SILABO

LENGUA INDIGENA U ORIGINARIA V

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Programa de Estudios : Educación Inicial EIB
1.2. Curso : Lengua Indígena u Originaria V
1.3. Componente Curricular : Formación Específica
1.3. Ciclo : IX
1.4. Créditos :3
1.5. Horas Semanales : 4 (2T-2P)
1.6. Horas porl Ciclo : 64
1.7. Ciclo Académico : 2021 - I
1.8. Competencias del perfil de egreso : 13; 14; 15.
1.9. Docentes Formadores : Lic-Máximo Contreras CConovilca
1.10 Correo electrónico : chusiqcha@gmail.com
1.11. Duración : del 05 de abril al 23 de julio

II. SUMILLA:
El curso de Lengua Originaria u Indígena V, corresponde al componente curricular de formación específica del programa de estudios de Educación Inicial Intercultural Bilingüe, es
de carácter teórico-práctico que se desarrollará de manera no presencial. Este curso tiene por propósito desarrollar las competencias comunicativas en lenguas indígenas u
originarias en el estudiante de FID en el marco de la educación superior pedagógica, y en particular en la competencia de escritura. En el curso se propicia que el estudiante de
FID escriba textos descriptivos, expositivos y argumentativos, al igual que informes de investigación, y textos asociados al quehacer pedagógico. Estos procesos deben estar
acompañados de una permanente reflexión sobre las características discursivas y gramaticales de la lengua indígena u originaria. Este espacio implica, además, profundizar
sobre el funcionamiento de las lenguas a partir de sus usos sociales, culturales y comunicativos en los diversos espacios. En el curso se proponen situaciones comunicativas
significativas para el desarrollo de las competencias comunicativas orales y escritas del estudiante de FID considerando la vitalidad de las lenguas. Asimismo, el curso propicia el
uso de las tecnologías digitales y otros recursos como medios de aprendizaje para el desarrollo de competencias orales y escritas en lengua indígena u originaria.

