EL CURRCULO DE BIOLOGA EN EL BACHILLERATO.

CARACTERISTCAS GENERALES DEL CURRCULO.

El primer curso se caracteriza esencialmente por el estudio de los seres
vivos, ofreciendo una panormica sobre su unidad y su diversidad.
La forma de abordar es el estudio de la diversidad ofrece los datos
necesarios en los que sustentan la teora de la evolucin, eje conductos
de los contenidos, y proporciona las bases necesarias para el estudio de
la biologa moderna y de las ciencias de la Tierra y medioambientales.
Se plantea que tanto la biologa como la geologa ayudaran a analizar
las relaciones de la ciencia y la tecnologa en la sociedad y a valorar,
desde un punto de vista individual y colectivo, las implicaciones ticas
de la investigacin.
En la introduccin del currculo de Biologa de segundo de Bachillerato se
hace explicita la idea de que la biologa de bachillerato pretende ofrecer
una visin actualizada de la materia. Para ello, se propone tambin la
formacin de los estudiantes en tres mbitos:
Ampliar y profundizar los conocimientos cientficos sobre los
mecanismos bsicos que siguen el mundo vivo, mecanismos asociados a
la biologa celular y molecular que permitan explicar los fenmenos
biolgicos en trminos bioqumicos o biofsicos.
Promover una actitud investigadora basada en el anlisis y la prctica de
los procedimientos bsicos del trabajo cientfico que han permitido el
avance de la biologa, tales como el planteamiento de problemas, la
formulacin y el contraste de hiptesis, el diseo y el desarrollo de
experimentos. La interpretacin de los resultados, la comunicacin
cientfica y el manejo de las fuentes de informacin.
Contemplar las mltiples implicaciones, personales, sociales, ticas,
legales, econmicas o polticas de los nuevos descubrimientos que
constantemente se producen en biologa, desde un enfoque ciencia-
tecnologa-sociedad.
En sntesis la materia de biologa debe proporcionar al alumnado un
conjunto de conocimientos que se refieren a hechos, conceptos,
procedimientos y destrezas, as como un marco de referencia tico en el
trabajo.

DIFERENTES APARTADOS DEL CURRICULO.
OBJETIVOS.
Para analizar los objetivos del currculo de biologa en los dos cursos de
bachillerato vamos a utilizar como gua la propuesta de Hodson (1994)
de los tres componentes principales que caracterizan las finalidades de
la enseanza de las ciencias y que, como hemos mostrando, aparecen
en las caractersticas principales:
Aprender ciencia: adquirir conocimientos cientficos y familiaridad con
alguna de las principales teoras cientficas.
Hacer ciencia: adquirir conocimientos y capacidades necesarias para
llevar a cabo una investigacin, libremente o de forma guiada.
Aprender sobre la ciencia: comprender la naturaleza de la ciencia y la
prctica cientfica; aprender las relaciones complejas entre la ciencia,
tecnologa y sociedad.

LOS CONTENIDOS.
En el currculo oficial, los contenidos se presentan agrupados en
apartados. Tres son los apartados con contenidos de biologa en la
asignatura del primer curso, y cinco en segundo de bachillerato. Los
contenidos del primer curso, como se sealaba anteriormente y como se
centran en el estudio de los seres vivos, su unidad y su diversidad,
dejando para el segundo ao el estudio del nivel celular y molecular.

LOS CRITERIOS DE EVALUACIN.
En coherencia con los objetivos y los contenidos, los criterios de
evaluacin puestos en los currculos de estas materias tambin deberan
hacer referencia a los tres mbitos formativos de la enseanza de la
biologa.

DISTINTAS ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE DISTINTOS
CONTENIDOS.
Las actividades de enseanza forman parte de las acciones que cada
profesor programa para promover el trabajo de los contenidos incluidos
en el temario de cada materia, en nuestro caso en biologa en la etapa
de bachillerato.
Con las actividades didcticas se pueden definir distintas finalidades
para atender a la variedad de estudiantes con los que el profesorado se
encuentra.
Otra razn importante para disear distintas actividades a lo largo de la
programacin y es que, dada la variedad de contenidos entre los dos
cursos, el tipo de acciones que se pueden programar en las clases de
biologa es tambin muy variado.

En esencia, la importancia de diversificar las actividades se pueden
resumir en los siguientes argumentos:
Es necesario ofrecer distintas oportunidades de aprendizaje porque son
distintas las vas por las que los estudiantes construyen sus
conocimientos.
Los alumnos y alumnas no tienen siempre las mismas motivaciones ni
intereses. No son los mismos alumnos a lo largo del tiempo.
Los cambios en las actividades son una va para despertar el inters. En
ocasiones, la idea del cambio de actividad favorece la disposicin para
abordar un nuevo contenido.
Tambin la diversificacin de las actividades es interesante para el
profesorado, pues es la manera de probar e investigar la capacidad de
las distintas actividades para dar respuesta a distintos problemas
didcticos.

