PREGUNTAS DEL PARCIAL DE INTRODUCCIÓN AL PSICODIAGNOSTICO Hasta cierto punto los modelos van a estar relacionados con los
an a estar relacionados con los objetivos, por lo que
1. Explique en profundidad objetivos del psicodiagnóstico. Menciones los
ámbitos en los que se puede psicodiagnosticar. Y explique las diferencias de
psicodiagnóstico en esos ámbitos.
OBJETIVOS DEL PSICODIAGNÓSTICO
“Partimos de la existencia de distintos objetivos científicos del Psicodiagnóstico, a saber,
el de la descripción, clasificación, predicción y explicación de la conducta del sujeto”
Rocío Fernández Ballesteros (1990) Psicodiagnóstico, pág. 86
Los objetivos del psicodiagnóstico según Ballesteros son:
 Diagnóstico: Asignar al sujeto en una categoría del sistema de clasificación
psiquiátrico (psicótico, neurótico, retrasado mental, etc.)
 Orientación: Dispensar ayuda al sujeto en orden a tomar decisiones o a
establecer planes de acción referidos a su futuro.
 Selección: Escoger a la/s persona/s más apta/s en el desempeño de una
determinada actividad a partir de los informes recogidos.
 Tratamiento: Intervenir en orden de producir efectos positivos en su conducta,
para que haya un cambio o modificación en el comportamiento.
Rocío Fernández Ballesteros (1990) Psicodiagnóstico, pág. 86-87
En líneas generales todos los modelos de psicodiagnóstico persiguen la predicción y
explicación de la conducta del sujeto. Pero existen algunas diferencias, y ellas son:
 Modelo del atributo: mediante el análisis de una serie de comportamientos (de los
cuales infiere una puntuación relativa en un determinado atributo) predecir la
conducta futura del sujeto en términos amplios.
 Modelo Dinámico: explicar la conducta en base a la vida mental inconsciente.
Pero hay que tener en cuenta desde este modelo que una misma entidad
intrapsiquica puede estar provocando distintas formas de conducta manifiesta (a
veces contradictorias) con lo cual no sería posible la predicción sino a lo sumo
realizar una explicación a posteriori o postdiccion del comportamiento.
 Modelo Médico: explicar la conducta anormal, al menos teóricamente, lo que va a
dar lugar a un diagnóstico, en el sentido de que este ha de estar basado en una
específica etiología, ayudando este al pronóstico (o predicción) y al control. El
objetivo se reduce a la pura descripción y clasificación del sujeto.
 Modelo Conductual Cognitivo y Modelo de la Psicología Soviética: EL objetivo
es la descripción, predicción, explicación y control del comportamiento del sujeto
en examen.
Rocío Fernández Ballesteros (1990) Psicodiagnóstico, pág. 56-57
AMBITOS QUE SE PUEDE PSICODIAGNOSTICAR Y SUS DIFERENCIAS
Es correcto usar Evaluación Psicológica en el:
 Ámbito Forense: en este caso debe ser riguroso ya que los demandantes
pertenecen a una rama del conocimiento que exige “pruebas” que otorguen
evidencias a nuestras afirmaciones. Busca investigar las características de
los sujetos por pedido del sistema judicial.
-Etel S. de Kacero
 Ámbito Laboral: busca revelar datos sobre el perfil del candidato en
relación con las características establecidas para obtener el puesto de
trabajo
 Ámbito Educativo: recoge información sobre el sujeto y su contexto y su
capacidad de aprendizaje. Pueden ser consultas clínicas, entrevistas
constitucionales o pedagógicas
Es correcto usar Psicodiagnóstico en el:
 Ámbito Clínico: dentro de este ámbito el psicodiagnóstico será aplicado
con el fin de investigar las características de los sujetos con propósitos
diagnósticos o terapéuticos.
-María Esther García Arzeno
algunos modelos surgieron fundamentalmente con el propósito de ser aplicados en un
área concreta. Y a la vez está relacionado con la potencia del modelo, en cuanto a las
posibilidades de descripción, clasificación, predicción y /o explicación y control.
 Modelo del atributo: Escolar, Organizaciones y Laboratorio
 Modelo Dinámico: Clínico
 Modelo Medico: Clínico
 Modelo Conductual Cognitivo: Clínico, Escolar, Organizaciones, Laboratorio y
Ambiente
 Modelo de la Psicología Soviética: Clínico, Escolar, Trabajo y Laboratorio
Rocío Fernández Ballesteros (1990) Psicodiagnóstico, pág. 57-59
2. Explique las técnicas que se pueden utilizar en la entrevista (continuum
interpretativo). Ejemplifique cada técnica.
CONTINUUM INTERPRETATIVO: Brammer y Shostrom lo definen como las distintas
técnicas de esclarecimiento, mediante las cuales el psicólogo devuelve al entrevistado la
información acerca de su conducta, tamizada por la comprensión psicológica que ha
tenido de la misma.
 El reflejo
Consiste en intentar expresar con palabras nuevas, las actitudes
esenciales del paciente, no tanto el contenido expresado por él/ella.
o Inmediato: consiste mostrar lo que el entrevistado expresa con
su conducta
o Sumario: consiste en integrar distintas conductas
o Terminal: es la “síntesis final” de una entrevista de Orientación
Vocacional
 La clarificación (lo más aproximado al señalamiento)
Se abarca todo aquello implícito en el mensaje del entrevistado, pero
no alude a contenidos inconscientes, defensas o ansiedades que
supuestamente no sean conscientes para el sujeto
 La reflexión
Se agrega más datos que los aportados por el entrevistado y su
función se limita solamente a la discriminación y a la integración de las
conductas del entrevistado y los datos del campo, en si implica
fundamentalmente la expresión verbal de lo que es vagamente
consciente

 La confrontación
Se incluye la relación de la conducta actual con datos del pasado,
señalando similitudes, diferencias y contradicciones entre los datos del
pasado, contenidos en el relato del paciente y los datos del presente,
igualmente contenidos en el relato
 La interpretación
Implica la verbalización de los contenidos inconscientes, pero incluye
además la mención de las defensas, las resistencias a reconocer como
propios, conscientemente tales contenidos, y aquel que se supone el
origen del conflicto
Rodolfo Bohoslavsky, Orientación Vocacional, pág. 132-140
3. Explique que es el secreto profesional (de donde). Nombre los 7 casos en que
el psicólogo puede romper el secreto profesional
SECRETO PROFESIONAL:
 Silvia Viviana Pugliese, El secreto Profesional en la Practica Psicodiagnóstica
(2000), pág. 1-2 y 4
El secreto profesional es un pre-requisito de la práctica psicológica. El derecho a
la intimidad es el bien jurídico que se protege con el deber de confidencialidad.
En consecuencia, la ley establece sanciones cuando se revelare información
recibida durante la asistencia profesional sin causa justa (art. 156, Cod. Penal).
La obligación de guardar el secreto es de por vida, ya que la condición de no-
paciente no le exime de tal deber.
Guardar el secreto no solo implica que no puede revelarse en forma oral o
escrita, sino también proteger los archivos, tanto en la forma en que registran los
datos como el acceso a ellos, restringiéndolo a quienes tienen legitima necesidad
de saber.
Todos los profesionales de la salud, están afectados por el secreto profesional,
pero los psicodiagnosticadores lo están aún más por contar con instrumentos
que permiten acceder a las profundidades del ser humano, a aspectos que ni él
mismo conoce y para ello deposita su confianza
 Código de Ética del Psicodiagnosticador de ADEIP (Asociación Argentina de
Estudios e Investigación en Psicodiagnóstico), pág. 2 y 5
Es obligación guardar en secreto la información que le fuere confiada en el
marco o contexto de la evaluación excepto en casos en que deba priorizarse el
derecho a la integridad del evaluado o de terceros, sobre el derecho a la
intimidad
o Los protocolos originales deben quedar bajo custodia del
psicólogo, le pertenecen y son el único elemento que avala sus
afirmaciones escritas en el informe, que lleva su firma
o El material obtenido deberá ser conservado al menos por el
término de 5 años, de acuerdo a los plazos establecidos por el
Código Civil
o Cuando se realiza una investigación para resguardar la identidad
de los sujetos no se debe archivar el material con el nombre de
los mismo
o Deberá abstenerse de asesorar sobre las respuestas más
pertinentes a los sujetos en general, y en especial a los sujetos
que vayan a ser evaluados
 De acuerdo a la LEY 6063/83 del Ejercicio Profesional del Psicólogo, en el Titulo III
“Del Código de Ética en el Ejercicio de la Profesión del Psicólogo”, Capítulo V “Del
Secreto Profesional”, ésta es un deber que nace de la esencia misma de la
profesión.
-El Ѱ está obligado a conservar como secreto todo cuanto vea, oiga o descubra
en el ejercicio de su profesión y no debe divulgarlo
-El SP es una obligación, revelarlo sin justa causa provocando o pudiendo
provocar daños a terceros es un delito previsto
CASOS EN QUE EL Ѱ PUEDE ROMPER EL SECRETO PROFESIONAL:
 LEY 6063/83 del Ejercicio Profesional del Psicólogo, en el Titulo III “Del Código de
Ética en el Ejercicio de la Profesión del Psicólogo”, Capítulo V “Del Secreto
Profesional”, Art. 90°
o Cuando actúa como perito, cuando rinde informes sobre
candidatos que han sido enviados para su examen y a tal fin
debe elevar dichos informes en sobres cerrados cuidando de que
lleguen a quien se los encomendó
o Cuando está autorizado por autoridad competente para
reconocer el estado de una persona
o Cuando actúa como funcionario de sanidad nacional, provincial,
municipal, militar, etc.
o Cuando se trata de denuncias destinadas a evitar que se cometa
un error judicial
o Cuando el profesional es acusado o demandado bajo la
imputación de daño culposo en el ejercicio de su profesión
o Cuando el profesional es citado ante el Tribunal como testigo
para declarar sobre hechos que haya conocido en el ejercicio de
 su profesión. En este caso el profesional debe comportarse con valoración) a través de un proceso de toma de decisiones en el que se
mesura, limitándose a responder lo necesario, sin incurrir en encardinan la aplicación de una serie de dispositivos, tests y técnicas de
excesos de información que violen la intimidad de la persona, sin
medida y/o evaluación…”
provecho para la justicia
o El profesional, sin faltar a su deber denunciara los delitos de que  
tenga conocimientos en el ejercicio de su profesional. Pero no
puede, ni debe denunciar los delitos de instancia privada
PSICODIAGNÓSTICO:
 Silvia Viviana Pugliese, El secreto Profesional en la Practica Psicodiagnóstica
(2000), pág. 2 ·Rocío Fernández Ballesteros (1990) Psicodiagnóstico, pág. 47-48, y 85
o Cuando se trata de un menor, y tiene justificados motivos para
Es una subdisciplina de la Psicología científica (esto quiere decir que se
revelárselo a los padres o guardadores
o Para prevenir un crimen nutre de los hallazgos de las distintas áreas de la Ѱ. Ésta se dirige al
o Cuando el Juez lo exige estudio científico del comportamiento de un sujeto individual (ente
o Cuando prima un interés mayor individual) aunque por extensión también un grupo de personas. El
o Cuando hay una obligación social mayor objetivo del Psicodiagnóstico es verificar si los principios generales
o Cuando está explícitamente planteada como una pre-condición establecidos por la Ѱ en sus distintas especialidades se dan, en ese
de la consulta sujeto individual.
María Concepción, Sendín (2000) Diagnostico Psicológico, pág. 62
Encuentro interpersonal que se realiza mediante un proceso modulado
-----------------------------------------------------------------
por numerosas variables y sus interacciones, a lo largo del cual el técnico
va transformando progresivamente los datos empíricos hasta llegar a un
análisis conceptual que permita una planificación de la intervención.
Definición + a partir de Sendín, pág.46,48, 60 y 61
INTRODUCCIÓN AL PSICODIAGNÓSTICO
El proceso psicodiagnóstico se puede describir como un encuentro
GUÍA DE PREGUNTAS: UNIDADES 1, 2,3 Y 4
interpersonal, donde existen roles relativamente bien definidos, en el
UNIDAD 1
cual un sujeto o grupo de sujetos realiza una demanda, y un técnico, el
evaluador, se compromete a intentar satisfacerla. Mediante este
1.  CONCEPTOS DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA Y PSICODIAGNÓSTICO.
proceso se accede al estudio de las características psicológicas (de un
EXPLICACIÓN DE LA DIFERENCIA ENTRE ESTOS DOS CONCEPTOS
sujeto o grupo de sujetos) en un determinado contexto, y con unos
SEGÚN DISTINTOS AUTORES.
objetivos concretos, por tal motivo se puede describir como un proceso
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA:
de toma de decisiones en el que el evaluador debe decidir, en función de
las características de cada caso, para luego obtener una serie de
María Julia García (1999} Evaluación Psicológica y/o Psicodiagnóstico,
conclusiones, cotejadas a través de cálculos de probabilidades.
III Congreso Nacional de Psicodiagnóstico ADEIP pág. 4-6
María Esther, García Arzeno (2000) Nuevas aportaciones al
La evaluación psicológica es más abarcativa, es parte integral de la tarea
psicodiagnóstico clínico, pág. 21
del psicólogo en los diversos campos de la práctica profesional y puede
El psicodiagnóstico es un estudio profundo de la personalidad desde el
tener por objeto fenómenos que se dan en diversos ámbitos y en
punto de vista fundamentalmente clínico. Cuando el objetivo del estudio
distintos niveles. En este sentido amplio la evaluación psicológica es la
es otro (laboral, educacional, forense, etc) el psicodiagnóstico clínico es
primera fase de un proceso de intervención (aunque también puede ser
previo y sirve de base para las conclusiones necesarias en esas otras
la última fase, cuando el objetivo es evaluar un proceso de intervención
áreas
psicológica) o los resultados o el producto que se ha obtenido.
Valentina Cabello Podestá, Narcisismo Normal y Patológico en la
 Rocío Fernández Ballesteros (1999)
Integración Diagnóstica, power subido 2019
”…es aquella disciplina de la psicología científica que se ocupa de la
Es un proceso que permite arribar a una descripción comprensiva de la
exploración y el análisis del comportamiento (a los niveles de
personalidad, pudiendo captarla en niveles superficiales y profundos de
complejidad que se estime oportunos) de un sujeto humano o grupo
organización, en sus aspectos conflictivos y en sus ajustes sanos. A
especificado de sujetos con distintos objetivos básicos o aplicados
partir de esto también se puede inferir una evolución pronóstica y
(descripción, diagnóstico, selección, predicción, explicación, cambio y/o
 elaborar hipótesis longitudinales especialmente útiles para el trabajo
terapéutico
de salud, organismos del estado, médico, o bien a solicitud de la familia
María Siquier de Ocampo, Las técnicas proyectivas y el proceso
juez, instituciones educativas,
psicodiagnóstico, pág. 18
partidos político, empresas de
El proceso psicodiagnóstico configura una situación con roles bien
comercialización y marketing
definidos y con un contrato en el que una persona (paciente) pide que la
ayuden y otra (psicólogo) acepta el pedido y se compromete a
satisfacerla en la medida de sus posibilidades. Es una situación Cuadro comparativo sacado del Power
bipersonal (psicólogo-paciente o grupo familiar), de duración limitada,
cuyo objetivo es lograr una descripción y comprensión lo más profunda y 2.  EXPLIQUE EL PSICODIAGNÓSTICO COMO PROCESO.
completa que sea factible de la personalidad total del paciente o del Rocío Fernández Ballesteros (1990} Psicodiagnóstico, pág. 88
grupo familiar. Abarca los aspectos pretéritos, presentes (diagnostico), El proceso en Psicodiagnóstico supone un procedimiento científico que se atiene a
y futuros (pronóstico) de esa personalidad, utilizando para lograr tales las fases del método hipotético-deductivo y, según las metas planteadas en la
objetivos ciertas técnicas (entrevista Semidirigida, técnicas evaluación, la verificación de las hipótesis propuestas se realizará tan solo,
proyectivas, entrevista devolutiva) mediante técnicas correlacionales o también se utilizarán procedimientos
experimentales.
“El término “Psicodiagnóstico” se aplica cuando el objetivo de evaluación es el del María Concepción, Sendín (2000) Diagnóstico Psicológico, pág. 46
diagnóstico psicopatológico; es decir, el de establecer la clasificación del sujeto en Entenderlo como proceso, supone la inclusión comprehensiva de una serie de
estudio con fines clínicos” fases, de diversas fuentes informativas y de muestras diferentes de conducta,
Rocío Fernández Ballesteros, 2004 con una especial atención a las interacciones que se producen entre distintos
sistemas relacionales. 
3.  EXPLIQUE LOS OBJETIVOS SEGÚN DISTINTOS AUTORES.
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA PSICODIAGNÓSTICO
Rocío Fernández Ballesteros (1990} Psicodiagnóstico, pág. 86-87
Los objetivos del psicodiagnóstico según Ballesteros son:
Implica la asignación de un valor a Permite arribar a una descripción
un ámbito del funcionamiento comprensiva e integral del sujeto tanto en
o Diagnóstico: Asignar al sujeto en una categoría del sistema de
psíquico, según el constructo teórico sus ajustes sanos como en sus aspectos
clasificación psiquiátrico (psicótico, neurótico, retrasado
de interés conflictos
mental, etc.)
o Orientación: Dispensar ayuda al sujeto en orden a tomar
Se focaliza en el presente y puede Integra los tres tiempos del desarrollo del decisiones o a establecer planes de acción referidos a su futuro.
establecer una proyección sujeto: pasado, presente y futuro o Selección: Escoger a la/s persona/s más apta/s en el desempeño
predictiva a futuro de una determinada actividad a partir de los informes
recogidos.
o Tratamiento: Intervenir en orden de producir efectos positivos
Se aplica en diferentes ámbitos: Se aplica en forma exclusiva al ámbito de la en su conducta, para que haya un cambio o modificación en el
laboral, forense, educacional, social. clínica, ya que tiene una dimensión comportamiento.
En cada uno de ellos recibe una psicopatológica (el objetivo es diagnosticar
denominación especifica sobre la presencia, tipo, intensidad, Rocío Fernández Ballesteros (1990} Psicodiagnóstico, pág. 94
etiología y pronóstico de una patología o Dos objetivos fundamentales que interactúan entre si al punto de
trastorno modificarse mutuamente:

o   Seleccionar información suficiente que permita la formulación de

Puede ser solicitado por: empresas, Puede ser solicitado por: el propio supuestos sobre el caso concreto
art, superintendencia de servidores interesado,  por derivación de un colega, un
 o   Verificar tales hipótesis mediante técnicas de evaluación
adecuadas y, en su caso, por medio de contrastación
experimental
María Siquier de Ocampo y María García Arzeno, Capítulo 1: El proceso
psicodiagnóstico - Las técnicas proyectivas y el proceso
psicodiagnóstico, pág. 18
La investigación psicológica debe:
o   Lograr una descripción y comprensión de la personalidad del
paciente
o   Explicar la dinámica del caso tal como aparece en el material
recogido, integrándolo en un cuadro total
o   Formular recomendaciones terapéuticas adecuadas
María Esther, García Arzeno (2000) Nuevas aportaciones al
psicodiagnóstico clínico, pág. 10
o  Diagnóstico
o  Evaluación del tratamiento
o  Como medio de comunicación
o  En la investigación
o   Método para que el consultante acepte mejor las
recomendaciones
o   Elección de la estrategia terapéutica más adecuada
4.  NOMBRE Y EXPLIQUE LOS ÁMBITOS EN DONDE SE UTILIZAN
PROCESOS PSICODIAGNÓSTICO Y LAS DIFERENCIAS QUE IMPLICAN
EN CADA ÁMBITO DE APLICACIÓN Y SI ES CORRECTO UTILIZAR
PSICODIAGNÓSTICO O EVALUACIÓN PSICOLÓGICA.
Es correcto usar Evaluación Psicológica en el:
Ámbito Forense: en este caso debe ser riguroso ya que los
demandantes pertenecen a una rama del conocimiento que exige
“pruebas” que otorguen evidencias a nuestras afirmaciones. Busca
investigar las características de los sujetos por pedido del sistema
judicial.
-Etel S. de Kacero
Ámbito Laboral: busca revelar datos sobre el perfil del candidato en
relación con las características establecidas para obtener el puesto de
trabajo
Ámbito Educativo: recoge información sobre el sujeto y su contexto y
su capacidad de aprendizaje. Pueden ser consultas clínicas, entrevistas
constitucionales o pedagógicas
Es correcto usar Psicodiagnóstico en el:
Ámbito Clínico: dentro de este ámbito el psicodiagnóstico será aplicado
con el fin de investigar las características de los sujetos con propósitos
diagnósticos o terapéuticos.
-María Esther García Arzeno
 
Rocío Fernández Ballesteros (1990) Psicodiagnóstico, pág. 57-59
Hasta cierto punto los modelos de psicodiagnóstico van a estar relacionados con
los objetivos, por lo que algunos modelos surgieron fundamentalmente con el
propósito  de ser aplicados en un área concreta. Y a la vez está relacionado con la
potencia del modelo, en cuanto a las posibilidades de descripción, clasificación,
predicción y /o explicación y control.
·         Modelo del atributo: Escolar, Organizaciones y Laboratorio
·         Modelo Dinámico: Clínico
·         Modelo Médico: Clínico
·         Modelo Conductual Cognitivo: Clínico, Escolar, Organizaciones, Laboratorio y
Ambiente
·         Modelo de la Psicología Soviética: Clínico, Escolar, Trabajo y Laboratorio
 
5.  NOMBRE Y EXPLIQUE LAS FASES SEGÚN DISTINTOS AUTORES.
María Esther, García Arzeno (2000) Nuevas aportaciones al
psicodiagnóstico clínico, pág. 23
Etapas del Proceso Psicodiagnóstico
o   1er Paso: tiene lugar desde que se produce el pedido del
consultante hasta el encuentro personal con el profesional
o   2do Paso: consiste en la o las primeras entrevistas en las que se
trata de esclarecer el motivo latente y el manifiesto de la
consulta, las ansiedades y defensas que muestra la persona que
consulta, la fantasía de enfermedad, curación y análisis que
cada uno trae y la construcción de la historia del individuo y la
familia en cuestión
o   3er Momento: es el que dedicamos a reflexionar sobre el
material antes recogido y sobre nuestras hipótesis presuntivas
para planificar los pasos a seguir y los instrumentos
diagnósticos a utilizar
o   4to Momento: consiste en la realización de la estrategia
diagnostica planificada
 o   5to Momento: es el dedicado al estudio de todo el material
recogido para obtener un cuadro lo más claro posible acerca del
caso en cuestión
o   6to Momento: la entrevista de devolución de información. Puede
ser una sola o varias
o   7mo Paso: consiste en la confección del informe psicológico, si es
que se lo ha solicitado
María Siquier de Ocampo y María García Arzeno, Las técnicas
proyectivas y el proceso psicodiagnóstico, pág. 19
En el proceso psicodiagnóstico se reconoce los siguientes pasos:
o   Primer contacto y entrevista inicial con el paciente
o   Administración de tests y técnicas proyectivas
o   Cierre del proceso: devolución oral al paciente (y/o sus
padres)
o   Informe escrito al remitente
6.  NOMBRE Y EXPLIQUE LOS ELEMENTOS Y CONDICIONES QUE
INTERVIENEN EN EL PSICODIAGNÓSTICO SEGÚN QUÉ AUTOR
. CONDICIONES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO
El conocimiento de las condiciones que pueden intervenir durante la evaluación
psicológica se hace necesario por cuanto va a permitir, en la medida lo posible, su
control y, en todo caso, será guía de un cuestionamiento del propio quehacer.
Las condiciones que pueden introducir sesgos se agrupan en tres grupos según estos
procedan: del evaluador, del sujeto evaluado o de la situación de evaluación.
1 DESDE EL EVALUADOR
Hay efectos que las expectativas del experimentador provocan en la conducta de los
sujetos humanos. Hay datos suministrados por Rosenthal y Jacobson que ponen de
manifiesto que las predicciones que los psicólogos realiza en torno al desarrollo
cognitivo de los sujetos pueden ser profecías que se autocumplan.
Los conocimientos que el psicólogo tiene previamente  del sujeto, influyen
decisivamente sobre la conducta evaluativa de éste y pueden repercutir en la del
cliente influyendo en los resultados que se obtengan.
Hay un condicionamiento verbal que puede producirse durante el proceso así como el
papel de evaluador como modelador de la conducta del sujeto evaluado. Así, la
atención suministrada a ciertos temas, las señales de aprobación o crítica pueden
influir en el comportamiento diferencial del sujeto que pasará a actuar en forma
reactiva.
Existe la posibilidad de que el evaluador modele la conducta del sujeto evaluado.
Puede ejercerse un modelamiento positivo, con el aprendizaje del cliente de ciertas
conductas que presenta el evaluador u puede darse un antimodelamiento.
La presencia o ausencia del evaluador influye en el comportamiento del sujeto.
El entrenamiento del evaluador también es básico. Algunos autores sostienen que el
entrenamiento neutraliza toda otra fuente de sesgos aunque otros mantienen que
éste no parece mejorar las predicciones derivadas de la evaluación.
Otras características psicológicas del evaluador parecen influir sobre la conducta del
sujeto durante el proceso, como la actitud de vigilancia. También influyen las
características físicas como el sexo y la apariencia.
2 DESDE EL SUJETO EVALUADO
Se supone que el comportamiento del sujeto durante la evaluación representa una
muestra de lo que ocurre en la vida real. Tal supuesto es erróneo, ya que la situación
de exploración es artificial y provoca en el sujeto un rol específico de “sujeto en
examen”, lo cual hace que algunos de sus comportamientos sean específicos de tal
situación, y por tanto, sin validez ecológica.
La condición más importante es el estado motivacional del sujeto ante la exploración,
hay que tener en cuenta si va voluntariamente o no, en demanda de orientación o
tratamiento. También hay que tener en cuenta de que los humanos son perfectamente
capaces de falsear su comportamiento, incluso ante técnicas consideradas
enmascaradas y no voluntarias.
En determinadas ocasiones, cuando el sujeto sabe que sobre los resultados de la
evaluación van a derivarse acciones decisivas para su vida, el poder presentar una
imagen adecuada de sí mismo pudiera ser entendido como indicio de capacidades de
autocontrol y adaptación social. El evaluador debe controlar lo más posible el falseo
de las conductas.
Las características físicas como el sexo y la edad intervienen notoriamente. La edad
es la más importante ya que a partir de ella se pueden desplegar ciertas condiciones
del proceso.
3 DESDE LA SITUACIÓN DE EVALUACIÓN
Implica múltiples variables procedentes del ambiente físico, de las técnicas, de
contextos más amplios al de la situación de evaluación.
El medio físico debe contar con las condiciones adecuadas como espacio, iluminación,
temperatura, control de ruido, etc. Cuando hay condiciones físicas adversas se inhibe
el comportamiento tanto del evaluador como el del sujeto evaluado.
Las derivaciones o frustraciones sufridas, previa o simultáneamente a la exploración,
por el sujeto influyen en sus respuestas ante las técnicas de evaluación.
El material con el que se recoge la información sobre el sujeto influye
diferencialmente en sus respuestas. (o sea las técnicas) 
 
 
UNIDAD 2
7.  DEFINICIÓN DE ENTREVISTA SEGÚN DISTINTOS AUTORES. EXPLIQUE
SU IMPORTANCIA EN EL PROCESO PSICODIAGNÓSTICO Y EN LA
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA.
Ballesteros: la entrevista no es solo una técnica de autoinforme sino que también es
utilizada para recoger información sobre el sujeto suministrada por personas
allegadas a él.  ·                           Sobre sí mismo: nombre y función
la entrevista debe considerarse no solo como el instrumento de evaluación o
exploración psicológica que precede a cualquier modalidad de intervención o toma
de decisiones, sino que es el sistema de interacción mediante el cual se realiza
todo el proceso de evaluación- intervención. La entrevista es una técnica de
utilización longitudinal que se emplea a lo largo del proceso de evaluación y
terapia.
Bleger: “ el instrumento o técnica fundamental del método clínico, y es, por lo tanto,
un procedimiento de investigación científica de la psicología. En cuanto técnica,
tiene sus propios procedimientos o reglas empíricas con los cuales no solo se
amplía y se verifica el conocimiento científico, sino al mismo tiempo se lo aplica.”
la define como una relación interpersonal directa entre dos o más personas a través
de una vía de comunicación simbólica principalmente verbal con objetivos
prefijados y una delimitación de roles asimétrica donde el entrevistador debe
ejercer control con la finalidad de obtener información del entrevistado. (Bleger,
2007)
Según Silvia (1987) en Fernández Liporace
la entrevista es una relación directa entre dos o más personas, que entrañan una vía
de comunicación simbólica, objetivos prefijados y conocidos, al menos por el
entrevistador, así como una asignación de roles que significa un control de la
situación por parte de éste.  Es necesario una postura de atento interés por parte del evaluador para compensar los
Sullivan (1954) define la entrevista como:
“situación de dos o más personas en la que uno o más individuos esperan recibir auxilio
técnico de uno o más expertos”  representativas de:
 
8.  EXPLIQUE EL VÍNCULO PACIENTE-PSICÓLOGO QUE SE GENERA EN EL
PROCESO SEGÚN QUÉ AUTOR Y MARCO TEÓRICO
TRANSFERENCIA Y CONTRATRANSFERENCIA
El entrevistado actualiza sentimientos, actitudes y conductas inconscientes que
corresponden a pautas que este ha establecido en el curso del desarrollo. En la
“transferencia” el entrevistado asigna roles al entrevistador y se comporta en función
de los mismos. Freud los define como “reediciones, recreaciones de las mociones y
fantasías que a medida que el análisis avanza de todo género es la sustitución de una
persona anterior por la persona del médico”
La “contratransferencia” se toma como respuesta emocional que surge en el psicólogo
debido a cualidades del entrevistado. Freud describe como la respuesta emocional del
analista a los estímulos del paciente, como resultado de la influencia del analizado sobre
los sentimientos inconscientes del médico.
 
9. EXPLICITE Y EXPLIQUE CADA MOMENTO DE LA ENTREVISTA, DESDE
AUTORES
Según Ballesteros estas son las fases de la entrevista:
1.El comienzo: en el inicio de la entrevista se pone en marcha de la relación
interpersonal y requiere una presentación por parte del entrevistador:
·                           Sobre las características del proceso que se inicia: encuadre,
objetivos y limites
Esta información se debe dar de forma interactiva y no como un monologo, para solicitar
breves presentaciones a los sujetos y se contesta a sus preguntas. Mientras se hace la
presentación se inicia otros procesos comunicativos como:
·                           Indagar sobre los que los sujetos piensan y sienten por estar ahí
·                           Explorar aspectos del motivo de consulta y de las circunstancias de la
derivación
·                           Aclarar expectativas y reducir el grado de incertidumbre del sujeto
contestando a sus preguntas
·                           Favorecer su motivación
·                           Crear una atmosfera propicia para el intercambio
La primera entrevista es para el sujeto el enfrentamiento con una situación desconocida
en la que se siente incómodo al comienzo. Si nos ponemos en su lugar podemos entender
algunas de sus fuentes del malestar:
·                           No tiene repertorios de actuación previos.
·                           Va a tratar con un desconocido problemas personales.
·                           Se está declarando implícitamente incompetente para solucionar sus
dificultades.
aspectos amenazantes de la situación. Por la incomodidad, los sujetos aportan datos
relevantes sobre sí mismos, observables mediante la aparición de conductas
·                           Actitud espontánea y cooperativa.
·                           Actitud recelosa.
·                           Excesiva familiaridad.
·                           Necesidad de reaseguramiento.
·                           Exigencia de brevedad por su preocupación
Primer momento de transición: este periodo esta entre la fase de comienzo y la de
desarrollo y se produce cuando se han terminado las presentaciones y el dialogo sobre el
proceso que se inicia y se comienza a hablar de los problemas actuales, son contenidos
más personales y requieren delicadeza por parte del entrevistador. En este periodo se
trata de ir introduciendo preguntas más personales hasta centrar el tema en la
situación y motivo de consulta actuales.
2.El desarrollo de la interacción: el desarrollo de la entrevista comienza con un
abordaje más personalizado de las circunstancia de los sucesos que llevaron al sujeto a
la consulta. Esta etapa da lugar a la espontaneidad de los intercambios.
En esta fase del desarrollo es útil seguir la siguiente secuencia para abordar los temas:
·                           Situación actual, incluyendo:
-  El motivo de consulta.
- Las reacciones al mismo.
- Las soluciones previas que la familia intento.
·                           Información biográfica, con el registro de:
-  Datos evolutivos relevantes.
-  Circunstancias vitales.
-  Antecedentes personales y familiares.
-  Situación escolar o laboral.
·                           Proyectos y planes para el futuro inmediato
La entrevista inicial empieza con el presente, luego progresivamente se obtiene
información sobre acontecimientos pasados que pueden tener relación con la demanda
actual y finalmente se integra la visión prospectiva de los sujetos sobre lo que ellos
anticipan que puede ocurrir.
Es recomendable, en cuanto a la secuencia de preguntas sobre cada tema, seguir una
línea que va de lo general a lo específico y de lo menos personal a lo más íntimo.
Segundo momento de transición: Permite introducir la conclusión del encuentro. El
entrevistador hace gradualmente el paso de la fase de desarrollo a la finalización de la
entrevista, dejando de preguntar, evitando sacar nuevos temas y permitiendo que los
sujetos terminen de hacer sus comentarios a las cuestiones anteriores.
3.La terminación: Esta última fase varia en duración para hacer un resumen descriptivo
de la información intercambiada y para preparar la siguiente cita, 10 minutos o 15 son
suficientes.
El momento exacto de poner fin al encuentro depende de la sensibilidad y experiencia
del profesional porque exige una espera razonable hasta que se produzca:
·                           El término de la comunicación sobre un tema.
·                           La respuesta satisfactoria a alguna pregunta.
·                           La resolución de expresiones intensas de emociones por parte de los
sujetos como el llanto.
Es conveniente que los sujetos se despidan al devolverles una idea aproximada de las
dificultades que se discutieron y los sistemas técnicos que se van a usar para
clarificarlas mejor. Se debe hacer un breve resumen descriptivo, no interpretativo.
Cada sujeto que solicita un psicodiagnostico es una identidad única e integra muchos
aspectos patológicos y saludables de una forma irrepetible.  ampliarse, o restringirse durante el resto de esta primer entrevista. El paciente
 
