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1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección: 4°
1.2. Profesor (a): SANDOVAL CARRANZA, ELIZABETH
2. TITULO:” Planificamos nuestras actividades debatiendo”
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
C 1. Se comunica oralmente - Recupera información explícita de - Participa en un
en su lengua materna. los textos orales que escucha, debate para sacar
seleccionando datos específicos conclusiones de lo
1.1. Obtiene información del
(nombres de personas y perso- que quieren saber
texto oral.
najes, acciones, hechos, lugares y respecto a la
1.2. Infiere e interpreta fechas), y que presentan derecha y debajo
información del texto oral. vocabulario de uso frecuente y del niño.
1.3. Adecúa, organiza y sinónimos. - Lista de cotejos.
desarrolla las ideas de - Explica el tema, el propósito
forma coherente y comunicativo, las emociones y los
cohesionada. estados de ánimo de las personas
y los personajes, así como las
enseñanzas que se desprenden
del texto; para ello, recurre a la
información relevante del mismo.
- Responden preguntas: ¿De qué habla más la canción? ¿Qué derechos tienen los niños? ¿todos los
niños son iguales, libres? ¿todos los niños tienen derecho a opinar?
- Se comunica el propósito de la sesión:
Participar en un debate para planificar las actividades que realizarán durante la presente unidad.
- Los niños y las niñas proponen dos normas de convivencia que les permitan poner en práctica la escucha activa.
- Escuchar las ideas de sus compañeros.
- Participar y responder con respeto
Desarrollo Tiempo aproximado: 70
ANTES DEL DEBATE
- Se indica que participarán en un debate con relación a sus derechos y deberes sobre la base de
la siguiente pregunta: ¿qué sabemos sobre nuestros derechos y deberes? A fin de ordenar sus
ideas, se indica que pueden escribirlas en un papelote.
- Se orienta a los estudiantes para que antes de participar en un debate se pregunten: ¿con quiénes
debatiré?, ¿para qué lo haré?, ¿sobre qué hablaré, ¿qué es lo que ya sé del tema?
- Se prepara el espacio para el debate situando las sillas o mesas en dos grandes grupos, tratando
de que los estudiantes puedan verse directamente y escucharse.
- Los niños y a las niñas debaten acerca de las propuestas de actividades que consideren para
conocer y difundir sus derechos.
- Seleccionan tres propuestas de actividades, se indica que deben escuchar con atención la
propuesta de cada compañero.
- Ordenan sus propuestas en un cuadro como el siguiente:
¿Qué queremos ¿Para qué? ¿Quiénes nos ¿Qué escribiremos?
hacer? leerán?
Proponer Para aprender Nuestros Actividades que se
actividades de los nuestros derechos, compañeros y el puedan realizar
derechos y deberes deberes, difundirlos profesor o la durante la presente
del niño, para y hacerlos respetar profesora. unidad.
presentarlas ante la por toda la
asamblea. comunidad.
Durante el debate
- Un representante de cada grupo presenta las propuestas
- En un cuadro de doble entrada en la pizarra o en un papelote se anota lo que expresan los
representantes de cada grupo mientras debaten.
Se explica
- Que en un debate no hay soluciones, solo conclusiones sobre los puntos de vista que se discuten y
defienden.
Opiniones a favor Opiniones en contra
- Como extensión: se pide a los estudiantes que lean la información del debate comenten con sus
padres u otros familiares el debate realizado en el aula.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
LISTA DE COTEJOS
Logrado
No logrado
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección: 4°
1.2. Profesor (a): SANDOVAL CARRANZA, ELIZABETH
2. TITULO: “Analizaremos los derechos del niño”
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias/
Área Desempeños Instrumento
Capacidades
Evaluación
PS 2. Convive y participa - Participa en la elaboración de acuerdos - Dice cuáles son los
democráticamente. y normas de convivencia en el aula, derechos del niño y
2.1. Interactúa con teniendo en cuenta los deberes y los describe y
todas las personas. derechos del niño, y escucha las dibuja.
propuestas de sus compañeros; explica - Lista de cotejos.
2.2. Construye la importancia de la participación de
normas y asume todos en dicha elaboración
acuerdos y leyes.
- Se revisa el papelote con la información anotada y con un plumón de color subraya los derechos
que han mencionado. Les pregunto si saben algo más sobre los derechos.
- Se les explica que los derechos son importantes para crecer y desarrollarse bien y que la familia, el
colegio y la sociedad deben contribuir a que se cumplan para todos los niños.
Análisis de la información
- Se formula las siguientes interrogantes: ¿qué podemos hacer para trabajar la idea de los derechos
en esta sesión?, ¿qué necesitan para sentirse alegres y seguros?
- Buscan información en sus libros y en fotocopias que se les entrego. Se les propone elaborar un
collage sobre sus derechos para exponerlo en el aula.
- Mencionan como pueden hacer para elaborar el collage sobre sus derechos.
- Los encargados de reparto de material entregan a cada grupo: recortes de revistas o periódicos,
hojas bond y goma.
- Elaboran sus collages.
- Un representante de cada grupo sale a exponer su trabajo.
Toma de decisiones – Reflexión
- Comentan que la participación de todos durante el diálogo en grupos y la presentación del collage
ha sido muy valiosa, porque han aportado sus ideas y trabajado de forma armoniosa.
- Se comprometen a difundir sus derechos con sus familiares, amigos y vecinos.
- Señala que en las siguientes sesiones continuarán conociendo más sobre sus derechos.
- Aplican lo aprendido resuelven actividades de aplicación
- Los Derechos de las niñas y las Niños
- Escribe con cuál de estos derechos de los niños y las niñas se relaciona cada una de imágenes
dadas
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Responden a las preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿cuál fue el tema que desarrollamos?, ¿cumplieron
con las normas de convivencia? En este último caso, señala que si cumplieron con las normas de
convivencia, trabajaron dentro de un clima democrático.
- Comentan sobre cada uno de los procesos seguidos durante la clase y concluye con un comentario
sobre la importancia de cumplir con nuestras obligaciones para poder exigir que se respeten
nuestros derechos.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
LISTA DE COTEJOS
Logrado
No logrado
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°3
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección: 4°
1.2. Profesor (a): SANDOVAL CARRANZA, ELIZABETH
2. TITULO: LA UTILIDAD DE LAS PLANTAS
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
CyT 2. Explica el mundo físico - Compara diversas especies y - Recopila datos acerca
basándose en reconoce semejanzas y de la utilidad de las
conocimientos sobre los diferencias. plantas
seres vivos, materia y - Lista de cotejo
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
2.1. comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, tierra y universo.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 10
- Se les entrega tarjetas con los nombres de algunas plantas y se les pide que se agrupen según
las que les haya tocado (calabaza, piña, quinua, orquídea, papa, muña, boldo, huacatay, clavel y
oca). Luego de que los grupos se formen, se escribe los nombres en la pizarra y se pregunta: ¿qué
tienen en común estas plantas?, ¿todas estas plantas son propias de nuestra región? ¿Qué utilidad
tiene estas plantas? ¿Por qué tenemos que proteger a las plantas?
- Se comunica el propósito de la sesión:
Analizar la utilidad de las plantas y por qué debemos protegerlas.
- Se acuerdan normas de convivencia que les permitirán trabajar en equipo durante el desarrollo de la
sesión:
- Escuchar y respetar la opinión de los compañeros.
- Compartir los materiales y utilizarlos con responsabilidad, etc.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70
Planteamiento del problema:
- Se entrega cada equipo imágenes de plantas medicinales, industriales, alimenticias y ornamentales.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
LISTA DE COTEJOS
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, tierra
y universo.
Compara diversas especies y
reconoce semejanzas y
N° Apellidos y nombres diferencias.
Sí No
Logrado
No logrado
ACTIVIDAD N° 02
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección: 4°
1.2. Profesor (a): SANDOVAL CARRANZA, ELIZABETH
- Responden preguntas: ¿cómo podríamos expresar nuestra opinión sobre la exposición que
realizaron sobre sus derechos? Se espera que digan que podrían hacerlo en un debate.
- Luego se indica que participaran en el debate.
Antes del debate
- Se explica que es el debate.
- Organizan el aula situando las sillas o mesas en dos grandes grupos, de manera que todos puedan
verse y escucharse.
- Se forma los grupos e invito a un representante a elegir una de las cartulinas que les mostrarás (“A
favor” o “En contra”), así quedará establecido qué grupo tendrá las opiniones a favor y cuál las
opiniones en contra.
- Acuerdan quién iniciará el debate
- El tiempo que tendrá cada participante para su intervención.
- Elige junto con los estudiantes al compañero o a la compañera que se ocupará de medir el tiempo y
mostrará la cartulina señalando que el debate ha concluido.
- Consensuan normas que permitan un buen desarrollo del debate, por ejemplo:
- Utilizar un lenguaje formal.
o Respetar los turnos y evitar hacer gestos que puedan interpretarse como ofensivos.
o Se acuerda con todos los roles a asumir: quiénes van a emitir las opiniones y quiénes serán los
oyentes. Asimismo se resalta la idea de que no deben salirse del tema.
o Indica a quienes asumirán el rol de oyentes que escuchen con atención y miren fijamente a la
persona que haga uso de la palabra, para entender lo que esté diciendo.
Durante el debate
- Inician el debate de acuerdo con las normas establecidas.
- Se anota en un cuadro lo que expresan los integrantes de cada grupo mientras debaten para que al
final elaboren y presenten sus conclusiones.
- Se les recuerda que en un debate no hay soluciones, solo conclusiones sobre los puntos de vista
que se discuten y defienden.
- Con apoyo del estudiante encargado de marcar el tiempo, se da por concluido el debate.
- Si el tiempo lo permite, realiza un cambio de roles.
Después del debate
- En lluvia de ideas comentan sobre la importancia de conocer sus derechos.
- Realizan una reflexión sobre los roles que asumieron y los sentimientos que surgieron al defender
sus puntos de vista y la importancia de respetar las normas que se plantearon antes del debate.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Realizan un recuento de lo realizado en la sesión y pido que señalen qué actitudes del hablante y
del oyente pusieron en práctica tanto en el trabajo en grupo como en la presentación del debate.
- Entrega a todas las fichas de autoevaluación para que reflexionen sobre su participación en el
debate e indico que la completen.