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR

COMPRENDIENDO CRITICAMENTE LA REALIDAD SOCIO EDUCATIVA INTERCULTURAL PARA DESARROLLAR EL PROCESO FORMATIVO DE LOS ESTUDIANTES-HUANTA 2021
Aporte desde el curso para el desarrollo del proyecto Integrador:
 Lectura crítica de textos sobre la realidad socio educativa intercultural.
 Análisis de las actitudes frente al castellano y las variedades regionales y las lenguas originarias en la educación intercultural.
 Producción de textos informativos respecto a la inmersión en la experiencia de la práctica.
 Producción de textos expositivos sobre la realidad socio educativa intercultural en la localidad.
 Producción de textos argumentativos a partir de la observación de la realidad socio educativa intercultural en el uso de la lengua originaria y castellano.
 Análisis e interpretación de datos recogidos de la práctica pedagógica.
1
IV. ARTICULACIÓN ENTRE COMPETENCIAS DEL PERFIL Y ESTÁNDARES DE LA FID
COMPETENCIAS
Competencia 13
Se comunica oralmente en
lengua indígena u originaria y
castellano con diversos
interlocutores para desarrollar
aprendizajes en diversas
situaciones comunicativas
Competencia 14
Lee diversos tipos de textos
escritos en lengua indígena u
originaria y castellano con
diversos interlocutores para
desarrollar aprendizajes en
diversas situaciones
comunicativas
Competencia 15
Escribe diversos tipos de
textos en lengua indígena u
originaria y castellano con
diversos interlocutores para
desarrollar aprendizajes en
diversas situaciones
comunicativas.
V. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y DEL CURSO / MÓDULO:
ENFOQUE
El Enfoque de Derecho
Reconoce a las personas como sujetos con capacidad
de defender y exigir sus derechos legalmente
CAPACIDADES
 Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y
extrae información explícita expresada por los
interlocutores.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
oral.
 Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza
selecciona información explícita en textos escritos con un
propósito específico.
 Infiere e interpreta información del texto
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto
 Adecúa el texto a la situación comunicativa
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente:
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto escrito
A NIVEL INSTITUCIONAL
 Promueve la organización de los estudiantes como
sujetos con derechos y deberes con capacidad de
2
ESTÁNDAR NIVEL I
 Se comunica oralmente en diversas situaciones comunicativas. Infiere hechos
a partir de información explícita. Desarrolla sus ideas por lo general
manteniéndose en el tema y utiliza vocabulario de uso frecuente1. Se apoya
en recursos no verbales y paraverbales2 de acuerdo a modos de
paraverbales de acuerdo a normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural para enfatizar lo que dice. En un intercambio, participa y
responde en forma pertinente a lo que le dicen. Reflexiona y evalúa los
textos escuchados a partir de sus conocimientos y contexto
sociocultural.
 Lee diversos textos breves en los que predomina vocabulario de uso frecuente.
Identifica y relaciona información ubicada en distintas partes del texto. Opina sobre
sucesos e ideas importantes del texto a partir de su experiencia previa.
Escribe diversos textos sobre temas cotidianos. Adecúa su texto al propósito a partir de
su experiencia previa. Relaciona ideas por lo general manteniéndose en el tema y utiliza
vocabulario de uso frecuente. Utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle
claridad a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe.
A NIVEL DEL CURSO
 El docente formador propicia que los estudiantes de FID
cuestionen problemáticas sociales actuales y lleguen a
reconocidos. Asimismo, concibe que las personas son
ciudadanos con deberes que participan del mundo
social. Este enfoque promueve la consolidación de la
democracia y contribuye a la promoción de las
libertades individuales, los derechos colectivos de los
pueblos y la participación en asuntos públicos.
Además, fortalece la convivencia y transparencia en
las instituciones educativas, reduce las situaciones de
inequidad y procura la resolución pacífica de los
conflictos.
Enfoque intercultural
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado
por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende
por interculturalidad al proceso dinámico y permanente
de interacción e intercambio entre personas de
diferentes culturas. La interculturalidad se orienta a
una convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, así como en el respeto a la propia
identidad y a las diferencias. Esta concepción de
interculturalidad parte de entender que en cualquier
sociedad las culturas están vivas, no son estáticas ni
están aisladas, y en su interrelación van generando
cambios que contribuyen de manera natural a su
desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad
ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte
de ninguna.
Este enfoque contribuirá a revertir prácticas
discriminatorias y relaciones asimétricas que,
históricamente, se han producido en el Perú y que en
particular afectan a los pueblos indígenas u originarios.
Enfoque de igualdad de género
Parte del reconocimiento de que hombres y mujeres
cuentan con los mismos derechos, responsabilidades y
oportunidades para desarrollarse en el ámbito social,
económico, político y cultural. La implementación de
este enfoque considera y reconoce la diversidad de
intereses y prioridades tanto para hombres como para
mujeres, para favorecer su autonomía y
empoderamiento, especialmente de los grupos que se
defender y exigir las libertades individuales y colectivas.
 Promueve la participación activa de los diferentes
estamentos institucionales a fin de garantizar la
transparencia y la convivencia armónica.
 Practica la democracia en la toma de decisiones del
manejo institucional a través de cuadros como el
consejo de estudiantes, docentes y administrativos.
 Valoran las diversas identidades culturales y relaciones
de pertenencia de los estudiantes.
 Acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir
a nadie en razón de su lengua forma de vestir,
costumbres o creencias.
 Propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales.
 Reflexionan críticamente sobre las bases históricas y
sociales sobre las que se ha asumido el modelo de
diálogo intercultural. Reconocen, valoran y participan de
las diversas manifestaciones socioculturales y
lingüísticas de su entorno.
 Promueve la cultura del diálogo intercultural a partir de
situaciones cotidianas de su entorno.
 Valora la diversidad de prácticas sociales del lenguaje.
 Reconocen el valor inherente de cada persona, por
encima de cualquier diferencia de género.
 Brindan a cada quien lo que le corresponde sin que se
vea perjudicado por desigualdades de género.
 Reflexionan críticamente sobre los aportes del enfoque
de género al sistema educativo.
 Asumen una comprensión sistémica del género en la
vida de las personas, que comprende el cuerpo,
3
acuerdos garantizando el bien común.
 El docente formador promueve la formación de futuros
líderes comprometidos con el cambio social a través de una
educación de calidad para los niños, respetando su derecho
a la dignidad y desarrollo integral.
 El docente formador integra los saberes familiares y culturales
en su planificación.
 El docente formador propicia el trabajo colaborativo entre
todos los estudiantes sin excluir a nadie, considerando las
diferentes perspectivas culturales.
 El docente formador brinda oportunidades para que todos los
estudiantes, sin exclusión, compartan sus ideas, como
interlocutores válidos.
 El estudiante de FID valora e integra en sus propuestas de
planificación los saberes de las familias de sus estudiantes de
EB.
 El estudiante de FID reflexiona sobre su trayectoria lingüística
y la de sus estudiantes de EB.
 El estudiante de FID participa en actividades socio culturales
de la localidad, región y país.
 El docente formador fomenta el trabajo en grupos mixtos a fin
de promover actitudes de cambio en el trato igualitario.
 Las estudiantes de FID participa en campañas de
sensibilización sobre igualdad de género a través de los
medios de comunicación local y plataforma virtual institucional.
 El docente formador brinda oportunidades para que todos los
estudiantes sin distinción de género puedan compartir sus
ideas y expectativas, así como participar en la toma de

