Unidad 3 5to Año

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LA INMACULADA“
“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 03
Título: “Promovemos el respeto ante situaciones de discriminación de nuestro entorno socio cultural”
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “La Inmaculada”
I.2. AREA : Inglés
I.3. GRADO : 5° Grado
I.4. CICLO : VII
I.5. ÁREA : Inglés
I.6. SECCIONES : “A,B,C,D,E,F,G,H,I,J,K,L,M”
I.7. SUBDIRECTOR : Virginia Flores del Águila
I.8. DURACIÓN : 90 min
I.9. AÑO LECTIVO : 2023
I.10. DOCENTES RESPONSABLES : Gianmarco Alexander Abal Zuta
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Los estudiantes de la I.E La inmaculada también necesitan ser consientes de la preservación y el cuidado de nuestro
medio ambiente para evitar riesgos mayores en el futuro. Para ello, es necesario que puedan saber que existen acciones
de preservación ambiental, si se protegen las reservas naturales, si se cuidan los recursos los riesgos de inundaciones,
deslizamientos, y otros fenómenos naturales que pueden afectar la tranquilidad de los ciudadanos se verán disminuidos
significativamente. Los estudiantes responden ala preguntas ¿Por qué debemos cuidar el medio ambiente? ¿Qué problemas
futuros podríamos tener en el planeta si no cuidamos nuestros medios naturales?
1 АНДРАДЭ САНЧЭЗ ВИKТОР

