6to Grado Geografía (2019-2020)

ASIGNATURA Geografía GRADO y 6° TIEMPO Diciembre-marzo
GRUPO Semana 1
BLOQUE/ 2/2 La tierra y su naturaleza.
PERIODO
EJE Componentes naturales LECCIÓN Componentes naturales de
TEMÁTICO 1 la Tierra.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Relaciona los climas con la distribución de la  Zonas térmicas de la Tierra.
vegetación y la fauna en la tierra.  Distribución de climas, vegetación y
fauna en la superficie continental y
marítima.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial.
Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Valoración de la diversidad natural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Lo que conocen los alumnos pág. 44
 Observar y leer grupalmente el correo electrónico que envía Martín a Dane sobre el clima
de Perú. Describir los elementos y ubicar la región natural en la que se encuentra Perú.
DESARROLLO:
Actividad pág. 45
 Revisar en binas el anexo del libro de texto pág. 189 y localizar los climas que se piden
en la actividad a 60° y 80° latitud norte, etc. Escribir los resultados.
 Comentar con el compañero las características de un clima tropical y el tipo de
vegetación que se presenta.
 Describir la fotografía del paisaje que se presenta en la pág. 45 acerca de la cumbre más
alta de Ecuador, ¿qué podemos observar?, ¿hace frío o calor?, ¿a qué se deberá el clima?
 Reflexionar acerca de por qué un país que se encuentra en la línea del ecuador tiene
lugares con nieve.
 Ver la pág. 46 del atlas de geografía del mundo, acerca de la temperatura por altitud y
latitud. Recordar lo que es altitud y latitud en caso de tener dudas. Observar el dibujo
de las zonas y analizar.
Aprendamos más pág. 46
 Leer acerca del clima y cómo la inclinación del eje terrestre afecta a su temperatura,
comentar y observar las imágenes localizando los diversos climas y su causa en relación
con la posición de la tierra y la distancia al sol. Apoyarse con el atlas página 47 sobre los
climas.
 Reunir en equipos y en una cartulina, dibujar el sol y las regiones climáticas, como se
muestra en el libro. Pág. 46.
Exploremos pág. 47
 De manera individual deberán encontrar la relación que existe entre clima, relieve y
regiones naturales.
 Adquirir un acetato transparente para calcar el contorno y las regiones montañosas del
mapa de América del Sur, página 31 del Atlas de geografía del mundo.
 Poner encima del mapa de las regiones naturales pág. 63 del atlas y localizar los países y
lugares que se piden en el libro de texto.
 Comentar con el compañero los tipos de plantas y animales que viven en ese clima y
región natural que ahí se mencionan.
CIERRE:
 Mostrar los trabajos realizados y socializarlos con el resto del grupo.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Bloque 2. Lección 1. Página 44 a la 47.
Atlas de geografía del mundo.
Cartulina. Colores. Acetato transparente.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Notas en el cuaderno. Dibujo del sol y las regiones climáticas. Mapa dibujado en acetato.
Reflexión de preguntas. Descripciones escritas.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRUPO Semana 2
PERIODO
Relaciona los climas con la distribución de la Relaciones de los climas con la distribución de
vegetación y la fauna en la tierra. la vegetación y la fauna.
INICIO:
 Repasar los temas vistos en la clase anterior en lluvia de ideas para recordar y relacionar
con el tema siguiente.
DESARROLLO:
Exploremos pág. 48-50
 Observar las imágenes de las diferentes regiones, flora y fauna en equipo y localizar su
región natural.
 En el mapa de la página 50 delinear el contorno de su ubicación: color rojo si es desierto,
café si es selva, verde si es bosque templado y azul la tundra.
 Elegir una de las imágenes anteriores para describirla al grupo.
 Comentar qué relación existe entre clima, vegetación y fauna de la región natural.
CIERRE:
 Dejar de tarea elaborar una maqueta de las diferentes regiones naturales.
 Hacer una exposición la siguiente sesión, de todo lo elaborado.
Libro de texto. Bloque 2. Lección 1. Página 48 a la 50.
Material para maqueta.
Colores.
Enlaces sugeridos.
Notas en el cuaderno.
Reflexión de preguntas.

GRUPO Semana 3
PERIODO
Relaciona los climas con la distribución de la Relaciones de los climas con la distribución de
vegetación y la fauna en la tierra. la vegetación y la fauna.
INICIO:
 Realizar exposición de las maquetas elaboradas en casa. Pasar al frente a cada alumno
para que describa su maqueta.
DESARROLLO:
Apliquemos lo aprendido pág. 51
 En parejas completar la tabla del libro de texto acerca de las zonas climática, su región
natural y la vegetación y fauna que existen en ellas.
 Comentar en forma grupal y contestar las preguntas: ¿qué región natural predomina?,
¿cuáles son las características de los componentes naturales que la integran?, ¿cómo
dichos componentes determinaron el tipo de región de cada lugar?, etc.
 Revisar este link para ver los diversos regiones naturales de nuestro país y su
biodiversidad:
http://www.youtube.com/watch?v=NdFFw7ZNIeM&feature=related
 Comentar el video de manera grupal.
CIERRE:
 Realizar una reflexión final del tema, destacando las características de su región.
Libro de texto. Bloque 2. Lección 1. Página 51. Material para maqueta. Colores. Enlaces.
Notas en el cuaderno. Reflexión de preguntas.
Maqueta.

GRUPO Semana 4
BLOQUE/ 3/2 La población mundial.
PERIODO
EJE Componentes sociales y LECCIÓN ¿Cómo es la población del
TEMÁTICO culturales 1 mundo?
• Analiza tendencias y retos del crecimiento, • Tendencias en el crecimiento, la composición
de la composición y la distribución de la y la distribución de la población mundial.
población mundial. • Retos del crecimiento, de la composición y la
distribución de la población mundial.
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
Aprecio a la diversidad social y cultural.
INICIO:
Comencemos. Pág. 78 y 79
 Preguntar a los alumnos de manera grupal: ¿cómo será el crecimiento de un país?, ¿en
qué se nota?, ¿qué necesidades tienen?, ¿cuáles son sus características?. Socializar las
respuestas y leer el correo que envía Mariana a sus amigos acerca del crecimiento de los
países.
 Preguntar: ¿qué saben acerca de una pirámide de edad y sexo?, ¿cómo interpretan la
que se observa en el correo de Mariana?,
 Intentar hacer una pirámide de edad y sexo con los integrantes del grupo, acomodados
en binas y compartirla para su interpretación, ¿todos la hicieron igual?
DESARROLLO:
Actividad. Pág. 79
 Observar las imágenes del libro donde se muestran dos lugares, uno en Ruanda y otro
en Río de Janeiro: ¿Qué problemas en común se identifican?, ¿son iguales los lugares?,
¿quién tendrá más problemas?, ¿de qué tipo de problemas?, etc.
 Contestar individualmente las preguntas anteriores en forma oral o en el cuaderno y
compartir las respuestas.
 Analizar la página 80, del apartado Aprendamos más, donde se muestran características
de la población por regiones: África, Canadá y Estados Unidos de América, América
Latina y el Caribe, Asia, Europa, Oceanía.
 Cuestionar a los alumnos sobre qué región tiene el mayor índice de Habitantes por
kilómetro cuadrado, mortalidad, natalidad, crecimiento natural y población en millones.
Sacar y compartir información entre todos para su análisis.
Exploremos. Pág. 81
 Reunir en parejas y analizar las gráficas de la pág. 80, anteriormente mencionadas.
 Colorear el mapa del anexo. Pág. 190. Colorear de acuerdo a las indicaciones del libro de
texto: continente de mayor número de nacimientos, con mayor índice de mortalidad, etc.
Observar el mapa y sacar conclusiones.
 Comparar los datos de natalidad y mortalidad en grupo.
 Comentar y hacer la lista de los problemas que más se enfrentan en el mundo.
Actividad. Pág. 82.
 Leer la nota periodística sobre el índice de mortalidad y nacimientos.
 Subrayar el tema principal con color azul y las consecuencias con color rojo.
 Comparar con el resto del grupo.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos: ¿qué es la situación demográfica de un país?
 Obtener una conclusión grupal.
Libro de texto. Bloque 3. Lección 1. ¿Cómo es la población en el mundo? Pág. 78 a la 82.
Colores.
Cartulina.
Marcadores.
Mapa coloreado.

GRUPO Semana 5
PERIODO
EJE Componentes sociales y LECCIÓN ¿Cómo es la población del
TEMÁTICO culturales mundo?
• Analiza tendencias y retos del crecimiento, • Tendencias en el crecimiento, la composición
de la composición y la distribución de la y la distribución de la población mundial.
población mundial • Retos del crecimiento, de la composición y la
distribución de la población mundial.
INICIO:
 En lluvia de ideas recordar ¿qué es natalidad, mortalidad, crecimiento natural, etc.?
DESARROLLO:
 Observar las pirámides de Angola y Francia y colorear en binas, los grupos de edad que
contesten las frases mostradas en el libro de texto, por ejemplo: En Francia la mayor
parte de la población tiene entre 30 y 59 años de edad, en Francia hay más adultos
mayores que en Angola, etc.
 Comparar los datos de la nota periodística con los de la pág. 70 del atlas de geografía y
comentar qué países de Europa tendrán los mayores problemas debido a la disminución
de población.
 Observar la pág. 84 sobre la población de México y contestar acerca de las expectativas
de población.
Apliquemos lo aprendido. Pág. 85
 En equipo copiar la tabla de necesidades de la página 85 en un espacio más amplio
(puede ser en una lámina expositiva) y completar la información que se muestra en el
libro en equipos acerca de ¿a qué grupo va dirigida?, ¿los problemas que se enfrentan?
y ¿las soluciones que se pueden dar?
CIERRE:
 Exponer las tablas para ver si coincidieron en la información. Se pueden repartir las
necesidades por equipos elaborando una lámina pequeña de exposición como apoyo al
tema.
Libro de texto. Bloque 3. Lección 1. ¿Cómo es la población en el mundo? Pág. 83 a la 85.
Atlas de geografía del mundo.
Colores.
Cartulina.
Marcadores.
Lámina de exposición por equipo.

GRUPO Semana 6
PERIODO
EJE Componentes sociales y LECCIÓN Las aglomeraciones
TEMÁTICO culturales 2 urbanas.
• Reconoce implicaciones naturales, sociales, • Crecimiento urbano de la población mundial.
culturales y económicas del crecimiento • Implicaciones naturales, sociales, culturales y
urbano en el mundo. económicas del crecimiento urbano en el
mundo.
• Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la
prevención de desastres.
INICIO:
Comencemos. Pág. 86 y 87
 Identificar en el grupo ¿qué tipo de ciudad o población es donde viven?, ¿es urbana, es
rural?, ¿es una ciudad?, ¿es una comunidad, población o pueblo?
 Leer el correo que envía Carlo a Santiago, desde la ciudad de Sao Paulo, acerca del
tráfico y la contaminación de su ciudad.
DESARROLLO:
 Hacer individualmente en la libreta una lista de ventajas y desventajas de vivir en una
ciudad como esa donde hay mucha gente.
 Comentar los resultados y dar opinión.
 Reunir en parejas y observar las imágenes que se presentan sobre dos ciudades distintas
en edificio, vehículos y personas. Compararlas y comentar qué características tiene cada
una.
 Identificar si se parecen a Sao Paulo.
 Identificar y anotar las características de un espacio urbano y un espacio rural. Llenar el
esquema mostrado en el libro.
 Realizar en el cuaderno dos dibujos sencillos de acuerdo a las características de cada
uno: urbano y rural.
 Leer y comentar la página 88 de la sección: Aprendamos más, acerca de algunos
servicios y actividades.
 Observar el mapa de la distribución mundial en la pág. 80 del atlas de geografía del
mundo y contestar: ¿en qué ciudades se concentran 10 y 20 millones de habitantes?,
¿qué continente tiene mayor concentración de población?, ¿hacia dónde se concentra la
población?
 Comparar ese mapa con el de las páginas 93 (ganadería) y 99 (industrias) del atlas y
relacionar las actividades económicas con la cantidad de población.
 Revisar el mapa de la entidad federativa del atlas de México pág. 26, anotar el nombre
de las ciudades más pobladas y su ubicación.
 Compartir la opinión con el resto del grupo.
CIERRE:
 Platicar acerca de los productos y servicios que ofrecen las grandes ciudades.
Libro de texto. Bloque 3. Lección 2. Las aglomeraciones urbanas. Páginas 86 a la 89.
Colores. Cartulina. Marcadores. Hojas blancas.

GRUPO Semana 7
PERIODO
EJE Componentes sociales y LECCIÓN Las aglomeraciones
TEMÁTICO culturales 2 urbanas.
• Reconoce implicaciones naturales, sociales, • Crecimiento urbano de la población mundial.
culturales y económicas del crecimiento • Implicaciones naturales, sociales, culturales y
urbano en el mundo. económicas del crecimiento urbano en el mundo.
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local,
estatal, nacional, continental y mundial.
• Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la prevención
de desastres.
INICIO:
 Recordar el tema del campo y la ciudad. Preguntar ¿cómo será la vida para una persona que
trabaja en el campo y otra que trabaja en la ciudad?
DESARROLLO:
 Leer la página 90 sobre unas notas periodísticas sobre la vida en el campo y la vida en la ciudad.
Hacer un comparativo en forma grupal.
Apliquemos lo aprendido. Pág. 91.
 Hacer sobre hojas blancas de manera grupal o en equipo, dibujos de escuela, hospital, casa,
parcela, carretera, pesca, etc. de forma separada.
 Trazar 4 círculos en el patio y colocar los dibujos en el acomodo que gusten.
 Preguntar a los compañeros dónde desean vivir y que cada quien se acomode.
 Observar dónde se concentró la mayoría y si hubo cupo para todos.
CIERRE:
 Reflexionar respecto a la actividad anterior y hacer un comparativo con las grandes ciudades
donde todos quieren vivir y a veces ya no es suficiente el espacio.
 Hacer un concepto grupal de lo que es aglomeración.
Libro de texto. Bloque 3. Lección 2. Las aglomeraciones urbanas. Páginas 90 y 91.
Colores. Cartulina. Marcadores. Hojas blancas.
Concepto grupal de aglomeración.

GRUPO Semana 8
BLOQUE/ 3/2 La población mundial
PERIODO
EJE Componentes sociales y LECCIÓN De un lugar a otro.
TEMÁTICO culturales. 3 Movimientos migratorios.
• Reconoce las principales rutas de migración • Principales rutas de migración en el mundo.
en el mundo y sus consecuencias sociales, • Localización en mapas de países que
culturales, económicas y políticas destacan por la mayor emigración e
inmigración de población.
• Consecuencias sociales, culturales,
económicas y políticas de la migración en el
mundo.
INICIO:
Comencemos. Pág. 92 y 93.
 Preguntar a los alumnos si alguien tiene un familiar (papá, tío o hermano) que vive fuera
del país o en otro estado: ¿por qué se fue?, ¿hace cuánto tiempo?, ¿qué hace allá?,
¿viene a visitarlos muy seguido? Compartir experiencias y tomar los conocimientos
previos de los niños para abordar este tema.
 Leer el correo que envía Elizabeth a Valeria, acerca del nuevo lugar donde vive.
 Observar las imágenes que envía Elizabeth y expresar opinión de manera oral acerca de
las personas que se van a vivir a otros lugares o países.
DESARROLLO:
Actividad. Pág. 94
 Leer el texto que narra la vida de un joven guatemalteco que emigra a Estados Unidos.
Contestar las preguntas en el cuaderno de manera individual: ¿qué consecuencias de la
migración reconocen en el texto?, ¿por qué la persona emigra a Estados Unidos?, ¿cuál
era la principal razón por la que ahorraba su dinero?, etc.
 Formar un grupo de discusión y exponer sus puntos de vista al respecto.
 Leer en silencio la sección de Aprendamos más, página 95, rescatar las ideas de: las
razones por las que la gente abandona su lugar de origen, qué es la globalización y cómo
interviene en la migración.
 Socializar las reflexiones anteriores.
Exploremos. Pág. 95 y 96
 Formar 6 equipos, uno por cada cartel de la pág. 96, donde se muestran textos sobre los
flujos migratorios.
 Elegir un cartel y leer sus características, identificar el país, región o continente.
CIERRE:
 En la pág. 191 colorear los países receptores y los países expulsores de emigrantes que
se mencionan en el cartel, con colores diferentes.
 Cada equipo debe explicar las características de los flujos migratorios en un mapa mural.
Exponer al grupo.
Libro de texto. Bloque 3. Lección 3. De un lugar a otro, movimientos migratorios.
Páginas: 92 a la 96.
Colores. Cartulina. Marcadores.
Mapa mural.

GRUPO Semana 9
PERIODO
EJE Componentes sociales y LECCIÓN De un lugar a otro.
TEMÁTICO culturales. 3 Movimientos migratorios.
• Reconoce las principales rutas de • Principales rutas de migración en el mundo.
migración en el mundo y sus • Localización en mapas de países que destacan por la
consecuencias sociales, culturales, mayor emigración e inmigración de población.
económicas y políticas • Consecuencias sociales, culturales, económicas y
políticas de la migración en el mundo.
INICIO:
 Platicar nuevamente sobre la globalización, ¿qué es?, ¿a quiénes beneficia?, ¿quién
dictamina que se realice?
DESARROLLO:
Actividad. Pág. 97
 Leer "las consecuencias de la globalización" página 97 y enlistarlas en el cuaderno.
 Formar dos grupos: uno representa al país que expulsa habitantes y el otro el que los
recibe. Cada grupo debe exponer sus razones sobre las consecuencias positivas y las
negativas. Realizarlo da manera debate.
 Leer las situaciones que se presentan de algunos inmigrantes, páginas 97 y 98.
Comentar.
 Ver el siguiente enlace acerca de las causas de la migración.
https://www.youtube.com/watch?v=aYE15EI8kjU
 ¿Qué peligros corre un migrante? Observar el siguiente enlace para saber más al
respecto.
https://www.youtube.com/watch?v=wkKFLQ2Pwk8
CIERRE:
 Formar equipos y dibujar en una hoja de rotafolio un planisferio para representar los
movimientos migratorios o puede ser al tamaño de una hoja tamaño carta de manera
individual, según las posibilidades y el tiempo.
 Trazar las rutas con diferente color apoyándose con las gráficas del libro.
 Analizar el contenido del mapa y el de las gráficas y contestar: ¿en qué continente se
localiza el mayor número de países receptores?, ¿cuál país tiene mayor porcentaje de
inmigrantes?, ¿qué lugar ocupa México como país expulsor?. Discutir las respuestas de
las anteriores preguntas.
Libro de texto. Bloque 3. Lección 3. De un lugar a otro, movimientos migratorios.
Páginas: 97 a la 99.
Colores. Cartulina. Marcadores. Enlaces sugeridos. Hoja de rotafolio.
Planisferio de movimientos migratorios.

GRUPO Semana 10
PERIODO
EJE Componentes sociales y LECCIÓN Minorías culturales
TEMÁTICO culturales 4
• Distingue la distribución y la • Patrimonio cultural de la humanidad: sitios
relevancia del patrimonio cultural arqueológicos, monumentos arquitectónicos, tradiciones,
de la humanidad. expresiones artísticas, celebraciones, comida, entre otros.
• Distribución del patrimonio cultural de la humanidad.
• Importancia del cuidado y de la conservación del
patrimonio cultural de la humanidad.
INICIO:
Comencemos. Pág. 100 y 101.
 Leer el correo que Javier le envía a Iván acerca de su estancia en Valencia y de sus
compañeros de otros países, así mismo de las comidas típicas de su región.
 Identificar con ayuda del profesor que esos pequeños grupos son una minoría cultural.
DESARROLLO:
Actividad. Pág.101.
 Leer individualmente, el texto “la llama eterna” y subrayar qué grupos étnicos o minorías
culturales existen.
 Elegir una minoría cultural y hacer su dibujo.
 Mostrar el dibujo al grupo para que adivinen de qué minoría es.
 Leer y definir qué es una minoría cultural. Pág. 102
 Observar el mapa de la pág. 192 del libro de texto sobre las minorías culturales.
 Responder las preguntas del libro en la libreta: ¿por qué la división política no coincide
con la distribución de los grupos indígenas?, ¿qué grupos se localizan en más de un
país?, etc. Socializar las respuestas.
 Observar las imágenes de la pág. 103 sobre los diversos tipos de personas que ahí se
observan, su forma de vestir, su color de piel, su peinado, etc. Opinar de qué minoría se
trata cada una.
CIERRE:
 Reflexionar y concluir con las siguientes preguntas: ¿cuántos grupos étnicos existen en
México?, ¿conocen alguno?

Libro de texto. Bloque 3. Lección 4. Minorías culturales. Páginas: 100 a la 103.
Colores.
Cartulina.
Marcadores.
Dibujo de minoría cultural.

GRUPO Semana 11
PERIODO
EJE Componentes sociales y LECCIÓN Minorías culturales
TEMÁTICO culturales 4
• Distingue la distribución y la • Patrimonio cultural de la humanidad: sitios
relevancia del patrimonio cultural arqueológicos, monumentos arquitectónicos, tradiciones,
de la humanidad. expresiones artísticas, celebraciones, comida, entre otros.
• Distribución del patrimonio cultural de la humanidad.
• Importancia del cuidado y de la conservación del
patrimonio cultural de la humanidad.
INICIO:
 Recordar lo visto en la clase anterior acerca de lo que es una minoría cultural.
 Mencionar varios ejemplos de minorías.
DESARROLLO:
Actividad. Pág. 104
 Investigar en la biblioteca escolar por equipos lo que significa discriminación y cuáles son
los motivos por los que se discrimina a algunos grupos.
 Completar el esquema del libro con base en lo investigado y realizar los dibujos de la
discriminación.
 Hacer un esquema por equipos en una cartulina sobre: ¿qué es discriminación?, ¿cuántos
tipos de discriminación existen?, etc.
 Exponerlo al grupo.
 De acuerdo a lo aprendido, elegir una minoría cultural de alguna región del mundo.
 Realizar un collage usando imágenes relacionados con su vestimenta, festividades,
palabras propias de su lenguaje, alimentos, ideología, etc.
CIERRE:
 Reunir todos los trabajos en el salón y elaborar un mural.
 Compartir sus productos con la comunidad escolar.
 Lo que aprendí. Página 106.
 Mis logros. Página 107 y 108.
 Autoevaluación. Página 109.
 Compartir y socializar las respuestas de la Mis logros.

Libro de texto. Bloque 3. Lección 4. Minorías culturales. Páginas: 104 a la 109.
Colores.
Cartulina.
Marcadores.
Imágenes de minorías culturales, pegamento, tijeras.
Esquema de la discriminación.
Collage y mural de las minorías culturales.

GRUPO Semana 12
BLOQUE/ 4/2 La economía mundial.
PERIODO
EJE Componentes económicos LECCIÓN ¿Qué países venden y
TEMÁTICO 3 cuáles compran?
Relaciona procesos de producción, • Procesos de producción y transformación de
transformación y comercialización de diferentes productos en el mundo, en relación
diferentes productos en el mundo. con los espacios donde se realizan.
• Procesos de comercialización en las
ciudades.
Reflexión de las diferencias socioeconómicas.
INICIO:
Conocimientos previos. Pág. 128
 Leer individualmente la carta de Teresa para Jorge sobre las cadenas productivas.
 Comentar y preguntar a los alumnos sobre el tema de la carta.
DESARROLLO:
Comencemos. Pág. 129
 Identificar lo que es una cadena productiva, si el alumno no sabe, se le puede dejar
investigar y traerlo de tarea un día antes.
 Anotar en las imágenes del libro de texto el número que le corresponde según su lugar
en la cadena productiva, de acuerdo a la investigación.
 Describir el proceso que ahí se presenta en las imágenes, en parejas.
 Preguntar a los alumnos qué productos se consumen en su casa y elegir uno. Dibujarlo
individualmente al centro y llenar el resto de los cuadros conforme la información
requerida.
 Analizar el esquema e identificar cada etapa de la cadena productiva (producción,
transformación, distribución, comercialización y consumo).
 Intercambiar puntos de vistas de manera grupal.
Aprendamos más. Pág. 131 y 132
 Hacer la lectura sobre las etapas de la cadena productiva con el ejemplo de la miel y
comentar al respecto.
 Observar las imágenes y comentar experiencias.
CIERRE:
 Dejar al alumno que haga en su libreta el proceso de otro producto de su comunidad.
 Elaborar un mapa conceptual donde definan cada una de las etapas productivas.
Libro de texto. Bloque 4. Lección 3. Pág. 129 a la 132.
Colores. Cartulina. Marcadores.

GRUPO Semana 13
PERIODO
EJE Componentes económicos LECCIÓN ¿Qué países venden y
TEMÁTICO 3 cuáles compran?
Relaciona procesos de producción, • Procesos de producción y transformación de
transformación y comercialización de diferentes productos en el mundo, en relación
diferentes productos en el mundo. con los espacios donde se realizan.
• Procesos de comercialización en las
ciudades.
INICIO:
 Recordar lo visto en la clase anterior: las etapas de producción, en lluvia de ideas de
manera grupal.
DESARROLLO:
 Entender la importancia de las etapas de un proceso productivo y la relación entre los
lugares donde se produce y se consume un producto cualquiera.
 Seleccionar 5 productos y ver su origen (consultar el Atlas para su ubicación).
 Llenar la tabla con la información.
 Contestar las preguntas finales en el cuaderno y socializar: ¿por qué son importantes las
relaciones comerciales entre las entidades del país? ¿y entre países?
 Hacer la lectura: Necesitamos unos de otros. Comentar grupalmente e identificar la idea
principal
 Ver la pág. 98 del Atlas y ubicar los cinco países que producen más alimentos, químicos y
automóviles.
 Contestar las preguntas en lo individual, en el cuaderno de acuerdo a la información
recabada y socializar de manera grupal.
 Elaborar un texto sobre la importancia de los productos manufacturados en la vida diaria.
 Ver el siguiente enlace sobre el proceso de manufactura:
https://www.youtube.com/watch?v=HuPi8aRYv5Q
CIERRE:
 Analizar las gráficas sobre las exportaciones e importaciones de algunos países y
contestar.
 Investigar los productos que exporta e importa un país. Presentar al grupo la
información.
Colores. Cartulina. Marcadores. Enlaces sugeridos.
Producción de texto acerca de los productos manufacturados de la vida diaria.

GRUPO Semana 14
PERIODO
EJE Componentes económicos. LECCIÓN El comercio internacional.
TEMÁTICO 2
Compara la producción y la • Países que se especializan en la producción
comercialización de productos en agrícola, ganadera, forestal y pesquera en el
diferentes países del mundo. mundo.
• Países que destacan en la producción de
minerales, energéticos e industrial en el mundo.
• Países que destacan en el comercio internacional.
INICIO:
Conocimientos previos. Pág. 118
 Leer grupalmente la carta de Jorge para Mayra sobre los países que son industrializados
que fabrican celulares y carros. Comentar.
 Platicar sobre la relación que tienen los países en la fabricación, venta y compra de
productos.
DESARROLLO:
 Reunirse en equipo y hacer la lectura sobre Mónica que compró unos patines y revisó
que estaban fabricados en China pero provenían de Estados Unidos, ¿a qué se debe
esto?
 Localizar en un planisferio los países involucrados en la producción de esos productos
que se mencionan en la lectura y trazar las rutas de producción y distribución de los
productos.
 Anotar las preguntas y contestarlas en la parte posterior del planisferio.
 Hacer la lectura: aprendamos más, pág. 120 sobre la relación que existe entre los países
involucrados en la producción y distribución de un producto, así mismo la publicidad y
mercadotecnia que requiere.
 Hacer 7 equipos y repartirse las regiones de exportación mundial.
 Elaborar en el cuaderno una gráfica de barras según la información dada en el libro
acerca de las exportaciones mundiales.
 Encerrar en un círculo la mercancía que se vende mejor.
 Buscar en la pág. 91, 94, 97 y 98 del Atlas los países destacados en la elaboración del
producto.
 Realizar un mapa mural entre todo el grupo donde aparezcan los países de cada región y
pegar símbolos de productos. Seguir indicaciones del libro.
 Un integrante del equipo dará a conocer y se comentará de manera grupal.
CIERRE:
 Observar las imágenes de la pág. 123 acerca de las regiones geográficas y una planta
exportadora de textiles. Comentar.
Libro de texto. Bloque 4. Lección 2. Pág. 118 a la 123 .
Atlas.
Colores.
Cartulina.
Marcadores.
Planisferio.
Planisferio: rutas de producción y distribución. Gráfica de barras. Mural.

GRUPO Semana 15
PERIODO
EJE Componentes económicos. LECCIÓN El comercio internacional.
TEMÁTICO 2
Compara la producción y la • Países que se especializan en la producción agrícola,
comercialización de productos ganadera, forestal y pesquera en el mundo.
en diferentes países del mundo. • Países que destacan en la producción de minerales,
energéticos e industrial en el mundo.
• Países que destacan en el comercio internacional.
INICIO:
 Recordar lo visto en la clase anterior acerca de las regiones y sus exportaciones más
sobresalientes. Comentar de manera grupal.
DESARROLLO:
Apliquemos lo aprendido. Pág. 124 a la 127
 Investigar si existe un equilibrio entre los países compradores y los vendedores, así
mismo verificar qué productos son los que se venden más a nivel mundial.
 En la página 125, observar los principales exportadores e importadores mundiales de
mercancías del 2012, identificando el producto qué más se consume: productos
agrícolas, combustibles o manufactura.
 Hacer una gráfica de pastel en equipos, por cada país con los resultados de la tabla
sobre importaciones y exportaciones.
 Comparar las gráficas grupalmente y colocar a la vista las más claras .
 Realizar entre todo el grupo o por equipos, un planisferio del tamaño de una cartulina o
papel bond, donde el equipo pegará las gráficas según el país al que le corresponda.
 Completar el planisferio de la página 126.
CIERRE:
 Responder las preguntas: ¿cuál de los tres tipos de productos es indispensable?
 Subrayar la información más relevante de la página127 y dialogar al respecto.

Colores.
Cartulina.
Marcadores.
Material para un planisferio grupal (cartulina, tijeras, pegamento).
Planisferio mural.

6to Grado Geografía (2019-2020)

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