encuentran en mayor situación de vulnerabilidad.
VI. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
COMPETENCIAS
Competencia 13
Se comunica oralmente en
lengua indígena u originaria y
castellano con diversos
interlocutores para
desarrollar aprendizajes en
diversas situaciones
comunicativas
Competencia 14
Lee diversos tipos de textos
escritos en lengua indígena u
originaria y castellano con
diversos interlocutores para
desarrollar aprendizajes en
diversas situaciones
comunicativas
Competencia 15
. Escribe diversos tipos de
textos en lengua indígena u
originaria y castellano con
diversos interlocutores para
desarrollar aprendizajes en
diversas situaciones
pensamientos, emociones, afectos, sensibilidad, valores,
decisiones.
actitudes y conductas.
 El docente formador crea espacios de intercambio y
 Reconocen y valoran la equidad entre hombres y
socialización sobre el rol de la mujer a nivel histórico y sobre
mujeres en derechos, deberes y oportunidades en el
la desigualdad y las brechas económicas que hay actualmente
ámbito social, económico, político y cultural.
entre hombres y mujeres.
 Talleres sobre igualdad de género.
TÉCNICAS E PRODUCTO O
DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS EVIDENCIA
- Obtiene información del texto oral.
Usa tecnologías digitales
- Infiere e interpreta información del texto oral.
Usa las tecnologías digitales de manera para desarrollar sus
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
responsable para desarrollar competencias Observación: competencias
forma coherente y cohesionada.
- Guía de comunicativas en
comunicativas de la lengua indígena u - Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
observación quechua.
originaria. forma estratégica.
- Lista de cotejo Organiza y expone sus
- Interactúa estratégicamente con distintos
- Rúbrica de ideas en un debate sobre
Interpreta el texto oral y escrito a partir de interlocutores.
evaluación la discriminación
referentes culturales y lingüísticos. - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
lingüística en nuestro
contexto del texto oral.
país.
- Obtiene información del texto escrito. Observación:
- Guía de Lee comprensivamente,
- Infiere e interpreta información del texto.
observación respetando los protocolos
Interpreta el texto escrito a partir de referentes - Reflexiona y evalúa la forma, el
- Lista de cotejo para la lectura de textos
culturales y lingüísticos. contenido y contexto del texto. - Rúbrica de escritos en quechua
evaluación
Produce textos escritos: descriptivos, - Adecúa el texto a la situación Observación: Organiza y expone sus
comparativos, explicativos y argumentativos, comunicativa. - Rúbrica de ideas redactando textos
así como, produce informes de procesos - Organiza y desarrolla las ideas de forma evaluación informativos, explicativos
investigativos y textos del proceder coherente y cohesionada. - Guía de y argumentativos.
pedagógico. - Utiliza convenciones del lenguaje escrito observación
de forma pertinente. - Lista de cotejo
- Reflexiona y evalúa la forma, el
4
 contenido y contexto del texto escrito.
comunicativas

