo explica el concepto de diversidad y se consigna en

el cuaderno, se realiza un pequeño debate, se escuchan los diferentes conceptos y se
construye la conclusión final. Se sugiere ver el video RESPETO A LA DIVERSIDAD
https://www.youtube.com/watch?v=sxFDFf8qCEo
9:30 am-10:am: Recorta de revistas diferentes tipos de rostros de personas y clasifícalas

según las razas que estudiaste en el paso anterior.
10:00am-11:00: Realicen en grupos de a cinco compañeros un collage con todos los

rostros mezclados donde resalten el valor de la igualdad y se reflexione acerca de la
diversidad en tu país.
11:15 am-12:45 pm Con los collages se construye un mural final y se expone por grupos
ACTIVIDADES BACHILLERATO
TEMA: EL PROCESO DE PAZ
2:00PM -3:15PM: Cada director de grupo explica que significa PLEBISCITO, QUE SON
ACUERDOS, ACUERDOS DE PAZ
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Qué entiendes por acuerdo y que elementos

consideras necesarios o importantes para llegar a un acuerdo?
A partir de esta pregunta se realiza un debate que conlleve a los estudiantes a concluir en
que situaciones de su vida es necesario llegar a un acuerdo. Seguidamente el director de
grupo explica un poco sobre el proceso de paz realizado en Colombia
55
3:20-4:30PM Se sugiere ver el video: QUE ES EL PLEBISCITO PARA LA PAZ EN COLOMBIA
https://www.youtube.com/watch?v=l-il1kAGJvw Seguidamente se realiza una

socialización sobre el video y luego se pide a los estudiantes construir una cartilla( en
hojas de block) en donde propongan acuerdos que mejoren la convivencia en clase,
pueden utilizar imágenes de revistas o ayudarse con dibujos
4:30pm-5:30pm: Cada estudiante expone sus cartillas y se firma un acuerdo de paz entre
Todos.
56
13. BIBLIOGRAFIA
 Secretaria de educación (2010) Escuelas en convivencia. Cartilla N°4.

Alcaldía de Medellin.
 Alcaldía de Medellín (2010) Tratémonos bien: Un espacio con y para la

comunicación.
 IPSICOL & Alcaldía de Medellín (2011) Sembrando cimientos para la

convivencia saludable en la escuela. Medellín.
 MEN (2006) Estándares básicos de Competencias ciudadanas (pág 148 -

183) Bogotá DC
 Constitución política de Colombia del 1991
 Ley 115 de 1994
 Colegio Alfred Binet (2014) Manual de Convivencia, Buenos Aires-Medellín
57

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COLEGIO ALFRED BINET

Dirección: Calle 49 Nro. 26 31 Barrio Buenos Aires – Sector Miraflores.

Nombre de la Colegio Alfred Binet

Población Estudiantes, padres de familia, personal docente y

Responsables: Primaria: Natalia Gil. Alexandra Gutierrez, Daniela

3. CARACTERIZACION DE LA INSTITUCIÓN……………….. Pág. 7

4. SITUACIÓN PROBLEMA……………………………………… Pág. 10

7. MARCO LEGAL…………………………………………………. Pág. 13

1.1. NOMBRE DEL PROYECTO OBLIGATORIO:

Secundaria: Johnny Alberto Cano, Yurany Valencia, Mary Luz Carmona,

1.4. AREAS QUE SE INTEGRAN :

El nodo de emprendimiento desde la producción artística (desde el punto de

El nodo de artística y el proyecto AMOR desde la reflexión de la aceptación de

El nodo del área de sociales y democracia y su reflexión constante sobre la

Tenemos la esperanza y fin de convertir la cultura de la paz en una acción

Por Cultura de Paz entendemos el conjunto de valores, actitudes y

Así, este proyecto se convierte en un eje transversal dentro de los procesos

Nos proyectamos a la comunidad por medio de servicios educativos

3.3. Valores institucionales:

3.3.2. Inclusión: Capacidad de potenciar el aprendizaje desde la diversidad

3.3.4. Responsabilidad: Principio que conlleva asumir las consecuencias de

3.3.5. Amor: Sentimiento que por su grandeza conduce a valores como:

3.3.6. Autoestima: Fundamento principal del conocimiento y la valoración de

1. Propender por el desarrollo de procesos socio-afectivos y cognitivos

A través de la historia, ha quedado demostrado que, los acuerdos políticos

6.2.1. Aplicar un plan para el desarrollo de la Cátedra de la Paz basado en las

6.2.2. Diseñar un plan de área pertinente para el proyecto de la cátedra de la

6.2.3. Hacer de la Cátedra de la Paz una experiencia importante dentro de la

EL CONGRESO DE COLOMBIA DECRETA:

Artículo 1°. Con el fin de garantizar la creación y el fortalecimiento de una cultura

Parágrafo 1°. En observancia del principio de autonomía universitaria, cada

Parágrafo 2°. La Cátedra de la Paz tendrá como objetivo crear y consolidar un

Parágrafo 3°. La Cátedra será un espacio de reflexión y formación en tomo a la

Artículo 2°. Para corresponder al mandato constitucional consagrado en los

Artículo 3°. El desarrollo de la Cátedra de la Paz se ceñirá a un pensum

Artículo 4°. Las instituciones educativas de preescolar, básica y media, incluirán

Artículo 5°. El Plan Nacional de Desarrollo Educativo de que trata el artículo 72 de

Las normatividades que se apoyan en la constitución política de Colombia:

ARTÍCULO 22: la paz es un derecho y un deber de obligatorio cumplimiento.

ARTICULO 41. En todas las instituciones de educación, oficiales o privadas,

ARTICULO 52. El ejercicio del deporte, sus manifestaciones recreativas,

ARTICULO 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público

ARTICULO 95. La calidad de colombiano enaltece a todos los miembros de la

De esta manera se puede decir, que el proyecto que se emprende en el colegio

Lo que se espera del estudiante es que a partir de su propia construcción del

Así pues, el presente proyecto se plantea teniendo en cuenta algunos aspectos

En primer lugar los fines de la Educación, de los cuales se retoman en el proyecto

Para el proyecto, son valores fundamentales, pues las estrategias metodológicas

8.1 Los planes de aula

8.2. Las actividades lúdicas en el desarrollo de la

El desarrollo de habilidades de pensamiento en la resolución de conflictos y el

Es el área de exploración, de desarrollo motor, sensorial, imaginativo, creativo y

Estos aspectos infieren un proyecto pedagógico donde los estudiantes deban

Esta metodología de proyectos de aula basada en la solución de conflictos lleva a

Se trata entonces de promover actividades de aprender y divertirse aprendiendo,

10.2. Área de ética y valores

Hábitos de Identificación de algunas situaciones donde debo

Habilidades Reconocimiento de sus sentimientos para

Apropiación de las buenas relaciones en la escuela

Habilidades Fortalecimiento de las habilidades sociales para

Participación de la acción comunitaria que se

Fortalece el establecimiento de unas relaciones

Fortalecimiento en las buenas relaciones