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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE JUNÍN


UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL – SATIPO
“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN E IMPUNIDAD”
"Decenio de la igualdad de oportunidades para mujeres y hombres”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA

"JOSÉ CARLOS MARIATEGUI”

Área de Inglés

3° Grado
UNIDAD DIDÁCTICA
SEGUNDO BIMESTRE
SATIPO – PERÚ
2019
UNIDAD DIÁCTICA N° 3

TÍTULO DE LA UNIDAD
“Food Around the World”

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. ÁREA CURRICULAR : Inglés
1.2. CICLO : VII
1.3. GRADO Y SECCIÓN : 3°
1.4. DURACIÓN : 50 días
1.5. FECHA DE INICIO : 20 de mayo FECHA DE TÉRMINO : 21 de junio

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:


DENOMINACIÓ
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
N
En la IE “José Carlos Mariátegui” de Mazamari, se observa frecuentemente una acumulación
desmesurada de residuos sólidos orgánicos e inorgánicos dentro y fuera de las aulas de clase
situación que viene generando mala imagen de la institución, generación de enfermedades como
Cultura paludismo, dengue, la misma también nos muestra la ausencia de hábitos de higiene, cultura
ambiental preventiva y la falta de creatividad en la generación de recursos. ¿Qué tratamiento realiza el
municipio con los residuos? ¿Cómo generar ingresos a partir de estos residuos? ¿Cuál es el
tratamiento que emplean otros países a esta problemática?

III. PRODUCTO IMPORTANTE:


 Diálogo. Hoja de aplicación ( ) . Dramatización. Cartas y notas ( )
 Diálogo. E-mail ( ) . Dramatización. E-mail ( )
 Mid- Tem ( ) . Aviso clasificado. Diálogo ( )
 Póster. Diálogo ( ) . Folleto. Tarjeta postal ( )

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y


ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS:
CAMPOS TEMÁTICOS
COMPET EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES FUNCTI GRAM VOCAB DESEMPEÑOS
ENCIAS APRENDIZAJE
ON MAR ULARY

Se - Expresa ideas, opiniones, - Talking - There - Food  Expone sus Escuchan con
comunica emociones y sentimientos about is /there - Dishes ideas con buena atención el diálogo y
oralment sobre temas de interés food are - pronunciación y busca palabras
Adjective usando la
e en social para una interacción - - estructura claves para tener
s to
inglés. fluida con un interlocutor Describin Like/disli describe gramaticalmente idea global del texto.
nativo hablante, g healthy ke food correcta.
demostrando asertividad and
en su proceso unhealth - Should - Food
y food container - Reporta
comunicativo. - oralmente los
Quantifie s resultados de
- Comprende el mensaje de rs: a, an, cuestionario
sus interlocutores, some,
any - Comprende
mostrando su posición
frente a temas de su - Simple audio donde se
interés present describe comida
e ingredientes.
Lee - Comprende textos - - Comprende Se presenta
variados de Frequenc textos a nivel
diversos literal ilustraciones de
complejidad diversa y
tipos de adverbs revistas que
relacionados con
texto en contengan
temas de la realidad
inglés. y expresado en un situaciones
lenguaje variado contextuales para
leer y resolver.
Escribe - Produce textos diversos . Redacta textos Presentan revistas e
en Inglés con adecuación, cohesión descriptivos con ilustraciones y
diversos y coherencia sobre temas coherencia y revistas que
de interés personal y cohesión
tipos de contengan
social, teniendo en cuenta
textos su propósito comunicativo situaciones
y el de los destinatarios. contextuales y
vivenciales
Estrategi Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración Comunicaciones
as y oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. específicas:
Técnicas Debate. Exposición,
improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos hablar por teléfono,
escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, lectura en voz alta,
juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje video y cinta de
cooperativo. audio, debates y
discusiones.
V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO:
ENFOQUE
DEFINICI TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE
ÓN VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO

Concien Disposición a conocer, Los docentes promueven el conocimiento de los derechos


cia de reconocer y valorar los humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
derecho derechos individuales y empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
s colectivos que tenemos Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre
las personas en el el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
Recono
ámbito privado y especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ce a los
público.
estudian
Enfoque de Derechos

tes Libertad Disposición a elegir de Los docentes promueven oportunidades para que los
como y manera voluntaria y estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
sujetos respons responsable la propia pares y adultos.
de abilidad forma de actuar dentro Los docentes promueven formas de participación estudiantil
derecho de una sociedad. que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
y no articulando acciones con la familia y comunidad en la
como búsqueda del bien común.
objetos
Diálogo Disposición a conversar Los docentes propician y los estudiantes practican la
de
y con otras personas, deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
cuidado.
concerta intercambiando ideas o asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ción afectos de modo
alternativo para
construir juntos una
postura común.
ENFOQUE

DEFINICIÓN TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE


VALORE ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
S

Respet Reconocimiento al Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos,


o a la valor de las diversas sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
La identid identidades culturales lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
interculturalida ad y relaciones de costumbres o sus creencias.
d es el cultura pertenencia de los Los docentes hablan la lengua materna de los
proceso l. estudiantes. estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso
dinámico y
de adquisición del castellano como segunda lengua.
permanente
Los docentes respetan todas las variantes del castellano
de inter-acción
que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
Enfoque Intercultural

e intercambio
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
entre personas
castellano estándar.
de diferentes
culturas, Justici Disposición a actuar Los docentes previenen y afrontan de manera directa
orientado a a de manera justa, toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
una respetando el derecho crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
convivencia de todos, exigiendo estudiantes.
basada en el sus propios derechos
acuerdo y la y reconociendo
complementari derechos a quienes
edad así como les corresponde.
en el respeto a Diálog Fomento de una Los docentes y directivos propician un diálogo continuo
la propia o interacción equitativa entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con
identidad y a intercu entre diversas el saber científico, buscando complementariedades en
las diferencias. ltural culturas, mediante el los distintos planos en los que se formulan para el
diálogo y el respeto tratamiento de los desafíos comunes.
mutuo.
ENFOQUE

DEFINICIÓN TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE


VALORE ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
S
Los Solidar Disposición para Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía,
procesos idad colaborar con el que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
educativo planet bienestar y la calidad extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
s se aria y de vida de las inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
orientan equida generaciones capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
hacia la d presentes y futuras, climático.
formación interge así como con la Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
de neraci naturaleza realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación,
personas onal. asumiendo el el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
con cuidado del planeta.
concienci Justici Disposición a evaluar Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
a crítica y a y los impactos y costos patrones de producción y consumo de aquellos productos
colectiva solidari ambientales de las utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
sobre la dad. acciones y Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y
problemát actividades reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
Enfoque ambiental

ica cotidianas y a actuar medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y


ambiental en beneficio de todas para el bienestar común.
y la las personas, así Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al
condición como de los ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
del sistemas, comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
cambio instituciones y adoptando una nueva cultura del agua.
climático medios compartidos Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
a nivel de los que todos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos
local y dependemos. que comparten, así como de los hábitos de higiene y
global así alimentación saludables.
como
sobre su Respet Aprecio, valoración y Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor
relación o a disposición para el de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
con la toda cuidado a toda forma conservación de la diversidad biológica nacional.
pobreza y forma de vida sobre la Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía
la de tierra desde una con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
desiguald vida. mirada sistémica y conocimiento ancestral.
ad social. global, revalorando Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
los saberes áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos,
ancestrales. a fin de valorar el beneficio que les brindan.
ENFOQUE

DEFINICIÓ TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE


N
VALORE ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
S

Compre Flexibil Disposición para adaptarse a Docentes y estudiantes comparan, adquieren y


Enfoque Búsqueda de la Excelencia

nde el idad y los cambios, modificando si emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
desarroll apertur fuera necesario la propia sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
o de la a. conducta para alcanzar proponen.
capacid determinados objetivos Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
ad para cuando surgen dificultades, cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
el información no conocida o orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
cambio situaciones nuevas.
y la Super Disposición a adquirir Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y
adaptaci ación cualidades que mejoraran el recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
ón que person propio desempeño y metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
garantiz al. aumentarán el estado de Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
a el satisfacción consigo mismo y buscando objetivos que representen avances respecto
éxito con las circunstancias. de su actual nivel de posibilidades en determinados
personal ámbitos de desempeño.
y social.