Tarea
1. Se indica que preparen una exposición del derecho a la educación
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de Valoración
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección: 4°
1.2. Profesor (a): SANDOVAL CARRANZA, ELIZABETH
2. TITULO:” La multiplicación”
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias/
Área Desempeños Instrumento
Capacidades
Evaluación
M 1. Resuelve - Realiza afirmaciones sobre el uso de la pro- - Emplea las
problemas de piedad conmutativa y las explica con ejemplos propiedades de
cantidad. concretos. Asimismo, explica por qué la multiplicación,
1.4. sustracción es la operación inversa de la adi- conmutativa y
Argumenta ción, por qué debe multiplicar o dividir en un asociativa para
afirmaciones problema, así como la relación inversa entre multiplicar números
sobre las ambas operaciones; explica también su proceso naturales con
relaciones de resolución y los resultados obtenidos. resultados hasta de
numéricas y cuatro cifras.
las - Lista de cotejo
operaciones.
- Se solicita que escriban en una tarjeta cómo calcularían la cantidad de cocos que hay en la manta
mediante una multiplicación.
¡si es así!
6x2
- Pide que representen las tres mantas con el base diez y finalmente que resuelvan el reto.
El reto: averigua mediante multiplicaciones y sin necesidad de contar todo, cuántos cocos hay en
los tres tejidos.
- Responden a las siguientes con estas preguntas: ¿Cuántas columnas hay?, ¿cuántas filas?;
¿cuántas mantas hay?, ¿qué función tienen los paréntesis?
- Resuelven las operaciones y se conversa con respecto a los procedimientos que siguieron para
resolver el problema.
- Realizo la siguiente pregunta: ¿qué propiedad aplicamos en este problema?
- Si tienen dificultades,
- Se les orienta para que se den cuenta de que han agrupado o asociado los factores de dos formas
diferentes. Entonces podrán evidenciar que han utilizado la propiedad asociativa.
Formalización:
- Se realiza la siguiente pregunta: ¿qué propiedad aplicamos en este problema? Si tienen dificultades,
se orienta para que se den cuenta de que han agrupado o asociado los factores de dos formas
diferentes. Entonces podrán evidenciar que han utilizado la propiedad asociativa.
- Observany comentan:
Lee lo que dicen estos niños siguiendo el orden de los números y coméntalo con tus
compañeros y compañeras.Propiedad conmutativa. En una multiplicación de dos factores, si
cambiamos el orden de los factores, el producto no varfa.
o Propiedad asociativa. En una multiplicación de tres factores, si cambiamos la agrupación de los
factores, el producto no varía.
Reflexión:
- Analizan sobre los procesos que siguieron para resolver este problema.
Se solicita a algunos niños que expliquen los procesos para resolver un problema de multiplicación
aplicando las propiedades conmutativa y asociativa.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Dialogan sobre las actividades desarrolladas y responden a las siguientes preguntas: ¿qué hicimos
hoy?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿creen que lo que aprendimos nos será útil?
- Como actividad de extensión: Crean 2 problemas uno en el que empleen la propiedad conmutativa y
otra con la propiedad asociativa.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
LISTA DE COTEJOS
Logrado
No logrado
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 6
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección: 4°
1.2. Profesor (a): SANDOVAL CARRANZA, ELIZABETH
2. TITULO: “Pintamos y decoramos mandalas”
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
AyC - Identifica y describe los elementos - Colorea sus
básicos del arte que encuentra en mándalas
su entorno y en manifestaciones empleando diversa
artístico-culturales diversas. técnicas de pintura
2. Crea proyectos desde los Reconoce que los elementos que aprendieron.
lenguajes artísticos. pueden transmitir múltiples
sensaciones.
2.1. Explora y experimenta
los lenguajes del arte. - Improvisa y experimenta maneras
de usar los elementos del arte y
1. Aprecia de manera crítica
reconoce los efectos que puede
manifestaciones artístico-
lograr combinando diversos
culturales.
medios, materiales, herramientas y
1.1. Percibe técnicas para comunicar ideas.
manifestaciones artístico- Ejemplo: El estudiante realiza
culturales mezclas de color con témperas,
para crear diferentes tonos de
color que se parezcan más a su
color de piel al hacer su
autoretrato.
- Responden a las preguntas: ¿Habían visto antes estos dibujos? ¿Qué les parecen? ¿Qué notan de
similar en ellos?¿Saben que es una mándala?
- Comunicamos el propósito de la sesión:
Pintar mándalas empleando técnicas de pintura que aprendimos.
- Seleccionan las normas de convivencia que pondrán en práctica durante esta sesión.
- Trabajar con orden y limpieza.
- Colocar los materiales en su lugar.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70
Desafiar e inspirar
- Se les narra la historia de las mándalas
Las Mándalas
La palabra “mándala” se traduce como: circulo. Pero realmente un mándala representa mucho más
que una simple forma geométrica.
Las mandalas son considerados de origen asiático, sin embargo se pueden encontrar en todo el
mundo y a través toda la Historia.
Los indios Navajos de América como los monjes del Tíbet utilizan arena para crear mándalas desde
miles de años.
Pero también se pueden encontrar en América del sur con los aztecas y hasta en las iglesias
Católicas con las rosas de vidrio.
Hoy en día los mándalas se utilizan en las escuelas para desarrollar la creatividad de los niños y
para relajarles. Utilizar los mándalas como herramienta para la educación plástica puede resultar
muy gratificante tanto para el alumno como para el educador. Por esta razón, os propongo
descubrir diferentes maneras de utilizarlos y finalmente disfrutar rellenando las muestras de
mándalas que os dejamos.
¿Para qué sirven?
Para relajar: se suelen utilizar como herramienta para la meditación.
Para desarrollar la atención y concentración: es una herramienta muy útil con niños con
déficit de atención.
Para aprender nuevo vocabulario: las formas geométricas, los animales,
los colores, la navidad… En función del mándala elegido.
Para desarrollar la creatividad.
Para reforzar la expresión plástica.
Para descubrir nuevos materiales para la expresión plástica.
Para fortalecer la psicomotricidad fina.
Para decorar…
Para divertirse
- Responden a preguntas: ¿Qué les pareció saber de dónde provienen las mándalas? ¿Por qué?
¿Será útil conocer el origen de las mándalas?
- Aprecian las mándalas elaboradas, comentan en pares, eligen la que más les gusta.
- Se les pregunta: ¿Con que técnica de pintura desearían colorear una mándala?
- Acordamos elegir por mayoría una técnica de pintura para pintar nuestra mándala.
Búsqueda de materiales:
- Teniendo en cuenta la técnica elegida, seleccionan los materiales que necesitarán usar.
- Se les proporcionan copias de mándalas en 5 modelos para que elijan con cual trabajar.
- Planifica
- Reciben información de la técnica del pintado de mándalas:
Tradicionalmente, hay dos técnicas especiales para pintar mándalas:
- Pintar el mándala desde fuera hacia dentro: es una forma de expresar que queremos
centrarnos y buscar nuestro centro.
- Pintar el mándala desde dentro hacia fuera: aquí lo que se desea es exteriorizar las
emociones, mostrar cómo nos sentimos en ese momento.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
LISTA DE COTEJOS
Logrado
No logrado
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 7
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección: 4°
1.2. Profesor (a): SANDOVAL CARRANZA, ELIZABETH
:
2. TITULO: “La Virgen María mi ejemplo a seguir”
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
ER 1. Construye su identidad - Conoce a Dios Padre, que se - Agradece a Dios
como persona humana, manifiesta en las Sagradas por darnos a María
amada por Dios, digna, libre Escrituras, y acepta el mensaje como madre
y trascendente, que le da a conocer para vivir en nuestra y asume
comprendiendo la doctrina de armonía con Él y con los demás. compromisos de
su propia religión, abierto al seguir su ejemplo.
diálogo con las que le son
cercanas. Lista de cotejo
1.1. Conoce a Dios y asume
su identidad religiosa y
espiritual como persona
digna, libre y trascendente.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 10
- Entonan la canción: “La Elegida” https://www.youtube.com/watch?v=wqTo9PzzzpQ
- Se muestra la letra en un papelote
La Elegida
Una entre todas fue la elegida
fuiste tú María la elegida
Madre del Señor,
Madre del Salvador.
María,
llena de gracia y consuelo
ven a caminar con el pueblo
nuestra Madre eres Tú.
Logrado
No logrado
ACTIVIDAD N° 03
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección: 4°
1.2. Profesor (a): SANDOVAL CARRANZA, ELIZABETH
2. TITULO: “Resolvemos problemas usando la multiplicación”
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
M 1. Resuelve problemas de - Realiza afirmaciones sobre el uso - Emplea la
cantidad. de la propiedad conmutativa y las propiedad
1.4. Argumenta afirmaciones explica con ejemplos concretos. multiplicación,
sobre las relaciones Asimismo, explica por qué la distribución con
numéricas y las operaciones. sustracción es la operación números naturales
inversa de la adición, por qué con resultados
debe multiplicar o dividir en un hasta de cuatro
problema, así como la relación cifras.
inversa entre ambas - Escala de
operaciones; explica también su valoración
proceso de resolución y los
resultados obtenidos.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 10
- Participan en la dinámica las lanchas salvavidas para formar grupos: (Solo se formarán grupos de
6 ,5 y 4, que es el número de participantes que tendrán requeridos para formar los grupos de
trabajo)
LAS LANCHAS SALVAVIDAS
El profesor(a) solicita que todos los estudiantes estén de pie para escuchar el relato
de una historia. Es importante que presten atención porque deberán cumplir con
determinadas pautas.
Los estudiantes entonces tienen que empezar a formar círculos en los que esté el
número exacto de personas que pueden entrar en cada lancha. Si tiene más o menos,
se declara hundida la lancha y los participantes se tienen que sentar y retirar del
juego.
- Responden a las preguntas: ¿Qué relación hay entre los números de la base y el número de arriba?
¿Cómo hallaron la respuesta?
- Se comunica el propósito de la sesión:
Aprenderemos a utilizar las propiedad distributiva para resolver problemas de multiplicación con
rapidez.
- Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica en la sesión de aprendizaje para trabajar
mejor:
- Respetar el turno para hablar.
- Escuchar atentamente las indicaciones del profesor o profesora.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70
- Se entrega a cada estudiante el problema:
Susana tiene un puesto de flores, el lunes le llegó un
pedido de flores importadas en cajas. En cada caja venían
7 filas y en cada fila 14 flores, Si recibió 3 cajas ¿Cuántas
flores recibió en total
Familiarización del problema:
- Leen el problema, responden a preguntas:¿podemos resolver el problema en dos pasos? ¿qué
podemos calcular primero? ¿nos ayudará usar algún
- material para comprender mejor cómo se ordenan los soldados de una compañía?
- Acuerdo con los niños y niñas usar el material Base Diez para realizar esta representación.
Búsqueda de estrategias
- Se plantea algunas interrogantes: ¿de qué manera creen que podríamos resolverlo?, ¿con qué
material creen que lo podríamos representar?, ¿creen que el material base diez nos puede ayudar?
Representación:
- Representan con el material Base Diez las flores que recibió Susana. Luego pido que lo expresen
mediante una multiplicación. Se orienta ¿cuántas filas hay?; ¿cuántas columnas?