CELENER (otro autor que plantea una serie de pasos en la entrevista)
Pasos de la entrevista
1.                  El entrevistador solicita al paciente un resumen de sus razones para venir
a consultar, la naturaleza de sus síntomas predominantes, problemas y dificultades.
Pregunta sobre aspectos más precisos, síntomas o dificultades, fecha aprox. de
aparición, desarrollo y síntomas relativos adicionales
2.                  Sigue el interrogatorio inicial con una búsqueda sistemática explorando los
ejes diagnósticos. Enfoca rasgos patológicos del carácter. Si el paciente tiene
dificultades, el entrevistador puede sugerir que describa sus relaciones con las
personas que son importantes para el y que hable de su vida.
Se centra en las relaciones del paciente y como se adapta al entorno, asi como
necesidades psicológicas percibidas. Se solicita también información relevante referida
al pasado y al presente del paciente.
3.                  Terminada la exploración se centra en los síntomas y temas significativos
que han surgido, explorándolos con clarificaciones y confrontaciones.
En la fase final de la entrevista se invita al paciente a dar información sobre lo que crea
importante.
10. EXPLIQUE ENTREVISTA INICIAL DEL PROCESO PSICODIAGNÓSTICO,
NO OLVIDE DESDE QUE AUTOR Y MARCO.
Según Garcia Arzeno, la entrevista inicial es una entrevista semidirigida donde el
paciente tiene libertad para exponer sus problemas comenzando por donde prefiere e
incluyendo lo que desee. En este tipo de entrevista el entrevistador interviene con el
fin de:
a.                  Señalar algunos vectores cuando el entrevistado no sabe cómo empezar
o como continuar. Estas preguntas se hacen de manera amplia.
b.                  Señalar situaciones de bloqueo y paralización por incremento de la
angustia para asegurar el cumplimiento de los objetivos de la entrevista.
c.                  Inquirir acerca de aspectos de la conducta del entrevistado a los que
este no se ha referido espontáneamente, acerca de lagunas en la información que el
paciente ha suministrado y que se consideran importantes, o acerca de
contradicciones, y verbalizaciones oscuras.
Los objetivos de la entrevista inicial son 9:
1. Percibir al paciente tal como se nos aparecen en el primer contacto con nosotros,
ver si esta primera impresión se mantiene a lo largo de toda la entrevista o cambia.
Son aspectos importantes: su lenguaje corporal, su vestimenta, sus gestos, su manera
peculiar de estar quieto o moverse, etc.
2. Atender a lo que verbaliza, es decir que, como y cuando verbaliza y con qué ritmo.
Cortejar esto con la imagen que transmite a través de su manera de hablar cuando
solicita la consulta. Es importante tener en cuenta que aspectos de su vida elige para
comenzar a hablar, cuales provocan bloqueo, es decir, todo lo que provoca un desvió.
Lo que exprese como motivo manifiesto de consulta puede mantenerse, anularse,
incluye en su verbalización los 3 tiempos de su vida: pasado, presente y futuro, esto
es útil para apreciar la capacidad de insight del paciente respecto de unir su pasado
con su presente y su porvenir. De la secuencia temporal debemos extraer en la
entrevista inicial ciertas hipótesis: como fue, es, y será el paciente. Una vez que se
compara con lo extraído de los tests y de la entrevista de evolutiva, se afirman o no.
3. Establecer el grado de coherencia o discrepancia entre todo lo verbalizado y todo
lo que captamos a través de su lenguaje no verbal. Lo que expresa no verbalmente es
algo real y mucho menos controlado que las verbalizaciones. Esto puede informarnos
sobre la coherencia discrepancia entre lo presentado como motivo manifiesto de
consulta y lo que percibimos como motivo latente.
4. Planificar la batería de tests más adecuada en cuanto a: elementos a utilizar
(cantidad y calidad de los tests elegidos); secuencia (orden de administración); ritmo
(número de entrevistas que calculamos que va a utilizar la administración de los tests
elegidos).
5. Establecer un buen Rapport con el paciente para reducir la posibilidad de bloqueos
y crear un clima preparatorio favorable para la administración de tests.
6. A lo largo de la entrevista es importante captar lo que el paciente nos transfiere y
lo que esto provoca en nosotros. Estos son los aspectos transferenciales y
contratransferenciales. Contratransferencialmente surgen en el psicólogo
sentimientos y fantasías importantes para comprender el caso, que permiten
determinar el tipo de vínculo objetal que opera como modelo interno inconsciente en
el paciente.
7. En la entrevista inicial con los padres del paciente, es importante detectar cual es
el vínculo que une a la pareja, el vínculo entre ellos y el hijo, el de cada uno con el hijo,
el del hijo con cada uno de ellos y como pareja, el de la pareja con el psicólogo. Otro
vínculo es el que tratan de inducirlo a establecer con el hijo ausente y todavía
desconocido.
8. Estimar la capacidad de los padres de elaboración de la situación diagnostica actual
y potencial, debemos apreciar si ambos o uno y cuál de ellos puede colaborar o
aceptar las experiencias de cambio del hijo en el caso en que comience una terapia.
9. En el motivo de consulta debemos diferenciar el motivo manifiesto y latente:
·                    Motivo manifiesto: Es el síntoma que preocupa al que solicita la consulta
y reconoce que no puede arreglarlo solo por lo tanto solicita ayuda. En otros el que
pide ayuda es un tercero o moviliza al paciente a hacerlo. El contenido manifiesto es
lo menos ansiogeno, lo más inocuo (mínimo), lo más fácil de decir al psicólogo que
recién conoce.
·                    Motivo latente, subyacente o profundo de la consulta: El psicólogo
mientras escucha el caso elabora hipótesis sobre el verdadero motivo que trae al
paciente a la consulta. Por lo general el motivo es otro, más serio que el invocado en el
primer término.
La devolución de la información es muy importante porque es la oportunidad que se le
da al paciente para que integre lo que aparece disociado entre lo manifiesto y lo
latente. Es importante si el síntoma es egosintónico (comportamientos, valores y
sentimientos que son aceptables para los objetivos del ego o yo) o egodistónico
(pensamientos, valores, sentimientos y conductas que están en conflicto con los
objetivos del ego) para el paciente y su grupo familiar. El grado de disociación del
aspecto más enfermo del paciente va a influir en el tiempo y energías que lleve el
proceso de integrarlo conscientemente. La disociación es más acentuada y se resiste
a la mejoría cuando son más intensos los sentimientos de culpa, depresión, etc.
 
11. NOMBRE Y EXPLIQUE LOS DISTINTOS TIPOS DE ENTREVISTAS,
AUTORES.
Tipos de entrevista
Bleger toma a la entrevista psico como un instrumento fundamental del método clínico,
por ser la única técnica de investigación científica
1.                  Entrevista dirigida: El objetivo es el relevamiento de datos para la
construcción de una historia clínica. Para esto el entrevistador se ajusta a la
administración de cuestionario-guía en el que el orden de las preguntas esta
previamente establecido. Se consideran relevantes aquellas respuestas que atienen a
dar información solicitada. La información no requerida puede enriquecer las
respuestas.
2.                  Entrevista libre: el objetivo es que el entrevistado configure en su mayor
parte el campo psicológico de la entrevista. Para tal fin, el entrevistador solo interviene
para facilitar el cumplimiento de este objetivo. Es el modelo de la entrevista
psicoanalítica. Cada nueva intervención del entrevistador mantiene la modalidad de
preguntas amplias y no sugerentes. A medida que este proceso se desarrolla, el
psicólogo construye hipótesis metapsicológicas  acerca de la trama de la problemática
del entrevistado desde los puntos de vista estructural, dinámico y económico.
3.                  Entrevista semidirigida: integra los aspectos de las anteriores. En el
primer momento se utiliza la técnica dirigida. En un segundo momento, se apela a la
técnica libre, cuando el psicólogo efectúa una pregunta amplia con la finalidad de que el
sujeto hable acerca del mismo. A medida que va relatando, se va realizando asociaciones
que podrán estar relacionadas con la problemática del sujeto. Esto es lo que caracteriza
a las semidirigidas, establece un intercambio inspirado en el que las respuestas generan
nuevas preguntas que a su vez derivan a otras respuestas.
La entrevista semidirigida es el modelo usado para psicodiagnostico.
 
12. EXPLIQUE LA DIFERENCIA ENTRE ENCUESTA, ENTREVISTA Y
CUESTIONARIO.
En la encuesta se recaba datos exactos, planteando una serie de opciones a elegir, sin
tener en cuenta otro tipo de información. En el cuestionario en cambio si bien las
preguntas son formuladas de manera de obtener determinados datos
específicamente, hay posibilidad de tener una mayor cantidad de información con
respecto a la encuesta, ya que solo son establecidas las preguntas, no así las
respuestas de las mismas. Finalmente en la entrevista a pesar de existir diferentes
tipos, todas tienen mayor posibilidad de recolección de información que las
anteriores, ya que de acuerdo a la entrevista estructurada, también tendremos en
cuenta los aspectos no verbales al contestar las preguntas formuladas con
anterioridad, lo cual enriquece los datos recolectados; en la entrevista
semiestructurada, tenemos la posibilidad de lo anterior pero también de aclarar
aquellas contradicciones o vacíos que se presenten al contestar una pregunta
anterior, que nos llevará a tener una información más completa. Por último cuando
hablamos de la entrevista abierta obtenemos gran cantidad de datos, tanto verbales
como no verbales, en la cual también existe la posibilidad de que el entrevistado
toque determinados temas de su interés que nos permitirá una mirada más minuciosa
acerca del sujeto.
 
13. EXPLIQUE QUÉ ES CONTINUM INTERPRETATIVO Y LAS TÉCNICAS QUE
SE UTILIZAN EN LA ENTREVISTA, AUTOR
CONTINUUM INTERPRETATIVO: Brammer y Shostrom lo definen como las
distintas técnicas de esclarecimiento, mediante las cuales el psicólogo devuelve al
entrevistado la información acerca de su conducta, tamizada por la comprensión
psicológica que ha tenido de la misma.
• El reflejo
Consiste en intentar expresar con palabras nuevas, las actitudes esenciales del
paciente, no tanto el contenido expresado por él/ella.
o Inmediato: consiste mostrar lo que el entrevistado expresa con su conducta  las características individuales de los sujetos en relación a su desempeño.
o Sumario: consiste en integrar distintas conductas
o Terminal: es la “síntesis final” de una entrevista de Orientación Vocacional
• La clarificación (lo más aproximado al señalamiento)
Se abarca todo aquello implícito en el mensaje del entrevistado, pero no alude a
contenidos inconscientes, defensas o ansiedades que supuestamente no sean
conscientes para el sujeto
• La reflexión
Se agrega más datos que los aportados por el entrevistado y su función se limita
solamente a la discriminación y a la integración de las conductas del entrevistado y
los datos del campo, en si implica fundamentalmente la expresión verbal de lo que es
vagamente consciente  legalidad que regula el ejercicio del psicólogo. Este último, deberá responder
• La confrontación
Se incluye la relación de la conducta actual con datos del pasado, señalando
similitudes, diferencias y contradicciones entre los datos del pasado, contenidos en el
relato del paciente y los datos del presente, igualmente contenidos en el relato
• La interpretación
Implica la verbalización de los contenidos inconscientes, pero incluye además la
mención de las defensas, las resistencias a reconocer como propios, conscientemente
tales contenidos, y aquel que se supone el origen del conflicto
 
14. DIFERENCIAS DE LA ENTREVISTA DE ACUERDO AL ÁMBITO DE
APLICACIÓN.
Graciela Celener, destaca la entrevista en tres ámbitos de aplicación: el ámbito
clínico, el ámbito laboral y el ámbito forense. A continuación, podemos destacar en
aspectos generales algunas de sus diferencias.
 Ámbito Clínico:
 Su objetivo radica en la información obtenida a partir de esta técnica es la
construcción de hipótesis metapsicológicas acerca del entrevistado, tales
como el significado latente del síntoma o de la problemática que manifiesta.
 Se produce un proceso de constantes aproximaciones a partir de las cuales
se podrá arribar a un conocimiento mas amplio, que permite efectuar
hipótesis acerca del sujeto, en cuanto su estructura psíquica y el grado de
salud y enfermedad, entre otros aspectos
 
Ámbito Laboral:
 El psicólogo puede desempeñarse en el área de recursos humanos o de forma
independiente. Una de las actividades que lleva a cabo consiste en la
administración y evaluación de estudios psicolaborales. Este es una
herramienta que facilita la selección, promoción y reubicación del personal.
 El psicólogo desplegará una tarea de características artesanales tratando de
interpretar “integrando y ensamblando” los datos obtenidos que den cuenta a
Ámbito Forense: 
 El psicólogo en la práctica forense abarca una pluralidad de intervenciones y
cuestiones teórico-técnicas, como la tarea pericial, la tarea dentro del
Consejo Nacional de la niñez, Adolescencia y familia, y la tarea en Servicio
Penitenciario Federal. Estas son de interés con relación a la entrevista en
proceso psicodiagnóstico-forense.
 La tarea en este ámbito no difiere en muchos aspectos con el ámbito clínico.
El ámbito forense se caracteriza por la práctica en relación con cierta
desde su ciencia a una demanda jurídica, en la forma más clara y precisa
posible. 
 
15. DIFERENCIAS DE LA ENTREVISTA DE ACUERDO AL MOTIVO DE CONSULTA
O DE DERIVACIÓN.
Según Sendin, en el motivo de consulta explícito se debe considerar también las
condiciones socio-ambientales y relacionales, actuales y del pasado reciente.
La decisión de solicitar ayuda a un profesional es resultado de un complicado proceso,
condicionado culturalmente. De esta forma encontramos distintas diferencias de
acuerdo al motivo de consulta.
El motivo de consulta no es un concepto simple y unívoco, incluye elementos explícitos
e implícitos, manifiestos y latentes. El motivo explícito es la conducta que preocupa
un sujeto, a los padres o personas ajenas a familia.
Por ejemplo, siguiendo a E. Norma Contini de Gonzalez, podemos destacar los motivos
de consulta infanto–juvenil, generalmente asociado a las dificultades del niño o del
adolescente para vincularse con los otros o con el rendimiento escolar y sus
concomitantes.
 