ENFOQUES QUE SE TRABAJAN EN ESTA UNIDAD:


- Enfoque de Derechos
- Enfoque Intercultural
- Enfoque ambiental
- Enfoque Búsqueda de la Excelencia

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES:


SESIÓN 01 (2 horas) SESIÓN 02 (2 horas)
Título: “What do you do?” Título: “ …. ”
Campo temático: Quantifiers a/an/some/any There is/there are Campo temático: Quantifiers
Countable/uncountable nouns a/an/some/any There is/there
are Countable/uncountable
nouns
Desempeños Actividad(es) Desempeños Actividad(es)
Escribe un - Se recogen saberes previos de vocabulario sobre alimentos. - Completa - Miran video
pequeño - Los estudiantes observan imagen de refrigeradora con ficha y desarrollan
texto sobre la alimentos y describen usando la estructura there is /there are discriminando actividades de ficha
comida que - El/la docente modela las participaciones información de trabajo
se encuentra - En pares, conversan de lo que hay en la refrigeradora de relevante autónomo
en su sus casas. - Responden
refrigeradora - El/la docente monitorea los diálogos y toma nota de lo preguntas
en fechas que necesita retroalimentar. - Reconocen V o F
especiales. - En pares, eligen una fecha especial y dialogan sobre lo - Unen ideas
que hay en la refrigeradora para esa ocasión. - Completan diálogo
- Redactan lo anteriormente dialogado para presentar
como producto de la sesión.
- Se hace la retroalimentación en conjunto.
SESIÓN 03 (2 horas) SESIÓN 04 (2 horas)
Título: “___” Título: “ …. ”
Campo temático: Quantifiers Campo temático: Adjectives to, describe food Food, Simple
a/an/some/any There is/there are present, Verb to be
Countable/uncountable nouns
Desempeños Actividad(es) Desempeños Actividad(es)
Presenta  - Se recicla vocabulario Escriben  - Se presentan imágenes de comidas
exposición aprendido durante la opinión sobre internacionales y países.
indicando qué semana. comidas - Los estudiantes adivinan el origen.
ingredientes se  - Organizan vocabulario internacionales
 - Los estudiantes opinan sobre el posible sabor,
incluyen en un en grupos para usar en entrada de textura de las comidas presentadas.
plato típico como insumo blog  - El/la docente modela las participaciones
discriminando  - Exponen sobre plato y presenta algunos adjetivos para describir comida.
entre sustantivos típico de la región,  - Los estudiantes describen oralmente
contables y no mencionan ingredientes algunos platos regionales típicos.
contables. y opinión.  - Los estudiantes leen entrada de blog y en grupo
escriben opinión para cada plato.
- Se hace la retroalimentación en conjunto.
SESIÓN 05 (2 horas) SESIÓN 06 (2 horas)
Título: “ …. ” Título: “ …. ”
Campo temático: Adjectives to, describe Campo temático: Adjectives to, describe food Food, Simple
food Food, Simple present, Verb to be present, Verb to be
Desempeños Actividad(es) Desempeños Actividad(es)
Completa ficha - Miran video y Exponen sobre un 
- Se recicla vocabulario aprendido durante la
discriminando desarrollan actividades plato internacional
semana.
información - Responden preguntas (indican origen, 
- Los estudiantes organizan la información que
relevante - Reconocen V o F ingredientes, servirá como insumo para presentar su producto.
- Unen ideas sabores, textura y
- Eligen plato internacional y exponen
- Completan diálogo opinión) (descripción de plato, ingredientes, textura, sabor
y opinión)
SESIÓN 07 (2 horas) SESIÓN 08 (2 horas)
Título: “ …. ” Título: “ …. ”
Campo temático: Simple present Frequency adverb Quantifiers Campo temático: Simple present
Adjectives Frequency adverb Quantifiers Adjectives
Desempeños Actividad(es) Desempeños Actividad(es)
Elaboran - Se muestran imágenes de alimentos Completa - Miran video
encuesta saludables y comida chatarra. ficha y desarrollan
sobre hábitos - Los estudiantes discriminan alimentos y hacen discriminando actividades
alimenticios lista. información - Responden
 - El/la docente modela diálogo para ser trabajado en relevante preguntas
parejas - Reconocen si
 Los estudiantes elaboran encuesta sobre hábitos la afirmación es
alimenticios usando adverbios de frecuencia.
verdadera o falsa
- Aplican encuesta entre grupos.
 - De manera grupal se recogen los resultados. - Unen ideas
- La retroalimentación se hace en conjunto
- Completan diálogo
SESIÓN 09 (2 horas) SESIÓN 10 (2 horas)
Título: “ …. ” Título: “ …. ”
Campo temático: Simple present Frequency Campo temático: Should/shouldn’t Food, Food containers,
adverb Quantifiers Adjectives Quantifiers
Desempeños Actividad(es) Desempeños Actividad(es)
Exponen sobre - Se recicla vocabulario Elaboran  - Se presentan 2 casos en columna de
sus hábitos aprendido durante la diálogo consultas.
alimenticios semana. recomendando  - Los estudiantes sugieren soluciones
 - Organizan información para hábitos oralmente
usar como insumo en el producto alimenticios  - El/la docente modela las
de la sesión. saludables participaciones.
 - En grupo de 4 dialogan sobre  - Leen texto y desarrollan
sus hábitos alimenticios y en actividades de comprensión
consenso forman oraciones para  - Se presenta diálogo, practican en pares.
la exposición. - Se les presenta una situación
- Se retroalimenta de manera problemática a cada par, en conjunto elaboran
conjunta. diálogo dando sugerencias de solución.
SESIÓN 11 (2 horas) SESIÓN 12 (2 horas)
Título: “ …. ” Título: “ …. ”
Campo temático: Should/shouldn’t Campo temático: Should/shouldn’t Food, Food containers, Quantifiers,
Food, Food containers Wh-questions
Quantifiers
Desempeños Actividad(es) Desempeños Actividad(es)
Completa - Miran video Entrevistan a - Se recicla vocabulario aprendido durante la
ficha y desarrollan celebridad semana.
discriminando sobre sus
actividades
información hábitos su - Los estudiantes eligen una celebridad destacada a
relevante - Responden preguntas estilo de vida. entrevistar sobre sus hábitos saludables.
- Reconocen V o F - Elaboran preguntan en grupo.
- Unen ideas - Presentar entrevista 2 representantes por grupo.
- Completan diálogo - Se hace la retroalimentación en
conjunto.

