I.E.

“Luis Vallejos Santoni”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE QUECHUA

I. INFORMACIÓN GENERAL
1. Gerencia Regional de Educación : Cusco
2. UGEL : Quispicanchi
3. Institución Educativa : Luis Vallejos Santoni
4. Área : Castellano como segunda lengua(quechua)
5. Grado y Sección : 2° A y B
6. Horas Semanales : 3 horas
7. Docente : Sonia Escalante Puma
8. Director : Lucila choque Choquenayra

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque
orienta el desarrollo de competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos
socioculturales distintos:
Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes
comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos y en
variados soportes, como los impresos, los audiovisuales y los digitales, entre otros.
Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las
personas interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para
construir sentidos en los textos.
Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los
lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y
colectivas. Por ello, se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en las diversas culturas según su momento histórico y sus
características socioculturales, sobre todo en un país como el nuestro dónde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos
campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la
vida. Esa reflexión se realiza considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana. De este modo, se asegura la
apropiación integral del lenguaje.

III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA (QUECHUA)

Área de castellano como segunda lengua 2° de Secundaria

 I.E. “Luis Vallejos Santoni”
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE CASTELLANO COMO
SEGUNDA LENGUA
 Obtiene información del texto escrito Lee críticamente diversos tipos de textos de estructura simple que
 Infiere e interpreta información del texto. presentan vocabulario variado. Identifica y relaciona información
Lee textos en  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto ubicada en distintas partes del texto (semejanzas y diferencias),
del texto infiere el propósito y el tema central e interpreta el sentido de un
castellano como
texto relacionándolo con alguna situación de su contexto
segunda lengua
sociocultural. Reconoce la utilidad de elementos formales básicos en
el texto. Opina de forma breve sobre las ideas del texto.

 Adecúa el texto a la situación
comunicativa: escrita.
 Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada
 Utiliza convenciones del lenguaje
Escribe textos en
escrito de forma pertinente.
castellano como
segunda lengua  Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto
al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia
previa y de alguna fuente de información. Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones
entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de
conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza
recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su
texto. Reflexiona sobre la coherencia y cohesión de las ideas en el
texto que escribe, y opina acerca del uso de algunos recursos
textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el lector según
la situación comunicativa

 Obtiene información del texto oral. Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos de
 Infiere e interpreta información del texto oral. vocabulario variado. Interpreta el propósito comunicativo del
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma interlocutor, reconoce y relaciona información relevante. Se expresa
Se comunica
coherente y cohesionada brevemente organizando la información en torno a un tema usando
oralmente en
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma vocabulario cotidiano. Utiliza recursos no verbales y paraverbales.
castellano como
segunda lengua estratégica. Opina brevemente sobre un texto. En un intercambio, formula y
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: responde preguntas a su interlocutor.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto
del texto oral

IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – SEGUNDO GRADO

COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
SE COMUNICA Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua materna y logra el nivel esperado del ciclo VI,
ORALMENTE EN SU realiza desempeñ os como los siguientes:
LENGUA MATERNA

Área de castellano como segunda lengua 2° de Secundaria

 I.E. “Luis Vallejos Santoni”

 Obtiene informació n del • Recupera informació n explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos y algunos
texto oral. detalles. Integra esta informació n cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en
textos orales que presentan informació n contrapuesta, sesgos, sinó nimos y expresiones con sentido figurado.
 Infiere e interpreta
informació n del texto • Explica el tema y propó sito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y
oral. sintetizando la informació n. Establece conclusiones sobre lo comprendido.

 Adecú a, organiza y • Deduce diversas relaciones ló gicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre
desarrolla las ideas de otras) a partir de informació n contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto. Señ ala las características
forma coherente y implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones
cohesionada. con sentido figurado.

 Utiliza recursos no • Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias discursivas y recursos
verbales y paraverbales no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos, algunas
de forma estratégica. figuras retó ricas (como el símil, entre otras), la trama, y las motivaciones y la evolució n de personajes de acuerdo
con el sentido global del texto.
 Interactú a estratégica-
mente con distintos • Adecú a el texto oral a la situació n comunicativa considerando el propó sito comunicativo, el tipo textual y
interlocutores. algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptá ndose a los
interlocutores y sus contextos socioculturales.
 Reflexiona y evalú a la
forma, el contenido y • Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno
contexto del texto oral. a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la informació n. Estructura una secuencia textual (Argumenta,
narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece relaciones ló gicas entre las ideas, como comparació n,
simultaneidad y disyunció n, entre otras, a través de varios tipos de referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario pertinente que incluye sinó nimos y términos propios de los campos del saber.

• Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenú an lo que dice. Regula la distancia física que
guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonació n y el ritmo de su voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o producir efectos en el pú blico, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.

• Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos,
usa lo dicho por sus interlocutores y aporta nueva informació n para argumentar, persuadir y contrastar ideas
considerando normas y modos de cortesía segú n el contexto sociocultural.

• Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre los estereotipos, creencias y valores que
este plantea; y sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente.
Justifica su posició n sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que
se desenvuelve.

Área de castellano como segunda lengua 2° de Secundaria


LEE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS ESCRITOS EN
LENGUA MATERNA.
Obtiene informació n del
texto escrito.
Infiere e interpreta
informació n del texto.
Reflexiona y evalú a la
forma, el contenido y
contexto del texto
ESCRIBE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS EN
LENGUA MATERNA.
 Adecú a el texto a la
situació n comunicativa.
 Organiza y desarrolla las
ideas de forma
I.E. “Luis Vallejos Santoni”
• Evalú a la adecuació n de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicació n a la situació n
comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesió n entre estas. Evalú a la eficacia de recursos
verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas má s comunes.
Determina si la informació n es confiable contrastá ndola con otros textos o fuentes de informació n.
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna y logra el nivel esperado del ciclo
VI, realiza desempeñ os como los siguientes:
• Identifica informació n explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles
en diversos tipos de texto de estructura compleja y con informació n contrapuesta y vocabulario variado. Integra
informació n explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una
lectura intertextual.
• Explica el tema, los subtemas y el propó sito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la informació n. Establece conclusiones sobre lo comprendido
vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
• Deduce diversas relaciones ló gicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre
otras) a partir de informació n contrapuesta del texto o al realizar una lectura intertextual. Señ ala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y
de expresiones con sentido figurado
• Explica la intenció n del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la informació n que aportan
grá ficos e ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, ademá s
de algunas figuras retó ricas (por ejemplo, el símil), de acuerdo con el sentido global del texto, considerando
algunas características del tipo textual y género discursivo.
• Opina sobre el contenido, la organizació n textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intenció n del
autor. Evalú a la eficacia de la informació n considerando los efectos del texto en los lectores a partir de su
experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
• Justifica la elecció n o recomendació n de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su
posició n sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las
características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en lengua materna y logra el nivel esperado del ciclo VI,
realiza desempeñ os como los siguientes:
• Adecú a el texto a la situació n comunicativa considerando el propó sito comunicativo, el tipo textual y algunas
características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal
adaptá ndose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de informació n complementaria.
• Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la informació n sin digresiones o vacíos.
Estructura una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece relaciones
ló gicas entre las ideas, como comparació n, simultaneidad y disyunció n, a través de varios tipos de referentes y
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 I.E. “Luis Vallejos Santoni”
conectores. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinó nimos y diversos términos propios de
coherente y cohesionada.
los campos del saber.
 Utiliza convenciones del • Utiliza recursos gramaticales y ortográ ficos (por ejemplo, tildació n diacrítica) que contribuyen al sentido de su
lenguaje escrito de texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retó ricas con distintos propó sitos: para aclarar ideas, y
forma pertinente. reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar
patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el
suspenso.
• Evalú a de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situació n comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesió n entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográ ficos utilizados y la
pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
• Evalú a el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados
considerando su propó sito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográ ficos,
algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito, cuando evalú a el texto

V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
Se desenvuelve  Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y logra el nivel esperado del
en entornos ciclo VI, realiza desempeñ os como los siguientes:
virtuales  Organiza aplicaciones y materiales digitales segú n su utilidad y propó sitos variados en un entorno virtual
generados por la determinado, como televisor, computadora personal, dispositivo mó vil, aula virtual, entre otros, para uso personal
TIC y necesidades educativas. Ejemplo: Abre má s de dos aplicaciones a la vez, abre una aplicació n de video y otra de
procesador de texto para generar el resumen del video.
 Contrasta informació n recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a consignas y necesidades de
investigació n o tareas escolares, y resume la informació n en un documento con pertinencia y considerando la
autoría.
 Procesa datos mediante hojas de cá lculo y base de datos cuando representa grá ficamente informació n con
criterios e indicaciones.
 Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales para intercambiar y compartir
informació n de manera individual o en grupos de trabajo desde perspectivas multiculturales y de acuerdo con su
contexto.
 Elabora animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con creatividad e iniciativa, con
aplicaciones de modelado y multimedia.
 Resuelve situaciones problemá ticas mediante la programació n de có digo con procedimientos y secuencias ló gicas
estructuradas planteando soluciones creativas

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Gestiona su  Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autó noma y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza
aprendizaje de desempeñ os como los siguientes:
manera  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje,
autónoma habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea, formulá ndose preguntas de manera
reflexiva.
 Organiza un conjunto de estrategias y acciones en funció n del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo
cual establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.
 Revisa los avances de las acciones propuestas, la elecció n de las estrategias y considera la opinió n de sus pares
para llegar a los resultados esperados.
 Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en funció n de su pertinencia para el logro de
las metas de aprendizaje.