 
16. DIFERENCIAS ENTRE ENTREVISTA DE ADULTOS Y EN INFANTO-
JUVENIL.
De acuerdo a Celener
ENTREVISTA A ADULTOS
Hay una serie de datos que no pueden faltar en esta entrevista, se toma para esto el
trabajo de Lic. Frank de Verthelyi, Braude, Celener, Sandleris y Veccia
Cada uno de los datos aportados por el entrevistado permite efectuar inferencias de
segundo nivel acerca de características psicológicas y psico- sociales del sujeto
1.                  Datos de filiación: Nombre y apellido, fecha de nacimiento y lugar. La
edad se tiene en cuenta para formular hipótesis acerca de las etapas vitales y si hay
conflictos en este punto como ser la pubertad.
2.                  Relaciones familiares actuales: configuración de la familia y descripción a. la actitud del niño hacia nosotros y hacia el lugar, como asimismo su
de los distintos integrantes de la misma. A partir de estos se trata de discriminar apariencia física y estética.
diferencias o similitudes, dependencia o independencia, vínculos etc. b. le preguntamos qué información ha recibido 
3.                  Relaciones familiares de origen, datos de la infancia: descripción y c. exploramos además que piensa el niño de sí mismo, del motivo por el cual los
modo de vinculación y cómo influyen en la constitución de la identidad, identificaciones y padres consultaron y la tarea que vamos a realizar
características. d. trataremos de registrar lo que nosotros vamos sintiendo y pensando 
4.                  Relaciones interpersonales: existencia o ausencia de vínculos amistosos, e. veremos si el niño está en condiciones de realizar el psicodiagnóstico
duración de los mismos, expectativas puestas en ellos. Con esto se evalúa la capacidad f. una vez establecido el punto anterior, se fija un nuevo encuentro 
de establecer vínculos exogámicos, duraderos y gratificantes. Esto nos permitirá comenzar a vislumbrar las fantasías de enfermedad y curación que
5.                  Sexualidad: características y modalidad que asume el rol sexual, proyecta
características del vinculo (sometedor, sometido). 17. EXPLIQUE LAS LIMITACIONES EN LAS ENTREVISTAS INFANTO-
6.                  Estudios: pasados y actuales. Nivel alcanzado, expectativas del sujeto y JUVENILES Y CÓMO SE COMUNICAN LOS RESULTADOS A LOS PADRES O
familia en relación a este aspecto. El conocimiento de estos hechos permiten efectuar la TUTORES.
relación entre la elección vocacional y la identidad. E. Norma Contini de González, afirma que al intentar responder a las problemáticas
7.                  Trabajo que desarrolla y continuidad del mismo: se puede ver si el por medio del proceso de evaluación, se plantean dos limitaciones:
sujeto tiene labilidad o estabilidad en lo laboral, tipo de relaciones sociales que 1) La adecuación de los instrumentos de evaluación psicológica cuando se emplean en
establece dentro del trabajo. Las características del vínculo con la tarea. La relación grupos culturales diferentes de aquél en el que surgieron.
entre el nivel de aspiración y su rendimiento real y el área laboral en la que se 2) Las limitaciones de los instrumentos con que se dispone en la actualidad.
desempeña. Según Sendin, pueden presentarse 2 problemas específicos en la entrevista:
8.                  Utilización del tiempo libre e intereses personales: tipo de actividades
que desarrolla y con quien, se puede ver la capacidad de goce en el tiempo libre. Si tiene 1. El problema aparece cuando surge una oposición explícita al proceso
act solitarias o con alguien más. diagnóstico por parte de uno de los padres. Es muy importante incluir a
LIC. FEDERICO VOX-  ENTREVISTA AL NIÑO  ambos padres en el proceso, por 2 razones: la ausencia de 1 de los padres no
En los pedidos de consulta para niños debemos tener en cuenta que no son ellos permitiría registrar aspectos del sistema relacional y la exclusión de 1 de los
mismos quienes hacen la consulta, sino sus padres y esto nos obliga a establecer, padres significa la descalificación implícita de su papel importante para el
primero, si realmente se trata de un trastorno psicopatológico;, o lo que para ellos es desarrollo del niño.
patológico. 2. Rechazo a la evaluación expresada por el propio niño o adolescente. El
Se trata de distinguir entre trastornos determinados por la detención o perturbación evaluador debe tomar una decisión delicada, cuando un adolescente está
del desarrollo y aquellos que evolutivamente son normales. opuesto a ser evaluado es inadecuado someterlo a exploración.
La historia tomada de los padres es de mayor importancia cuando más alejado está de
una psicopatología seria.  Para Sendin, el niño o adolescente no solicita la evaluación por sí mismo, sino que los
Una vez finalizada la entrevista a los padre, se les solicita que expliquen al niño: llevan sus padres o tutores legales y por lo tanto ellos son los primeros en informar
a. Qué consultaron con el Psicólogo por lo que les preocupa de él  sobre los problemas que llevaron a la solicitud de ayuda. 
b. Qué es o que hace un Psicólogo  La devolución de la información, según Federico A. Vox, es fundamental conocer las
c. Que el Psicólogo lo conocerá en determinado día y horario posibilidades de los padres y poder dosificar de tal manera que la información les
Es necesario realizar la entrevista al niño previo a la hora de juego para clarificar los permita aceptarla y no poner al psicólogo en el lugar de perseguidor.
roles, ya que se tiende a pensar en el Psicólogo como un maestro que corrige errores En el caso de niños, se recomienda realizar devolución primero a los padres, para
o un médico que da remedios, etc, esto último dependerá del nivel socio--cultural de acordar con ellos la información a recibir por el niño. 
la persona con la que trabajamos.  
Trataremos de observar también el grado de disposición que tiene para las tareas, si 18. EXPLIQUE HORA DE JUEGO DIAGNÓSTICA, SU IMPORTANCIA EN EL
deseo o no realizarlas, si es algo impuesto, agradable, frustrante,etc.  PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA Y DE PROCESO
DESARROLLO TÉCNICO DE LA PRIMERA ENTREVISTA CON EL NIÑO PSICODIAGNÓSTICO EN NIÑOS.
cuando llega el niño al consultorio a la hora prevista, lo saludamos y nos presentamos, La técnica de juego es utilizada como puente para conocer y acercarse al niño en un
observando: momento de la intervención diagnóstica, siendo un tipo específico de entrevista, que
se podría clasificar como abierta, implica que es el paciente quién organiza el campo y
el psicólogo interfiere lo menos posible.
Arminda Aberastury, guiada en primera instancia por las ideas primicias de Freud y
más tarde las aportaciones de Melanie Klein, amplió y desarrolló ideas, basándose en
que el juego es la vía de acceso al inconsciente. Ana María Efron, Ester Fainberg,
Yolanda Kleiner, Ana María Sigal y Pola Woscoboinik, desarrollan la idea de que la
técnica “engloba un proceso que tiene comienzo, desarrollo y fin en sí misma, opera
como una unidad y se la debe interpretar como tal”.
Nelly Ligugnana expresa que el objetivo de la técnica de juego es comprender lo que
le pasa al niño para poder llegar a una aproximación diagnóstica “la misma estaría
relacionada con llegar a comprender la situación intelectual del niño, sus aspectos
psicomotrices y su mundo interno”. Para cumplir el objetivo es importante la
observación de toda la situación. Esta situación va a estar creada por las
particularidades de cada niño. Ocampo menciona que, si el juego se da en un contexto
particular “con un encuadre dado que incluye espacio, tiempo, explicitación de roles y
finalidad, se crea un campo que será estructurado en función de las variables
internas de su personalidad”.
Ligugnana hace referencia a que la entrevista de juego permite la apreciación de lo
que acontece en un momento de la vida del niño. Para tener más elementos es
necesaria la realización de varias entrevistas de juego; El niño utiliza la caja de
juegos para dicha técnica, pero no juega solo con el material que se le presenta, sino
que puede hacerlo con su ropa, sus manos, sus pies u otros elementos del consultorio.
Señala que la entrevista de juego sirve para dar cuenta además de la personalidad del
niño, su conflictiva, su dinámica defensiva, sus miedos y sus goces.
Susana Goldstein plantea que fenomenológicamente se ve al niño que maneja su
cuerpo según la maduración neurológica y funcional. Semiológicamente se observan los
desplazamientos, los entorpecimientos o facilitaciones de este; que da unidad o
fragmenta su acción y que delimita la asunción de roles. Otro elemento es el modo de
relación predominante, se puede observar la estabilidad, la dependencia, la capacidad
para separarse, su confianza. Datos que revelan el modo de relacionamiento del niño
con el mundo. La organización libidinal es otra área que interviene de forma
fundamental en el juego, de acuerdo a la fase de desarrollo, las fijaciones o
alteraciones.
 
19. EXPLIQUE QUÉ ES UN GENOGRAMA Y SU IMPORTANCIA PARA EL
PSICODIAGNÓSTICO.
Desde la autora Lic. Milagros Goñalons (pag. 701-703 cartilla vieja): El genograma es
un intento de sistematizar y tornar visible la urdimbre complicada y maravillosa que
constituyen las relaciones familiares que la Teoría general de los sistemas y la
Cibernética confecciona el Genograma. El genograma consiste en la graficación vía
una simbología compartida de los diferentes integrantes de una familia.  El concepto
de familia incluye no solo a la familia nuclear sino también la familia extensa. “El
genograma es el diseño de un árbol ramificado que permite conocer en forma gráfica
la constelación familiar multigeneracional”. A través del uso del genograma se logra
una organización visual del grupo familiar, pudiendo obtener de esta forma una rápida
Gestalt del grupo familiar en cuestión. 
Es importante para el psicodiagnóstico ya que permite: 
1. Condensar abundante información: los datos a incluir en el genograma
permite ofrecer abundante información del grupo familiar. En él se detalla
no solo a los integrantes de la familia sino también sus nombres, edades,
nacimientos, separaciones, muertes y además datos que pudieran ser
considerados relevantes.
2. Es ágil: sumando a la abundante información que provee se encuentra la
agilidad del acceso de la misma para todo aquel que conozca la simbología
pertinente. 
3. Promueve la formulación de hipótesis: la agilidad de comprensión del gráfico,
la abundante información provista y la mutua comprensión de los símbolos
incluidos posibilita la formulación de hipótesis por parte de quien se disponga
a leer el gráfico.
En este sentido, es un organizador del trabajo diagnóstico y terapéutico: “Al
insertarse los datos principales que componen las características individuales
de los miembros de la familia y del sistema general, puede reunir un todo
informativo que centra el motivo de consulta, el problema o los problemas y
las normas de funcionamiento que lo sostienen. 
UNIDAD 3
20. EXPLIQUE CRITERIOS A TENER EN CUENTA A LA HORA DE
CONFECCIONAR LA BATERÍA DE TEST PSICODIAGNÓSTICA.
Los criterios a la hora de confeccionar una batería de test psicodiagnóstica son:
1. Nivel teórico: Se designa de este modo al uso de técnicas complementarias
que examinan, desde su propio dispositivo, diferentes funcionamientos
psíquicos, los cuales deben ser susceptibles de explicación teórica y dinamia. 
2.  Ofrecer información esencial para establecer criterios indicativos y planear
estrategias psicoterapéuticas adecuadas.  Para ello se requiere que se
obtengan evaluaciones que, sin estar necesariamente centradas alrededor de
la nosografía, puedan dar cuenta del potencial de salud, el sentido del
síntoma en la historia personal y el grado de la organización de la identidad.
3.  Una metodología psicodiagnóstica teórica y técnicamente ordenada que
estimule el pensamiento, incorpore la creatividad en su evaluación y, a la vez,
ordene y maneje objetivamente la información obtenida. 
La confiabilidad de los juicios clínicos y su validez es salvaguardar a través
de la aplicación del estudio de recurrencia de información intra e intertest,
como puesto a basarse en los resultados de técnicas parciales.
Psicodiagnóstico como una herramienta para pensar tanto los fenómenos
clínicos como los de la vida cotidiana, en tanto constituye una pantalla que
registra funcionamientos comunes a ambas.
El psicólogo necesita expresar los resultados de manera clara: pensando y
elaborando datos, esta propuesta trata de ayudarlo a lograr ese objetivo 
La opción por las técnicas a aplicar deben ser puestas en juego después de la
en la
formulación de una hipótesis durante las entrevistas, la evaluación técnica por
observación
técnica. La batería dará apoyo o refutará la hipótesis inicial.
estímulo
(desde otro texto de ficha de cátedra los criterios son los siguientes)
respuesta
CRITERIOS: 
1. Definir el objetivo: A) ¿Cuál es su objetivo? ¿Que se pretende?- ¿Selección?- MÉTODO Método Método hipotético- deductivo
¿Diagnóstico clínico?- ¿Peritaje jurídico?- ¿Intervención?- ¿Orientación?- B) ¿Qué experimental
variables le interesa evaluar?  Diversas según un objetivo. C) ¿Cuál es la importancia y estático
de cada variable?¿ Profundizar en alguna variable concreta?¿Ponderar las variables?
2. Obtener información técnica (utilidad) A) ¿Medios diagnósticos disponibles? HIPÓTESI Se Se infieren hipótesis a partir de lo que pasa dentro
¿Técnicas?¿Catálogos, bibliografía, baremos?- B) ¿Características científicas?- S construyen del sujeto
Fiabilidad Validez, tipificación?- ¿ Grado de adecuación a sus objetivos? principios
3. Consideraciones prácticas (planificación)- N° de sujetos- ¿Aplicación generales a
individual/colectiva?- ¿Tiempo disponible?- ¿Presupuesto con el que cuenta?- partir de la
¿ Corrección mecanizada?- Elección de técnicas por cursos/grupos.   conducta