VII. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA
DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE
UNIDAD DE DURACIÓN CONTENIDOS ESTRATEGIAS
ESPECÍFICOS APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
PRIMERA UNIDAD de 05-04-2020 a 07-05-2021
Competencia 13

Puesto en consideración del silabo.

Semana 01 Socialización del sílabo
Usa las tecnologías Redactan un texto explicativo. Tema Sílabo socializado.
05/04 al Producción de texto explicativo (en
digitales de manera libre. Texto explicativo producido.
09/04/2021 condiciones de diagnóstico)
responsable para
Semana 02 Diálogo sobre el origen del nombre de la desarrollar Lee textos referidos al tema, los
Grabación de sesión de
FORTALESCO MI 12/04 al lengua, hipótesis sobre el origen, las competencias transcribe al quechua y se expresa de
aprendizaje.
ORALIDAD EN 16/04/2021 variedades y clasificación del quechua. comunicativas de la manera oral en quechua
LENGUA NATIVA, lengua indígena u Lectura de textos referidos al tema, los
Semana 03 El quechua en el Perú, características
EXPRESANDOME originaria. transcribe al quechua y se expresa de Grabación de sesión de
19/04 al del Quechua Sureño (Fonológicas,
Y DIALOGANDO manera oral, se apoya en estrategias aprendizaje.
EN QUECHUA. 23/04/2021 morfológicas, léxicas).
Interpreta el texto oral y cohesivas y coherentes del quechua.
escrito a partir de Lee textos, los transcribe al quechua y
Semana 04 Las características gramaticales del se expresa oralmente sobre la
referentes culturales y
quechua sureño. Las letras en el importancia del conocimiento de las Grabación de sesión de
26/04 al lingüísticos, cuando se
quechua sureño. Importancia de su características gramaticales, se apoya aprendizaje.
30/04/2021 trata de estudiantes
conocimiento y manejo adecuado. en estrategias cohesivas y coherentes
de FID que tienen una del quechua.
lengua vital. Lee textos, los transcribe al quechua y
Semana 05 Las características gramaticales del se expresa oralmente sobre la
quechua sureño. Las letras en el Dialoga asertiva y de importancia del conocimiento de las Grabación de sesión de
03/05 al
quechua sureño. Importancia de su forma empática con características gramaticales, se apoya aprendizaje.
07/05/2021
conocimiento y manejo adecuado. diversos interlocutores. en estrategias cohesivas y coherentes
del quechua.
SEGUNDA UNIDAD 10-05-2021 a 11-06-2021
5
 Competencia 15