V. EVALUACIÓN:
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales,


Observación, preguntas de explotación, diálogo.
exposición, guía de evaluación, comprensión lectora. Trabajos
Pruebas de ejecución. Ejercicios prácticos.
prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo.
Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD:


Hojas de aplicación
Enlaces de interés
Videos de interés
Papelotes y plumones
Flashcards
Tarjetas léxicas

VII. MATERIALES Y RECURSOS:


PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
CURRICULO NACIONAL - Cuaderno de trabajo (Workbook)
ROGRAMACION CURRICULAR SECUNDARIA - Software English Discoveries Offline
- Mapa de Progreso - Computadora portátil
- Matriz de contenidos - Audífonos con micrófonos
- Guía del docente (Teacher´s Guide) - Mouse
- Guía docente EDO (Teacher´s Book) - Software English Discoveries Offline
- Guía para uso del sistema EDO (Teacher Management System (TMS) - Audífonos con micrófonos
- Cuaderno de trabajo (Workbook) - Cuaderno de trabajo (Workbook)
- Cuaderno de trabajo con respuestas (Workbook Answer Key) - Computadora portátil
- Computadora portátil - Mouse
- Separatas WEB JEC
- Pizarra http://jec.perueduca.pe/
- Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas
- RSG N°2060-2014-MINEDU Lineamientos para la implementación de
la enseñanza del Idioma Inglés en las Instituciones Educativas
Públicas de EBR.