CALCULEMOS CUANTAS FLORES HAY EN UNA CAJA
CALCULAMOS CUÁNTAS FLORES HAY EN 2 CAJAS?
• Se pide que anoten los datos que conocen y desconocen y representen mediante una multiplicación
la solución al problema.
Una caja tiene: 3 flores
Cantidad de cajas: 2 2x 3
Nos pide: Total de flores
Ahora indica que resuelvan el problema descomponiendo el factor 98 en sumandos.
Formalización:
- Interiorizan algunas ideas importantes respecto a esta propiedad. Para ello escribe el siguiente
enunciado en la pizarra y pido a los niños y niñas que completen los espacios en blanco (las
respuestas están de color rojo).
Propiedad distributiva de la multiplicación con respecto a la adición
¿Por qué se dice qué es con respecto a la adición?
Porque descomponemos uno de los factores en dos sumandos.
¿Cómo nos ayuda esta propiedad?
La propiedad distributiva de la multiplicación respecto a la adición nos ayuda a calcular con mayor
rapidez el resultado de una multiplicación.
Reflexión:
- Comentan respecto a los procedimientos que siguieron para resolver el problema.
- Responden a las siguientes preguntas: ¿qué hicieron?, ¿cómo lo hicieron?, ¿tuvieron dificultades?;
¿cuáles?, ¿qué podríamos hacer para superar estas dificultades.
- Se evalúa lo aprendido:
Propiedad distributiva.
Observemos el gráfico.
Tre s ve ces, 2 m á s 4
18
3 x (2 + 4 ) = (3 X 2 ) + (3 X 4 )
N o o lv id e s q u e ...
Pa ra m u ltiplicar u n n ú m ero po r u n a
a d ición ind icad a, se m u ltip lica el n ú m e ro
p o r ca da sum a n do y s e su m a n lo s
p ro du cto s p arciales.
Volvamos a analizar:
3 x (2 + 4 ) = 3 x 2 + 3 x 4
3 x 6 = 6 + 12
18 = 18
Practiquemos un poco más:
a) 4 x (5 + 1) = (4 x 5) + (4 x 1) b) 10 x (6 + 3) = (10 x 6) + (10 x 3)
c) 6 x (3 + 4) = d) 12 x (8 + 5) =
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Dialogan sobre las actividades desarrolladas, responden preguntas: ¿qué resolvieron hoy? ¿les
gustó?, ¿por qué?; ¿creen que lo que aprendimos nos será útil?, se solicita a un integrante de cada
grupo que explique los procesos que siguieron para solucionar el problema.
- Como actividad de extensión: Crean 1 problemas uno en el que empleen la propiedad distributiva.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de Valoración
COMPETENCIA:
1. Resuelve problemas de cantidad.
1.4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO:2Indagaremos sobre la raíz y el tallo de una planta.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
CyT 2. Explica el mundo físico - Describe los órganos - Selecciona información
basándose en conocimientos que conforman los sis- de las fuentes
sobre los seres vivos, materia y temas de plantas y proporcionadas, que le
energía, biodiversidad, Tierra y animales. ayude a responder la
universo. pregunta de indagación.
2. Explica el mundo físico Escala de valoración
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
Raíz hojas
Tallo frutos
Flor
- Les pregunto ¿todas las plantas tendrán las mismas partes? ¿Habrá plantas que no tengan raíz?
¿Todas las plantas tendrán fruto?
Planteamiento de hipótesis:
- Comentan en grupo sobre las preguntas planteadas.
- Elaboren su hipótesis de forma grupal y las escriben en un papelote.
- Se invita a qué un grupo a salga voluntariamente al frente a presentar su hipótesis. Cuando se
finalice su presentación, se pregunta a los demás grupos: ¿están de acuerdo con lo presentado por
sus compañeros?, ¿por qué?, ¿qué han escrito ustedes?
- Todos los grupos pegan sus respuestas en un lugar visible del aula.
Elaboración del plan de indagación:
- Se indica que, al haber diversas respuestas a la pregunta formulada, es necesario comprobar cuál o
cuáles son correctas.
- Se pregunta a los estudiantes: ¿qué podemos hacer para comprobar que las respuestas son las
adecuadas?
- Ser registra sus propuestas en un papelote, por ejemplo:
o Investigar en un libro de ciencias.
o Buscar en internet.
o Observar láminas.
o Ver un video.
- Comenta que, en esta ocasión, investigaran en internet en la sala de innovación y si no cuentan con
el recurso buscarán información en el libro Ciencia y Tecnología e información que les brinde en
copias.
- Recojo de datos y análisis de resultados visiten la página:
http://reservaeleden.org/plantasloc/alumnos/manual/03c_clasificacion.html
- https://www.portaleducativo.net/cuarto-basico/633/Plantas-caracteristicas-partes-clasificacion
- Con toda la información obtenida verifican si sus hipótesis son verdaderas o falsas,
- Sistematizan la información obtenida y plasman en medio papelote, en un mapa conceptual
- Exponen sus trabajos.
Evaluación y comunicación:
- Responden a las preguntas: ¿Que aprendieron hoy y cómo lo hicieron?
- Comentan si es que consideran importante lo aprendido hoy y por qué.
- Se evalúa lo aprendido con una prueba escrita de desarrollo
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Reflexionan sobre los saberes adquiridos a partir de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy
sobre las plantas?, ¿qué hicieron para aprender?, ¿qué podemos hacer para cuidar las plantas?
- Como actividad de extensión: Las partes de las plantas son: la raíz, el tallo, las hojas. Además,
algunas de ellas tienen flores y frutos.
- Observa la figura. Luego escribe el nombre de cada una de las partes de la planta.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de Valoración
COMPETENCIA:
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Lo hace
Lo hace No lo hace
con ayuda
Nombres y Apellidos
ACTIVIDAD N° 04
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Escribiendo mensajes de los derechos
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias/
Área Desempeños Instrumento
Capacidades
Evaluación
C 3. Escribe - Adecúa el texto a la situación comunicativa - Ordena sus ideas
diversos tipos considerando el propósito comunicativo, el en torno a sus
de textos en destinatario y las características más comunes derechos como
su lengua del tipo textual. Distingue el registro formal del niño o niña para
materna. informal; para ello, recurre a su experiencia y a escribir mensajes
algunas fuentes de información complementaria. del cumplimiento de
3.1. Adecúa el
texto a la - Escribe textos de forma coherente y co- los derechos del
situación hesionada. Ordena las ideas en torno a un tema niño.
comunicativa. y las desarrolla para ampliar la información, sin - Afianza la
contradicciones, reiteraciones innecesarias o concordancia de
3.2. Organiza
digresiones. Establece relaciones entre las sus ideas entre el
y desarrolla las
ideas, como causa-efecto y secuencia, a través adetivo y
ideas de forma
de algunos referentes y conectores. Incorpora un sustantivo.
coherente y
vocabulario que incluye sinónimos y algunos
cohesionada.
términos propios de los campos del saber.
3.3. Utiliza
- Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
convenciones
ejemplo, el punto seguido y los signos de
del lenguaje
admiración e interrogación) que contribuyen a
escrito de
dar sentido a su texto. Emplea algunas figuras
forma
retóricas (por ejemplo, las adjetivaciones) para
pertinente.
caracterizar personas, personajes y escenarios,
3.4. Reflexiona y elabora rimas y juegos verbales apelando al
y evalúa la ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin
forma, el de expresar sus experiencias y emociones.
contenido y
contexto del
texto escrito.
- Se les recuerda que deben tener en cuenta la concordancia entre adjetivo y sustantivo al expresar
sus ideas.
- Se recomienda que tengan en cuenta las características del texto al escribir su primer borrador.
- Coloco estas indicaciones en un lugar visible para todos. Estas mismas indicaciones las coloco en
una ficha de coevaluación para que evalúen su texto.
Se explica lo siguiente
Al escribir nuestro mensaje:
• Escribimos de manera breve.
• Escribimos sobre el tema del derecho de los niños y las niñas a jugar.
• Colocamos el punto al final del texto y mayúscula al iniciar el texto.
- En pares elijen un derecho para escribir su mensaje.
- Si alguna palabra les genera dudas en relación a su ortografía, les proporciono ejemplos de cómo
se puede escribir.
- Para ello se debe tener listas tarjetas de cartulina donde escribiré la palabra correctamente, de
manera que los niños y las niñas puedan contrastar y mejorar su escrito.
REVISIÓN
- Al terminar de escribir sus mensajes se los intercambia con sus compañeros de grupo para su
revisión.
- Entrego una ficha de coevaluación por grupo.
En el mensaje... Sí No
1. Escribieron sobre el derecho a jugar.
2. El texto presenta ideas claras y breves.
-
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Dialogan sobre sobre lo que han aprendido hoy: escribir un mensaje sobre sus derecho.
- Expresa lo que aprendieron. Para ello se dirigen su mirada hacia el papelote con la planificación del
texto, los ejemplos de mensajes y las fichas que han utilizado.
- Se recuerda a los niños y las niñas que los mensajes se escriben de forma breve, y la forma de
dirigirnos a las personas depende de la cercanía que tengamos con ellas. Evalúa con ellos si
cumplieron con las normas de convivencia que eligieron para la sesión.
- Como actividad de extensión: Escriben un mensaje a su compañero
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
LISTA DE COTEJO
Competencia:
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
3.1. Adecúa el texto a 3.2. Organiza y 3.3. Utiliza
la situación desarrolla las ideas de convenciones del
comunicativa. forma coherente y lenguaje escrito de
cohesionada. forma pertinente.
Logrado
No logrado
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Jugando con mándalas
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
AyC 2. Crea proyectos desde los - Planifica sus proyectos sobre la - Elabora mándalas
lenguajes artísticos. base de las maneras en que de su creación
2.2. Aplica procesos otros artistas han usado los ele- empleando diversos
creativos. mentos del arte y las técnicas materiales..
(por ejemplo, en prácticas - Lista de cotejo
1. Aprecia de manera crítica artísticas tradicionales de su
manifestaciones artístico- comunidad) para comunicar sus
culturales. propias experiencias o
1.3. Reflexiona creativa y sentimientos. Improvisa,
críticamente. experimenta y combina diversos
elementos, medios, materiales y
técnicas para descubrir cómo
puede comunicar una idea.
- Comenta sobre los posibles
significados de una obra de arte,
con base en lo observado y lo
investigado acerca del autor, y
emite una opinión personal sobre
ella.