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Desempeños precisados
Desempeños del grado
Capacidades
1. Se comunica Obtiene información explícita, relevante y contrapuesta en textos orales en
oralmente en inglés, con vocabulario variado reconociendo el propósito comunicativo,
Inglés como hechos, opiniones, y posturas del emisor, participando como oyente activo
lengua y apoyándose en el contexto.
extranjera  Infiere información en inglés deduciendo características de personas,
animales, objetos, lugares y hechos, el significado de palabras, frases y
expresiones en contexto así como secuencias temporales, propósito Infiere información en inglés deduciendo
comunicativo, relaciones de semejanza y diferencia, relaciones de causa- características de personas, animales,
efecto, el tema central, , ideas complementarias conclusiones, y posturas objetos, lugares y hechos, el significado
del emisor en textos orales a partir de información implícita y explícita e de palabras, frases y expresiones en
interpreta el sentido del texto oral apoyándose en recursos verbales, no contexto así como secuencias
verbales y para-verbales del emisor. temporales, propósito comunicativo,
 Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés para describir relaciones de semejanza y diferencia,
síntomas, enfermedades, tratamientos médicos, medio ambiente, relaciones de causa-efecto, el tema
vacaciones, inventos, planes, experiencias presentes, experiencias pasadas, central, ,
planes futuros adecuando su texto oral a sus interlocutores y contexto
utilizando recursos no verbales y para-verbales para enfatizar la
información, mantener el interés y producir diversos efectos.
 Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma
pertinente. Organiza sus ideas y las jerarquiza con coherencia, cohesión y
fluidez, estableciendo diferentes relaciones lógicas entre ellas a través de
un variado uso de conectores coordinados, subordinados y otros referentes
incorporando vocabulario variado y especializado y construcciones
gramaticales determinadas y pertinentes mediante el uso de diversos tipos
de oraciones en su mayoría complejas y compuestas.
 Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés
formulando y respondiendo preguntas, haciendo comentarios, explicando y
complementando ideas adaptando sus respuestas a los puntos de vista y
necesidades del interlocutor, aclarando y contrastando ideas así como
decidiendo en que momento participará para persuadir y contra
argumentar en situaciones como diálogos, debates, paneles y
presentaciones utilizando vocabulario variado y pronunciación y
entonación inteligible.
 Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, opinando sobre el
tema central, características de personas, animales, objetos, lugares,
secuencias temporales, propósito comunicativo y relaciones de semejanza y
diferencia, relaciones de causa-efecto y conclusiones, hechos, opiniones y
posturas del emisor relacionando la información con sus conocimientos del
tema.
Identifica información explícita, relevante, complementaría y contrapuesta Deduce diversas relaciones lógicas
integrando datos que se encuentran en distintas partes del texto o en (adición, contraste, secuencia,
distintos textos al realizar una lectura intertextual, que contienen semejanza-diferencia, causa y
elementos complejos en su estructura y vocabulario especializado, en consecuencia) y jerárquicas (ideas
diversos tipos de textos escritos en inglés. principales y complementarias, y
• Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, conclusiones) en textos escritos en
semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas inglés a partir de información explícita e
principales y complementarias, y conclusiones) en textos escritos en inglés implícita. Señala las características de
a partir de información explícita e implícita. Señala las características de seres, objetos, lugares y hechos, y el
2. Lee diversos seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y significado de palabras, frases y
tipos de textos expresiones en contexto. expresiones en contexto
escritos en • Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Discutir acerca de
Inglés como modales, libros, lenguaje corporal, inventos, competencias para el trabajo,
lengua desastres naturales y emergencias; reportar una emergencia; expresar • Opina en inglés de manera oral o
extranjera arrepentimiento; reportar noticias. Distingue lo relevante de lo escrita sobre el contenido, recursos
complementario clasificando y sintetizando la información, vinculando el textuales y organización del texto escrito
texto con su experiencia para construir el sentido del texto escrito en en inglés, así como sobre el propósito
inglés, y relacionándolo con su experiencia y sus conocimientos, y con comunicativo y la intención del autor a
otros textos, lenguajes y contextos. partir de su experiencia y contexto.
• Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido, recursos Compara textos entre sí para señalar
textuales y organización del texto escrito en inglés, así como sobre el características comunes de tipos
propósito comunicativo y la intención del autor a partir de su experiencia y textuales y géneros discursivos.
contexto. Compara textos entre sí para señalar características comunes de
tipos textuales y géneros discursivos.
3. Escribe diversos Escribe diversos tipos de textos en inglés de una extensión de 100 a 140  Desarrolla sus ideas con coherencia y
tipos de textos palabras, adecuándose al destinatario, diferentes propósitos cohesión en torno a un tema central
en inglés como comunicativos, tipos de textos, registros formales e informales según el ampliando la información de acuerdo al
lengua contexto, seleccionando el formato y soporte adecuados y empleando propósito comunicativo de forma
extranjera vocabulario variado y pertinente de acuerdo a la temática tratada que pertinente. Organiza y jerarquiza sus
permiten claridad en sus textos ideas en párrafos de diversa extensión
 Desarrolla sus ideas con coherencia y cohesión en torno a un tema estableciendo diferentes relaciones
central ampliando la información de acuerdo al propósito comunicativo de lógicas entre éstas a través de un
forma pertinente. Organiza y jerarquiza sus ideas en párrafos de diversa variado uso de diferentes conectores
extensión estableciendo diferentes relaciones lógicas entre éstas a través de incorporando vocabulario variado y
un variado uso de diferentes conectores incorporando vocabulario variado especializado que contribuyen a dar
y especializado que contribuyen a dar sentido al texto. sentido al texto.
 Utiliza diversas estrategias discursivas del lenguaje escrito tal como
recursos ortográficos variados así como construcciones gramaticales
determinadas y pertinentes en su mayoría estructuras compuestas y
complejas con la finalidad contribuir a la claridad del texto.
 Reflexiona y evalúa el texto que escribe en inglés de forma permanente,
revisando si se adecúa a la situación comunicativa verificando la
coherencia entre las ideas, el uso apropiado de recursos cohesivos, el
vocabulario variado y adecuado, las diferentes estructuras usadas así
como los recursos ortográficos utilizados para mejorar y garantizar el
sentido del texto.
Competencia  Determina metas de aprendizaje viables asociados a sus conocimientos,  Revisa la aplicación de estrategias,
transversal (*): estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, procedimientos, recursos y aportes de
Gestiona su formulándose preguntas de manera reflexiva. sus pares para realizar ajustes o
aprendizaje de  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del cambios en sus acciones que
manera autónoma. tiempo y de los recursos de los cuales disponen para lograr las metas de permitan llegar a los resultados
 Define metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades. esperados
aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes  Explica las acciones realizadas y los
 Organiza acciones de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que recursos movilizados en función de su
estratégicas para permitan llegar a los resultados esperados pertinencia al logro de las metas de
alcanzar sus  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de aprendizaje
metas. su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta
su desempeño
durante el proceso
de aprendizaje.
 Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando  Utiliza herramientas multimedia e