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
derechos y valorar los derechos individuales Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
y colectivos que tenemos las en su ejercicio democrático.
personas en el ámbito privado y  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
Reconoce a los público. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
Infiere e interpreta vulnerables.
información del Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
Enfoque de texto oral responsabilidad voluntaria y responsable la propia derechos en la relación con sus pares y adultos.
Derechos estudiantes como forma de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
sujetos de derecho sociedad. desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
y no como objetos comunidad en la búsqueda del bien común.
de cuidado. Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
concertación personas, intercambiando ideas o arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
afectos de modo alternativo para normas u otros.
construir juntos una postura
común.

Respeto por las Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
Todos tienen diferencias. de cada persona y de sus cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
derecho no solo a derechos, por encima de a cualquier diferencia.
educación de cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
calidad sino a  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
obtener resultados avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
de aprendizaje de desarrollo y aprendizaje.

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igual calidad. Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
enseñanza. a los estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
Enfoque Inclusivo oportunidades que cada uno estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
o atención a la necesita para lograr los mismos contexto y realidad.
diversidad resultados.
Confianza en la Disposición a depositar ex  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
persona. pectativas en una persona, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
creyendo sinceramente en su diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
crecimiento por sobre cualquier la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
circunstancia. sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.

Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
identidad diversas identidades culturales y excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
La interculturalidad cultural. relaciones de pertenencia de los vestir, sus costumbres o sus creencias.
es el proceso estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
dinámico y con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
permanente de lengua.
inter-acción e  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
intercambio entre distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
personas de oralmente solo en castellano estándar.
Enfoque
diferentes culturas, Justicia Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
Intercultural
orientado a una justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
convivencia basada todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
en el acuerdo y la derechos y reconociendo
complementariedad derechos a quienes les
así como en el corresponde.
respeto a la propia Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
identidad y a las intercultural equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
diferencias. mediante el diálogo y el respeto complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.

Igualdad y Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
dignidad. de cada persona, por encima de y mujeres.
La igualdad de cualquier diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
género se refiere a cuidado de los espacios educativos que utilizan.
la igual valoración Justicia. Disposición a actuar de modo que  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
de los diferentes se de a cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
comportamientos, corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
aspiraciones y quienes se ven perjudicados por cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
Enfoque Igualdad necesidades de las desigualdades de género. adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
de Género mujeres y varones. tocamientos indebidos, acoso, etc.
Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,

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situaciones de desigualdad de
género, evitando el reforzamiento
de estereotipos.
que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

Solidaridad Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
planetaria y bienestar y la calidad de vida de conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
equidad las generaciones presentes y calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
intergeneracional. futuras, así como con la desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
naturaleza asumiendo el cuidado climático.
Los procesos del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
educativos se ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
orientan hacia la la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
formación de Justicia y Disposición a evaluar los impactos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
personas con solidaridad. y costos ambientales de las producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana
Enfoque conciencia crítica y acciones y actividades cotidianas y en la escuela y la comunidad.
ambiental colectiva sobre la a actuar en beneficio de todas las  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
problemática personas, asi como de los segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
ambiental y la sistemas, instituciones y medios las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
condición del compartidos de los que todos  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del
cambio climático a dependemos. agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
nivel local y global, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
así como sobre su cultura del agua.
relación con la  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
pobreza y la a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
desigualdad social. de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida. para el cuidado a toda forma de preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
vida sobre la tierra desde una diversidad biológica nacional.
mirada sistémica y global,  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
revalorando los saberes ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.

Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Orientación al bienes que los seres situaciones de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
Bien Común humanos requieren compensaciones a conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
comparten aquellos con mayores dificultades.
intrínsecamente en Solidaridad Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
común y que se incondicionalmente a personas en situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
comunican entre sí, situaciones comprometidas o afrontarlas.
como los valores, difíciles.
las virtudes cívicas y Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos

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el sentido de la sentimientos del otro y dis-
justicia. posición para apoyar y com-
prender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger
los bienes comunes y compartidos
de un colectivo.
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Enfoque Comprende el desa- Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
Búsqueda de la rrollo de la apertura. cambios, modificando si fuera para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
Excelencia capacidad para el necesario la propia conducta para se proponen.
cambio y la alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación que cuando surgen dificultades, adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
garantiza el éxito información no conocida o personal o grupal.
personal y social. situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
personal. que mejorarán el propio para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
desempeño y aumentarán el colectivo.
estado de satisfacción consigo  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
mismo y con las circunstancias. representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

A) COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS I TRIM II TRIM III TRIM
CICLO VI UA UA UA UA
UA3 UA5
1 2 4 6

1. Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC.
 Personaliza entornos virtuales
 Gestiona información del entorno virtual
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos
2. Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma
 Define metas de aprendizaje
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar
metas
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como
portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y
sistemática administrando información y creando materiales digitales en interacción X X X X X X
con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad personal
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe
aprender, al establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en
cuenta su viabilidad para definir sus metas personales. Comprende que debe
organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo planteado sea
X X X X X X
alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos,
recursos, escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles cambios
de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la

Área de castellano como segunda lengua 2° de Secundaria

 VII.
N° UNIDAD

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Obtiene información del texto oral.

Infiere e interpreta información del

Adecúa, organiza y desarrolla las

Utiliza recursos no verbales y

lengua materna

Interactúa estratégica-mente con

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

Se comunica oralmente en su

Reflexiona y evalúa la forma, el

contenido y contexto del texto oral.
Obtiene información del texto escrito

Infiere e interpreta información del

textos

lengua
tipos de

materna
escritos en
Lee diversos

Reflexiona y evalúa la forma, el

COMPETENCIAS / CAPACIDADES

Adecúa el texto a la situación

Organiza y desarrolla las ideas de

I.E. “Luis Vallejos Santoni”

lengua
Escribe

forma coherente y cohesionada

materna.
de textos en
diversos tipos

Utiliza convenciones del lenguaje

escrito de forma pertinente
trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.

CAMPO TEMATICO
planes basado en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos de
meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los

TITULO DE LA UNIDAD
Área de castellano como segunda lengua 2° de Secundaria

DURACIÓN/
Semanas/ sesiones
S
EVIDENCIA
 I.E. “Luis Vallejos Santoni”
Los estudiantes del 2ª de la I.E x x x x  Signo grafía del Achahata
“Narciso Arestegui” del distrito idioma quechua. allinta
de Huaro en un 90% entiende  Palabras con la signo riksunchik
mas no hablan el idioma grafía quechua.
quechua, por tal motivo no  Frases cortas con la
pronuncian adecuadamente el signo grafía quechua.

5 semanas. ()15 horas

abecedario quechua, eso  Saludos y frases de
impide que pueden leer y cortesía.
I UNIDAD

escribir correctamente las  Canción chinka ,

x x
palabras, frases. chinka.
¿Conocen y pronuncian
adecuadamente el abecedario
quechua? En qué medida la
práctica oral y escrita del
siq’illunpa ayudara a
comunicarse mejor en su
lengua materna?

El distrito de Huaro donde se  Video del poema

ubica la I. E “Narciso Aretegui” el “yuraq sara” saramanta Poema al
mismo que alberga a estudiantes  Frases cortas sobre el rimasunchik maíz.
del distrito y sus comunidades es maíz. .

5 semanas (15 horas)

una zona netamente productor  Sustantivos: propios y
del maíz, por eso se realiza el comunes
II UNIDAD

“SARA RAYMI” fiesta del maíz,  Adjetivos.

esta actividad permite a  Canción saraschallay.
nuestros estudiantes a conocer  Himno al Cusco
de cerca la calidad y tipos de
maíz que se produce, pero¿ con
que actividades pueden aportar
en dichos eventos?¡Pueden
participar directamente en dicho
evento?

Área de castellano como segunda lengua 2° de Secundaria

 I.E. “Luis Vallejos Santoni”
El Ministerio de educación cada  Video del cuento en
año lanza el concurso “José quechua “el torito de la Willakuyta Cuentos en
María Arguedas” donde los piel brillante. qhilkasunch quechua
estudiante del 2ª tiene la  Lectura del cuento en ik “José
oportunidad de participar quechua :”El sueño del María

7 semanas ()21 horas

creando cuentos en lengua pongo” Arguedas”
castellana y quechua para ello  Composición de cuentos
III UNIDAD

tiene que conocer las obras del en quechua para

escritor Josu María Arguedas participar en el
esto será una oportunidad para concurso José María
conocer el relato tanto escrito Arguedas.
como oral en quechua de dos de  Himno nacional.
sus obras del autor. ¿Qué
recursos narrativos utilizaran los
estudiantes para crear el
cuento?
El Ministerio de educación cada  Video de un poema en Harawita Poesía con
año lanza el concurso “Juegos quechua. m’ast’ariasu el lema
Flores” en donde estudiante del  Recursos verbales y no n chik motivador
2ª tiene la oportunidad de crear verbales de los
y declamar un poema con el  Metáfora quechua “Juegos
IV UNIDAD

lema motivador pero, el  Composición de un florales”

estudiante conoce ¿recursos harawi con el lema
poéticos conoce? ¿Existen motivador de los juegos
recursos poéticos en quechua? florales.