Produce textos escritos explicativos

El funcionamiento de la lengua quechua.
Semana 06 sobre los usos sociales, culturales y Texto explicativo producido
- Usos sociales, culturales y
10/05 al comunicativos del quechua. se apoya en y entregado por medio
comunicativos de la lengua
14/05/2021 Escribe según quién es estrategias cohesivas y coherentes del virtual.
originaria.
su destinatario, a partir quechua.
Producción de textos explicativos de su experiencia Produce textos escritos explicativos
Semana 07 escritos sobre las características previa y de algunas sobre las características gramaticales Texto explicativo producido
17/05 al gramaticales de la lengua quechua. fuentes de información. del quechua, (usos de: i,u,a,y,w) se y entregado por medio
21/05/201 apoya en estrategias cohesivas y virtual.
Interpreta el texto oral y coherentes del quechua.
FORTALESCO MI . Producción de textos Argumentativos escrito a partir de Produce textos escritos argumentativos
EXPRESIÓN ESCRITA Semana 08 escritos sobre las características referentes culturales y sobre las características gramaticales Texto arguentativo
PRODUCIENDO 24/05 al gramaticales de la lengua quechua. del quechua, (usos de: i,u,a,y,w) se producido y entregado por
lingüísticos, cuando se
TEXTOS 28/05/2021 apoya en estrategias cohesivas y medio virtual.
EXPLICATIVOS Y trata de estudiantes coherentes del quechua.
ARGUMENTATIVOS Producción de textos argumentativos de FID que tienen una Produce textos escritos argumentativos
EN LENGUA NATIVA. Semana 09 sobre las características discursivas de lengua vital. sobre las características discursivas de Texto argumentativo
31/05 al la lengua quechua. la lengua quechua. se apoya en producido y entregado por
04/06/2021 estrategias cohesivas y coherentes del medio virtual.
quechua.

Semana 10 Produce textos escritos argumentativos

Producción de un texto argumentativo, Texto argumentativo
sobre la situación educativa en tiempos
07/06 al sobre la situación educativa en tiempos producido y entregado por
de pandemia. se apoya en estrategias
11/06/2021 de pandemia. medio virtual.
cohesivas y coherentes del quechua.
TERCERA UNIDAD 14-06-2021 a 23-07-2021
Competencia 14
Semana 11 Lectura comprensiva de textos . Lee diversos textos en quechua, respeta
Grabación de sesiones de
14/06 al narrativos, descriptivos, comparativos en Lee algunos géneros la entonación, compas y ritmo de la
aprendizaje
18/06/2021 quechua. discursivos con lengua quechua.
ME FORTALESCO EN Semana 12 vocabulario
EL USO DE MI Lee textos explicativos, respeta la
21/06 al Lectura comprensiva de textos especializado. - Grabación de sesiones
LENGUA NATIVA entonación, compas y ritmo de la lengua
25/06/2021 explicativos en quechua. de aprendizaje
LEYENDO quechua
Interpreta el texto oral
COMPRENSIVAMENTE Semana 13 Lectura de textos argumentativos en y escrito a partir de Lee textos argumentativos, respeta la - Grabación de sesiones
DIVERSOS TEXTOS 28/06 al quechua. entonación, compas y ritmo de la lengua de aprendizaje
referentes culturales y
EN QUECHUA. 02/07/2021 quechua.

6
 lingüísticos, cuando se
trata de estudiantes
Semana 14 de FID que tienen una Lee textos argumentativos, respeta la
Lectura de textos argumentativos en Grabación de sesiones de
05/07 al lengua vital. entonación, compas y ritmo de la lengua
lengua quechua. aprendizaje
09/07/2021 quechua.

Evaluación registrada en un
Semana 15 Las estudiantes son evaluadas para instrumento de evaluación
Evaluación del dominio oral de la lengua
12/07 al determinar su ubicación en los niveles emitido por la DIGEIBIRA,
quechua.
16/07/2021 de dominio oral de la lengua quechua para el dominio oral de la
lengua quechua
Evaluación registrada en un
Semana 16 Las estudiantes son evaluadas para instrumento de evaluación
Evaluación del dominio escrito de la
19/07 al determinar su ubicación en los niveles emitido por la DIGEIBIRA,
lengua quechua.
23/07/2021 de dominio escrito de la lengua quechua para el dominio escrito de
la lengua quechua

VIII. MODELOS METODOLÓGICOS

A nivel institucional se asumen los enfoques socio cognitivismo/socio cultural, el conectivismo, crítico reflexivo, interculturalidad, bilingüismo y el enfoque de la alteridad,
priorizándose la interculturalidad y bilingüismo: Vivenciacion, visibilización, profundización, investigación y diálogo de saberes.
El curso de Lengua indígena u Originaria V, tiene como propósito desarrollar la comunicación adecuándose al destinatario y al propósito comunicativo desde un enfoque
comunicativo textual renovado dentro de las prácticas socioculturales.
Enfoques priorizados:
1. Enfoque comunicativo textual: Activación de conocimientos previos, anticipación, predicción, observación, monitoreo, inferencia, paráfrasis, análisis, compresión motora y
analítica.
2. Enfoque por tareas
3. Aprendizaje basado en proyectos: situación problemática, qué saben y qué necesitan saber, investigación con los estudiantes organizados en grupos heterogéneos,
Evaluación. 
4. Aprendizaje basado en problemas.

