TRABAJO FINAL

MATERIA: INTRODUCCION A LA INVESTIGACION

CIENTIFICA

DOCENTE: ALFREDO SAN MARTIN

INSTITUCION: ISEF Nº2 F. DICKENS

CURSO: 4”A” TURNO VESPERTINO

ALUMNO: IANDOLI AGUSTIN

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Consigna
Planificar una práctica docente (parte de una clase o una clase completa) en cualquier
ámbito pertinente para la educación física que cuente con un fundamento científico
extraído de un artículo de revista científica de la especialidad.
Especificar:
1. Título de la actividad planificada.
2. Integrantes: apellido y nombre, año, división, turno, día y horario de cursada.
3. Diagnóstico o descripción de la situación. Ámbito y tipo de alumno.
4. Objetivo de la práctica docente planificada.
5. Artículo científico de donde se extrajo el fundamento. Citarlo según normas APA
(American Psychological Association) 1.
6. Identificación del diseño utilizado en la investigación escogida y análisis de
calidad.
7. Justificación de la pertinencia de dicha investigación para el ámbito y tipo de
alumno al cual se aplicará el conocimiento.
8. Práctica docente diseñada con el mayor detalle posible.
Formato de entrega
Impreso. Fuente Times New Roman, tamaño 11, márgenes 2,5 cm por lado,
interlineado sencillo, 6 ptos. después del párrafo, alineación justificada.

TITULO DE LA ACTIVIDAD PLANIFICADA

LA ESI EN EL PATIO. CLAVES PARA ENTENDER SU ALCANCE

DIAGNOSTICO
La propuesta es de una clase completa dentro del Instituto Superior de Educación
Física F. Dickens Nº 2 en la catedra taller de educación sexual integral que se dicta en
el tercer año de la carrera de formación docente.
La misma tiene como finalidad brindar múltiples herramientas didácticas y algunas
conceptualizaciones fundamentales para comprender de que estamos hablando y sus
posibles representaciones dentro de los ámbitos de trabajo. Podemos afirmar la
importancia de conocer nuestros derechos y obligaciones a la hora de actuar ante
determinadas situaciones que se puedan presentar con respeto a la ESI en su
conjunto, pero sin los conocimientos suficientes, pueden resultar experiencias
traumáticas o se pueden reproducir conductas, sexistas, excluyentes, discriminatorias,
prejuiciosas, que resulten ser todo lo opuesto a lo que se invita y promueve desde las
leyes y los espacios de formación.
En tercer año los alumnos y alumnas ya finalizaron las primeras instancias de
prácticas tanto en el nivel inicial como en el ámbito no formal. Con suerte, podrán
tener esta catedra previa iniciación de las prácticas en el nivel primario. Luego les
quedaran las de nivel secundario, nivel superior y la residencia. Comprendiendo que
de por sí, estas herramientas suelen darse a conocer de manera tardía para la
implementación en los espacios que se desempeña el alumnado, resulta
imprescindible que al momento de interactuar con las etapas adolescentes, posean los
conocimientos suficientes para desenvolverse de la mejor manera posible y con una
mirada transversal de la ESI en la educación física.

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OBJETIVO DE LA PRACTICA DOCENTE PLANIFICADA
El objetivo consiste en que los alumnos y alumnas puedan identificar primeramente
las diferentes concepciones que rodean a la ESI. Luego introducir el concepto en el
marco de la ley sancionada en el año 2006 y que, al día de la fecha, continua vigente
en el ámbito educativo. Por último, comprender que en las clases de educación física
se puede abordar la temática, interpelar, desnaturalizar y concientizar a través de
diferentes herramientas didácticas.

ARTICULO CIENTIFICO DE DONDE SE EXTRAJO EL FUNDAMENTO

Klein, S. M. (2021). Diálogos entre Formación Docente en Educación Física y
Educación Sexual Integral: acerca de tensiones, discusiones, continuidades y
discontinuidades desde la perspectiva de graduados y graduadas en el ISEF N °2
Federico W. Dickens, Buenos Aires. Educación Física Y Ciencia, 23(1), e157.
https://doi.org/10.24215/23142561e157

IDENTIFICACION DEL DISEÑO UTILIZADO EN LA INVESTIGACION Y

ANALISIS DE CALIDAD
El diseño utilizado en la investigación es de campo, no experimental, transversal,
descriptivo y cualitativo. Es cualitativo porque no pretende cuantificar o mensurar las
variables sino interpretar un fenómeno social, descriptivo porque no intenta tener
resultados concluyentes definitivos, sino que hace una interpretación de los mismos.
No experimental porque las variables no son aisladas, se interpretan directamente con
el espacio social en donde el estudio se encuentra inscripto. Por último, es transversal
porque se hizo en un momento determinado la intervención, no es que se analizo en
el transcurso de años.

JUSTIFICACION DE LA PERTINENCIA DE DICHA INVESTIGACION

PARA EL AMBITO Y TIPO DE ALUMNO AL CUAL SE APLICARÁ EL
CONOCIMIENTO
La investigación elegida, recoge testimonios de graduados y graduadas del ISEF Nº
2 F. DICKENS entre los años 2017 y 2020. Esto quiere decir que las conclusiones
son por demás actualizadas y pertinentes de abordar entre otras cosas porque el plan
de estudios es el mismo al día de la fecha, por lo tanto, los contenidos deberían ser
similares a los aprendidos por los entrevistados/as.
También obtiene relevancia que, en la actualidad, se siguen encontrando diferentes
posturas de los docentes de la institución que en el seno de las clases confunden lo
subjetivo de lo objetivo, esto quiere decir que su percepción de la realidad o de la ESI
se encuentra por sobre lo que indica la ley y esto genera confusiones en el abordaje
integral de la misma.
Lo que se va a intentar es romper con tabúes, prejuicios, mitos y falsas conjeturas que
se encuentran a lo largo y ancho de nuestro campo disciplinar.
Los testimonios dan cuenta de la necesidad de abordar estos contenidos en la
formación ya sea para su experiencia personal como para interpelar a las autoridades
y docentes dentro del instituto.

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PRACTICA DOCENTE DISEÑADA CON EL MAYOR DETALLE POSIBLE
La clase estará dividida en cuatro partes. En la primera se va a abordar un marco
teórico sobre las diferentes conceptualizaciones que se tiene sobre la ESI a nivel
cultural para luego introducirla en el ámbito de formación docente de la educación
física. Luego, se dividirá a los alumnos y alumnas en dos grupos que quedaran
distribuidos en una mitad de aula cada uno de manera enfrentada y tendrán 10
minutos de tiempo para argumentar la afirmación “LA ESI DEBE SER
OBLIGATORIA EN LAS ESCUELAS”. Un grupo deberá defender esta postura y el
otro, rechazarla.
Luego del tiempo estipulado, se comenzará con una exposición de uno de los dos
grupos, sin derecho a réplica y luego lo hará el otro. A continuación, cada grupo
tendrá derecho a realizar tres preguntas para intentar desestabilizar los argumentos
esgrimidos anteriormente.
Para finalizar la clase, se hará una reflexión sobre las diferentes visiones que
surgieron del debate y la importancia de conocer los alcances de la ESI. Esta
reflexión implicara un posicionamiento del docente como sujeto critico pero también
como sujeto de derechos y obligaciones, que ante determinadas situaciones, no podrá
optar sino que deberá actuar de acuerdo a lo que la ley vigente exige a través de sus
protocolos.