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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

VICERRECTORIA ACADEMICA Y DE INVESTIGACIN


PROPUESTA DE SYLLLABUS

1. INFORMACIN GENERAL DEL CURSO


ESCUELA O UNIDAD: Ciencias Sociales, Artes y Humanidades
SIGLA: ECSAH
NIVEL: Profesional
CAMPO DE FORMACIN: Campo de formacin disciplinar
CURSO: PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIN SOCIAL
CODIGO: 401526
TIPO DE CURSO: Metodolgico
N DE CREDITOS: 2
N DE SEMANAS: 16 semanas de trabajo acadmico
CONOCIMIENTOS PREVIOS: A fin de continuar la consolidacin de la formacin profesional, previamente el estudiante debe reconocer de
manera general las diferentes escuelas de la psicologa, fundamentos generales sobre la teora del conocimiento y cmo es desarrollado por el
ser humano, conocer los diferentes elementos de un proyecto de investigacin, identificar tcnicas de investigacin y su uso segn la
metodologa de investigacin cuantitativa o cualitativa.
DIRECTOR DEL CURSO: Carlos Patio Muoz
FECHA DE ELABORACIN: 10 de diciembre de 2014
DESCRIPCIN DEL CURSO: El curso hace parte del campo de formacin bsica y se ubica dentro del componente de formacin disciplinar el cual
est dirigido hacia la comprensin y el desarrollo de competencias que permitan el reconocimiento de los paradigmas que soportan la
investigacin social y en particular en la psicologa, ofreciendo la posibilidad para que el estudiante desarrolle competencias propias para la
comprensin de los problemas psicosociales y el paradigma de investigacin ms apropiado para el desarrollo del conocimiento cientfico propio
en el campo social particularmente de la psicologa.
En este sentido, el objetivo primordial consiste en que el estudiante desarrolle las competencias para la comprensin, investigacin e
intervencin desde una perspectiva investigativa sobre los problemas comunitarios de la realidad colombiana. As mismo, este curso pretende
ayudar a la formacin en procesos investigativos para la produccin de conocimiento disciplinar, a la formulacin de proyectos de investigacin
acordes con las metodologas empleadas en la psicologa para la generacin y validacin del conocimiento cientfico. Finalmente, que el

estudiante valore la relevancia que tiene la investigacin para el desarrollo de la ciencia y la teora psicolgica.
El curso es de tipo metodolgico de dos (2) crditos, dividido en tres unidades y ha sido diseado para ejecutarse en el trmino de 16 semanas.
La primera unidad est orientada al conocimiento que pretende abordar los conceptos fundamentales sobre la ciencia, la investigacin, los
paradigmas y la relacin entre estos tres conceptos. La segunda unidad busca desarrollar los fundamentos tericos para la comprensin de los
paradigmas positivista, hermenutico y sociocrtico. La tercera unidad tiene como objetivo generar una discusin en torno a los fundamentos
tericos para la comprensin de la teora de sistemas, de la complejidad y el pensamiento holstico.
La estrategia que dinamizar el aprendizaje en el desarrollo del curso bsicamente ser el aprendizaje basado en problemas. Esta es una
metodologa donde el estudiante aborda los contenidos del curso mediante el anlisis de una situacin similar a la que vive en su realidad. El
ABP busca que el estudiante comprenda y profundice adecuadamente en la respuesta a los problemas que se utilizan para aprender, entrando a
formar parte de sus anlisis estructuras cientficas, filosficas, sociolgicas, histricas y prcticas. (Molina, Garca, Pedras & Antn, 2003, P. 80).
Este curso por su carcter metodolgico no tiene la opcin de examen habilitacin.
2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS
Propsitos:
El curso paradigmas de la investigacin social, busca los siguientes propsitos:
Que el estudiante desarrolle competencias investigativas bsicas, mediante el estudio de los fundamentos tericos de cada uno de los
paradigmas de investigacin en psicologa para que pueda obrar y actuar de manera dinmica con una mirada cientfica y humanizada frente a
problemas de la comunidad.