Logrado
No logrado
ACTIVIDAD N° 05
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Resolvemos multiplicaciones
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
M 1. Resuelve problemas de - Emplea estrategias y - Organiza datos en
cantidad. procedimientos como los problemas que
1.3. Usa estrategias y siguientes: impliquen acciones de
procedimientos de - • Estrategias heurísticas. repetir una cantidad de
estimación y cálculo. hasta por 2; 3; 4 y 5
- • Estrategias de cálculo mental, expresándolo en
como descomposiciones multiplicación.
aditivas y multiplicativas,
duplicar o dividir por 2,
multiplicación y división por 10,
completar a la centena más
cercana y aproximaciones.
- • Procedimientos de cálculo
escrito, como sumas o restas
con canjes y uso de la
asociatividad.
- Se pide a uno de los estudiantes que pongan en su mesa los recortes de cuadrículas en papel de 2
x 10, 3 x 10, 4 x 10, 5 x 10,
- Se indica un número, por ejemplo, 2. Los estudiantes tomarán la cuadricula 2 x 10 (tiene 2 filas de
10 columnas).
- Se pide al otro estudiante que saque una tarjeta numérica de la bolsita de tarjetas (Del 1 al 9). El
número que salga indicará el número de filas que los estudiantes deben considerar para luego
señalar cuántos cuadritos hay en esa disposición de filas y columnas. Por ejemplo si dije 2 y la
tarjeta numérica que saca el estudiante dice 9, se tendría:
9 columnas
2 filas 2x9=18
Porque
9+9
es18
- Se observa como utilizan los cuadriculas para realizar el cálculo, se orienta que pueden contar de
uno en uno (1, 2, 3, 4...); otros pueden sumar de 9 en 9 (9 + 9 +...); otros pueden conocer el
resultado de 2 x 9; otros pueden calcular el doble de 9.
- Se comunica el propósito de la sesión:
Resolver problemas multiplicando por 3, 4 , 5,
- Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica en la sesión de aprendizaje para trabajar
mejor:
- Escuchar a los compañeros.
- Respetar el aporte que propongan mis compañeros.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70
- Se presenta el siguiente problema:
- Se indica a cada grupo que presente a los demás el trabajo que ha realizado y a los demás
estudiantes que escuchen con atención. Realizaré preguntas si considero necesarias para aclarar
alguna idea presentada.
- Se concluye que para resolver un problema se le puede representar de varias maneras de modo
que se muestren los datos y cómo estos se relacionan. Por ejemplo, los datos 9 solaperos
confeccionados por 5 grupos, implica que uno sea la cantidad repetida y el otro las veces que se va
a repetir.
Formalización:
- Formalización del aprendizaje:
Para resolver un problema en el que se presentan grupos con una misma cantidad de
objetos se puede representar el problema de varias formas:
Usando material concreto:
4
5
Usando filas y columnas
5 columnas
4 filas
5x4 20
Reflexión:
- Responden preguntas: ¿Qué datos nos sirvieron para resolver el problema?, ¿qué hicieron primero
para proponer la estrategia de resolución?, ¿qué hicieron después?, ¿qué operación realizaron?,
¿se pudo haber resuelto el problema de otra forma?, ¿cómo se relaciona la adición con la
multiplicación?, ¿por qué debemos utilizar material concreto?, etc.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se promueve el diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en la presente sesión.
- Responde a las preguntas: ¿qué aprendieron?, ¿con qué material sienten mayor facilidad para
trabajar estas situaciones?, ¿En qué situaciones utilizamos la multiplicación?
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de Valoración
COMPETENCIA:
1. Resuelve problemas de cantidad.
1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas.
1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: ¿Qué instituciones nos protegen?
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
PS 2. Convive y participa - Delibera sobre asuntos - Señala que existen
democráticamente. de interés público para autoridades, e instituciones
2.4. Delibera sobre asuntos proponer y participar en en su localidad, que velan por
públicos. actividades colectivas la seguridad y por los
orientadas al bien derechos de los niños.
2.5. Participa en acciones común (seguridad vial,
que promueven el bienestar entre otras), a partir de
común. situaciones cotidianas, y
reconoce que existen
opiniones distintas a la
suya.
- Recogen la información que tienen acerca de las autoridades e instituciones que los protegen.
- Analizan información de estas instituciones para que se informen:
- Se indica que establezcan con anticipación las preguntas que desean realizar, por ejemplo: ¿cuál es
su función de la?, ¿qué tipo de ayuda brinda?, ¿qué deben hacer los niños y las niñas cuando
necesitan su ayuda?
- Al regresar de la visita, formula estas interrogantes: ¿qué sintieron al dialogar con los
representantes de la Institución?, ¿En qué casos pueden acudir?, ¿Por qué es necesario conocer
las instituciones que velan por el cumplimiento de nuestros derechos?, ¿La Defensoría del Pueblo
también protege a los niños y a las niñas?
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Dialogan sobre lo aprendido en la sesión y felicito a todos porque ahora también saben a qué
autoridades e instituciones acudir cuando se incumplen sus derechos.
- Actividad de extensión: Conversan con sus padres u otros familiares acerca de la visita a la una
Institución que protege sus derechos y compartan la información que allí recibieron.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de Valoración
COMPETENCIA:
2. Convive y participa democráticamente.
2.4. Delibera sobre asuntos públicos.
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Participamos jugando minifutbol
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias/ Evidencia /
Área Desempeños
Capacidades Instrumento Evaluación
EF 2. Asume una - Explica la importancia de la activación - Ejecuta ejercicios y diferentes
vida saludable. corporal (calentamiento) y psicológica actividades lúdicas para jugar
(atención, concentración y motivación), el minifútbol, aplicando la
2.1. Comprende
que lo ayuda a estar predispuesto a la activación corporal y
las relaciones psicológica.
entre la actividad.
actividad física, - Practica diferentes actividades lúdicas - Lista de cotejo
alimentación, adaptando su esfuerzo y aplicando los
postura e conocimientos de los beneficios de la
higiene personal práctica de actividad física y de la salud
y del ambiente, relacionados con el ritmo cardiaco, la
y la salud. respiración y la sudoración.
2.2. Incorpora
prácticas que
mejoran su
calidad de vida.
- ¿Cuáles son las características de cada juego? ¿Cómo podemos describir cada deporte
observado?
- Se rescatan los saberes previos ¿Cómo practicamos el minifútbol?¿Cuáles son las reglas del
minifútbol? ¿Cómo nos distribuimos en la cancha?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo nos organizamos para jugar minifútbol?
- Se comunica el propósito de la sesión: En esta sesión, los estudiantes van a participar en juegos
y practicar mini fútbol.
- Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
- Ser asertivos con todos sus compañeros.
- No burlarse de las opiniones de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70
ANTES
- Todos los estudiantes mencionan diferentes pautas para poder jugar mini fútbol.
- Practican las siguientes actividades:
- Objetivo: Recepción - Presencia de contrarios
- Repiten las actividades en la cancha.
- Se organizan en equipos pata poder realizar diferentes actividades. ¿Cómo resultaron las
anteriores actividades? ¿Qué ejercicios podemos incorporar en las actividades practicadas?
- Toman un descanso de 5 minutos.
DURANTE
- Practican diferentes ejercicios con el balón:
- Objetivo: Recepción - Control orientado
- N° de jugadores: Individual
- Material: 1 balón por jugador
- Descripción: Control orientado con interior; los jugadores lanzan el balón al aire y con un solo
contacto con el interior del pie controlan el balón.
- Objetivo: Pases-superficies de contacto
- Objetivo: Dominio del balón (Ej. individuales)
- Comentan ¿Cómo resultaron las actividades propuestas? ¿Qué podemos incorporar para que
las actividades mejoren? ¿Cómo practicamos diferentes actividades sobre minifútbol?
- Toman un descanso de 5 minutos.
DESPUÉS
- Finalizan la sesión con la siguiente actividad:
- Objetivo: Dominio del balón (Ej. individuales)
- Objetivo: Regate: mecánica del movimiento
- Practican los ejercicios y luego practican minifútbol.
- En equipos agregan nuevos pases y movimientos en las prácticas.
- Al finalizar, se dirigen a los servicios higiénicos con su toalla y
jabón.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Desarrollan la siguiente actividad:
- Objetivo: Regate: mecánica del movimiento
- En equipos, los estudiantes realizan las preguntas metacognitivas:
- ¿Qué aprendieron sobre minifútbol?
- ¿Cómo ejecutaron los ejercicios?
-¿Para qué nos servirá aprender sobre minifútbol?
TAREA PARA LA CASA
- Comparten con sus padres las actividades en las que participaron.
- Practican con sus padres minifútbol.
- Objetivo: Regate: mecánica del movimiento
REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:
- El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
- ¿Lograron los estudiantes practicar - ¿Qué dificultades tuvieron los
y participar en las actividades estudiantes al practicar minifútbol?
sobre el minifútbol?
- ¿Qué aprendizajes debemos - ¿Qué actividades, estrategias y
reforzar en la siguiente sesión? materiales funcionaron y cuáles
no?
INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
LISTA DE COTEJO
Practica
Practica diferentes Ejecuta ejercicios
diferentes
actividades lúdicas de calentamiento ejercicios
N° de Nombre del adaptando su antes del Comentarios y
sobre el
orden estudiante esfuerzo. minifútbol. observaciones
minifútbol.
SI NO SI NO SI NO
Semana N°02
“CUMPLIENDO LOS DEBERES EN FAMILIA”
ACTIVIDAD N° 06
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: “Leemos una noticia”
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
C 2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita - Formula hipótesis
textos escritos en su lengua que se encuentra en distintas sobre el contenido
materna. partes del texto. Distingue de la noticia a partir
información de otra próxima y de los indicios que
semejante, en la que selecciona le ofrece el texto:
2.1. Obtiene información del datos específicos (por ejemplo, el imágenes, títulos,
texto escrito. lugar de un hecho en una silueta del texto,
2.2. Infiere e interpreta noticia), en diversos tipos de estructura, índice y
información del texto. textos de estructura simple, con párrafos en una
2.3. Reflexiona y evalúa la algunos elementos complejos noticia sobre los
forma, el contenido y (por ejemplo, sin referentes derechos del niño.
contexto del texto. próximos, guiones de diálogo, - LISTA DE COTEJO
ilustraciones), con palabras
conocidas y, en ocasiones, con
vocabulario variado, de acuerdo
a las temáticas abordadas.
- Deduce características implícitas
de personajes, animales, objetos
y lugares, y determina el
significado de palabras según el
contexto y hace comparaciones;
así como el tema y destinatario.
Establece relaciones lógicas de
causa-efecto, semejanza-
diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de la
información explícita e implícita
relevante del texto.
- Explica el tema, el propósito, la
enseñanza, las relaciones texto-
ilustración, así como ad-
jetivaciones y las motivaciones
de personas y personajes.
Enfoques transversales Actitudes observables
Enfoque de derechos. Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos
Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático.