OBJETIVO Se Se busca comprender todo el proceso de estímulo-

S estandarizan respuesta. Lograr conocer la personalidad individual
puntajes a
partir de las
respuestas y
hay datos
21. REALICE UN CUADRO EN EL QUE SE REFLEJEN LAS DIFERENCIAS categorizados
ENTRE TEST PSICOMÉTRICOS Y PROYECTIVOS
  PROCESO El estímulo El estímulo (percepción) origina un movimiento
PRUEBAS PRUEBAS PROYECTIVAS ESTÍMULO hace regresivo óptico (del yo al ello) y hay un movimiento
PSICOMÉTRI - movimientos formal (de verbal a imágenes) originado así la
CAS RESPUEST regresivo Proyección que se manifiesta en la respuesta
A hacia huellas (Apercepción)
MARCO Teorías Teorías Antipositivistas, globalistas mnémicas
REFERENCI positivistas, almacenadas
AL Atomistas diariamente y
luego se hace
MÉTODO- Caja Negrista Caja Transparente una
OBJETO transferencia
cognitiva que
OBJETO Sujeto Sujeto como aparato psíquico (yo. superyo. ello) da lugar a la
DE sinónimo de respuesta
ESTUDIO conducta
CODIFICAC Se logra Es una interpretación total, interesa los resultados en
FUNDAME Descripción Descripción a partir de los observables. Se realiza un IÓN E puntuando su totalidad 
NTACIÓN de hechos a recorte del sujeto. Supone que el sujeto organiza sus INTERPRET ítem por ítem
partir del respuestas en función a su mundo interno ACIÓN a cada
comportamien pregunta, con
to del sujeto puntuaciones
 La confiabilidad de una técnica de medición denota qué proporción de la varianza
independiente
total en los puntajes es varianza de error. Lo importante es poder definir qué
s
entendemos por varianza de error.
  Cuando pretendemos mantener constantes o uniformes las condiciones en las que se
22. EXPLIQUE LOS FUNDAMENTOS TEÓRICOS EN LOS QUE SE BASA EL toma una prueba, controlamos el ambiente, las instrucciones, el tiempo, el orden de
DESARROLLO DE LOS TEST PROYECTIVOS (Graciela Celener pág. 426) las preguntas, lo que intentamos es reducir la varianza de error a los efectos de que
Las técnicas proyectivas tienen un marco de referencia en la corriente Psicoanalítica, los puntajes sean más confiables.
sus hipótesis de interpretación se validan desde un marco conceptual Freudiano  Todos los tipos de confiabilidad se refieren al grado de concordancia o consistencia
tomando al sujeto como Aparato Psíquico. entre los puntajes obtenidos en forma independiente. Tal concordancia se puede
Frente a una consigna,el sujeto organiza y llena de contenidos y formas para dar su expresar estadísticamente en términos del denominado coeficiente de correlación.
propia respuesta, apelando a sus recursos internos y profundos. Por lo tanto, la Este coeficiente expresa el grado de correspondencia o relación entre dos variables.
calidad poco estructurada de los estímulos presentados crea en la situación Formas de determinar la confiabilidad: Repetición de la técnica o test-re test.
proyectiva un efecto semejante al pedido de asociación libre del método Confiabilidad por formas equivalentes.
psicoanalítico.  25. EXPLIQUE VALIDEZ Y SU IMPORTANCIA.
  La validez de una técnica se refiere a que mide y cómo mide (Anastesis 1977)
23. EXPLIQUE LOS FUNDAMENTOS TEÓRICOS EN LOS QUE SE BASA EL
La validez es la cualidad que más afecta el valor de una prueba psicométrica; decimos
DESARROLLO DE LOS TEST PSICOMÉTRICOS (Maria Martina Casullo pág. 388
que tiene alta validez si brinda la información que el usuario necesita.
cartilla vieja)
Tipos de Validez
Las técnicas psicométricas tienen sus bases teóricas en los aportes de la psicología
1. Validez Predictiva: Interesa saber en qué medida, a partir de los puntajes
clásica, la psiquiatría, el análisis factorial, los estudios sobre los estilos perceptivos y
obtenidos en una evaluación psicométrica, es posible anticipar o predecir un
cognitivos. 
logro o un comportamiento futuro, mediato.
Se utilizan en las tareas de evaluación y diagnóstico psicológico. Aparece como un
2. Validez Concurrente: Se tiene en cuenta cuando una técnica psicométrica se
medio necesario para poder especificar dimensiones de un concepto o atributos de
propone como sustituto de otro tipo de información. Esta información sirve
una variable. 
como criterio.
Una técnica psicométrica permite una referencia empírica indirecta y en ella la
3. Validez de Contenido: Supone básicamente un examen sistemático de los
mencionada reducción puede darse en dos planos: 1. A través de una elección selectiva
contenidos de una técnica psicométrica para poder determinar si comprende
de indicadores. 2. Mediante su operalización .
una muestra representativa del constructo o variable que se pretende medir.
Las técnicas psicométricas (test, cuestionarios, inventarios,entrevistas, escalas,
4. Validez Estructural o de Constructo: Supone básicamente que la técnica
hojas de registro) intervienen en distintos momentos de la producción de la psicología
psicométrica tenga definido claramente el constructo teórico que pretende
como ciencia. Podemos recurrir a ellas dentro de los denominados contextos de
medir (o variable), pueda operacionalizarlos a través de indicadores
descubrimiento, justificación y aplicación. 
coherentes y a partir de ellos se puedan obtener índices (medidas,
Estas pueden emplearse en distintos ámbitos poblacional, grupal e individual.  
estimaciones). 
24. EXPLIQUE CONFIABILIDAD Y SU IMPORTANCIA DE LAS PRUEBAS
26. EXPLIQUE LA IMPORTANCIA DE LA UTILIZACIÓN DE BAREMOS
PSICOLÓGICOS. NOMBRE Y EXPLIQUE LOS PROCEDIMIENTOS PARA
REGIONALES. 
ESTABLECER LA CONFIABILIDAD DE LAS PRUEBAS. (Maria Martina Casullo pag.
El baremo es una Norma Intragrupo. Mediante investigaciones sistemáticas en un
399)
gran número de personas se establecen los valores centrales o medios y valores de
El concepto de confiabilidad nos remite al análisis de
dispersión para determinadas prácticas contenidas en un test psicológico. Estas
1) La confianza que puede tenerse en una medición.
normas y valores normales sirven para evaluar las observaciones efectuadas en un
2) La consistencia de los puntales obtenidos por las mismas personas cuando son
individuo particular o en grupos de individuos.
evaluados con una misma técnica o test en situaciones diferentes, con técnicas
 Estas normas intragrupo permiten ubicar el rendimiento del sujeto dentro de su
equivalentes o en distintas situaciones.
población correspondiente. La mayoría de los test proporcionan alguna forma de
Según María Martina Casullo, el concepto de confiabilidad es básico para calcular los
normas intragrupo, en las que el puntaje obtenido por un sujeto se evalúa en términos
“errores en las mediciones".
referidos al grupo de estandarización adecuado.
 Las puntuaciones intragrupo tienen un significado cuantitativo uniforme y definido y
pueden emplearse casi todos los análisis estadísticos. Las más utilizadas son:
-PERCENTIL: Las calificaciones percentiles se expresan en términos del porcentaje
de sujetos de la muestra de estandarización que caen bajo determinados puntuación
directa. Los son puntuaciones transformadas no lineales que se expresan en términos
del porcentaje de los individuos.
-  PUNTAJES ESTANDAR O PUNTUACIONES TIPICAS (Z): Estas puntuaciones se
representan con la letra z y expresan la distancia del individuo de la media en
términos del desvío estándar de la distribución normal. La transformación de las
puntuaciones brutas en puntajes z no cambia la distribución de los puntajes.
-  ESCALAS DERIVADAS: Un procedimiento utilizado para salvar la dificultad recién
mencionada es transformar las puntuaciones típicas (z) en otras que retengan todas
las relaciones que manifiestan los puntajes. Las puntuaciones T tienen media 50 y
desvío estándar 10 y constituyen, junto con el cociente intelectual, las
transformaciones más conocidas y usadas en psicología.
-  PUNTAJES ESTANDAR NORMALIZADOS: Son puntajes estándar expresados en
términos de una distribución que ha sido transformada para ajustarse a una curva
normal y que pueden adoptar cualquier forma conveniente.
Por otro lado, el criterio es un estándar usado para evaluar la validez predictiva de
una prueba. También hace referencia a una serie de puntuaciones con arreglo a las
cuales se comprueba el éxito de un test predictivo. Algunos de estos criterios son:
1)  Condiciones, practicas o rendimientos dominantes de una o varias unidades de
trabajos diferentes, pero comprobables.
2)  Lo que los expertos consideran como las mejores condiciones o procedimientos.
3)  Lo que determina como normas apropiadas un grupo profesional, un departamento
que concede títulos, una comisión o un cuerpo científico deliberativo.
4)  Leyes o normas que han sido estudiadas o promulgadas por un cuerpo legislativo o
cuasi-legislativo.
5)  La demostración obtenida en la investigación.
6)  La opinión pública. // Un modelo elegido como la meta que ha de ser alcanzada en
la tarea de aprendizaje, p. ej: números sin recorrido de error en un laberinto.  por la autoridad judicial para verificar la cientificidad de los resultados. El consejo
 
 
27. EXPLIQUE POR QUÉ ES IMPORTANTE TENER EN CUENTA LAS PAUTAS
CULTURALES EN EL USO DEL LENGUAJE Y EL GRAFISMO TENIENDO EN
CUENTA LAS TAREAS DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA EN EL MARCO
ECOCULTURAL.  vida y la integridad de terceros, tiene el deber de denunciarlo; por cuanto prevalece
Los profesionales de la salud debemos animarnos a reconocer el sesgo cultural
implícito en las concepciones con las que operamos en nuestra práctica cotidiana. No
se trata de pensar en términos de “estrategias mejores o peores” sino en términos
de aquellas que no impongan al otro una forma “extraña” de concebir sus propios
problemas.  Considero las siguientes razones fundamentos por los cuales es necesario
conocer el contexto cultural del paciente. Sus representaciones, símbolos, y su
lenguaje se encuentra atravesado por una cultura que le asigna a sus
producciones/respuestas lingüísticas y/o gráficas distintos significados, que pueden
o no variar de un contexto a otro.
1. Lo cultural hace referencia a las formas en las que las personas viven: sus
tradiciones, valores y cosmovisiones. 
2. El plano de lo cultural supone un proceso de aprendizaje.
3. Todo hecho cultural es en sí un fenómeno compartido, es prácticamente
imposible hablar de una cultura individual.
4. El término cultura opera como un constructo teórico derivado de inferencias,
atribuciones, interpretaciones, y generalizaciones que se producen a partir de la
observación de fenómenos humanos concretos. 
5. Es factible comprender la variable cultura en términos de sistemas de ideas
o creencias que operan a nivel consiente e inconsciente. 
6. La cultura es un sistema compartido de símbolos y significados,
complementarios y equivalentes, que se transmiten de generación en generación
dando origen a la estabilidad intergeneraconal de una población. 
 
UNIDAD 4
28. EXPLIQUE LAS FRONTERAS ENTRE LO ÉTICO Y LO LEGAL, EL SECRETO
PROFESIONAL Y LA ÉTICA EN LOS INFORMES COMPUTARIZADOS DESDE
SILVIA PUGLIESE
FRONTERAS ENTRE LO ÉTICO Y LO LEGAL: Los conflictos que surgen en las
fronteras entre lo ético y lo legal, requieren al menos de la participación de los
profesionales involucrados. Pero es necesario reconocer que el desempeño
competente y ético de los psicólogos será su contribución más importante. Muchas
veces se requieren por parte de los abogados/ magistrados que las cuestiones
planteadas sean resueltas por medio de determinados test, sin embargo es el
psicólogo, en tanto experto de la materia quien decidirá los instrumentos en los que
basará su informe. Pero también deberá fundamentar por qué eligió estos
instrumentos y no otros, en caso de serle solicitado.
Los protocolos son mantenidos por el psicólogo a excepción de que este sea requerido
americano de psicólogos forenses de la A.P.A debe asegurarse que se mantenga la
seguridad de los test y que el acceso a la información está restringido sólo a
personas con legítimo y profesional interés en los datos (otros profesionales de la
salud mental).
Si en razón de la prestación de sus servicios toma conocimiento de delitos contra la
la protección a la vida o a la integridad, sobre la protección a la intimidad.
EL SECRETO PROFESIONAL: Es un prerrequisito de la práctica psicológica.
Cualquiera sea la línea teórica y la técnica implementada para el abordaje de la
persona que consulta , necesita contar con la más absoluta libertad para el despliegue
de su intimidad. El psicólogo se constituye en el “continente” de información cuya
divulgación perjudica a quien se la hizo conocer. Esto significa que los resultados de
un psicodiagnóstico y/o Evaluación psicológica no pueden ser revelados o expuestos en
circunstancias en que puedan ser identificados u obtener datos, sin el permiso del
evaluado. En caso de menores, el consentimiento debe ser dado por sus padres o
representantes legales. La obligación de guardar el secreto es de por vida.
El derecho a la intimidad es el bien jurídico que se protege con el deber de
confidencialidad.
En coherencia con el orden jurídico, nuestros código de Ética establece: Es obligación
guardar en secreto la información que le fuera confiada en el marco o contexto de
evaluación, excepto en casos en que deba priorizarse a la integridad del evaluado, o
de terceros. Sobre el derecho a la intimidad.
La obligación de guardar el secreto es de por vida, ya que la condición de no-paciente
no le exime de tal saber. La conducta del psicodiagnosticador debe ser constante,
nada  puede ser revelado sin autorización para ello.
En el primer contacto el interesado o sus representantes, deberán recibir
información acerca de su derecho al amparo del secreto profesional y que nada será
revelado sin su consentimiento.
Guardar el secreto no solo implica  que no puede revelarse en forma oral e escrita;
sino también proteger los archivos, tanto en la forma en que se registran los datos
como el acceso a ellos, restringiéndolos a quienes tienen legítima necesidad de saber.
En el caso de archivos computarizados deberá registrarse bajo la clave de seguridad.
Situaciones en que el secreto puede y/ o debe ser revelado
1.Cuando se trata de un menor
2.Para prevenir un crimen
3.Cuando el juez lo exige
4.Cuando prima un interés mayor
5.Cuando hay una obligación social mayor
6.Cuando está explícitamente planteada como una pre-condición de la consulta.
 
ÉTICA EN LOS INFORMES COMPUTARIZADOS: En la era de la facilitación de las
tareas mediante la tecnología, está claro que los informes generados por
computadora, han ido ganando adeptos, en tanto han sido vistos como una solución
ante la difícil tarea de poner en palabras la elaboración en base a los resultados
obtenidos y creyendo ingenuamente que les ahorraría el trabajo que implica un
proceso psicodiagnóstico. Los informes computarizados se elaboran integrando los
datos de la población a la que pertenece el evaluado con los procedentes del test,
siguiendo una progresión lógica mediante árboles de decisiones, sus resultados deben
ser integrados y contextualizados con otros datos del evaluado, en coherencia con las
normas éticas.
tomar un informe computarizado como informe final, este resulta:
a. incompetente: por cuanto no incorpora la singularidad del evaluado  expresan su decisión de aceptar participar en un ensayo, lo hacen firmando el
b. confuso: por cuanto está expresado en términos técnicos, incomprensible
para el beneficiario del mismo,
c. inconsistente: por cuanto no se basa en la convergencia y recurrencia de
datos analizados, interpretados y jerarquizados.  el estudio y quiere participar. El profesional será el primero en dar la información a
 
29. EXPLIQUE QUÉ ES EL CONSENTIMIENTO Y EL ASENTIMIENTO
INFORMADO Y SU IMPORTANCIA. (Silvia Viviana Pugliese)
CONSENTIMIENTO: El secreto profesional es un pre requisito de la práctica
psicológica.  QUIENES PUEDEN REALIZAR EVALUACIÓN PSICOLÓGICA Y
Cualquiera sea la línea teórica y la técnica implementada para el abordaje de la
persona que consulta, ésta necesita contar con la más absoluta Libertad para el
despliegue de su intimidad. De tal manera que el psicólogo se constituye en el
"continente" de información cuya divulgación perjudicaria  a quién se la hizo conocer.
El derecho a la intimidad es el bien jurídico que se protege con el deber de
confidencialidad. En consecuencia, la ley establece sanciones cuando se revelare
información recibida durante la asistencia profesional, sin causa justa. (Art..156,Cod
Penal).
En coherencia con el orden jurídico nuestro código de ética establece: es obligación
guardar en secreto la información que le fue confiada en el marco o contexto de la
evaluación, excepto en casos en que deba priorizarse el derecho a la integridad del
evaluado o de terceros sobre el derecho a la intimidad.
Esto significa que los resultados de un psicodiagnóstico y/o evaluación psicológica no
pueden ser revelados o expuestos en circunstancias en que puedan ser identificados u
obtener datos, sin el permiso del evaluado. En caso de menores el consentimiento
debe ser dado por sus padres o representantes legales.
La obligación de guardar el secreto es de por vida ya que la condición de no-paciente
no le exime de tal deber.
La conducta del psicodiagnosticador debe ser constante, nada puede ser revelado sin
autorización para ello.
En el primer contacto el interesado o su representante, debieran recibir información
acerca de su derecho al Amparo del secreto profesional y  que nada será revelado sin
su consentimiento.
En este sentido sería aconsejable, especialmente en el marco institucional, que el
evaluado exprese por escrito su consentimiento, si acepta y está informado acerca de
los métodos y técnicas que le serán aplicadas. Es lo que correspondería a los fines
legales y es un derecho de quién solicita nuestros servicios. 
Dicho consentimiento puede no ser necesario en los casos en que el psicodiagnóstico
es requerido por ley o cuando es exigido como una obligación profesional.
Cada área de aplicación del psicodiagnóstico ofrece particularidades y limitaciones
sobre el manejo de la información obtenida que debe ser aclarada en la primera
sesión. El paciente debe mantener su derecho a decidir acerca de que informa y que
calla.
 
ASENTIMIENTO: Cuando son los niños y niñas de 12 años o mayores quienes
documento de asentimiento informado. En este caso, sus padres también deberán
firmar el documento de consentimiento informado. Firmar el documento de
asentimiento informado significa que el chico o chica, entiende en qué va a consistir
los padres y al paciente, y les explicará las posibles cosas que podrán suceder durante
en ensayo además de responder las preguntas que puedan tener.
 
30. EXPLIQUE SEGÚN EL CÓDIGO DE ÉTICA DEL PSICODIAGNOSTICADOR:
PSICODIAGNÓSTICO, SECRETO PROFESIONAL, CONSTRUCCIÓN DE TEST,
INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS, VIGENCIA DE LOS TEST,
SERVICIOS DE PUNTUACIÓN E INTERPRETACIÓN, MANTENIMIENTO DE LA
SEGURIDAD DE LOS TEST, COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS,
DIFUSIÓN