 Declamación del
harawi..

En el quechua al igual que en el  Trabalenguas.

castellano es importante  Adivinanzas. Rimaypa
conocer la gramática quechua  Lectura : siwara llank’ay saphinmant Conjugació
para poder comunicarnos  El verbo a yachasun. n simple de
V UNIDAD

correctamente en este bello  Conjugación simple del los verbos

idioma, que por cierto es mucho verbo comunes.
más expresivo que cualquier  Estructura de la palabra:
idioma por eso ¿el conocer la raíz, morfemas, prefijos,
gramática quechua contribuirá a sufijos.
expresarse mejor en este bello
idioma?

Área de castellano como segunda lengua 2° de Secundaria

 I.E. “Luis Vallejos Santoni”
En el distrito de huaro y sus  Video de narración de
comunidades de donde cuento en quechua. Willakuyku Cuentos
proceden los estudiantes de esta  Lectura del cuento: na y/o
I.E existen narraciones orales suwa atoq. uyarisunchi leyendas
como cuentos, leyendas, mitos  Recopilación de k. locales
harawis quechuas que van cuentos, leyendas y
VI UNIDAD

desapareciendo porque ya no mitos en cuento de su

existe la transmisión oral de localidad.
generación en generación ¿ A  Narración oral de
quienes deban recurrir para cuentos mitos y
escuchar narraciones oral leyendas locales.
quechuas? ¿Qué actividades
deben realizar para poder
escribir lo escuchado?

VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES

IX. MATERIALES Y RECURSOS

Para los estudiantes:

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2022). Texto escolar RIMANA 2° grado de Educación Secundaria.
Para el docente :
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2022). Texto escolar RIMANA 2° grado de Educación Secundaria.
 Manual para la enseñanza del quechua
 Gramática quechua.
 Diccionario quechua qollao.
X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
 En cada Unidad se evaluará competencias del área.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación diagnostica de las tres competencias.
 Se toma al inicio del año escolar, según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 La docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los
estudiantes.

Área de castellano como segunda lengua 2° de Secundaria

 I.E. “Luis Vallejos Santoni”

PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD 1: “Siq’illunp’ata allinta riksunchik”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Castellano como segunda lengua (QUECHUA)
I.2. Grado y Sección : Segundo
I.3. Duración : 5 semanas
I.4. Docente Responsable : Rosa Soledad Chura Quispe

Área de castellano como segunda lengua 2° de Secundaria

 I.E. “Luis Vallejos Santoni”
II. SITUACION SIGNIFICATIVA
Los estudiantes del 2ª de la I.E “Narciso Arestegui” del distrito de Huaro en un 90% entiende mas no hablan el idioma quechua, por tal motivo no pronuncian
adecuadamente el abecedario quechua, eso impide que pueden leer y escribir correctamente las palabras, frases.
¿Conocen y pronuncian adecuadamente el abecedario quechua? ¿En qué medida la práctica oral y escrita del siq’illunpa ayudara a comunicarse mejor en su lengua
materna?

III. PRODUCTO

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas

Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de hablar por teléfono, lectura en
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje voz alta, video y cinta de audio,
cooperativo. debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Lista de cotejos, ficha de observación, rúbrica.
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.

BIBLIOGRAFÍA: Texto escolar RIMANA 2 de secundaria, diccionario quechua qollao, manual para la enseñanza del quechua.

UNIDAD II: “”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Castellano como segunda lengua (QUECHUA)
I.2. Grado y Sección : Segundo
I.3. Duración : 5 semanas
I.4. Docente Responsable : Rosa Soledad Chura Quispe

Área de castellano como segunda lengua 2° de Secundaria

 I.E. “Luis Vallejos Santoni”

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

III. PRODUCTO IMPORTANTE

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas

Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas: Ex
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos posición, improvisación, hablar
escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, por teléfono, lectura en voz alta,
completar cuadros, aprendizaje cooperativo. debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo.
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Texto escolar RIMANA 2 de secundaria, diccionario quechua qollao, manual para la enseñanza del quechua.

Área de castellano como segunda lengua 2° de Secundaria