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre
el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Los docentes propician y los estudiantes practican la
deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
- Responden a interrogantes: ¿Dónde son esos textos? ¿Qué tipo de texto es? ¿han leído noticias?,
¿dónde las encontramos?, ¿qué nos dan a conocer a las noticias?
- Se comunica el propósito de la sesión:
Leer y analizarán una noticia relacionada sus derechos del niño.
- Los niños y a las niñas seleccionen dos normas de convivencia que les permitan poner en práctica
la escucha activa con la orientación de la docente.
- Levantamos la mano para opinar.
- Respetamos las opiniones de los demás
Desarrollo Tiempo aproximado: 70
ANTES DE LA LECTURA
- Se les indica que leerán una noticia
- Se presenta la noticia en power point y se entrega.
- Lean la siguiente noticia y respondan.
Organizan pasacalle por los veintiséis años de la Convención de los Derechos del Niño
Organizaciones de niñas, niños y adolescentes realizarán mañana un pasacalle por los
veintiséis años de la defensa, promoción y exigibilidad de sus derechos expresados en
la convención sobre los derechos del niño.
El pasacalle a realizarse el 20 de noviembre con la participación de diversas delegaciones se iniciará
a las nueve de la mañana en la plaza Bolívar del congreso de la republica, donde se realizará un acto
protocolas coordinado con el despacho del congresista Urquizo
Estarán presentes el presidente del congreso, la ministra de la mujer y de más representantes de
organizaciones. Una vez terminado el acto protocolar se trasladarán hasta la plaza San Martin donde
se finalizarán las actividades.
La convención de los derechos del niño se aprobó un 20 de noviembre de 1989 por la asamblea
general de las naciones unidas.
La republica 19 de noviembre 2015
- Indico que observen globalmente la noticia (titular, imágenes, estructura, etc.) durante 3 segundos.
- Responden a las siguientes preguntas: ¿De qué se trata?, ¿Qué dice el título?, ¿Presenta
imágenes? y el texto?, ¿Qué tipo de texto creen que van a leer?, ¿De qué tratará el texto? ¿para
que se leerá el texto?
- Se anota sus hipótesis sobre el contenido de la noticia en un papelote o en la pizarra, a fin de que
puedan confrontarlas durante y después de la lectura.
DURANTE LA LECTURA
- Leen el texto de forma individual y silenciosa.
- Se invita a los estudiantes a confrontar sus hipótesis sobre el contenido del texto.
- Si no entienden alguna palabra o expresión, les pido que la encierren o la subrayen, y luego relean
las palabras o expresiones cercanas y las relacionen entre sí, esto les permitirá deducir su
significado en el texto.
- Brindo un tiempo prudencial para que todos terminen de leer la noticia.
- Pido a algunos niños voluntarios que lean el texto en voz alta y con la entonación adecuada.
DESPUÉS LA LECTURA
- Formula interrogantes como estas mientras dialogan: ¿qué pasó?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿quiénes
participaran? ¿Quiénes estarán presentes? ¿Para qué se habrá escrito esta noticia? ¿En qué medio
de información habrá salido esta noticia’
De forma individual
- Indico a los estudiantes que ubiquen y subrayen en el texto la actividad que se realizará según
indica en la noticia, así como quiénes participaran, cuándo y por qué.
- Solicita que conversen con un compañero o una compañera sobre qué hecho se informa en la
noticia.
- Responden a algunas preguntas: ¿Estás de acuerdo con la actividad qué se realizó? ¿En tu
comunidad realizan alguna actividad parecida? ¿Qué actividades realizan? ¿El contenido de la
noticia guarda relación con la hipótesis planteada al inicio de la lectura?
- Pido que respondan las preguntas usando sus propias palabras.
- Se presenta un papelote con los elementos de la noticia, las preguntas y sus características que
ayudan a conocer y comprender la información.
¿Qué?
Título ¿Quién?
¿Cuándo?
Entrada ¿Dónde?
¿Por qué?
Cuerpo de noticia
SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 16
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: “Trabajamos con figuras simétricas”
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias/ Evidencia /
Área Desempeños
Capacidades Instrumento Evaluación
M 3. Resuelve - Establece relaciones entre las - Explica el
problemas de características de los objetos del entorno, las procedimiento que
forma, asocia y representa con formas geométricas siguió para construir el
movimiento y bidimensionales (figuras regulares o lado simétrico de una
localización. irregulares), sus elementos y con sus figura, con materiales
3.1. Modela medidas de longitud y superficie; y con concretos y gráficos
objetos con formas tridimensionales (cuerpos redondos y
formas compuestos), sus elementos y su capacidad.
geométricas y - Emplea estrategias heurísticas y - Escala de calificación
sus procedimientos como la composición y
transformacion descomposición, el doblado, el recorte, la
es. visualización y diversos recursos para
3.3. Usa construir formas y figuras simétricas (a partir
estrategias y de instrucciones escritas u orales).
procedimiento Asimismo, usa diversas estrategias para
s para medir de manera exacta o aproximada
orientarse en (estimar) la longitud (centímetro, metro) y el
el espacio. contorno de una figura, y comparar la capa-
cidad y superficie de los objetos empleando
la unidad de medida, no convencional o con-
vencional, según convenga, así como
algunos instrumentos de medición.
INICIO
- Los invito a participar en el juego, el espejo, se explica la estrategia.
EL ESPEJO
Materiales: no necesita.
Por parejas; uno se coloca de pie y el otro decúbito supino, este que está en el suelo debe imitar los
mismos movimientos del compañero. Otra forma de hacerlo es que el que esta tendido en el suelo haga
el movimiento contrario al que está de pie.
Ej.: si el que está de pie levanta la pierna izq. el que esta tendido levanta la de la derecha.
- Se pregunta: ¿Les gustó el juego? ¿Fue fácil hacerlo? ¿En qué circunstancia nos vemos reflejados
en otro?(espero que me respondan cuando nos vemos en el espejo)
- Se les pide que observen unas imágenes:
- Responden: ¿En qué se aparecen estas imágenes? ¿Qué característica común tienen?
- Se escucha sus respuestas y las comento, para saber qué tanto conocen mis estudiantes sobre la
simetría y qué términos utilizan coloquialmente para referirse a ella.
- Comunico el propósito de la sesión:
Aprenderemos como son las figuras simétricas.
- Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica en la sesión de aprendizaje:
- Compartir el material que tengamos a disposición.
- Participar con orden y respetar el turno de cada uno..
Desarrollo Tiempo aproximado: 70
- Presento el siguiente problema:
A B C
Familiarización del problema:
- Responden a las preguntas:¿Qué tienes que hacer?, ¿cómo es el diseño de Ricardo?, ¿qué te
puede ayudar a completar este diseño para averiguar cuál es el diseño correcto?, ¿cómo puedes
utilizar las cuadrículas?
- Individualmente cada uno piensa en una forma de resolver la situación para que la presenten en su
cuaderno para y luego comentarla en parejas.
Búsqueda de estrategias
- Propone sus ideas para la resolución de la situación.
- Se proporciona recuadros de cuadrículas a los estudiantes para que representen el diseño de
Ricardo.
- Responden a las preguntas: ¿Qué pueden hacer para completar el diseño y averiguar cuál es el
diseño correcto? (Algunos estudiantes pueden sugerir doblar el recuadro de cuadrículas y recortar la
silueta del diseño en ambas hojas).
- Diálogo con los estudiantes y pregunto: ¿Cómo se llama la línea que divide a la figura en dos
partes iguales?, ¿Habrá otras líneas que dividan la figura en dos partes iguales?
Representación:
- Se indica que experimenten con la silueta elaborada y la doblen por otras líneas de forma que vean
si hay otras líneas que la dividen en dos partes iguales.
- Responden a la pregunta: ¿Cómo podemos demostrar que las otras figuras no corresponden al
diseño completo de Ricardo?
- Escucho sus respuestas, algunos estudiantes pueden sugerir que se copie los diseños en las
cuadrículas y que se doble por la línea roja cada figura. De esta forma se vería que no hay una
correspondencia entre las siluetas superpuestas.
- Socializan las soluciones propuestas, pido que expliquen cómo hicieron para construir el lado
simétrico de la figura. (unos emplearon materiales concretos como el geoplano y otros hicieron uso
de dibujos o de las cuadrículas).
Formalización:
- Se realiza las siguientes preguntas: ¿Cómo explicarías qué es una figura simétrica? ¿Cómo se la
puede reconocer?
- Sistematizamos información respecto a la simetria
SIMETRÍA: DEFINICIÓN PARA NIÑOS
La simetría consiste en que una imagen o figura se ve idéntica a su forma original después de ser volteada o
girada. Por lo tanto, la simetría transforma una figura en otra igual, aunque en sentido inverso. Una figura
simétrica es aquella que tiene uno o más ejes de simetría. Al dividirla por el eje de simetría, una pieza es como el
reflejo de la otra. Puedes ver un ejemplo de esto en las imágenes simétricas siguientes:
EJE DE SIMETRÍA
¿Qué es el eje de simetría?
El eje de simetría es una línea que divide al dibujo en dos partes idénticas. La línea puede
ser vertical, horizontal o diagonal.
EJE DE SIMETRÍA DIAGONAL
Reflexión:
- Comentan sobre los procesos desarrollados al resolver el problema.
- Responden a las preguntas: ¿es útil considerar el eje de simetría para completar la figura?,
¿hallaron otros ejes de simetría en la figura dada?, ¿todas las figuras son simétricas?, etc. Pide que
observen los objetos del aula y ubiquen objetos que sean simétricos.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Promuevo el diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en la presente sesión.
- Responde a las preguntas: ¿Qué aprendieron?, ¿con qué material sienten mayor facilidad para
trabajar estas situaciones?, ¿qué figuras simétricas podrían hallar en otros ambientes de la IE?,
¿cómo se utiliza la idea de simetría en la construcción de edificios o en el dibujo?
- Actividad de extensión: Para la siguiente sesión traer los recortes de:
- • Imágenes de objetos: animales y objetos diversos.
- • Imágenes de figuras: triángulos, cuadrados, rectángulos, otros
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de Valoración
3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
3.1. Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
3.3. Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: “Construimos un prototipo”
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
CyT 2. Explica el mundo físico - Describe los órganos que - Ex trae
basándose en conocimientos conforman los sistemas de conclusiones a
sobre los seres vivos, materia y plantas y animales. partir de las
energía, biodiversidad, Tierra y relaciones entre sus
universo. explicaciones
2.1. Comprende y usa iniciales y los
conocimientos sobre los seres resultados de la
vivos, materia y energía, indagación e indica
biodiversidad, Tierra y universo. las partes de la flor
y el fruto, en una
maqueta.