 
31. EXPLIQUE SEGÚN LAS PAUTAS INTERNACIONALES PARA EL USO DE
TEST: ACTUAR DE MANERA ÉTICA Y PROFESIONAL, ASEGURARSE DE
TENER LA COMPETENCIA PARA EL USO DE LOS TEST
Según las pautas internacionales para el uso de los test, el actuar de manera
ética y profesional requiere las siguientes características:
 Mantener y promover estándares éticos y profesionales.
 estar al corriente de los debates profesionales y éticos sobre el uso de
los tests en su campo de especialización.
 Llevar a cabo una política explícita sobre los tests y su uso.
 Asegurarse que con quienes trabajan se acogen a estándares éticos y
profesionales adecuados.
  Actuar con el debido respeto para la sensibilidad de las personas
evaluadas.
 Presentar la práctica de los test de forma positiva y equilibrada.  c. Validez demostrada para las poblaciones pertinentes y su aplicabilidad para el uso
Asegurarse de tener la competencia para el uso de los tests:
 La utilización de los tests es de entera competencia y responsabilidad
del psicólogo quien tiene formación, entrenamiento y experiencia
necesarios para asumir esta responsabilidad de manera profesional, ética
y técnicamente adecuada.
 Trabajar de acuerdo a los principios científicos y la experiencia
comprobada.
 Establecer y mantener elevados estándares personales de competencia.
 Conocer los límites de la propia competencia y no actuar fuera de ellos.
 Mantenerse actualizado respecto a los cambios y avances con relación a
los usos de los tests.
32. ELEGIR TEST TÉCNICAMENTE CORRECTOS Y ADECUADOS A CADA
SITUACIÓN, SESGO CULTURAL, PREPARACIÓN DE LAS SESIONES,
AJUSTES PRÁCTICOS, APLICACIÓN DE LOS TEST ADECUADAMENTE,
PUNTUAR LOS RESULTADOS CON PRECISIÓN, INTERPRETAR LOS
RESULTADOS ADECUADAMENTE, COMUNICAR LOS RESULTADOS
ADECUADAMENTE, CONSTRUCCIÓN DE TEST, REVISIÓN DE LA
ADECUACIÓN DE LOS TEST.
2. Utilización adecuada de los tests
2.1. Estimar la utilidad potencial de los tests en una situación de evaluación
Los usuarios competentes deberían :
2.1.1. Ofrecer una justificación razonada para el uso de los tests
2.1.2. Asegurarse que se ha llevado a cabo un análisis riguroso de las necesidades del
consultante, categoría diagnóstica, condiciones, o trabajo para el que se utilizará la
evaluación
2.1.3. Comprobar que los conocimientos, destrezas, aptitudes, u otras características
que miden los tests son correlatos de conductas relevantes en el contexto en el que
se van a llevar a cabo las inferencias
2.1.4. Buscar otras fuentes adicionales de información e investigaciones realizadas
sobre los tests a ser utilizados.
2.1.5. Sopesar las ventajas e inconvenientes de los tests a utilizarse frente a otras
fuentes de información
2.1.6. Asegurarse que se utilizan todas las fuentes de información colateral
disponibles.
2.2. Elegir tests técnicamente correctos y adecuados a cada situación
Los usuarios competentes deberían :
2.2.1. Examinar toda la información disponible sobre los tests potencialmente
adecuados antes de elegir un test concreto
2.2.2. Comprobar que la documentación técnica sobre el test proporciona suficiente
información para evaluar los siguientes aspectos:
a. Amplitud y representatividad del contenido del test, adecuación de los grupos
normativos utilizados, nivel de dificultad de los contenidos, etc.
b. Precisión de la evaluación y fiabilidad demostrada para las poblaciones pertinentes
que se hace del test
d. Ausencia de sesgo cultural sistemático para los grupos con los que se utilizará
e. Aceptación por parte de quienes están implicados en su uso, incluyendo la
pertinencia y validez aparente percibidas
f. Aspectos prácticos, tales como tiempo requerido, costos, o recursos que se
necesitan
2.2.3. Evitar el uso de tests que tengan una documentación técnica inadecuada o poco
clara
2.2.4. Utilizar tests sólo para aquellos objetivos para los cuales se dispone de una
evidencia de validez adecuada y pertinente
2.2.5. No aceptar un test basándose únicamente en su validez aparente,
recomendaciones de otros usuarios, o consejos de quienes tienen intereses
comerciales
2.2.6. Responder a las preguntas de las personas implicadas (personas evaluadas,
padres, jueces, gerentes, representantes legales, etc.), dándoles suficiente
información para que entiendan por qué se eligió el test
2.3. Prestar atención a los aspectos relacionados con el sesgo cultural
Cuando los tests se van a utilizar con personas de diferentes grupos (por ejemplo:
género, cultura, educación, etnia, origen, o edad, entre otros), los usuarios
competentes de los tests harán todos los esfuerzos posibles para asegurarse que :
 
2.3.1. Los tests sean imparciales y adecuados para todos los grupos evaluados
2.3.2. Los constructos que evaluan sean relevantes para cada uno de los grupos
evaluados
2.3.3. Existan datos disponibles sobre las diferencias de rendimiento de los grupos en
el test
2.3.4. Hay datos disponibles sobre el Funcionamiento Diferencial de los Ítems cuando
ello es pertinente
2.3.5. Hayan datos sobre la validez que apoyen el uso del test en diferentes grupos
2.3.6. Se minimicen los efectos de las diferencias grupales no relacionadas con el
objetivo
principal de la evaluación.
Cuando se utilizan los tests en más de un idioma (idiomas distintos, dialectos,
lenguaje de signos, etc.) los usuarios competentes harán todos los esfuerzos posibles
para asegurarse que:
2.3.8. Las versiones de los distintos idiomas o dialectos hayan sido elaboradas
utilizando una metodología rigurosa que cumpla con los requisitos de la mejor
práctica.
2.3.9. Los autores hayan sido sensibles a los aspectos de contenido, culturales e
idiomáticos
2.3.10. Quienes aplican los tests sean capaces de comunicarse perfectamente en el
idioma en el que se aplica el test
2.3.11. El dominio de la lengua (en la que se aplicará el test) de las personas evaluadas
sea comprobado sistemáticamente, utilizándose la versión más adecuada, o una
bilingüe si fuese necesario
Cuando se utilizan los tests con personas que tienen alguna discapacidad, los usuarios
competentes harán todo lo que sea posible para asegurarse que :
2.3.12. Se haya recabado consejo de los expertos acerca de los efectos potenciales
de la distintas discapacidades sobre el rendimiento en el test
2.3.13. Se consulten las personas a evaluar y se dé un tratamiento adecuado a sus
necesidades y deseos
2.3.14. Se lleven a cabo los ajustes oportunos cuando se evalúa a personas con
discapacidades auditivas, visuales, motoras, dislexia, u otras
2.3.15. Se haya contemplado la posibilidad de utilizar procedimientos de evaluación
alternativos en vez de modificaciones o ajustes de los tests
2.3.16. Se solicite consejo a expertos en el caso de que el grado de modificación
requerido por el test esté más allá de la experiencia y conocimientos del usuario
2.3.17. Se ajusten las modificaciones, cuando sean necesarias, a la naturaleza de las
discapacidad y se hayan diseñado para minimizar el impacto sobre la validez de las
puntuaciones.
2.3.18. La información relativa a cualquier ajuste o modificación hechos en el test o
en su aplicación se comunica a quienes interpretan o utilizan las puntuaciones del test,
para así facilitar una interpretación apropiada de las puntuaciones
2.4. Preparar cuidadosamente las sesiones de aplicación de tests
El usuario competente hará todo lo posible para:
2.4.1. Proporcionar en el momento oportuno una información clara a las personas
implicadas en la evaluación acerca de la finalidad del uso de los tests, la mejor forma
de prepararse para la sesión de tests y los procedimientos a seguir
2.4.2. Explicar claramente a quiénes serán evaluados sus derechos y deberes (véase
Apéndice B)
2.4.3. Obtener el consentimiento explícito de quienes serán evaluados o de sus
responsables o representantes legales antes de aplicar los tests
2.4.4. Cuando los tests sean opcionales, explicar a las personas implicadas las
consecuencias de hacerlos o no, para que puedan tomar una decisión fundamentada al
respecto.
2.4.5. Hacer los necesarios ajustes prácticos para asegurarse que:
a. Los preparativos coincidan con los establecidos en el manual del test
b. Los lugares y otras instalaciones para aplicar los tests se hayan reservado con
antelación, el entorno físico sea accesible, seguro, tranquilo, libre de distracciones, y
se ajuste a las necesidades del caso
c. Hay suficiente material disponible y se ha comprobado que no quedaron marcas de
usuarios previos en los cuadernillos o en las hojas de respuestas
d. El personal implicado en la aplicación de los tests sea competente
e. Se hayan hecho los ajustes oportunos para aplicar los tests a personas con alguna
discapacidad (véase Apéndice C)
2.4.6. Prever posibles problemas y contrarrestarlos mediante la preparación de
materiales e instrucciones
2.5. Aplicar los tests adecuadamente
Los usuarios competentes deberían:
2.5.1. Establecer un buen rapport con las personas a evaluar, dándoles una adecuada
bienvenida.
2.5.2 . Realizar la evaluación psicológica, exclusivamente dentro de una relación
interpersonal y no por correo postal, teléfono o Internet
2.5.3. Tratar de reducir la ansiedad de las personas a las que se va a evaluar,
evitando crear o reforzar ansiedad innecesaria
2.5.4. Eliminar fuentes potenciales de distracción, tales como alarmas de relojes de
pulsera, teléfonos móviles, celulares y beepers, etc.
2.5.5. Asegurarse que todas las personas dispongan de los materiales necesarios para
responder al test antes de comenzar a aplicarlo.
2.5.6. Supervisar convenientemente la aplicación de los tests
2.5.7 Dar las instrucciones en la lengua dominante de las personas evaluadas siempre
que sea posible, aún cuando el test esté diseñado para proporcionar datos sobre sus
conocimientos o destrezas en una lengua diferente de la suya nativa.
2.5.8. Ajustarse estrictamente a las instrucciones del manual del test, haciendo los
ajustes pertinentes para las personas con alguna discapacidad
2.5.9. Leer las instrucciones pausada y claramente
2.5.10. Dar el tiempo adecuado para hacer los ejemplos que ofreciere el test
2.5.11. Observar y registrar las posibles desviaciones de los procedimientos
estándares del test
2.5.12. Registrar los tiempos de respuesta con precisión cuando se requieran
2.5.13. Asegurarse que estén todos los materiales al finalizar de cada sesión
2.5.14. Realizar la aplicación de modo que permita una supervisión adecuada y una
comprobación de la identidad de cada una de las personas evaluadas
2.5.15 Permitir que ayudantes puedan hacerse cargo de la aplicación sólo si han sido
adecuadamente entrenados.
2.5.16. Asegurarse que durante la sesión de aplicación no se desatienda o se dejen
sujetas a distracción a las personas que se están evaluando
2.5.17. Proporcionar asistencia adecuada a las personas que muestren desazón
durante la evaluación
2.6. Puntuar y analizar los resultados de los tests con precisión
Los usuarios competentes deberían:
2.6.1. Responsabilizarse del trabajo de puntuación consignado en los manuales
2.6.2. Esforzarse por asignar las puntuaciones precisas, especialmente en aquellos
casos en los que pueden entrar en juego juicios de valor, en estos casos, para
cerciorarse de la precisión, debe volver a puntuarse una muestra de las personas
evaluadas, comprobando así la coincidencia entre las puntuaciones
2.6.3. Llevar a cabo las transformaciones de las puntuaciones directas a otros tipos
de escalas pertinentes
2.6.4. Elegir los tipos de escala más convenientes conforme al uso que se haga de las
puntuaciones del test
2.6.5. Comprobar la precisión de las transformaciones escalares, así como cualquier
otro tipo de análisis o tratamiento que se haga con los datos
2.6.6. Asegurarse que no saquen conclusiones erróneas debido a la utilización de
baremos desfasados, o inadecuados para las personas evaluadas
2.6.7. Calcular las puntuaciones compuestas cuando sea pertinente, utilizando las
fórmulas y ecuaciones propuestas en el manual del test
2.6.8. Examinar los resultados para detectar posibles errores o anomalías en las
puntuaciones
2.6.9. Describir e identificar con precisión los resultados, normas, tipos de escalas,
fórmulas, etc. que se han utilizado
2.6.10.Asegurarse integrar los resultados obtenidos por métodos cuantitativos con la
evaluación cualitativa pertinente..
2.7. Interpretar los resultados adecuadamente
Los usuarios competentes deberían:
2.7.1. Tener sólidos conocimientos de las bases teóricas y conceptuales del test, de la
documentación técnica y de las pautas para el uso e interpretación de las
puntuaciones
2.7.2. Tener competencia profesional respecto de las escalas , normas y baremos
utilizados, así como de las limitaciones de las puntuaciones obtenidas.
2.7.3. Tratar de minimizar cualquier sesgo cultural que pueda existir hacia las
personas evaluadas en la interpretación de las puntuaciones del test
2.7.4. Utilizar normas o grupos de comparación apropiados cuando estén disponibles
2.7.5. Interpretar los resultados a la luz de la información disponible sobre la
persona evaluada (edad, género, escolaridad, cultura, etc.), teniendo en cuenta las
limitaciones técnicas del test, el contexto de la evaluación, y las necesidades de las
personas o instituciones con intereses legítimos en el resultado del proceso de
evaluación
2.7.6. Evitar la generalización excesiva de los resultados obtenidos con un solo test a
rasgos o características de la persona que no hayan sido medidos por el mismo
2.7.7. Tener en cuenta la fiabilidad y el error de medida de cada escala, así como
otros factores que puedan alterar artificialmente los resultados a la hora de
interpretar las puntuaciones
2.7.8. Tener muy en cuenta los datos disponibles sobre la validez del constructo
medido en relación con las características de los grupos evaluados, tales como
cultura, edad, clase social, género, etc.
2.7.9. Utilizar puntajes de corte en la interpretación de las puntuaciones sólo cuando
se disponga de evidencia de la validez de los mismos
2.7.10. Ser conscientes de los estereotipos sociales negativos que pueden existir
sobre las personas evaluadas (en relación con su cultura, edad, clase social, género,
etc.), evitando interpretar los tests de forma que se perpetúen dichos estereotipos
2.7.11. Tener en cuenta cualquier variación individual o colectiva que se haya hecho
respecto al procedimiento estándar en la aplicación de las pruebas
2.7.12. Tener en cuenta cualquier experiencia previa que la persona a evaluar haya
tenido con el test, en el caso que se disponga de datos sobre los efectos de dicha
experiencia sobre el rendimiento en la prueba
2.7.13. Interpretar los resultados de los tests o escalas sobre la base de normas
apropiadas a la persona testada y para la finalidad de la evaluación.
2.7.14. Tener presente que el análisis no debe ser considerado más que un apoyo para
la obtención de cómputos y la interpretación de los resultados..
2.7.15. Reconocer que si bien el psicólogo puede recurrir a profesionales de otras
disciplinas para efectuar los procedimientos estadísticos, sigue siendo de su entera
responsabilidad la interpretación y divulgación de los resultados obtenidos..
2.8. Comunicar los resultados de forma clara y precisa a las personas
correspondientes
Los usuarios competentes deberían
2.8.1. Identificar las personas o instituciones pertinentes que pueden recibir los
resultados de la evaluación psicológica
2.8.2 Elaborar las conclusiones diagnósticas, cuidándose de no influir por pre-
conceptos, diferencias sociales, valores, religión y características físicas de las
personas
2.8.3. Elaborar informes orales o escritos para los receptores de los resultados,
contando siempre con el consentimiento explícito de las personas evaluadas o de sus
representantes legales
2.8.4. Asegurarse que el nivel técnico y lingüístico de los contenidos de los informes
sea adecuado para su comprensión por los receptores
2.8.5. Explicitar claramente en los informes que los resultados de los tests son
confidenciales y se mantendrán archivados los resultados el tiempo establecido en el
Código Civil y en el Código de Etica del Psicodiagnosticador
2.8.6. Proporcionar la información sobre los resultados en un lenguaje comprensible
para el receptor, de modo que se minimice la posibilidad de interpretaciones
incorrectas
2.8.7. Utilizar una forma y estructura para el informe acorde al contexto de la
evaluación
2.8.8. Proporcionar información, si corresponde, a quienes tomen las decisiones
acerca de cómo pueden utilizar los resultados de los tests para mejorar sus
decisiones
2.8.9. Explicar y fundamentar la utilización de los resultados obtenidos con los tests
en categorías diagnósticas u otros efectos.
2.8.10. Incluir, cuando corresponda, un resumen claro en los informes escritos, y,
cuando sea pertinente, recomendaciones concretas
2.8.11. Dar información a las personas evaluadas de forma constructiva y positiva
2.8.12. Tener presente que no se debe informar acerca de las respuestas esperadas
en los tests o de los criterios para su evaluación, a los efectos de no invalidar el uso
futuro de los instrumentos
2.8.13. Estar atento a la información que proporciona el sujeto de evaluación, u otros,
de modo tal que su utilización no quede desvirtuada.
2.9 Construcción de tests
Los autores y editores de los tests deberían:
2.9.1. Proporcionar la información necesaria y adecuada para su utilización.
2.9.2. Definir la validez de cada test, es decir, lo que evalúa y el objetivo de su uso,
describiendo la población para la que es apropiado
2.9.3. Presentar detalladamente las características, utilidad y limitaciones del test,
así como los parámetros utilizados en su construcción, información sobre la muestra,
proceso de selección de contenido y evidencias sobre su validez y precisión.
2.9.4. Cuidar la calidad científica y física del material y la información contenida, a
efectos de evitar ambigüedades, controlando asimismo que los editores no la
desvirtúen.
2.9.5. Cuidar para que el circuito comercial de los productos no contraríe los
principios establecidos en estas pautas
2.10. Revisión de la adecuación del test y de su uso
Los usuarios competentes deberían :
2.10.1. Seguir y revisar periódicamente los posibles cambios en la población de
personas evaluadas, así como los criterios utilizados para la validez
2.10.2. Estar atentos a posibles impactos negativos de los tests
2.10.3. Ser conscientes de la necesidad de re-analizar la utilización de un test si se
ha llevado a cabo algún cambio en su forma, contenidos, o forma de aplicación
2.10.4. Tener presente la necesidad de reconsiderar la validez del test si se ha
cambiado la finalidad para la que se utilizaba
2.10.5. Siempre que sea posible, validar los tests para los usos para los que fueron
elaborados y participar en los estudios formales de validación que se lleven a cabo,
siempre que sea posible.
2.10.6. Colaborar en la medida de sus posibilidades a mantener al día la información
sobre baremos, fiabilidad y validez del test, proporcionando datos pertinentes a los
autores, editores o investigadores
 