Que el estudiante realice el anlisis terico de cada uno de los paradigmas de investigacin y sus aportes para la comprensin de problemas

pertinentes a la ciencia de la psicologa.

Que el estudiante reconozca los aportes que cada uno de los paradigmas de investigacin ha hecho en la construccin del conocimiento
cientfico en psicologa y la manera de proceder en la actividad investigativa segn cada paradigma para que en el rol de investigador acte
coherentemente y contribuya al desarrollo cientfico de la psicologa.

Que el estudiante desarrolle competencias para abordar problemticas y situaciones sociales como investigador con comportamientos
prosociales y con responsabilidad social fundamentados en slidos valores ticos y profesionales del ejercicio de la psicologa.
Competencias generales del curso:
Se espera que con el desarrollo del curso, el estudiante desarrolle las siguientes competencias:

Incorporar las bases epistemolgicas y metodolgicas que sustentan el paradigma positivista, interpretativo y crtico social con sus
posibilidades y limitaciones en el abordaje de problemas sociales que requieren solucin.

Analizar crticamente y asumir posiciones frente a los supuestos tericos y postulados de la teora sistmica, de la complejidad y el
holismo como paradigmas emergentes para el abordaje de las diferentes dinmicas psicosociales.

Precisar la utilidad y aplicacin de los supuestos tericos, conceptuales y metodolgicos defendidos por cada uno de los paradigmas
trabajados en el curso, en la comprensin y solucin de problemas, casos y situaciones que afectan el mundo social y humano para
aportar en la reconstruccin del tejido social.

A partir de procesos de aprendizaje colaborativo el estudiante desarrollar competencias que le permitan actuar prosocialmente con
sus compaeros de curso, competencias que le servirn para el futuro ejercicio profesional.

Mediante el anlisis de situaciones reales del contexto de cada estudiante y la implementacin de las estrategias pedaggicas se espera

que l (ella) desarrolle competencias para actuar con responsabilidad social.

Promover en el estudiante el reconocimiento de la prosocialidad y la responsabilidad social como valores agregados en su formacin
profesional para actuar de manera pertinente frente a las problemticas de su contexto.

3. CONTENIDOS DEL CURSO


Esquema del contenido del curso:
En el curso se trabajan tres unidades didcticas. En la primera unidad se pretende abordar los conceptos fundamentales para la comprensin de
los contenidos que se tratarn posteriormente en las otras dos unidades. En la unidad dos se tratarn los paradigmas tradicionales y en la
unidad tres los paradigmas emergentes y posturas epistemolgicas en psicologa.

Unidad 1: Epistemologa y conceptualizacin


bsica de la investigacin

Contenidos de aprendizaje

Unidad 2: Los Paradigmas tradicionales de


investigacin
Unidad 3: Los Paradigmas emergentes y
posturas epistemolgicas en psicologa

Fase 1: Anlisis del problema


Fase 2: Lluvia de ideas

Paradigmas de la investigacin

Fase 3: Qu se sabe?

social

Fase 4: Qu no se sabe?
Estrategia de Aprendizaje
basado en problemas (ABP)

Fase 5: Definir el problema


Fase 6: Obtener informacin
Fase 7: Discutir posibles soluciones
Fase 8: Presentar resultados

Autoevaluacin
Estructura de evaluacin

Coevaluacin
Heteroevaluacin

Nombre de la unidad
UNIDAD 1.
Epistemologa y
conceptualizacin
bsica de la
investigacin

Contenidos de
aprendizaje
1 La ciencia y el
mtodo cientfico.
La teora cientfica y
su funcin en la
investigacin.
La problematizacin
cientfica.
2 Teora y ciencia
3 La tica de la
investigacin y su
aplicacin al trabajo
con seres humanos
en ciencias sociales.