TIPOS DE ACTIVIDADES PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA
BIOLOGA.
Aprender ciencia: aprender biologa.
Aprender biologa tiene que ver con la adquisicin de conceptos,
leyes, teoras, etc. Relacionadas con el mundo vivo.
En la programacin de actividades de enseanza que se
propongan para el aprendizaje de conceptos cientficos se debern
tener en cuenta esta situacin.
Diversos autores ya han indicado que, entre las condiciones
necesarias para el aprendizaje estn:
Que el material este bien organizado.
Que el material sea comprensible.
Que el alumnado disponga de conocimientos previos para
relacionar con el nuevo material.
Que el alumnado tenga, dems, una disposicin favorable para el
aprendizaje.

Tanto OSborne y Freyberg (1985) como Driver (1988) o Jimnez
Alexander (1992) sugirieren que la enseanza se estructure en torno a
secuencia de actividades. As, por ejemplo, Driver concibe un esquema
organizado en cinco faces como:
Orientacin y motivacin. El trabajo en el aula se inicia con una secion
de orientacin, destinada a motivar a los estudiantes hacia el tema.
Exploracin de los conocimientos previos del estudiante: deben darse a
los alumnos y a las alumnas oportunidades para que exploren y pongan
de manifiesto sus ideas sobre los contenidos incluidos en la unidad.
Desarrollo y evolucin o reestructuracin de las ideas del alumnado:
esta fase supone trabajar sobre los conocimientos de los estudiantes,
para generalizarlos o en su caso, ponerlos en cuestin con el fin de
modificarlos.
Aplicacin: una vez introducidos los nuevos conceptos, leves, y teoras,
llega el momento de que los estudiantes usen las nuevas ideas en
diferentes contextos y situaciones.
Revisin y sntesis: en esta fase se pretenden dos objetivos de un lado,
favorecer la toma de conciencia sobre los conocimientos adquiridos y el
establecimiento de las relaciones entre los distintos conceptos
estudiados; de otro, que el alumnado se percate de su propio
aprendizaje.
HACER CIENCIA: Cmo familiarizar a los estudiantes con los
procedimientos cientficos?
Dar oportunidad al alumnado de hacer ciencia o, ms exactamente, de
aprender los conocimientos necesarios para llevar a cabo una
investigacin, conduce a centrarse en los proceso de la ciencia.
Los contenidos sobre procedimientos tienen su propia naturaleza, que es
distinta del conocimiento declarativo o verbal, y tienen rasgos
especficos (Pozo y Gmez Crespo, 1998), es decir, no se aprende ni se
ensean igual que otros contenidos.
En una gradacin sobre la complejidad de los procedimientos se pueden
plantear desde ejercicios sencillos hasta complicadas investigaciones.
Ejercicios sencillos son actividades diseadas para desarrollar
habilidades como la observacin la medida, la manipulacin de
instrumentos, el tratamiento de datos, etc. o simulaciones.
Investigaciones (pequeas investigaciones o indagaciones) son
actividades diseadas para ofrecer al alumnado la oportunidad de
trabajar en la resolucin de problemas tericos mediante el diseo de
experimentos, el control de variables y la comunicacin de resultados.
Indagacin es una palabra de moda en didctica de las Ciencias yen
espacial en la tradicin anglosajona. En este trabajo se habla de
indagacin en la clase de ciencias cuando aparecen una serie de pasos
que van desde el nivel de las observaciones al de las explicaciones.
Como se ha expuesto repetitivamente, una de las estrategias para la
construccin de conocimiento cientfico es el empleo de tcnicas de
trabajo adecuadas a la metodologa cientfica.
Quiz sea conveniente revisar las caractersticas propias y exclusivas
que este tipo de actividad puede proporcionar a los estudiantes:
Proporciona experiencia directa sobre los fenmenos, haciendo que los
estudiantes aumenten su conocimiento tctico y su confianza acerca de
sucesos y eventos naturales.
Permite constatar la abstraccin cientfica ya establecida con la realidad
que esta pretende describir.
Produce la familiarizacin de los estudiantes con importantes elementos
de carcter tecnolgico, desarrollando su competencia tcnica.
Desarrolla el razonamiento prctico, es decir la capacitacin
interpretativa propia de la condicin humana, y es un tipo de actividad
en la que la comprensin del propsito que se persigue emerge durante
el ejercicio de la propia actividad.



APRENDE SOBRE LA CIENCIA.
En la dcada de 1980 surgi un movimiento para la enseanza de las
ciencias caractersticas con las siglas CTS (Ciencia- Tecnologa-
Sociedad).
Sus objetivos fundamentales, como seala CAMAO (1994), eran:
Promover el inters por las aplicaciones de la ciencia.
Abordar sus implicaciones sociales y ticas.
Adquirir una comprensin de la naturaleza de la ciencia.
Estos proyectos, se caracterizan porque conjugan el carcter el carcter
diferenciado de cada ciencia con la adecuada coordinacin de los
contenidos y estrategias didcticas, y, sobre todo, porque han adaptado
enfoques de ciencia-tecnologa-sociedad (CTS) con el objetivo de hacer
ms relevante y funcional la enseanza de las ciencias.
Algunos ejemplos de CTS que podran abordarse en estos cursos, entre
otros son:
La fecundacin asistida.
Los trasplantes de embriones.
Las implicaciones sociales de la gentica.
La utilizacin de hormonas en la ganadera y la agricultura.
Los biocombustibles.
La explotacin industrial de las fermentaciones.









ANDREA LIZETH DAZ LPEZ 1 B LIC. EN EDUCACIN PRIMARIA.