- Escala de
valoración
- ¿Por qué no se ponen de acuerdo? ¿Cuál será la parte más importante de la planta? ¿Qué partes
tiene la flor? ¿Qué partes tiene el fruto? ¿Qué es la polinización?
Planteamiento de hipótesis:
- Se organizan por afinidad en grupos de cuatro integrantes, para plantear sus hipótesis.
- Comentan en grupo sobre las preguntas planteadas.
- Escriben en tiras de papel sus posibles hipótesis.
Elaboración del plan de indagación:
- Se promueve la investigación preguntándoles: ¿cómo podemos dar respuesta a las preguntas
planteadas?, ¿qué actividades debemos hacer para contrastar las hipótesis?
- Se registra sus respuestas; con sus aportes.
- Planifican las actividades que realizaran. Por ejemplo: Observar láminas de las partes las plantas,
leer información bibliográfica del libro de Ciencia y Tecnología, buscar información en internet.
Recojo de datos análisis de resultados y comparación de hipótesis
- Leen información en sus textos en power point o en láminas
Las plantas tienen 4 partes esenciales tanto por su
estructura y función como por su uso en el momento
de su consumo. Ordenaremos estas partes a partir
de su desarrollo y de la importancia de las mismas
de cara a un desarrollo óptimo de las partes
consiguientes de la planta: Raíz, hojas, flores y fruto.
Escala de Valoración
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Nombres y Apellidos
ACTIVIDAD N° 07
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Cumpliendo mis deberes
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
PS - Muestra un trato - Reconoce que ante un
2. Convive y participa respetuoso e inclusivo con derecho tiene un deber
democráticamente. sus compañeros de aula y que cumplir y asume
2.1. Interactúa con todas las expresa su desacuerdo en un compromiso con
personas. situaciones de maltrato en responsabilidad
su institución educativa.
Cumple con sus deberes.
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: ”Elaboramos carteles
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
AyC 2. Crea proyectos desde los - Planifica sus proyectos sobre la - Planifica, produce y
lenguajes artísticos. base de las maneras en que otros presenta un cartel
2.2. Aplica procesos artistas han usado los elementos que comunica ideas
creativos. del arte y las técnicas (por que promueven los
ejemplo, en prácticas artísticas deberes en familia
1. Aprecia de manera crítica tradicionales de su comunidad) usando los
manifestaciones artístico- para comunicar sus propias elementos visuales
culturales. experiencias o sentimientos. (u otros) que se
1.3. Reflexiona creativa y Improvisa, experimenta y combina ajustan mejor a sus
críticamente. diversos elementos, medios, intenciones.
materiales y técnicas para - Lista de cotejo
descubrir cómo puede comunicar
una idea.
- Comenta sobre los posibles
significados de una obra de arte,
con base en lo observado y lo
investigado acerca del autor, y
emite una opinión personal sobre
ella.
Búsqueda de materiales:
- Seleccionan el material que necesitaran, pueden ser revistas, láminas, algunas fotos, etc. Teniendo
en cuenta los dos carteles que van a realizar. El cartel para su familia lo terminaran en su casa, así
podrán añadir material que tenga en casa.
Planificar
- Elaboran un diseño de lo que van a plasmar, primero el individual y luego se reunirán en grupos,
para ello les estableceré tiempos.
- Acuerdan en grupo el cartel que elaboraran, teniendo en cuenta no se repita el deber que quieren
promover.
- Elaboración del diseño:
- Juntan mesas para su trabajo grupal y las cubren con plástico o papel periódico, para evitar
mancharlas.
- Revisan su diseño en borrador para poder agregar o quitar detalles, les recuerdo que todo tiene que
ser en consenso.
- Se les comunica previamente el tiempo con el que cuentan para realizar su trabajo.
- En cuanto al trabajo individual, después de presentado el trabajo grupal se les dará un tiempo para
que lo puedan avanzar.
Explorar y experimentar
- Realizan la revisión de su trabajo grupal, uno a uno dan sus puntos de vista, si es necesario se
pueden agregar detalles, también se podrían quitar si están demás.
- Experimentan con diferentes maneras de organizar los elementos en el espacio.
- Ejemplo
Tengo deber de estudiar Tengo deber de limpiar
Logrado
No logrado
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 20
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Jesús también cumplía deberes como tú
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
ER 2. Asume la experiencia del - Participa responsablemente - Asume que Jesús
encuentro personal y comunitario en el cuidado de sí mismo, cuando era niño
con Dios en su proyecto de vida del prójimo y de la naturaleza cumplía deberes
en coherencia con su creencia como creación de Dios. como todo niño,
religiosa. agradece con una
oración por ser su
2.2. Actúa coherentemente en
ejemplo.
razón de su fe según los
principios de su conciencia moral - Escala de
en situaciones concretas de la Valoración
vida.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 21
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Escribimos una noticia sobre nuestros derechos”
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias/ Evidencia /
Área Desempeños
Capacidades Instrumento Evaluación
C 3. Escribe - Adecúa el texto a la situación - Escribe una noticia los
diversos tipos comunicativa considerando el derechos tiene en cuenta el
de textos en propósito comunicativo, el plan de escritura en el que
su lengua destinatario y las características más organiza sus ideas de acuerdo
materna. comunes del tipo textual. Distingue el con su propósito comunicativo.
registro formal del informal; para ello, - Lista de cotejo
3.1. Adecúa el
recurre a su experiencia y a algunas
texto a la
fuentes de información
situación
complementaria.
comunicativa.
- Escribe textos de forma coherente y
3.2. Organiza
cohesionada. Ordena las ideas en
y desarrolla las
torno a un tema y las desarrolla para
ideas de forma
ampliar la información, sin
coherente y
contradicciones, reiteraciones
cohesionada.
innecesarias o digresiones.
3.3. Utiliza Establece relaciones entre las ideas,
convenciones como causa-efecto y secuencia, a
del lenguaje través de algunos referentes y
escrito de conectores. Incorpora un vocabulario
forma que incluye sinónimos y algunos
pertinente. términos propios de los campos del
3.4. Reflexiona saber.
y evalúa la - Utiliza recursos gramaticales y
forma, el ortográficos (por ejemplo, el punto
contenido y seguido y los signos de admiración e
contexto del interrogación) que contribuyen a dar
texto escrito. sentido a su texto. Emplea algunas
figuras retóricas (por ejemplo, las
adjetivaciones) para caracterizar
personas, personajes y escenarios, y
elabora rimas y juegos verbales
apelando al ritmo y la musicalidad de
las palabras, con el fin de expresar
sus experiencias y emociones.
- Se ddiálogo con los estudiantes con los estudiantes sobre el formato del texto, es decir, cómo lo
presentarán, teniendo en cuenta el destinatario, el propósito y el mensaje.
- Se les recuerda que para que una noticia esté completa, es necesario contestar las siguientes
preguntas: ¿qué sucedió?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo?, ¿quiénes participaron?, ¿por qué o para
qué sucedió? Señala que quien escribe la noticia, puede elegir el orden en que responderá estas
preguntas.
- Revisan en sus cuadernos lo que escribieron sobre la noticia en la sesión anterior.
- Los invito a observar en los periódicos que traje para el kiosco de periódicos, que en ellos lean
algunas noticias y observen la forma como se presentan: el titular (escrito con letra grande), la
entrada (escrita con letra mediana) y el cuerpo (escrito con letra pequeña).
- Les comento que en una noticia la información más importante del suceso siempre se encuentra al
inicio (en el título y en la entrada) y que ahí se responden algunas preguntas que permiten saber de
qué trata; en los párrafos siguientes (cuerpo), se ofrecen los datos que detallan y complementan la
información.
- Hago énfasis en que: “Esta forma de presentar la noticia tiene la intención de que el lector se entere
de lo que pasó con solo leer el título y la entrada”.
- Los ayudo a pensar en la estructura de la noticia que escribirán. Para que elaboren su noticia les
proporciono en una hoja una ficha como la siguiente:
¿Qué pasó?
¿Quiénes intervienen?
¿Dónde pasó?
¿Cuándo ocurrió?
¿Cómo sucedió?
Unicef se unió hoy a los defensores de los derechos de los niños en todo el mundo para
celebrar que pronto podrán presentar denuncias ante el Comité sobre los derechos del niño
de las naciones Unidas, asegurando así su derecho a ser escuchados.
- Les indico que este fragmento de noticia corresponde a un párrafo y que todo párrafo se inicia con
letra mayúscula; al finalizar, se coloca un punto.
- Del mismo modo les recuerdo que todo párrafo está formado por oraciones y que estas a su vez
tiene dos partes.
- Leen información acerca de la oracion y analizan sus partes
Textualización
- Se entrega una hoja a cada estudiante indicándole que deben escribir con ideas claras y simples la
información que describe qué, cómo, cuándo y dónde sucedieron los hechos.
- Se les acompaña en la redacción de su noticia y se aclara sus dudas si las tuviera.
- Cuando hayan concluido, pido que vuelvan a leer el texto. Si desean modificar alguna palabra,
pueden tachar y escribir otra que exprese mejor lo que desean escribir.
- Les proporciono una ficha de autoevaluación.
Al elaborar mi plan de escritura... Sí No
LISTA DE COTEJO
Competencia:
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Logrado
No logrado
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 22
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: “Ampliamos imágenes”
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias/
Área Desempeños Instrumento
Capacidades
Evaluación
M - Establece relaciones entre las características de - Utiliza estrategias
3. Resuelve los objetos del entorno, las asocia y representa heurísticas para
problemas de con formas geométricas bidimensionales realizar la
forma, (figuras regulares o irregulares), sus elementos ampliación de
movimiento y y con sus medidas de longitud y superficie; y figuras geométricas
localización. con formas tridimensionales (cuerpos redondos en cuadriculas.
3.1. Modela y compuestos), sus elementos y su capacidad. - Lista de cotejo
objetos con - Emplea estrategias heurísticas y procedimien-
formas tos como la composición y descomposición, el
geométricas y doblado, el recorte, la visualización y diversos
sus recursos para construir formas y figuras
transformacion simétricas (a partir de instrucciones escritas u
es. orales). Asimismo, usa diversas estrategias
3.3. Usa para medir de manera exacta o aproximada
estrategias y (estimar) la longitud (centímetro, metro) y el
procedimiento contorno de una figura, y comparar la capacidad
s para y superficie de los objetos empleando la unidad
orientarse en de medida, no convencional o convencional,
el espacio. según convenga, así como algunos
instrumentos de medición.
La profesora de tercer grado les ha pedido a sus estudiantes que amplíen una pancarta para el pasacalle
que harán por los derechos del niño, para que su tamaño sea 2 veces mayor que el que tiene el diseño
que les mostró.