Referencias Bibliogrficas Requeridas


(Incluye: Libros textos, web links, revistas cientficas)
Britto, L. (2013). La Ciencia: Fundamentos y Mtodo. Venezuela: Universidad Bolivariana de Venezuela.
Captulo 4. Disponible en: http://editorialubv.files.wordpress.com/2013/05/libro-la-ciencia-fundamentosy-mc3a9todo.pdf
Concari, S. (2001). Las teoras y modelos en la explicacin cientfica: implicancias para la enseanza de las
ciencias. Cincia & Educao, 7(1), 85-94. Disponible en: http://www.scielo.br/pdf/ciedu/v7n1/06.pdf
Lpez, M. (2008). La tica de la investigacin. Arbor: Ciencia, pensamiento y cultura, 730, 233-245. Disponible
en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2575155
Moreno, C. (2012). El proceso de investigacin en las ciencias sociales. Ms poder local, 13, 46-47. Disponible
en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4050366
Opazo, H. (2007). La tica en la investigacin psicolgica. REICE: Revista Electrnica Iberoamericana sobre
Calidad, 9(2), 61-78. Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3930880
Richaud de Minzi, M. C. (2007). La tica en la investigacin psicolgica. Enfoques: revista de la Universidad
Adventista del Plata, 1-2, 5-18. Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3183493
Stahel, A. (2004). Investigacin responsable. Lmites y posibilidades. Sostenible. 6, 53-78. Disponible en:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2055496

Referencias
bibliogrficas
complementarias

Aliaga, F. (s.f.). Bases epistemolgicas y proceso de investigacin psicoeducativa. Madrid: Universidad de Valencia. Disponible en
https://www.uv.es/aliaga/curriculum/ProcesoGeneraldeInvestigacion.pdf
Borbn, J.C. (2012). Investigacin en psicologa, campos y mtodos [Archivo de video]. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=GxzKkfbD3mU#
Garca, L. (2008). Aproximacin epistemolgica al concepto de ciencia: Una propuesta bsica a partir de Kuhn, Lakatos y Feyerabend.
Andamios, Revista de Investigacin social. 4 (8), 185-212. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=62811458008
Len, O. y Montero, I. (2002). Diseos de investigaciones. Introduccin a la lgica de la investigacin en Psicologa y Educacin. Madrid:

McGraw-Hill.
Morales, J. F. & Huici, C. (2008). Mtodo, teora e investigacin en psicologa social. Mxico: Pearson Educacin.
Piscoya, L. (2012, Abril 14). Bases epistemolgicas de la investigacin cientfica [Archivo de video]. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=7t7z-pnz18o
Ramos, M., Catena, A. & Trujillo, H. (2004). Manual de Mtodos y Tcnicas de investigacin en Ciencias del Comportamiento. Madrid:
Biblioteca Nueva.
UNIDAD 2. Los
Paradigmas
tradicionales de
investigacin

1.
El
paradigma
positivista.
2
El
paradigma
hermenutico.

Alvarado, L. & Garca, M. (2008). Caractersticas ms relevantes del paradigma socio-crtico: su aplicacin en
investigaciones de educacin ambiental y de enseanza de las ciencias realizadas en el Doctorado de
Educacin del Instituto Pedaggico de Caracas. Revista Sapiens. 9(2), 187-202. Disponible en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=41011837011

3 El paradigma crtico
social.
4 Las diferencias al
interior
de
la
investigacin social:
Enfoque
Cuantitativo/
Enfoque
Cualitativo.

Del Canto, E. (2007). Investigacin y mtodos cualitativos: un abordaje terico desde un nuevo paradigma.
Revista Ciencias de la Educacin, 22(40), 181-199. Disponible en:
http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/n40/art09.pdf
Gonzlez, J. (2012). El paradigma interpretativo en la investigacin social y educativa: Nuevas respuestas para
viejos interrogantes. Disponible en: http://institucional.us.es/revistas/cuestiones/15/art_16.pdf
Martnez, V. (2013). Paradigmas de investigacin. Manual multimedia para el desarrollo de trabajos de
investigacin. Disponible en:
http://manualmultimediatesis.com/sites/default/files/Paradigmas%20de%20investigaci%C3%B3n.pdf
Mrquez, E. (2013). La perspectiva epistemolgica objetivista y la hegemona de la investigacin cuantitativa en
las ciencias sociales. Revista de Investigacin, 37(78), 13-50. Disponible en:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4414126
Melero, N. (2011). El paradigma crtico y los aportes de la investigacin accin participativa en la
transformacin de la realidad social: un anlisis desde las ciencias sociales. Revista Cuestiones
Pedaggicas. 21, 339-355. Disponible en: http://institucional.us.es/revistas/cuestiones/21/art_14.pdf
Seguel, F. A., Valenzuela, S. & Sanhueza, O. (2012). Corriente epistemolgica positivista y su influencia en la