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

 DCBN 2019 Ministerio de Educación.

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 Pinzás J. (2017). Leer Pensando. Fondo Editorial Pontificia Universidad Católica del Perú. Lima-Perú.
 Cassany, D. (2010). La cocina de la escritura. Barcelona: Ed. Paidós.
 Solé I. (1992) “Estrategias de Lectura”. Editorial Graó. Barcelona. Primera edición. Febrero 1992. Segunda edición: diciembre 1992. Tercera edición.
 Ferreiro E. (2016). Alfabetización Teoría y Práctica. Siglo XXI editores. Argentina.
 Gonzáles R., Jimena A., Llanos C. (2016). Lingüística y Pragmática. Editorial Síntesis. Madrid.
 Fisher R. (2013). Diálogo Creativo Hablar Para Pensar en el Aula. Editorial Morata. Madrid
 Jung J., López L. lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas. Editorial Morata. Madrid
 Abdelilah-Bauer (2011). El desafío del bilingüismo. Segunda Edición. Editorial Morata S.L. España
 Oscar Chavez Gonzales (2016). Urin Qichwa - Siminchik allin qillqanapaq chankakunapaq qullaukunapaqwan: Ed. Textos.
 Félix Julca Guerrero (2017). Voces Quechuas – Qichua Willakuykuna: Ed. Killa.
 Rodolfo Sánchez Garrafa (2014). Apus de los Cuatro Suyos – Construcción del Mundo en los Ciclos Mitológicos de las Deidades Montana: Ed. Litho & Arte SAC.
 Gari J. Parker (2013). Trabajos de Linguistica Histórica Quechua: Ed. Fondo.
 Pilar Valenzuela Bismarck. Voces Shiwilu: 400 Años de Resistencia Lingüística en Jeberos: Ed. Fondo.
 Virginia Zavala – Luis Mujica – Gavina Cordova – Wilfredo Ardito (2014). Qichwasimirayku – Batalla por el Quechua: Ed. Fondo.
 Rodolfo Cerrón Palomino (2013). Las Lenguas de los Incas: El puquina, el aimara y el quechua: Ed. Academi Research.
 Felix Julca Guerrero – Cervantes Julca Guerrero (2016). Quechua – Riqueza Léxica y Expresiva: Ed. Killa.
 Rodrigo Montoya Rojas (2010). Porvenir de la Cultura Quechua en Perú – Desde Lima, Villa El Salvador y Puquio: Ed. Fondo.
 Ministerio de Educación. Urin Qichwa Qillqay Yachana Maytu. Primera Edición Digital 2021.Lima Perú.
 Ministerio de Educación. Yahachinapaq Simikuna. Primera Edicion Digital 2021. Lima Peru.

WEB GRAFÍA
www.grupoice.com/esp/cencon/pdf/.../tecnicas_comunicacion.
www.slideshare.net/.../tecnicas-de-comunicacion-oral
http://www.educoweb.com/
http://www.educared.net/asp/global/portada.asp
http://es.wikipedia.org/wiki/Cuento
http://www.ciudadseva.com/textos/teoria/hist/montoya7.htm
http://www.escolar.com/lengua/12cuent.htm
http://www.authorstream.com/Presentation/tuto_aqp-1519055-producci-de-textos-procesos-estrategias/

Huanta, abril de 2021

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Jefe de la Unidad Académica Coordinadora de Educación Inicial EIB Docente Formadora

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