33. LEY 6063: ÁREAS Y CAMPOS RECONOCIDAS EN ESTA LEY,
CONDICIONES PARA EL EJERCICIO PROFESIONAL, USO DEL TÍTULO,
DERECHOS Y OBLIGACIONES, ESPECIALIDADES, CONSULTORIOS,
INSCRIPCIÓN EN EL COLEGIO PROFESIONAL, CANCELACIÓN DE
MATRÍCULA, CÓDIGO DE ÉTICA, SECRETO PROFESIONAL,
INCOMPATIBILIDADES, EJERCICIO ILEGAL DE LA PROFESIÓN.
Áreas Ocupacionales y Campos de Aplicación (artículos 4 al 6)  
a) Psicología Clínica: Comprenderá todo estudio y exploración de la conducta y
personalidad, con fines diagnósticos, como asimismo la prevención, el tratamiento
estrictamente psicológico y rehabilitación en los desajustes de la conducta. A los
fines de la presente ley, se entenderá por tratamiento psicológico aquel que se ocupa
de los problemas de naturaleza emocional, con el objeto de mediar en los factores
perturbados de la conducta, eliminar síntomas y provocar un desarrollo positivo de la
personalidad. Es un tratamiento en el cual, una persona entrenada establece una
relación profesional con uno o más pacientes, basados en la observación directa y el
contacto personal. El vínculo entre ambas partes debe ser eminentemente verbal,
pudiéndose utilizar eventualmente otros recursos tales como la dramatización y las
expresiones gráficas. Su campo de aplicación se halla en Hospitales Generales,
Hospitales de Niños, Hospitales Psiquiátricos y neuropsiquiátricos, Centros de Salud
Mental, Centros de Rehabilitación de cualquier tipo de Discapacitados, Comunidades
Terapéuticas, hogares de menores, adultos o gerontes, Clínicas, Sanatorios,
Consultorios Privados y en todo otro tipo de 
organismo y/o establecimiento de igual finalidad. 
b) Psicología Educacional: Comprenderá el asesoramiento de educadores y educandos las leyes nacionales le otorguen validez. c) Los profesionales extranjeros de título
sobre los aspectos psicológicos que inciden en el aprendizaje y en los métodos y equivalente referidos en el inciso 5 de reconocido prestigio internacional, que
técnicas de enseñanza y evaluación, asimismo el diagnóstico de personalidad o de estuvieren en tránsito en el país y que fueran requeridos en consulta para asuntos de
capacidad y aptitudes generales y específicas para una mejor adecuación de la su exclusiva especialidad. La autorización para el ejercicio profesional, será
enseñanza, orientación vocacional u ocupacional de los educandos. Su campo de concedida, a pedido de los interesados por un período de seis meses, pudiéndose
aplicación se halla en instituciones educativas de todos los niveles (pre-escolar, prorrogar hasta un año como máximo. Esta habitación no podrá en ningún caso
primario, secundario, terciario y universitario), en Escuelas Diferenciales, Guarderías implicar el ejercicio de la actividad profesional privadamente, debiendo limitarse a la
Infantiles, Centros de Orientación ocacional, Consultorios Psicológicos y demás consulta para la que ha sido requerido. d) Los profesionales extranjeros contratados
instituciones y/o establecimientos de igual finalidad.  por Instituciones Públicas o Privadas con finalidad de investigación o asesoramiento o
c) Psicología Social: Comprende el estudio del comportamiento del hombre en grupos docencia, durante la vigencia de su contrato, no pudiendo ejercer la profesión
y las relaciones de los grupos entre sí. Incluye también la investigación de privadamente, debiendo limitarse a los fines para los que fue contratado. e) Los
motivaciones y el esclarecimiento de los conflictos interpersonales e intergrupales profesionales domiciliados o no en el país, llamados en consulta por profesionales
dentro de las mismas. Su campo de aplicación se relaciona con todas las instituciones, matrículados, debiendo limitar su actividad al caso para el cual han sido
grupos y miembros de la comunidad que, en cuanto fuerzas sociales, afectan la especialmente requeridos.  
conducta del individuo, industrias, Organismos Oficiales, Instituciones de la Art. 9.-En todos los casos el ejercicio profesional individual deberá consistir
Investigación sobre la opinión pública, Centros de Investigación Psicológicos, únicamente en la ejecución personal de los actos profesionales enunciados en la
Antropológicos, las Empresas de Publicidad y demás afines, con la perspectiva de que presente ley. Queda expresamente prohibido la prestación de la firma o del nombre
todas las áreas ocupacionales del Psicólogo reciben aportes de la Psicología social.  profesional a terceros sean éstos profesionales psicólogos o no.  
d) Psicología Laboral: Comprende la orientación y selección profesional, el Art. 10.-Los Servicios Profesionales brindados por reparticiones públicas,
asesoramiento en la formación, distribución y promoción del personal, tendiendo a que organismos, intituciones públicas o privadas, sólo podrán prestarse bajo la dirección
la interacción entre el individuo y el trabajo favorezcan el desarrollo y el crecimiento inmediata de un profesional que haya llenado todas las condiciones establecidas por el
de su personalidad, detección de conflictos tanto individuales como grupales, Artículo 7 de la presente ley.  
propendiendo a la solución de los mismos. Su campo de aplicación se encuentra en Art. 11.-Ninguna autoridad o repartición pública podrá efectuar nombramientos de
instituciones en las que existan actividades vinculadas al trabajo y en gabinetes o profesionales psicólogos que previamente no acrediten haber cumplido con todos los
instituciones dedicadas a tal fin.  requisitos del Artículo 7.  
e) Psicología Jurídica: Comprende el estudio de la personalidad del sujeto que CAPITULO IV  
delinque; la rehabilitación del penado; la orientación psicológica del liberado y de sus Del uso del título (artículos 12 al 13)  
familiares; la prevención del delito; el tratamiento psicológico de los delincuentes; la Art. 12.-Se considerá uso del título, toda actuación que permita inferir la idea del
realización de peritajes y estudios de personalidad en juicios de adopción y de ejercicio de la profesión de Psicólogo.  
conflictos familiares  Art. 13.-El uso del título por profesionales comprendidos en la presente ley, estará
cuando se encuentre el Psicólogo habilitado como perito oficial. Su campo de acción sometido a las siguientes normas: a) Sólo será permitido a las personas de existencia
se desarrolla en los Tribunales Judiciales, en los Institutos Penitenciarios y de visible que lo posean y que hayan cumplido con los requisitos que la ley exige para su
Internación de Menores.   ejercicio. b) En las sociedades de profesionales o cualquier clase de agrupación
De las condiciones para el Ejercicio de la Profesión (artículos 7 al 11)   profesional, corresponderá que individualmente cada uno de los integrantes de las
Profesión  mismas posea su título profesional habilitante.  
Art. 7.-En todos los supuestos y cualquiera sea su campo de actuación en el ejercicio CAPITULO V.- De los derechos de los profesionales y de sus obligaciones
de la Profesión de Psicólogo, sólo se autorizará a aquellas personas que: a) Posean (artículos 14 al 16)  
título habilitante de Psicólogo o Licendiado en Psicología expedido por Universidad  Art. 14.- Los profesionales que ejerzan la psicología podrán: 
Estatal o Privada, legalmente reconocida en el país. b) Estén inscriptos en el Colegio a) Certificar las prestaciones o servicios que efectúen, así como también las
Profesional creado por esta ley.   conclusiones diagnósticos referentes a estados psíquicos de las personas en consulta. 
Art. 8.-Podrán ejercer la Profesión de Psicólogia y gozarán de los beneficios de esta b) Efectuar interconsultas y/o derivaciones a otros profesionales de la salud, cuando
ley: a) Los que posean título válido y habilitante de Psicólogo o de Licenciado en la naturaleza del problema de la persona que acude a consulta así lo requiera. 
Psicología, expedido por una Universidad Nacional o Privada autorizada conforme a la c) Requerir al Colegio la defensa de sus derechos, cuando sean desconocidos o
legislación universitaria vigente y se encuentren habilitados de acuerdo a la misma. b) menoscabados con motivo del ejercicio profesional.  
Los que tengan título, equivalente otorgado por una universidad extranjera, cuando
Art. 15.- Los profesionales que ejerzan la Psicología están obligados, sin perjuicio de a) Acreditar un mínimo de tres (3) años de práctica en la especialidad en servicios
lo que establezcan las demás disposiciones derivadas de la presente ley:  hospitalarios o instituciones reconocidas por el Estado, y aprobar el examen de
a) Promover la internación en establecimientos públicos o privados de las personas habilitación ante un tribunal nombrado al efecto por el Colegio Profesional, integrado
que, por los trastornos de su conducta, signifiquen peligro para sí mismas o para por especialistas en el área. Sólo en el caso de comprobada imposibilidad de poder
terceros.  cumplir con el primer requisito, bastará el cumplimiento del segundo. 
b) Dar por terminada la relación clínica o de consulta cuando comprenda claramente b) Poseer el título de "Especialista" o de Capacitación Especializada otorgado por
que el paciente no resulta beneficiado con la misma.  Universidad Nacional o Privada, reconocida por el Estado.  
c) Proteger a los examinados asegurándoles que las pruebas y resultados se utilizarán Art. 18.- Se considerarán Especialidades dentro de las áreas a que hace referencia el
de acuerdo a las normas éticas y profesionales, cuando necesite aplicar pruebas Artículo 4 las que se detallan a continuación, sin perjuicio de que en el futuro se
psicológicas para propósitos de enseñanza, clasificación o investigación.  puedan contemplar otras: 
d) Cuidar el bienestar de las personas o animales utilizados en la investigación.  1. Clínica: Especialidad en Niños, Adolescentes, Adultos o Gerontes. 
e) Mantenerse permanentemente informado de los progresos atinentes a su 2. Educacional (Especialidad en) Psicología Diferencial, Psicología Escolar y/o
disciplina, cualquiera sea su especialidad a los fines de realización de la misma.  Orientación Vocacional. 
f) Guardar el más riguroso secreto sobre cualquier prescripción o acto profesional, 3. Social (Especialista en) Psicología Industrial o Laboral, Psicología Institucional,
salvo las excepciones de la ley. El Secreto Profesional, deberá guardarse con igual Psicología Económica, Psicología Jurídica, Psicología del Deporte y/o Psicología
rigor, respecto de los datos o hechos de que se infromare en razón de su actividad Urbanística. La reglamentación de la presente ley, determinará el conjunto de
profesional, sobre las personas en sus aspectos físicos, psicológicos o ideológicos.  prácticas a las cuales se limitará el ejercicio de cada una de las especialidades, sin
g) Prestar la colaboración que le sea requerida por las autoridades sanitarias en caso perjuicio de que los avances científicos determinen nuevas áreas.  
de epidemias, desastres u otras emergencias, en que su actividad profesional fuere CAPITULO VII.- Del consultorio (artículos 19 al 20)  
necesaria.  Art. 19.- Cumplidos los requisitos de la Inspección en el Colegio Profesional, el
h) Tener consultorio y domicilio dentro del territorio de la Provincia de Salta, Psicólogo podrá instalar su consultorio, debiendo comunicar, este hecho, al mismo,
excepto en los casos del Artículo 8, incisos c) y d).  quien dispondrá la correspondiente habilitación en su caso.  
i) En los anuncios o publicidad que realice el Psicólogo, el texto de los mismos deberá Art. 20.- El Consultorio, donde el Psicólogo ejerza su profesión debe estar instalado
ser autorizado previamente por el Colegio de Psicólogos.   de acuerdo a las exigencias de su práctica profesional y guardará los siguientes
Art. 16.- Queda prohibido a los profesionales que ejerzan Psicología, sin perjuicio de requisitos: 
otras prohibiciones establecidas por la presente ley.  a) En lugar visible del consultorio deberán exhibirse el diploma o título o certificado
a) Prescribir, administrar o aplicar medicamentos, electicidad, hipnotismo o cualquier habilitante. 
otro medio mecánico o químico destinado al tratamiento de las enfermedades de la b) El consultorio del Psicólogo debe estar identificado claramente con una placa o
persona.  similar en donde debe figurar su nombre, apellido, profesión y especialidad si la
b) Aplicar en su práctica privada procedimientos que no hayan sido aprobados por los tuviere. 
Centros Universitarios o Científicos del país.  c) El consultorio del Psicólogo no debe obstentar ningún tipo de elemento de carácter
c) Ejercer la profesión mientras padezca enfermedades infecto-contagiosas.  político, religioso, ideológico que pueda identificarlo respecto a sus actividades
d) Participar honorarios entre Psicólogos o cualquier otro profesional, sin perjuicio particulares, que no estuvieren directa y estrictamente relacionadas con su
del derecho de presentar honorarios en conjunto o separadamente según profesión. 
corresponda.  d) Para el ejercicio de su profesión, en el consultorio, a fin de efectuar indicaciones
e) Revelar el Secreto Profesional, sin perjuicio de las restantes disposiciones que al certificaciones, informes, etc., el psicólogo debe tener formularios, los que constarán
respecto, contiene la presente ley.  de nombre, apellido, profesión, matrícula, domicilio profesional, especialidad,
f) Anunciarse como especialista no estando registrado como tal en la forma prevista teléfono, todos ellos impresos en forma clara.  
por la presente ley.  Art. 21.- No podrán funcionar simultáneamente ellos dos o más locales de ejercicio
g) Realizar publicaciones referentes a técnicas y procedimientos personales en profesional a cargo del mismo psicólogo dentro de la misma ciudad, pueblo y/o
medios de difusión no especializados.   localidad. Se exceptúan de esta disposición los psicólogos que integren sociedades
CAPITULO VI.- De las especialidades (artículos 17 al 18)   profesionales o entidades asistenciales privadas y ejerzan la profesión en tales
Art. 17.- Para emplear el título de especialista y anunciarse como tal, quien ejerza la establecimientos en forma complementaria.  
Psicología deberá acreditar, al menos, una de las siguientes condiciones:  CAPITULO VIII.- De la inscripción en el Colegio Profesional (artículos 22 al
32)  
Art. 22.- A los efectos de su inscripción en el Colegio Profesional, el Psicólogo deberá Ejecutiva debió expedirse, sin que la matrícula haya sido concedida, el interesado
solicitar su matriculación, requisito indispensable para el ejercicio profesional, podrá solicitar pronto despacho. Transcurridos cinco días desde esta última
debiendo cumplir con los siguientes requisitos.  diligencia, sin medir resolución la matrícula se tendrá por denegada
a) Acreditar su identidad personal.  automáticamente.  
b) Presentar diploma universitario o título habilitante en original  Art. 26.- Acordada la inscripción en la matrícula, la Comisión Ejecutiva del Colegio
y una fotocopia o en su defecto certificado de que dicho título se encuentra en expedirá a favor del interesado los siguientes elementos. 
trámite expedido por autoridad competente argentina, debidamente autenticado y a) Número de matrícula. 
legalizado si fuere de otra provincia y una fotocopia del mismo.  b) Autorización para el ejercicio profesional. 
c) Declarar su domicilio real y constituir el domicilio especial dentro del territorio de c) Una credencial Profesional la que llevará una fotografía, de las acompañadas en la
la Provincia de Salta, el que servirá a los efectos de sus relaciones con el Colegio.  solicitud de inscripción (según lo dispuesto por el Art. 22 inc. e) de la presente ley),
d) Efectuar el pago de la cuota de inscripción que fije el Colegio.  la identidad personal, domicilio legal, número de matrícula, folio de inscripción, fecha 
e) Proveer cuatro fotografías de 4 x 4 cm. en tres cuartos de perfil izquierdo y de la credencial, firma del profesional (debiendo ser la registrada que utilizará en el
sobre fondo blanco, para los antecedentes del Colegio y expedición de credenciales.  ejercicio de la profesión), y las firmas de las autoridades representativas del Colegio,
f) Registrar su firma profesional, la que utilizará en su ejercicio.  con los correspondientes sellos. Dicha credencial tendrá plena validez para acreditar
g) Declarar que no se encuentra afectado por las causales de inhabilidad para el la habilitación de su titular para ejercer la profesión.  
ejercicio de la profesión, establecidas por la presente ley, y que no está inhabilitado Art. 27.- El Colegio Profesional no podrá convertirse en fiscalizador de la moral
por sentencia judicial y/o Resolución de autoridad administrativa competente.   íntima, de la ideología o militancia política, ni de la vida privada del Psicólogo.  
Art. 23.- El Psicólogo con domicilio real fuera de la Provincia de Salta, podrá Art. 28.-En ningún caso podrá denegarse la matrícula o cancelarse la misma por
inscribirse en el Colegio para ejercer periódicamente su profesión en ella. Los causas ideológicas, políticas, raciales o religiosas.  
requisitos a cumplir en este caso, aparte de los señalados precedentemente, serán:   Art. 29.- Son causales para rechazar la inscripción en la matrícula: 
a) Fijar domicilio legal y profesional en el lugar en que desarrollará sus actividades.  a) Las enfermedades físicas o mentales que inhabiliten al profesional para el ejercicio