generacin del conocimiento en enfermera. AQUICHAN. 12(2), 160-168. Disponible en:


http://www.scielo.org.co/pdf/aqui/v12n2/v12n2a07.pdf
Referencias
bibliogrficas
complementarias

Corbetta, P. (2003). Metodologa y tcnica de la investigacin social. Madrid. McGaw Hill.


De Andrea, N. (2010). Perspectivas cualitativa y cuantitativa en investigacin inconmensurables?. Fundamentos de humanidades. 21,
53-66. Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3329574
Larreamendy-Joerns, J., Henao, J. & Arango, A. (2006). Emergencia de la investigacin cualitativa en psicologa en Colombia: Un
comienzo que an no termina. Forum Qualitative Sozialforschung / Forum: Qualitative Social Research [On-line Journal], 7(4), Art.
31. Disponible en: net/fqs-texte/4-06/06-4-31-s.htm. Fecha de acceso 2007, noviembre 15.
Martnez, R. (2011). La hermenutica y las bases epistemolgicas de la investigacin educativa. Documento presentado en el Dcimo
primer Congreso Nacional de Investigacin Educativa, Mxico: Universidad Autnoma Nuevo Len. Disponible en:
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v11/docs/area_11/0910.pdf
Sandin, E. (2003). Tradiciones en la investigacin cualitativa. Investigacin Cualitativa en educacin. Fundamentos y tradiciones. Madrid:
Mc GrawHill.
Sampieri, R., Fernndez, C. & Baptista, P. (2006). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Mc Graw Hill.De Andrea, N. (2010).
Perspectivas cualitativa y cuantitativa en investigacin inconmensurables?. Fundamentos de humanidades. 21, 53-66. Disponible
en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3329574
Vasilachis de Gialdino, I. (Mayo de 2009). Los fundamentos ontolgicos y epistemolgicos de la investigacin cualitativa. Andamios,
Revista de Investigacin social. 10 (2), Art. 30. Disponible en: http://www.qualitativeresearch.net/index.php/fqs/article/view/1299/2778
Vasco, C. (1990). Tres estilos de trabajo en las ciencias sociales. Comentarios a propsito del artculo Conocimiento e inters de Jirgen
Habermas. Disponible en:
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/humanas/mtria_edu/2021085/und_0/pdf/tres_estilos_de_trabajo_en_las_ciencias_social
es.pdf

UNIDAD 3. Los
Paradigmas

1 Teora General de
los Sistemas

Boulding, K. (2007). La teora general de sistemas. La estructura interna de la ciencia. Revista

emergentes y
posturas
epistemolgicas en
psicologa

2 Teora de la
Complejidad
3 El pensamiento
holstico

politcnica, 4, 103-115. Disponible en: http://cienciared.com.ar/ra/usr/37/451/103_115.pdf


Campos, A. (2008). La subjetividad en las ciencias humanas. Revista Estudios Culturales. 2, 79-99.
Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3987102
Rivadeneira, E. (2013). Modelo investigativo integrador derivado de la investigacin holstica. Revista
Negotium. 9(26), 116-142. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=78228464006
Rodrguez, L. & Aguirre, J. (2008). La subjetividad en las ciencias humanas. Nmadas. Revista Crtica
de Ciencias sociales y jurdicas 30, 1-20. Disponible en:
http://pendientedemigracion.ucm.es/info/nomadas/30/rdzzoya_aguirre.pdf
Rodrguez, L. & Aguirre, J. (2011). Teoras de la complejidad y ciencias sociales. Nuevas estrategias
epistemolgicas y metodolgicas. Nmadas. Revista Crtica de Ciencias sociales y jurdicas 30,
147-166. Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4130787
Stahel, A. (2007). Complejidad y ciencias sociales. Sostenible. 9, 51-72. Disponible en:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2551750

Referencias
bibliogrficas
complementarias

Garca, R. (2006). Sistemas complejos. Conceptos, mtodo y fundamentacin epistemolgica de la investigacin interdisciplinaria.
Barcelona: Gedisa.
Hurtado, J. (2003). Metodologa de la investigacin Holstica. Caracas: SYPAL.
Johansen, O. (2000). Introduccin a la Teora General de Sistemas. Bogot: Limusa.
Luhmann, N. (1996). Introduccin a la teora de sistemas. Mxico: Universidad Iberoamericana.
Maldonado, C. E. (2007). Complejidad: ciencia, pensamiento y aplicacin. Buenos Aires, Argentina.
Maldonado, C. (2009). Complejidad de los sistemas sociales: un reto para las ciencias sociales. Cinta de Moebio: Revista electrnica de
epistemologa de ciencias sociales. 36, 157 - 172. Disponible en:

http://www2.facso.uchile.cl/publicaciones/moebio/36/maldonado.html
Martnez, M. (2011). Paradigmas emergentes y ciencias de la complejidad. Opcin. 27(65), 45 - 80. Disponible en:
http://www.redalyc.org/pdf/310/31021901003.pdf
Romero, C. (2003). Paradigma de la complejidad, modelos cientficos y conocimiento educativo. Agora digital. 6, 1 - 10. Disponible en:
http://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/3518/b15761745.pdf?sequence=1

1. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Unidad

Contenido de
Aprendizaje

Competencia

Indicadores
de
desempeo

Estrategia de
Aprendizaje

N de
Sem

Reconocimiento
del curso y de los
compaeros

Contenidos
presentados en el
syllabus del curso
y
en
los
diferentes
elementos
del
aula virtual.

El
estudiante
conocer a sus
compaeros de
grupo
colaborativo y se
apropiar de los
propsitos
de
aprendizaje del
curso.

El estudiante
con sus
compaeros
de grupo
colaborativo
elaborar un
documento
que d cuenta
del
reconocimient
o que hace del
curso.

Aprendizaje
colaborativo y
aprendizaje
basado en
problemas.
Se realizarn
las actividades
propuestas en
la gua del
trabajo
colaborativo
bajo el
apartado
Momento 1:
reconocimient
o del grupo
colaborativo y
del curso.

1-3

UNIDAD 1.
Epistemologa y

1 La ciencia y el
mtodo cientfico.

El
estudiante
comprende
y

El estudiante
argumenta las

Aprendizaje
basado en

4-6

Evaluacin
Propsito

Criterios de
evaluacin

Ponderacin

Mediante la
interaccin
con el grupo
colaborativo y
la entrega de
un documento
en el que se
sintetiza el
proceso en el
momento 1, el
estudiante
mostrar la
apropiacin
de los
objetivos y
metas de
aprendizaje
propuestos
para el curso.
Mediante la
resolucin de

Mediante rbrica
donde se evala
la apropiacin del
estudiante con
sus compaeros
de grupo
colaborativo de
los propsitos de
aprendizaje.
Autoevaluacin y
coevaluacin a
partir de rbricas

5%

Define conceptos
de ciencia,

conceptualizacin
bsica de la
investigacin

La
teora
cientfica y su
funcin en la
investigacin.
La
problematizacin
cientfica.
2 Teora y ciencia
3 La tica de la
investigacin y su
aplicacin
al
trabajo con seres
humanos
en
ciencias sociales.

diferencia entre
el conocimiento
cientfico como
origen
de
la
teora cientfica y
el conocimiento
comn que da
lugar
al
conocimiento
cotidiano.
Conceptualiza
sobre lo que es
un
modelo
epistmico y sus
caractersticas.
Explica y analiza
la incidencia de
las
ciencias
naturales en el
desarrollo
y
evolucin
cientfica de las
ciencias sociales,
teniendo
en
cuenta
su
interdependencia
y sus diferencias.

caractersticas
del
conocimiento
cientfico y el
conocimiento
comn
estableciendo
sus evidencias
y su incidencia
en su entorno
social como
elemento
preliminar
para el anlisis
de un
problema con
la estrategia
de
Aprendizaje
Basado en
Problemas.

problemas:
En grupos
colaborativos
los
estudiantes
debern
adelantar las
siguientes
etapas:
Anlisis del
problema
Lluvia de ideas
Qu se sabe y
qu no se
sabe?
Se realizarn
las actividades
propuestas en
la gua
integrada de
actividades
del trabajo
colaborativo
en el apartado
Momento 2:
Desarrollo de
las fases 1 a 3
del
aprendizaje
basado en
problemas.
El problema

un problema
que implica la
psicologa, la
participacin y
la inclusin en
una
comunidad, el
estudiante
deber dar
cuenta de las
diferencias
entre el
conocimiento
cientfico y el
conocimiento
comn, los
conceptos
fundamentale
s sobre la
construccin
del
conocimiento
cientfico en la
psicologa y la
tica en el
desarrollo de
la
investigacin
particularmen
te en la
psicologa.

mtodo cientfico,
teora cientfica y
aspectos ticos
en la
investigacin.
Mediante rbrica
donde se evala
la interaccin del
estudiante con
sus compaeros
de grupo
colaborativo, el
proceso de
resolucin del
problema y el
contenido del
informe final.
Autoevaluacin y
coevaluacin a
partir de rbricas

propuesto
para el
ejercicio
implica temas
como la
psicologa, la
participacin y
la inclusin en
una
comunidad.
UNIDAD 2. Los
Paradigmas
tradicionales de
investigacin

1. El paradigma
positivista.
2. El paradigma
hermenutico.
3. El paradigma
crtico social.
4. Las diferencias
al interior de la
investigacin
social:
Enfoque
Cuantitativo/Enfo
que Cualitativo.

Reconocer
y
diferenciar
las
bases
epistemolgicas y
metodolgicas
que sustentan el
paradigma
positivista,
interpretativo y
crtico social e
identifica
sus
posibilidades
y
limitaciones en el
abordaje
de
problemas
sociales
que
requieran
solucin.

El estudiante
disea
soluciones a
un problema
acordes con
los
planteamiento
s tericos de
los
paradigmas de
investigacin
tradicionales
con la
estrategia de
Aprendizaje
Basado en
Problemas.

Aprendizaje
basado en
problemas:
En grupos
colaborativos
los
estudiantes
debern
adelantar las
siguientes
etapas:
Anlisis del
problema
Lluvia de ideas
Qu se sabe y
qu no se
sabe?
Se realizarn
las actividades
propuestas en
la gua
integrada de

35%

7 -8

Mediante la
resolucin de
un problema,
el estudiante
deber dar
cuenta de los
fundamentos
tericos y
prcticos de
los
paradigmas
positivista,
hermenutico
y sociocrtico y
su aplicacin
en la
construccin
del
conocimiento
en la ciencia
de la
psicologa.

Identifica
principios bsicos
de los paradigmas
positivista,
hermenutico y
sociocrtico, y las
diferencias entre
la investigacin
psicolgica con
enfoque
cuantitativo
frente al enfoque
cualitativo.
Mediante rbrica
donde se evala
la interaccin del
estudiante con
sus compaeros
de grupo
colaborativo, el
proceso de
resolucin del
problema y el
contenido del
informe final.

actividades
del trabajo
colaborativo
en el apartado
Momento 2:
Desarrollo de
las fases 1 a 3
del
aprendizaje
basado en
problemas.

Autoevaluacin y
coevaluacin a
partir de rbricas

El problema
propuesto
para el
ejercicio
implica temas
como la
psicologa, la
participacin y
la inclusin en
una
comunidad.
UNIDAD 3. Los
Paradigmas
emergentes y
posturas
epistemolgicas
en psicologa

1 Teora General
de los Sistemas
2 Teora de la
Complejidad
3 El pensamiento
holstico

Analiza
crticamente
y
asume posiciones
frente
a
los
supuestos
tericos
y
postulados de la
teora sistmica,
de la complejidad
y el holismo como
paradigmas
emergentes.

El estudiante
presenta
soluciones a
un problema
acordes con
las
perspectivas
tericas y
empricas de
los

Aprendizaje
basado en
problemas:
En grupos
colaborativos
los
estudiantes
debern
adelantar las
siguientes
etapas:

11-16

Mediante la
resolucin de
un problema,
el estudiante
deber dar
cuenta de los
fundamentos
tericos y
prcticos de la
teora general
de sistemas, la
teora de la

Identifica
principios bsicos
de la teora
general de los
sistemas, la teora
de la complejidad
y el pensamiento
holstico.
Mediante rbrica
donde se evala
la interaccin del
estudiante con

35%

Unidades 1, 2 3 del
curso

Todos los temas


que componen
las tres unidades
del curso.

Precisar
la
utilidad
y
aplicacin de los
supuestos
tericos,
conceptuales
y
metodolgicos
defendidos por
cada uno de los
paradigmas
trabajados en el
curso,
en
la
comprensin
y
solucin
de
problemas, casos
y situaciones que
afectan el mundo
social y humano.
El
estudiante
visiona y formula
explicaciones que
transcienden la
unidemensionalidad de los
fenmenos,
reconocindolos
en
su
complejidad.
El
estudiante
desarrolla
competencias
investigativas
bsicas, mediante
el estudio de los
fundamentos
tericos de cada

Paradigmas
emergentes y
posturas
epistemolgic
as en
psicologa con
la estrategia
de
Aprendizaje
Basado en
Problemas.

Obtener
informacin

El estudiante
conjuntament
e con sus
compaeros
de grupo
colaborativo
elaborar un

Aprendizaje
basado en
problemas:
En grupos
colaborativos
los
estudiantes
debern

Discutir
posibles
soluciones
Presentar los
resultados
Se realizarn
las actividades
propuestas en
la gua
integrada de
actividades
del trabajo
colaborativo
en el apartado
Momento 3:
Desarrollo de
las fases 4 a 6
del
aprendizaje
basado en
problemas

17 - 18

complejidad y
el
pensamiento
holstico y su
aplicacin en
la
construccin
del
conocimiento
en la ciencia
de la
psicologa.

sus compaeros
de grupo
colaborativo, el
proceso de
resolucin del
problema y el
contenido del
informe final.
Autoevaluacin y
coevaluacin a
partir de rbricas

Mediante la
resolucin de
un problema,
el estudiante
deber dar
cuenta de las
competencias
desarrolladas

Mediante rbrica
donde se evala
la interaccin del
estudiante con
sus compaeros
de grupo
colaborativo, el
proceso de

25%

uno
de
los
paradigmas
de
investigacin en
psicologa
para
que pueda obrar
y
actuar
de
manera dinmica
con una mirada
cientfica
y
humanizada
frente
a
problemas de la
comunidad.

proyecto final
que d cuenta
del proceso
(fases) que se
sigue en la
estrategia de
aprendizaje
basado en
problemas.

implementar
todas las
etapas del
ABP para la
elaboracin
de un
proyecto final.

en el
transcurso del
curso.

resolucin del
problema y el
contenido del
informe final.
Autoevaluacin y
coevaluacin a
partir de rbricas

Se realizarn
las actividades
propuestas
para el
desarrollo de
un proyecto
final segn los
lineamientos
expuestos en
la gua para
este trabajo.

2. ESTRUCTURA DE EVALUACION DEL CURSO


Tipo de evaluacin
Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin

Ponderacin
Puntaje Mximo
Formativa en cada uno de los momentos del trabajo individual y colaborativo
Formativa en cada uno de los momentos del trabajo individual y colaborativo
Trabajos elaborados en los grupos colaborativos:
Momento 1: Reconocimiento del grupo colaborativo y del curso.
25 (5%)
Momento 2: Desarrollo de las fases 1 a 3 del aprendizaje basado en
175 (35%)
problemas.
Momento 3: Desarrollo de las fases 4 a 6.
175 (35%)
Evaluacin final

Total

125 (25%)
500 (100%)