Cada cuadrito
equivale a 5
centímetros
Formalización:
- Determina los saberes matemáticos mediante las siguientes preguntas: cada vez que se dibujaba
una figura, ¿cuántos espacios se aumentaba?; ¿los espacios son iguales?, ¿por qué?; ¿qué
podemos decir acerca de la figura inicial?, ¿se ha trasladado o rotado?, ¿por qué?; ¿la figura ha
cambiado de forma?; ¿por qué?
Reflexión:
- Concluyo con los estudiantes sobre los procesos seguidos en la resolución de la situación
problemática. Para ello, realizo estas preguntas: ¿cómo se sintieron al resolver la situación?, ¿qué
fue lo que más les gustó?; ¿les pareció fácil o difícil resolver la situación?, ¿por qué?; ¿qué hicieron
primero?, ¿qué hicieron después?; etc.
Cierre Tiempo aproximado: 10
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
LISTA DE COTEJOS
3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
3.1. Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
3.3. Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Establece relaciones entre las Emplea estrategias heurísticas y
características de los objetos procedimientos como la
del entorno, las asocia y re- composición y descomposición, el
presenta con formas doblado, el recorte, la
geométricas bidimensionales visualización y diversos recursos
(figuras regulares o para construir formas y figuras
irregulares), sus elementos y simétricas (a partir de
con sus medidas de longitud y instrucciones escritas u orales).
superficie; y con formas Asimismo, usa diversas
tridimensionales (cuerpos estrategias para medir de manera
Apellidos y nombres redondos y compuestos), sus exacta o aproximada (estimar) la
elementos y su capacidad.. longitud (centímetro, metro) y el
contorno de una figura, y
comparar la capacidad y
superficie de los objetos
empleando la unidad de medida,
no convencional o convencional,
según convenga, así como
algunos instrumentos de
medición.
Sí No Sí No
Logrado
No logrado
ACTIVIDAD N° 09
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 23
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: “Revisamos nuestra noticia”
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias/
Área Desempeños Instrumento
Capacidades
Evaluación
C 3. Escribe - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por - Revisa el contenido
diversos tipos ejemplo, el punto seguido y los signos de de su texto en
de textos en admiración e interrogación) que contribuyen a relación con lo
su lengua dar sentido a su texto. Emplea algunas figuras planificado tiene en
materna. retóricas (por ejemplo, las adjetivaciones) para cuenta el uso de
3.3. Utiliza caracterizar personas, personajes y escenarios, comillas cuando
convenciones y elabora rimas y juegos verbales apelando al sea necesario.
del lenguaje ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin
escrito de de expresar sus experiencias y emociones.
forma - Explica el efecto de su texto en los lectores,
pertinente. luego de compartirlo con otros. También, revisa
3.4. Reflexiona el uso de los recursos ortográficos empleados
y evalúa la en su texto y algunos aspectos gramaticales.
forma, el
contenido y
contexto del
texto escrito.
- Describen las siguientes imágenes, a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué están haciendo los
niños? ¿Estarán ayudando en los deberes del hogar? ¿Ustedes ayudan en casa a realizar las
labores del hogar?
- Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué hicimos la sesión anterior?, ¿qué escribimos?, ¿qué
contamos en nuestra noticia?, ¿contamos algo referido a nuestra familia o a nuestra comunidad?
- Registro sus ideas en la pizarra o en un papelote.
- Les recuerdo que la noticia debe contar un hecho real, es decir, algo que ha sucedido realmente.
Les pregunto si pudieron compartir con sus familiares el primer borrador de su noticia.
- Comunico el propósito de la sesión:
Revisarán la noticia que han escrito, para reescribirla y compartirla con sus compañeras y familiares.
- .Acuerdan una o dos compromisos que les permitan poner en práctica la escucha activa durante el
desarrollo de esta sesión.
- Trabajamos activamente.
- Respetamos las ideas de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado:70
Revisión
- Formula las siguientes preguntas: ¿qué necesitamos para revisar nuestra noticia?, ¿cuáles son los
pasos a seguir?, ¿para qué revisaremos nuestras noticias?
- Pego en la pizarra el papelote con el cuadro para la revisión de la noticia y les pido que lo
observen en silencio.
CUADRO DE REVISIÓN DE LA NOTICIA
Preguntas SI NO
¿La noticia trata sobre un suceso relacionado con los recursos
naturales?
¿El título expresa lo que trata la noticia?
¿La noticia responde al qué, dónde, cuándo, quién o quiénes?
¿Organizaron los datos según orden de importancia?
¿Escribieron teniendo en cuenta los signos ortográficos?
- Lee en voz alta cada uno de los ítems y pregunta: ¿entienden lo que deben hacer? Escucha sus
respuestas. Si algún estudiante tiene dudas, acércate y explica nuevamente.
- Pega en la pizarra el cuadro de planificación. Solicita que saquen la noticia que escribieron para que
contrasten y comprueben si lo que escribieron concuerda con lo que planificaron.
¿Qué vamos a ¿Para qué la vamos ¿Cómo la vamos a ¿Dónde la vamos a
escribir? a escribir? escribir? escribir?
Para contar un
suceso sobre los
Utilizando unEn nuestro cuaderno
Una noticia. recursos naturales
lenguaje formal. y en una hoja bond.
ocurrido en la
comunidad.
Preguntas Respuestas
¿Qué pasó?
¿A quién o a quiénes les pasó?
¿Dónde pasó?
¿Cuándo ocurrió?
¿Cómo sucedió?
- Después de haber realizado la revisión, pido que intercambien sus noticias.
- Les indico que lean las producciones de sus compañeros de otros grupos, y que las revisen
siguiendo la ficha de revisión de la noticia.
- Brindo un tiempo adecuado para esta revisión, monitoreo los grupos leyendo con ellos la noticia y
ayúdanlos a darse cuenta si las ideas guardan relación entre sí.
- Menciono que muchas veces hacemos uso de las comillas para llamar la atención sobre una
palabra de la oración.
¿Qué son las comillas?
Son signos ortográficos que permiten resaltar palabras dentro de una oración.
Ejemplos:
Sócrates dijo: “Solo sé que nada sé".
Fui al teatro a ver "El loco de los balcones".
Déjalo, ya es "grande".
¿Cuándo se usan las comillas?
Uso de las
comillas
Citas textuales
Títulos de Palabras de
películas, obras otras lenguas,
de arte y cuentos
irónicas o vulgares
Él dijo:
“La Mona Lisa",
“Me voy de aquí”. "dossier”, “choche”
“Jesucristo Superstar”,
“El trompo”
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
LISTA DE COTEJOS
Logrado
No logrado
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 24
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: “Elaboremos un prototipo”
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
CyT - Representa su alternativa de - Describe la manera
solución tecnológica con dibujos en la que construyo
y textos; describe sus partes, la su prototipo y
secuencia de pasos para su menciona las
implementación y selecciona herramientas y
herramientas, instrumentos y materiales que va a
3. Diseña y construye
materiales según sus usar.
soluciones tecnológicas para
propiedades físicas. Ejemplo: El - Lista de cotejo
resolver problemas de su
estudiante realiza gráficos de su
entorno.
sistema de riego, lo presenta y
3.2. Diseña la alternativa de describe cómo será construido y
solución tecnológica. cómo funcionará.
3.3. Implementa la alternativa - Construye su alternativa de
de solución tecnológica. solución tecnológica manipulando
materiales, instrumentos y
herramientas según su utilidad;
cumple las normas de seguridad
y considera medidas de
ecoeficiencia
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 10
- Los invito a ver un video sobre la germinación de una planta. https://www.youtube.com/watch?
v=Nn2Tr5_FnxI
- Responden a preguntas: ¿Les gusto el video? ¿Habían visto alguna vez como nacen las plantas?
¿se parece en algo a cuando nacemos nosotros? ¿saben que es la germinación?
- Escucho sus respuestas y las anoto en la pizarra.
- Comunico el propósito de la sesión:
Describe cómo va a construir su prototipo y menciona las herramientas y materiales que va a usar.
- Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica en la sesión de aprendizaje para trabajar
mejor:
- Trabajar con orden y limpieza.
- Respetar el aporte que propongan mis compañeros.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70
- Presento imágenes de plantas nativas de la región.
Anís Zarzamora Manzanilla
- Responden a las siguientes preguntas: ¿Conocen estas plantas?, ¿qué nombres tienen?, ¿son
plantas nativas?, ¿qué necesitan estas plantas para poder desarrollarse?, ¿sobre qué crecen estas
plantas?, ¿las plantas solo crecen en la tierra? Anoto sus respuestas.
- Les comento que en nuestra región crecen una gran variedad de plantas, pero que estas se han
visto afectadas porque la tierra sobre la que crecen está siendo contaminada o desgastada de tal
forma que no puede proveer las sales minerales que necesitan para crecer sanas y fuertes.
Planteamiento del problema tecnológico
- Responden a la siguiente pregunta: ¿Cómo podemos cultivar plantas sin necesidad de utilizar la
tierra y garantizar que estas reciban las sales minerales que necesitan para crecer sanas y fuertes?
Planteamiento de soluciones:
- Se reúnen en grupos de 5 a 6 estudiantes y preparan los materiales requeridos para el trabajo de
hoy.
- Dialogan en grupo acerca de la pregunta planteada y, previo consenso, escriben sus respuestas o
ideas en un papelote.
- Un representante del grupo explica a los demás compañeros del aula.
- Guio las respuestas para que sean similares a las siguientes:
o Colocar las semillas de las plantas en algodón, dentro de un vaso.
o Colocar las semillas en agua.
o Colocar las semillas en arena.
- Cuando todos los grupos hayan terminado de exponer, destaco su participación mencionando que
esta vez han sido ellos quienes han planteado soluciones al problema, es decir, han propuesto
realizar acciones que implican la elaboración de un objeto o técnica que permita cultivar las semillas
sin utilizar la tierra.
- Comento que en otras sesiones de ciencia y tecnología, ellos brindaban sus respuestas que luego
eran contrastadas con información proporcionada por los libros u otras fuentes (experimentos,
internet, etc.).
Diseño del prototipo
- Después de la explicación, propicia el análisis de la situación con esta pregunta: ¿qué proponen
para saber qué solución es la que permitirá cultivar plantas sin necesidad de tierra?
- Escucho sus respuestas y las anoto en un papelote.
- Señalo que pondrán en práctica la elaboración del prototipo o dispositivo que permitirá cultivar
plantas sin tierra, pero que para hacerlo deberán tener en cuenta lo siguiente:
1. Buscar información relacionada con lo que pretenden elaborar. Esto les permitirá tener idea de qué
es lo que pueden hacer.
2. Dibujar o diseñar cómo será el prototipo.
3. Considerar los materiales que trajeron de casa para la elaboración del diseño del prototipo.
4. Escribir en una hoja cómo sería el funcionamiento del prototipo.
- Les proporciono a cada grupo un papelote para la elaboración del diseño del prototipo.