b) Designar a un colega matriculado y de su misma especialidad si la tuviera, de de la misma, mientras duren éstas. La incapacidad física será determinada por la
radicación permanente en la localidad, con asentimiento por escrito y firma del mismo mayoría de una Junta Médica constituída por un médico designado por el interesado,
quien durante la ausencia del profesional de ejercicio periódico, quedará a cargo de un médico designado por el Colegio y un médico designado por la Secretaría de Estado
los pacientes de éste.  de Salud Pública y el cual presidirá la Junta. 
c) Solamente podrá atender en consultorios de Psicólogos autorizados o en La incapacidad psíquica será determinada por la mayoría de una junta constituída por
Instituciones y/o Establecimientos Públicos o Privados, que se adecuen a lo dispuesto un psicólogo o un psíquiatra designado por el interesado, un psicólogo o psiquiatra
por esta ley.   designado por el Colegio y un psicólogo o psiquiatra desigando por la Secretaría de
d) Permanencia de quince (15) días seguidos por vez como mínimo en el plazo de Estado de Salud Pública, el cual presidirá la Junta. La negativa a someterse el examen
ejercicio profesional. Pudiendo otorgarse permisos especiales.   y dictamen de la Junta Médica traerá como concecuencia la suspensión en los
Art. 24.- La solicitud de inscripción se expondrá por cinco días en el tablero trámites para la inscripción en la matrícula, hasta tanto el interesado acceda a
anunciador del Colegio, con el objeto de que puedan formularse las observaciones u someterse a la misma. 
oposiciones del caso. Por su parte el Colegio puede practicar las averiguaciones b) La incapacidad de hecho o de derecho para ejercer la profesión. 
pertinentes a los fines de verificar el estricto cumplimiento de los requisitos c) La inhabilitación según el Art. 152 bis del Código Civil. 
exigidos por la Ley, a los efectos de la inscripción. Las reparticiones públicas y demás d) Los que hubiesen sido condenados por delitos, que lleven como accesoria la
organismos y/o establecimientos deban contestar al Colegio en un término no mayor inhabilitación profesional, mientras subsistan las sanciones. 
de diez (10) días hábiles los pedidos de informes que se les formulen. Todas las e) Los que hubiesen sido excluídos del ejercicio de la profesión por sanción
diligencias y actuaciones que se realicen respecto de las calidades personales del disciplinaria dictada en cualquier lugar del país, por autoridad competente. 
solicitante, deberán practicarse con carácter estrictamente reservado.   f) El pedido del propio interesado o la radicación y el ejercicio profesional definitivo
Art. 25.- Vencido el plazo previsto en el apartado primero del artículo que antecede y fuera de la jurisdicción de la Provincia de Salta, salvo en este último caso, que cumpla
verificado que el solicitante ha cumplido con todos los requisitos exigidos por esta con lo establecido en el Artículo 23 de la presente ley. 
Ley para su inscripción, la Comisión Ejecutiva del Colegio debe resolver sobre la g) La falta de pago a las cuotas sociales periódicas y extraordinarias, en los plazos
admisión o el rechazo de la misma, dentro de los quince días hábiles siguientes. La que fije el Colegio, como queda reglamentado en el título destinado a los Recursos del
resolución denegatoria que se dicte, debe ser fundada en causas y antecedentes, Colegio.  
bajo pena de nulidad. Vencidos los quince días dentro de los cuales la Comisión
Art. 30.- En caso de que una inscripción en el Colegio hubiere sido otorgada Art. 66.- El cargo de miembro del Tribunal de Etica y Disciplina será irrenunciable,
indebidamente, cualquier matriculado podrá plantear su inpugnación. La impugnación salvo justa causa debidamente comprobada. Se admitirán las causales de excusación y
debe ser formulada por escrito fundado, en el que se ofrecerán todas las pruebas recusación previstas para los jueces por el Código de Procesamientos Civil y
acompañando la documentación que obrare en su poder, dentro de los treinta (30) Comercial de la Provincia de Salta. También será causal para apartarse del cargo los
días hábiles y perentorios de acordada la matrícula. La presentación debe efectuarse impedimientos físicos y/o de salud graves y la edad superior a los setenta años. La
ante el Tribunal de Apelaciones, y tendrá carácter suspensivo de la matrícula Comisión ejecutiva tiene la atribución de examinar los motivos aducidos por el
otorgada. Previo cumplimiento del procedimiento previsto en el Art. 112, el Tribunal miembro electo del Tribunal que pretenda alejarse del cargo, así como las causales de
de Apelaciones debe expedirse dentro de los quince días hábiles siguientes a la excusación y/o recusación invocadas en los casos sometidos al Tribunal. Debe dictar
radicación de la nulidad. La resolución que dicte cualquiera fuere su resultado, debe al respecto resolución fundada, bajo pena de nulidad.  
ser fundada, bajo pena de nulidad. Vencidos los quince (15) días, sin el dictado de la Art. 67.- En su primera reunión el Tribunal de Etica y Disciplina procederá a nombrar
resolución, los interesados podrán solicitar pronto despacho; transcurridos cinco días su Presidente y su Secretario entre los miembros titulares. Estos cargos se
desde esta última diligencia sin medir resolución que acoja la nulidad articulada, se renovarán anualmente, pudiendo ser reelectos. Constituye quórum legal para
entenderá que la misma fue denegada, surtiendo en consecuencia todos los efectos funcionar, la totalidad de los miembros titulares, sus resoluciones para ser válidas
legales que correspondan. Art. 31.- El Psicólogo cuya inscripción fuere denegada, deben tomerse por mayoría de votos.  
podrá presentar una nueva solicitud probando ante ante el Colegio que han Art. 68.- El Tribunal de Etica y Disciplina tendrá competencia para entender en todas
desaparecido las causales en que se fundó la denegatoria. Si cumplidos los trámites las cuestiones vinculadas con las faltas de disciplina profesional y con los actos de sus
correspondientes, la matrícula fuere nuevamente denegada, el interesado no podrá colegiados contrarios a la ética profesional que sean sometidos a su consideración o
presentar una nueva solicitud de inscripción, sino hasta después de un año a contarse que tome conocimiento de oficio. Actuará de conformidad al Procedimiento
de la fecha del último acto denegatorio dirime.   Disciplinario establecido por la presente ley. Es de aplicación supletorial el código de
Art. 32.- Las resoluciones denegatorias de la Comisión Ejecutiva en materia de procedimientos Penal de la Provincia de Salta.  
inscripción de la matrícula pueden ser recurridas por el interesado dentro de los diez Art. 69.- Los miembros del Tribunal de Etica y Disciplina que hayan comenzado a
(10) días hábiles y perentorios, por ante el Tribunal de Apelaciones. Las resoluciones entender en una causa disciplinaria, deberán continuar en sus funciones hasta la
de éste podrán ser recurridas mediante el recurso jerárquico reglamentado por los conclusión definitiva de la misma.  
Artículos 179 a 183 de la Ley 5348, por ante el Poder Ejecutivo.   TITULO III.- Del Código de Etica en el ejercicio de la profesión de Psicólogo
CAPITULO X.- De la Cancelación de la Matrícula (artículos 34 al 36)   (artículos 81 al 105)  
Art. 34.- Para la cancelación de la matrícula profesional rigen las mismas causales CAPITULO I.- De las normas y su aplicación (artículos 81 al 84)  
establecidas en el Artículo 29. La muerte real o presuntar declarada judicialmente, Art. 81.-Las presentes disposiciones comprenden los derechos que los psicólogos
producirá la cancelación automática de la matrícula profesional. El Psicólogo cuya pueden invocar y los deberes que tienen que observar con relación a la sociedad, a sus
matrícula profesional haya sido cancelada por las causales del Artículo 29 podrá pacientes, a sus colegas y afines, entidades gremiales, colegios profesionales y el
presentar nueva solicitud probando ante el Colegio que han desaparecido dichas Estado.  
causales Concedida la matrícula se le otorgará el mismo número de inscripción que Art. 82.- Las normas de ética que establece esta ley, competen a todo el ejercicio de
tenía anteriormente. En virtud a esta disposición el número de inscripción que la profesión del psicólogo y los profesionales quedan obligados a su cumplimiento aún
correspondiere a las matrículas canceladas, no será ocupado por ningún otro fuera del territorio de la Provincia.  
profesional.   Art. 83.- Todos los deberes señalados en el Código de Etica que contiene la presente
CAPITULO VII.- Del Tribunal de Etica y Disciplina (artículos 65 al 69)   ley, no importan exclusión de otras reglas que, sin estar especificadas, derivan
Art. 65.- El Tribunal de Etica y Disciplina se compondrá de tres miembros titulares y imperativamente de otras normas éticas que hacen a la esencia de la profesión y que
tres suplentes, elegidos del mismo modo que los miembros de la Comisión Ejecutiva. han servido de fuente a la misma.  
Durarán dos años en sus funciones y pueden ser reelectos. Son requisitos para ser de Art. 84.- El Tribunal de Etica y Disciplina y la Comisión Ejecutiva pueden establecer y
samientos Civil y Comercial miembro del Tribunal de Etica y Disciplina:  declarar otras conductas que resulten violatorias de las reglas de ética profesional,
a) Encontrarse inscripto en la matrícula profesional.  no previstas en la presente ley, a cuyo efecto deberá concurrir la mayoría de los
b) Una antiguedad profesional de por lo menos cinco años dentro de la Provincia de dostercios de votos de todos los miembros de ambos órganos, reunidos a este fin en
Salta.  conjunto.  
c) No haber sido sancionado disciplinariamente.  CAPITULO V.- Del secreto profesional (artículos 89 al 90)  
d) No haber tenido suspensiones en la matrícula.  Art. 89.- El Secreto Profesional es un deber que nace de la esencia misma de la
e) Tener las cuotas societarias pagadas al día.   profesión. El interés público, la seguridad de los pacientes, la honra de las familias, la
responsabilidad del profesional exigen el Secreto. El Psicólogo está obligado a desmedro del primer ocupante. En caso de duda debe consultarse con la entidad
conservar como Secreto todo cuanto vea, oiga o descubra en el ejercicio de su gremial correspondiente.  
profesión y no debe divulgarlo. El Secreto Profesional es una obligación, revelarlo sin Art. 93.- No debe desplazar o pretender hacerlo a un colega que ocupe un puesto
justa causa provocando o pudiendo provocar daños a terceros es un delito previsto público o cualquier otro tipo de cargo y/o empleo, por cualquier medio que no sea el
por el Artículo 156 del Código Penal. No es necesario publicar el hecho para que concurso de antecedentes.  
exista revelación, hasta la confidencia a una persona aislada, cualquiera sea el vínculo Art. 94.- También se considerará contrario a la ética profesional 
con el paciente.   y queda terminantemente prohibido, reemplazar en sus puestos a los profesionales
Art. 90.- El profesional no incurre en responsabilidad cuando revela el secreto en los que fueren separados de los mismos sin sumario previo. Sólo la autoridad gremial
siguientes casos:  correspondiente y en forma precaria, podrá autorizar expresamente las excepciones
a) Cuando actúa como perito; cuando rinde informes sobre candidatos que han sido a esta regla.  
enviados para su examen y a tal fin debe elevar dichos informes en sobres cerrados Art. 95.- Constituye falta grave difamar a un colega, calumniarlo o tratar de
cuidando de que lleguen a quien se los encomendó, el cual está obligado a su vez al perjudicarlo por cualquier medio en el ejercicio profesional, así como formular en su
secreto.  contra denuncias calumniosas. Debe respetarse celosamente su vida privada.  
b) Cuando está autorizado por autoridad competente para reconocer el estado de una Art. 96.- El profesional no colaborará con los profesionales sancionados y/o excluidos
persona.  de la matrícula, mientras dure esta situación.  
c) Cuando actúa como funcionario de sanidad nacional, provincial, municipal, militar, CAPITULO VIII.- Del ejercicio ilegal de la profesión (artículos 100 al 105)  
etc.  Art. 100.- Constituye ejercicio ilegal de la profesión, el observar las siguientes
d) Cuando se trata de denuncias destinadas a evitar que se cometa un error judicial.  conductas: 
e) Cuando el profesional es acusado o demandado bajo la imputación de daño culposo a) Ejercer o intentar ejercer, sin estar debidamente inscripto en la matricula del
en el ejercicio de su profesión.  Colegio Profesional. 
f) Cuando el profesional es citado ante el Tribunal como testigo para declarar sobre b) El que sin tener título habilitante, evacue onerosa o gratuitamente consultas sobre
hechos que haya conocido en el ejercicio de su profesión, el requerimiento judicial ya cuestiones psicológicas reservadas al profesional de la materia en la atención de sus
constituye justa causa para la revelación y ésta, no constituye violación del secreto pacientes.  
profesional. En este caso el profesional debe comportarse con mensura, limitándose a c) El que anuncie o haga anunciar actividad profesional como psicólogo, sin publicar en
responder lo necesario, sin incurrir en excesos de información que violen la intimidad forma clara e inequívoca nombre, apellido, título profesional, número de matrícula o
de la persona, sin provecho para la justicia.  bien se anuncie con informaciones inexactas o ambiguas que de algún modo tiendan a
g) El profesional, sin faltar a su deber denunciará los delitos de que tenga provocar confusión sobre el profesional que se trata, su título o su actividad. 
conocimiento en el ejercicio de su profesión, de acuerdo a lo dispuesto por el Código d) El o los componentes de sociedades, corporaciones o entidades que usen
Penal. No puede, ni debe, denunciar los delitos de instancia privada, contemplados en denominaciones que permitan inferior o atribuir la idea de ejercicio de la profesión
los Artículos 71 y 72 del mismo Código, observando las salvedades formuladas en el tal como: Estudio, Asesoría, Consultorio u otras semejantes, sin tener ni mencionar al
Artículo 72 del citado Código.   psicólogo matriculado encargado directa y personalmente de las tareas enunciadas.  
CAPITULO VI.- De las incompatibilidades y otras faltas de ética. (artículos 91 Art. 101.- Quienes observaren las conductas descriptas, siempre que no constituyan
al 96)   delito en cuyo caso serán juzgadas por la autoridad pertinente, sufrirán la pena de
Art. 91.- El Psicólogo debe atender fundamentalmente a las siguientes normas:  multa, cuyo monto será establecido anualmente por el Colegio Profesional.  
a) Cuando actúe activamente en política, no debe prevalerse de la situación de Art. 102.- Si el infractor fuere empleado o funcionario público, el Colegio remitirá los
preeminencia que esta actividad puede reportarle para obtener ventajas antecedentes al superior jerárquico, para el juzgamiento y sanción de la conducta si
profesionales.  así resultare procedente. 
b) Si tiene otro medio de vida que le absorbe su tiempo en desmedro del estudio y Si el responsable fuere profesional, cuyo título no lo habilite para las actividades que
mejoramiento en su profesión, debe elegir por la actividad para la que se sienta más se atribuye o ejercite o en que colabore, además de la sanción prevista en el artículo
capacitado, siempre en beneficio del paciente.  anterior, podrá ser suspendido por el respectivo órgano disciplinario, en los derechos
c) Debe a su paciente completa lealtad, con todos los recursos de su ciencia y cuando que le confiere su matrícula, inscripción o registro, por el término de uno a doce
algún caso esté fuera de sus recursos profesionales debe dar intervención al colega meses. En caso de reincidencia la suspensión será de dos años.  
que posea la necesaria habilidad.   Art. 103.- El conocimiento de las causas que se promovieren respecto a las
Art. 92.- Contraría las reglas de la ética profesional, el que se instala en un inmueble infracciones comprendidas en este título corresponderá a la Justicia ordinaria
ocupado por otro colega en ejercicio, procurando beneficiarse con su proximidad en competente, previa instrucción sumaria, conforme a lo dispuesto en el Código de
Procedimientos Penales de la Provincia de Salta. Las causas serán promovidas de
oficio, con notificación al 
Colegio Profesional el que tendrá legitimación para actuar con las siguientes
facultades: 
1. Activar el procedimiento y solicitar las diligencias útiles para comprobar la
infracción y descubrir a los responsables. 
2. Asistir a la declaración del inculpado y a las audiencias de testigos pudiendo
repreguntar a éstos. 
3. Denunciar bienes a embargo para asegurar el pago de las multas y costas.  
Art. 104.- Dictado su fallo cuando concurran las circunstancias del  
Artículo 102, remitirá testimonio de la sentencia a la autoridad de la cual depende el
infractor, a los efectos de que se aplique la sanción accesoria prevista en dicha
norma.  
Art. 105.- La multa impaga podrá cobrarse por el procedimiento establecido en el
Artículo 80 de esta ley. Su monto pasará a ingresar al Patrimonio del Colegio.