Competencia funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de maera interactivas cuando desarrolla
transversal (*): pertinente y responsable. capacidades relacionadas con
diversas áreas del conocimiento.
“Se desenvuelve en  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en Ejemplo: Resuelve problemas de
entornos virtuales cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los cantidad con un software interactivo
derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales mediante videos, audios y
obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y evaluación.
citando la fuente.  Elabora proyectos escolares de su
 Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y comunidad y localidad utilizando
secuenciar información relevante. Participa en actividades interactivas documentos y presentaciones
y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad digitales.
personal y sociocultural en entornos virtuales determinados, como
redes virtuales, portales educativos y grupos en red. Ejemplo: Participa
generados por las TIC en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y
tecnología, y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando
foros y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla
capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo
mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando
documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicas y secuenciales para plantea
soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de
Código escrito bloques gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo
para explicar la preparación de un pastel.
ENFOQUES VALORES ACTITUDES DEMOSTRABLES
TRANSVERSALES
Diálogo y concentración Los estudiantes deliberan sobre las diferentes condiciones de acceso a
Enfoque de derechos
fuentes de agua y adoptan una postura crítica frente a esta situación buscando
la construcción de consensos
Enfoque inclusivo o Igualdad y dignidad Los docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
de atención a la varones y mujeres.
diversidad
Justicia Los docentes y estudiantes tienen disposición a actuar de manera justa,
Enfoque intercultural respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo
derechos a quienes les corresponde
IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Propósito Estándar de aprendizaje Criterios de Evidencia de Instrumentos
de evaluación aprendizaje
aprendizaje
Se comunica oralmente mediante diversos tipos Elabora - Elaboración de
de textos en inglés. Interpreta la intención del conversaciones conversaciones.
interlocutor. Se expresa adecuando el texto a brindando y -Prácticas en clase de
Se comunica situaciones comunicativas formales e informales solicitando diálogos.
oralmente en con pronunciación y entonación inteligible; información -Presentaciones Rúbrica
Inglés como organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y personal y es individuales y grupales.
lengua las relaciona haciendo uso de recursos cohesivos, capaz de
extranjera vocabulario especializado y construcciones presentarse y
gramaticales variadas y pertinentes. Utiliza presentar a sus
recursos no verbales y paraverbales para enfatizar pares ante el
el mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo resto de la clase
escuchado justificando su posición de acuerdo a de manera oral.
sus conocimientos del tema y al contexto..
Lee diversos Lee diversos tipos de texto en inglés con Comprende la
tipos de textos estructuras complejas y vocabulario variado y lectura sobre .Responde preguntas
escritos en especializado. Integra información ambigua o información acerca la lectura de clase.
Inglés como contrapuesta ubicada en distintas partes del personal,
lengua texto. Interpreta el texto para construir su sentido resuelve los Resuelve los ejercicos de
extranjera global a partir de información relevante y ejercicios de true true and false Lista de cotejo
complementaria. Reflexiona sobre las formas y el and false y
contenido del texto asumiendo una posición; responde las Expresa un resumen del
evalúa el uso del lenguaje, los recursos textuales, distintas texto leído en clase.
así como el efecto del texto a partir de su preguntas del
conocimiento y del contexto socio cultural en el tema
que fue escrito.
Escribe diversos Escribe diversos tipos de textos en inglés de
tipos de textos forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, Escribe oraciones
en Inglés como propósito y registro a partir de su experiencia sobre sus Redacción de oraciones
lengua previa, fuentes de Información variada y de su actividades sobre pasatiempos.
extranjera contexto sociocultural. Organiza y desarrolla sus preferidas y
Ideas en forma lógica sobre un tema central sobre Elaboración de un Rúbrics
evitando digresiones, contradicciones y pasatiempos que párrafo describiendo
repeticiones. Relaciona sus ideas a través del uso les gusta y no les gustos.
de diversos recursos cohesivos con vocabulario gusta
variado y preciso a la temática tratada y Respode las preguntas
construcciones gramaticales variadas. Utiliza generales y especiíficas
recursos ortográficos que permiten claridad y de información personal.
variedad en sus textos. Reflexiona sobre el texto
que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la
finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés
C. transversal: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse

cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o
“Gestiona su
complejo de una tarea, y por ende define metas
aprendizaje de personales respaldándose en sus potencialidades. Participación
manera Comprende que debe organizarse lo más voluntaria y
autónoma” específicamente posible y que lo planteado incluya las Cuadro de organización
autónoma a las
mejores estrategias, procedimientos, recursos que le del trabajo con base en Lista de cotejo
permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. actividades de las metas de aprendizaje.
Monitorea de manera permanente sus avances respecto presentación y
a las metas de aprendizaje y evalúa el proceso, diálogos
resultados, aportes de sus pares, su disposición a los
cambios y ajustes de las tareas.
C. transversal: -Utiliza el
“Se Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra diccionario
desenvuelve distintas actividades, actitudes y conocimientos de virtual en casa
en entornos diversos contextos socioculturales en su entorno virtual para la mejora Presenta una hoja de
virtuales
personal. Crea materiales digitales (presentaciones,
de su cálculo sobre el proceso
Lista de cotejo.
videos, documentos, diseños, entre otros) que responde
generados por a necesidades concretas de acuerdo sus procesos pronunciación de indagación…
las TIC cognitivos y la manifestación de su identidad. y aumento de
vocabulario.
V. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE:
Sesión 1: My health is first Sesión 2: “Greeting to my classmates ”

Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:
 PROPÓSITO: Elaborar una conversación describiendo  PROPÓSITO: Compartir información personal con sus
como se sienten. compañeros.
 DESEMPEÑO: Deduce información señalando  DESEMPEÑO:

características de seres, objetos, lugares y hechos. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir

Deduce el significado de palabras, frases y expresiones de información implícita y explícita e interpreta la
complejas en contexto. intención del interlocutor.
 ACTIVIDADES:  ACTIVIDADES:
-Presentación de tarjetas con información de personajes -Lee e infiere partir de información de un dialogo.
distintos -Elabora conversaciones brindando y solicitando
-Corrección de errores al elegir opciones información personal y es capaz de presentarse y
-Discusión en grupos sobre preguntas y respuestas. presentar a sus pares ante el resto de la clase de
-Socialización de la información obtenidos en las manera oral.
preguntas y respuestas. -Responde a partir de preguntas sobre información
-Entrevistas entre estudiantes personal
-Comparan respuestas entre compañeros
 TIEMPO: 90’ -Ordenar oraciones
 TIEMPO: 90’
Sesión 3: Talking about preferences Sesión 4: Describing regular people
Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:
 PROPÓSITO: Escribir oraciones sobre sus actividades  PROPÓSITO: Describir personas utilizando
preferidas y sobre pasatiempos que les gusta y no les gusta. adjetivos de clase.
 DESEMPEÑO: Adecúa el texto que escribe en inglés a  DESEMPEÑO:

la situación comunicativa considerando el tipo textual, Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con
algunas características del género discursivo, el formato, coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel.
el soporte y el propósito. Los jerarquiza estableciendo diferentes relaciones
lógicas.
 ACTIVIDADES:  ACTIVIDADES:
- Observación de gente común con diferentes
- Fformación grupos de 4 integrantes para que compartan características físicas y en grupo responden a preguntas.
y hagan la correspondencia de las tarjetas de la derecha y - organizar y completar los adjetivos del texto en grupos.
las tarjetas de la izquierda. - corrección de ser necesario de los adjetivos a cargo de
- Monitorea el trabajo de los estudiantes. los mismos estudiantes.
- Participación de voluntarios para que hagan la - Los estudiantes trabajan individualmente y redactarán un
correspondencia de las tarjetas en la pizarra. texto en un formato entregado por el docente
- Verificación de que la correspondencia esté correcta - Describiendo a su mejor amigo o amiga.
consultando con toda la clase. - Monitoreo del trabajo de los estudiantes brindando
ayuda si es necesario.
 TIEMPO: 90’ - Revisión de los textos en parejas.
- TIEMPO:90’
VI. MATERIALES,RECURSOS Y MATERIALES Y ESPACIOS DE APRENDIZAJE
Materiales Educativos Recursos Educativos Espacios de Aprendizaje

 Flashcards.
 Hojas de aplicación.  Aula.
 Tarjetas léxicas
 Papelotes y plumones.  Patio escolar.
 Enlaces de interés.
 Flashcards.  Biblioteca.
 Videos de interés.
 Tarjetas léxicas
VII.
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
VIII.1. Del maestro: Diccionario, manual del docente 5, recursos del docente Perú Educa
VIII.2. Del estudiante: Diccionario, manual del estudiante.

--------------------------------- --------------------------------
Coordinador Pedagógico subdirector Académico
.…………………………… -
Docente de aula
Anexos de los Instrumentos
LISTA DE COTEJO

COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Reflexiona sobre la convivencia sin Da a conocer su rechazo ante la Argumenta su posición frente a acciones de
Grado y discriminación, asumiendo una postura
discriminación racial y valora la rechazo ante situaciones discriminatorios y
crítica y ética y considera la valoración de
sección: las personas, la dignidad y los derechos importancia de autocuidado y la racial, valora y respeta los derechos de la
autorregulación de emociones frente a personas.
situaciones discriminación
Estoy ¿Qué puedo hacer Estoy en ¿Qué puedo Estoy en ¿Qué puedo
Lo en para mejorar mis Lo proceso de hacer para Lo proceso de hacer para
Logr proces aprendizajes? Logré logralo mejorar mis Logré logralo mejorar mis
é o de ¿Qué puedo hacer aprendizajes? aprendizajes?
logralo para mejorar mis ¿Qué puedo ¿Qué puedo
Nombre y aprendizajes? hacer para hacer para
mejorar mis mejorar mis
Apellidos
aprendizajes? aprendizajes?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7
8
9
10
11
12
13
14
15

RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Writing Rubric (3th Grade) Secondary
Outstanding Logrado In-Progress Beginner Score

AD A B C
 The text includes all the required  The text includes all the  The text includes most of the  The text includes little or none
content and additional required content. required content. of the required content.
Content information/details.

 The communicative purpose (Ex.  The communicative purpose  The communicative purpose  The communicative purpose
sharing information about a (Ex. sharing information (Ex. sharing information about (Ex. sharing information about
friend) is fully achieved. about a friend) is reasonably a friend) is barely achieved. a friend) is not achieved.
 The text is easily understood by achieved.  The text is not really  The text is not understood by
Communicative
the reader.  The text is understood by the understood by the reader. the reader. Most parts are
achievement
reader. Very few parts are Some parts are difficult to difficult to follow.
difficult to follow. follow.
 The ideas follow a logical  The ideas mostly follow a  Some ideas don’t follow a  Most ideas don’t follow a
sequence. logical sequence. logical sequence. logical sequence.
 Includes the correct structure of  Includes the correct  The structure of the text is not  The structure of the text is not
Organization the text. structure of the text almost fully present. present.
fully.
 The sentences use the required  The sentences use the  The sentences use some of the  The sentences use little of the
vocabulary from the unit and required vocabulary from the required vocabulary from the required vocabulary from the
Use of English additional vocabulary. unit. unit. unit .
Grammar and  There are no errors in  There are few errors in  There are some errors in  There are several major errors
Vocabulary punctuation, capitalization or punctuation, capitalization or punctuation, capitalization or in punctuation, capitalization
spelling. spelling. spelling. or spelling.

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“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

1 АНДРАДЭ САНЧЭЗ ВИKТОР

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

 Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando  Utiliza herramientas multimedia e

IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

5 АНДРАДЭ САНЧЭЗ ВИKТОР

C. transversal: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse

V. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE:

Sesión 1: My health is first Sesión 2: “Greeting to my classmates ”

 DESEMPEÑO: Deduce información señalando  DESEMPEÑO:

7 АНДРАДЭ САНЧЭЗ ВИKТОР

 DESEMPEÑO: Adecúa el texto que escribe en inglés a  DESEMPEÑO:

VI. MATERIALES,RECURSOS Y MATERIALES Y ESPACIOS DE APRENDIZAJE

Materiales Educativos Recursos Educativos Espacios de Aprendizaje

9 АНДРАДЭ САНЧЭЗ ВИKТОР

Anexos de los Instrumentos

10 АНДРАДЭ САНЧЭЗ ВИKТОР

11 АНДРАДЭ САНЧЭЗ ВИKТОР

Writing Rubric (3th Grade) Secondary

Outstanding Logrado In-Progress Beginner Score

12 АНДРАДЭ САНЧЭЗ ВИKТОР

13 АНДРАДЭ САНЧЭЗ ВИKТОР

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