- Cuando terminen de diseñar sus propuestas, pido que peguen sus papelotes en la pizarra o en un
lugar visible para todos.
- Indico que procedan a observar en conjunto los trabajos elaborados (técnica del museo).
- Responden a las preguntas: Según lo que observan, ¿todos los diseños son iguales?, ¿en qué se
diferencian?
- Recogen sus diseños.
- Les pido que inicien la construcción de su prototipo.
LA GERMINACIÓN
¿ Que aprendemos?
ETAPA DE GERMINACIÓN
La primera expresión de crecimiento en la etapa de germinación corresponde a la aparición de la radícula, la cual
se convierte posteriormente en la raíz primaria o principal. En la parte alta de la radícula, pocos días después de
ocurrida la germinación, se desarrollan entre tres y siete raíces secundarias (Figura 1).
El hipocotilo, que corresponde a la parte subterránea del tallo principal, comienza a expresarse uno a dos días
después que la radícula y conduce a los cotiledones hacia arriba hasta posicionarlos por sobre el nivel del suelo.
El término de la etapa de germinación y el comienzo a su vez de la etapa de emergencia, corresponde al
momento en que el hipocotilo asoma sobre el suelo junto a los cotiledones (Figuras 2 y 3).
Figura 2 Desarrollo de la etapa de germinación
Figura 3
Plántulas iniciando la emergencia; el hipocotilo, aún
curvado y portando los cotiledones en su extremo,
está próximo a enderezarse sobre el suelo.
Logrado
No logrado
ACTIVIDAD N° 10
“DIFUNDIENDO NUESTROS DERECHOS Y DEBERES”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 25
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: “Reducimos imágenes”
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias/ Evidencia /
Área Desempeños
Capacidades Instrumento Evaluación
M 3. Resuelve - Establece relaciones entre las - Detalla la secuencia que
problemas de características de los objetos del siguió al realizar la
forma, entorno, las asocia y representa con reducción de una imagen.
movimiento y formas geométricas bidimensionales
localización. (figuras regulares o irregulares), sus
elementos y con sus medidas de - Escala de Valoración
3.1. Modela
objetos con longitud y superficie; y con formas
formas tridimensionales (cuerpos redondos y
geométricas y compuestos), sus elementos y su
sus capacidad.
transformacion - Emplea estrategias heurísticas y
es. procedimientos como, el doblado, el
3.3. Usa recorte, la visualización y diversos
estrategias y recursos para construir formas y figuras
procedimiento simétricas (a partir de instrucciones
s para escritas u orales). Asimismo, usa
orientarse en diversas estrategias para medir de
el espacio. manera exacta o aproximada (estimar)
la longitud (centímetro, metro) y el
contorno de una figura, y comparar la
capacidad y superficie de los objetos
empleando la unidad de medida, no
convencional o convencional, según
convenga, así como algunos
instrumentos de medición.
- Responden a preguntas: ¿De quienes serán estos los polos? ¿son iguales? ¿En qué se
diferencian? ¿Para qué habrán sido confeccionado? ¿Cuál habrán confeccionado primero?
- Se comunica el propósito de la sesión:
- Reduciremos figuras empleando cuadriculas.
- Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica en la sesión de aprendizaje:
- Levantar la mano para hablar.
- Demuestro conducta propositiva para trabajar en grupo
Desarrollo Tiempo aproximado: 70
- Presenta el papelote con la siguiente situación problemática:
Andrés y Carolina tienen que diseñar dos pancartas una grande y una
pequeña para el pasacalle por el día del niño. Teniendo en cuenta que
estas deben mantener la misma forma. Si primero hicieron la grande
¿Cómo harán la pequeña para que mantenga la misma forma?
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: “Cumplo mis deberes y exijo mis derechos”
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
PS - Muestra un trato respetuoso e - Indica que para
inclusivo con sus compañeros de exigir un derecho
2. Convive y participa aula y expresa su desacuerdo en debe cumplir con
democráticamente. situaciones de maltrato en su deberes y los
2.1. Interactúa con todas institución educativa. Cumple con asume con
las personas. sus deberes. responsabilidad.
Escala de valoración
- Responden a las preguntas: ¿qué quiere decir esta frase?, ¿qué responsabilidades tienen ustedes
como estudiantes e hijos?, ¿podemos exigir el cumplimiento de nuestros derechos, si no cumplimos
con nuestras responsabilidades? Anoto sus respuestas en la pizarra.
Análisis de la información
- Comentan sobre los acuerdos de convivencia: ¿Nuestros acuerdos de convivencia tendrán qué ver
con nuestras responsabilidades escolares?, ¿cuáles?
En pares
- Observan su cuadro de acuerdos de convivencia y dialogan.
- Escriben en tarjetas las normas que tienen que ver con sus responsabilidades como estudiantes y
las colocan en el derecho que le corresponde (en la pizarra).
Acuerdo de convivencia Derecho Mi responsabilidad
Escuchamos con Derecho a ser Si quiero ser
atención. escuchado escuchado debo
escuchar a los demás.
- Verifican sus respuestas y comenta sobre la importancia de los derechos y su relación con las
responsabilidades que tenemos que cumplir.
- Reflexionan en silencio acerca de la importancia de las normas de convivencia de aula y luego de
manera voluntaria comentan al aula su reflexión.
- Les explico que las responsabilidades contenidas en sus normas, si son asumidas y cumplidas,
favorecerán la convivencia en el aula y nos permitirán aprender mejor.
- Se autoevalúan en el cumplimiento de sus responsabilidades contenidas en las normas de
convivencia del aula. Empleando el siguiente cuadro:
EVALÚO MIS RESPONSABILIDADES CONTENIDAS EN LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DEL
AULA
Norma de convivencia Sí A veces No
1.- Respeto la opinión de mis compañeros.
2. Escucho a mis compañeros y docente.
3.- Saludo a la hora de ingresar al salón.
4.- Mantengo limpios los ambientes.
5.- Soy puntual en mis actividades y tareas.
6.- Respeto a mis compañeros.
- Analizan a partir de las siguientes preguntas: ¿cuáles son las responsabilidades que tienen
dificultades en cumplir de manera personal y como aula?, ¿por qué? ¿Cuáles les resultan más
fáciles o ya las superaron?
- Reflexionan y replantean las normas de convivencia de su aula, colocando como prioridad aquellas
normas que no han podido cumplir y retiran aquellas que ya cumplieron y las han logrado hacer de
manera autónoma y responsable.
Toma de decisiones – Reflexión
- Un miembro de cada equipo que no haya participado antes presenta oralmente las reflexiones del
grupo y su propuesta de las normas de convivencia que consideran a nivel de aula.
- Reflexionan y en consenso, se escribe en un papelote las normas de convivencia asumidas por el
aula y firman el acta.
- Consensuan las normas del aula, y responde a la pregunta: ¿Cuál será nuestro acuerdo y
compromiso de hoy?
- Expresan oralmente el acuerdo que es el producto del consenso.
- Toman los acuerdos, los escriben en el cuadro de los acuerdos y compromisos del aula, un
estudiante por grupo.
- Escriben el acuerdo de aula en una ficha, así como su compromiso personal.
Acuerdo del aula Compromiso personal
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: “Elaboro pancartas creativamente”
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
AyC - Planifica sus proyectos sobre la - Elabora pancartas
base de las maneras en que otros experimentando y
artistas han usado los elementos combinando
del arte y las técnicas (por diversas técnicas
ejemplo, en prácticas artísticas grafica plástica y la
2. Crea proyectos desde los tradicionales de su comunidad) utiliza al participar
lenguajes artísticos. para comunicar sus propias en un pasacalle
2.2. Aplica procesos experiencias o sentimientos. sobre los derechos
creativos. Improvisa, experimenta y combina de los niños
1. Aprecia de manera crítica diversos elementos, medios, - Lista de cotejo
manifestaciones artístico- materiales y técnicas para
culturales. descubrir cómo puede comunicar
una idea.
1.3. Reflexiona creativa y
críticamente. - Comenta sobre los posibles
significados de una obra de arte,
con base en lo observado y lo
investigado acerca del autor, y
emite una opinión personal sobre
ella.
- Responden a algunas preguntas: ¿Todos los carteles son iguales? ¿En qué se diferencian?
¿Todos tienen imágenes?
Búsqueda de materiales:
- Seleccionan el modelo de cartel que elaboraran.
- Eligen los materiales que van a emplear para elaborar su cartel.
Planificar
En grupo
- Confeccionan un boceto del cartel que van a elaborar.
- Comparten su idea con el grupo para que entre ellos den sugerencias para la elaboración de sus
carteles.
Elaboración del diseño:
- Preparan sus mesas cubriéndolas con plástico o papel periódico para no manchar sus mesas y si
el trabajo lo van a realizar en el patio de igual manera proteger la zona usar para evitar manchar.
- Elaboran sus pancartas según el boceto que confeccionaron.
Explorar y experimentar
- Observan algunas formas para realizar el decorado de sus pancarta como el embolillado,
guardillas, rasgado,etc.
Crítica:
- Autoevalúan su trabajo teniendo en cuenta criterios que se le proporciona
CRITERIO SI NO
¿Trabaje con orden y limpieza?
¿La imagen tiene relación con el
texto?
¿El tamaño del cartel va acorde con
las letras y la imagen?
¿El mensaje es claro?
¿Termine en el tiempo indicado?
- Exponen sus carteles en museo.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Responden a las siguientes preguntas: ¿Les gusto elaborar sus carteles? ¿Será importante
elaborar este tipo de carteles? ¿Para qué servirá crear este tipo de carteles?
- Como actividad de extensión Copian moldes de letras en cartulina para trabajos posteriores.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
LISTA DE COTEJOS
Logrado
No logrado
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 28
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: “Jugamos al mini futbol”
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
EF 3. Interactúa a través de - Propone cambios en las condiciones - Participa en juegos,
sus habilidades de juego, si fuera necesario, para promoviendo el
sociomotrices. posibilitar la inclusión de sus pares; respeto y la
así, promueve el respeto y la participación en la
participación, y busca un sentido de práctica de
3.1. Se relaciona utilizando minifútbol,
sus habilidades pertenencia al grupo en la práctica de
aceptando al
sociomotrices. diferentes actividades físicas.
compañero de
3.2. Crea y aplica - Participa en juegos cooperativos y de juego y los posibles
estrategias y tácticas de oposición en parejas, pequeños y cambios que
juego. grandes grupos; acepta al oponente puedan producirse.
como compañero de juego y arriba a - Ficha de
consensos sobre la manera de jugar y observación.
los posibles cambios que puedan
producirse.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10
- Observan diferentes imágenes sobre el minifútbol: