Preguntas formuladas a partir de la lectura de la Tesis doctoral “La investigación y el

desarrollo de pensamiento crítico en estudiantes universitarios”

 Capítulo 1:
1. ¿Cuál es la causa de la evolución de las universidades?

La formación completa de los estudiantes para que no solo adquieran conocimientos,

sino también habilidades aptitudes y actitud competitiva.

2. ¿Por qué la importancia de tener un pensamiento autónomo y crítico?

Esto nos permite tomar conciencia de lo que se estudia y posteriormente aplicarla en

todo ámbito.

3. ¿A qué se debe la relación entre el pensamiento crítico y la investigación?

A que el pensamiento crítico al final nos provee una formación integral que
incrementará nuestra capacidad de mejorar la sociedad y así mismo con la búsqueda de
métodos que permitan un resultado exitoso.

4. ¿Qué metodologías se deberían aplicar en la enseñanza-aprendizaje para el

desarrollo competitivo del estudiante?

Sesiones de aprendizaje teórico-práctico, clases altamente participativas, trabajo en

equipo y presentación de informes y estudios.

 Capítulo 2:
1. ¿En qué medida el rol de las universidades se ha visto obligada a evolucionar
con el paso del tiempo?

En principio la universidad tenía el rol básico de brindar de brindar el conocimiento

necesario al alumno para comprender y estudiar fenómenos, comportamientos
humanos, etc. Pero esta se ha visto obligada a cambiar la concepción de enseñanza, por
una que involucre el desarrollo de destrezas, actitudes, habilidades en el estudiante;
puesto que la calidad va más allá de del simple el dominio del conocimiento. Todo esto
con el único objetivo de desarrollar ciudadanos útiles y solitarios, además de satisfacer
a los requerimientos en competencias que exige el mercado laboral.

2. ¿Hasta qué punto es posible definir al pensamiento crítico sierra signo de

interrogación?

El pensamiento crítico viene desarrollándose formalmente desde la antigua Grecia,

desde los siglos VII y VII a.C. Desde entonces se ha buscado una definición exacta para
este; en esta búsqueda destacan filósofos tales como Sócrates, Aristóteles, González,
etc. Los cuales trataban de definirlo desde perspectivas generales, sin embargo, estas
definiciones difieren en muchos aspectos. Pero ha tenido en cuenta cada una de las
ideas se pueda firmar que el conocimiento crítico puede ser un juicio auto regulatorio
 útil que redunda en una interpretación, análisis, evolución e inferencia y la explicación
de lo evidencial, conceptual, metodológico, caracterológico o contextual de aquellas
consideraciones sobre las cuales se emite el juicio.
Sin embargo, es de vital importancia resaltar la idear de Marciales (2003) que manifiesta
que definir el pensamiento crítico empobrece el término; asimismo se mencionar que
es y puede definirse de distintas formas sin que ninguna de estas sea considerada la
“definición”.

3. ¿En qué medida puede un procesador inducir a al no ser críticos para sus
alumnos prender sus propias ideas con respecto a algún tema social?

Dentro de las corrientes sobre pensamiento crítico de educación se encuentra la

pedagogía crítica o radical, en la cual es el Profesor induce al alumno a ser críticos
respecto a un tema en específico, sin embargo, en este proceso el Profesor sesga el
pensamiento crítico alumno, debido a que este muestra su forma de pensar respecto a
un tema, idea que el alumno le tiene y toma como verdadero. De esto se puede afirmar
que de cierta manera en esta pedagogía el Profesora inducida a no ser crítico a sus
alumnos; sin embargo, este puede incentivar la indagación al alumno permitiéndole
adquirir el conocimiento necesario para tomar su propia postura con respecto al tema.

4. ¿Cuáles son las falacias existentes con respecto al proceso de enseñanza-

aprendizaje?

Dentro de la enseñanza del pensamiento crítico en educación, existen ciertas falacias

con respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje, dadas a conocer por Sternberg, tales
como: La de que los profesores no tiene nada que aprender de los estudiantes, sobre
Profesor que el pensamiento crítico, el pensamiento crítico es un medio y no un fin en
sí mismo como el estudiante debe llegar a la excelencia en el manejo del pensamiento
crítico, existe un programa ideal para la enseñanza el pensamiento crítico, el programa
de enseñanza del pensamiento crítico se debe tomar tal como está, lo importante la
respuesta correcta y no del pensamiento que está detrás de ella, el objetivo de la
asignatura del pensamiento crítico es enseñar pensamiento crítico. Ideas que por cierto
no cuentan con un fundamento suficiente para asumirlas como verdaderas, ya que, si
tomamos como ejemplo a la primera falacia mencionada, pues es válido afirmar que los
profesores si tienen algo que aprender de los estudiantes ya que un estudiante pudo
haber tenido una experiencia que el Profesor no la tuvo, experiencia quedará fricción se
llevó a conocimiento, conocimiento que el Profesor no adquirió.

 Capítulo 3:
1. ¿Qué comprende la dimensión sustantiva?

Todas las acciones que realiza la persona con el fin de explicar sus razones y evidencias
en las cuales sustenta su punto de vista.
 2. ¿A que nos referimos por disciplina “dura”?

Son aquellas disciplinas que comprenden a las ciencias naturales. Por ello se dice que
tienen un solo paradigma.

3. ¿Qué abarca la dimensión dialógica?

Todas las acciones de la persona hacia el análisis de puntos de vista contrarios a su punto
de vista. Supone además la construcción de argumentos razonados que permitan dar
respuesta o refutar el punto de vista distinto al nuestro.

4. ¿Qué son las disciplinas suaves, y porqué se dice que son multiparadigmas?

Son las disciplinas de ciencias sociales. Son multiparadigma, porque se fundamentan en

variadas perspectivas acerca del fenómeno social.

 Capítulo 4:
1. ¿En qué se basa la confiabilidad del cuestionario?

Se utiliza el índice de consistencia interna o Alfa de Cronbach los resultados obtenidos

indican que el instrumento es muy fiable el tener un valor de Alfa Cronbach mayor a 0,8.

2. ¿Cuáles fueron los resultados de la aplicación del cuestionario de pensamiento

crítico?

- Para el primer ítem se puede apreciar que 53% de las respuestas a este se ubican en los
porcentajes de 1 a 2 de la tabla de 12

- Las respuestas del SAT correspondientes a este ítem son de 43% a estar de acuerdo o
Totalmente de acuerdo y en tendencia que cuando leen algo con lo que no están de
acuerdo buscan razones contrarias a las que se exponen en el texto indicando con ello
que tienen a buscar argumentos cuando están en desacuerdo con el texto.

- Referido la tabla 14 los estudiantes de la USS presentan un puntaje de 54% refería los
puntajes 4 y 5 de este ítem sobre leer.

3. ¿Cuáles fueron los análisis de los resultados?

Sea indagado respecto a las diferencias de formación de pensamiento crítico entre

estudiantes universitarios de 2 universidades Esto fue definido a partir de las 2
dimensiones propuestas por Santiuste: sustantiva y dialógica las cuales se abordaron
por medio del cuestionario de pensamiento crítico

4. ¿Cuáles fueron el análisis de las medias globales?

En el caso de la USS se puede apreciar que la medida de respuesta más baja corresponde
al ítem y I1 de la prueba el cual según las escalas teóricas definidos por los autores
 corresponde a leer por su parte la media más alta corresponde a la élite I6
correspondiente a leer. Por su parte la mayor expresión de los datos Observa el OTI en
los ítems I6 y I7.

5. ¿Cuál es el análisis de la varianza mono factorial?

Se ha efectuado un análisis de la varianza de un solo factor para evaluar si existen

diferencias entre las medias de los resultados del cuestionario de pensamiento crítico
para alumnos de las dos universidades de nuestro estudio

 Capítulo 5:
1. ¿Cómo quedarían los diferentes proyectos de investigativos que presentan las
universidades en un futuro cercano?

La mayoría de los proyectos quedarían truncados y estos no se podrían concretar ya que

el fin de la universidad es formar a los estudiantes con carácter investigativo, analítico y
crítico, lo cual ahora poco a poco se va perdiendo ya que no se le instruye al estudiante
para lograr esto, además no habría ciudadanos con criterio para liderar proyectos de
investigación ni sociales desde su propio campo de acción.

2. ¿Cómo beneficiaría a la sociedad de que las universidades cambian su

metodología enseñanza aprendizaje?

Al cambiar su metodología de estudio las universidades, generaría en los estudiantes un

cambio de mentalidad y con una iniciativa de investigación los cuales generarían más
proyectos que beneficien a la región y al país y así creceríamos económica y socialmente.

3. ¿Cuáles eran los objetivos de la tesis?

El principal objetivo de esta tesis, a través de un estudio al evaluar el pensamiento crítico

de los estudiantes de las universidades a partir de la implementación de una estrategia
metodológica de formación de competencias investigativas durante el estudio
universitario.

4. ¿Qué podríamos concluir de esta Tesis?

Concluiríamos que las universidades están enseñando de una manera no tan efectiva en
la parte crítica e investigativa ya que deben de hacer una metodología enseñanza –
aprendizaje basada en trabajos de investigación los cuales fomentarían el crecimiento
del pensamiento crítico en los estudiantes.

Grupo N°1
Integrantes:
 Camones Hernández, Abraham
 Rodas Ramirez, Cristian Lenin
 Cuadros Poémape, Lucciano
 Ruiz Salazar, Bryan Aldair
 Bailón Mina, Roberto Aldair