COMP ¿QUE SABE? ¿Qué LE FALTA?


ETEN
CIAS
textosEscribe en Inglés diversos tipos deInglésLee diversos tipos de texto enInglésSe comunica oralmente en

 

 

ACTIV ¿QUÉ FUNCIONO? ¿QUÉ NO FUNCIONÓ?


IDADE  
S
ESTR
ATÉGI
CAS
MATE ¿QUÉ FUNCIONO? ¿QUÉ NO FUNCIONÓ?
RIALE  
S

VII. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU: Manual para docente 3
MINEDU: Cuaderno de trabajo
MINEDU: Texto de Inglés 3
SOPENA: Diccionario

Mazamari, 13 de mayo del 2019

______________________________________ ______________________________________
DIRECTOR V°B° COORDINACIÓN DEL ÁREA

__________________________________
DOCENTE RESPONSABLE DEL ÁREA
Mg. Aarón Isaac YAURI CÓNDOR

UNIDAD DIÁCTICA N° 4

TÍTULO DE LA UNIDAD
“Jobs and Talents”

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. ÁREA CURRICULAR : Inglés
1.2. CICLO : VII
1.3. GRADO Y SECCIÓN : 3°
1.4. DURACIÓN : 50 días
1.5. FECHA DE INICIO : 24 de junio FECHA DE TÉRMINO : 26 de julio

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:


DENOMINACIÓ
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
N
En la IE “José Carlos Mariátegui” de Mazamari, se observa frecuentemente una acumulación
desmesurada de residuos sólidos orgánicos e inorgánicos dentro y fuera de las aulas de clase
situación que viene generando mala imagen de la institución, generación de enfermedades como
Cultura paludismo, dengue, la misma también nos muestra la ausencia de hábitos de higiene, cultura
ambiental preventiva y la falta de creatividad en la generación de recursos. ¿Qué tratamiento realiza el
municipio con los residuos? ¿Cómo generar ingresos a partir de estos residuos? ¿Cuál es el
tratamiento que emplean otros países a esta problemática?

III. PRODUCTO IMPORTANTE:


 Diálogo. Hoja de aplicación ( ) . Dramatización. ( )
 Diálogo. E-mail ( ) . E-mail ( )
 Mid- Tem ( ) . Aviso clasificado. Diálogo ( )
 Póster. Diálogo ( ) . Folleto. Tarjeta postal ( )
 Cartas y notas ( )

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y


ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS:
CAMPOS TEMÁTICOS EVIDENCI
COMPET AS DE
CAPACIDADES FUNCTI GRAMMA VOCAB DESEMPEÑOS APRENDIZ
ENCIAS
ON R ULARY AJE

Se - Expresa ideas, opiniones, - Talking - To be - Jobs - Formula De la


Comunica emociones y sentimientos sobre about jobs - Adjectives - Places preguntas y lectura
oralmente temas de interés social para una and to describe - Skills responde acerca anterior
interacción workplace jobs and de profesiones. extraen los
fluida con su interlocutor. - - Simple abilities verbos
- Comprende el mensaje de sus Describing present - - Formula expresados
interlocutores, talents - Frequency Workplace preguntas acerca en presente
mostrando su posición - Talking adverbs - Careers de rutina de progresivo.
frente a temas de su interés about - Can - profesionales
Lee - Comprende textos variados de careers - Indefinitive Profession - Comprende Forman
diversos complejidad diversa relacionados - Talking article s textos a nivel oraciones
tipos de con temas de la realidad y about - Adjectives to - literal con Would
texto en expresado en un responsabi describe Occupatio like +
inglés. lenguaje variado lities requirements ns infinitivo.
Escribe - Produce textos diversos con needed for - Redacta textos
en inglés adecuación, cohesión y certain descriptivos con
diversos coherencia sobre temas de professions coherencia y
tipos de interés personal y social, - Comparative cohesión.
textos. teniendo en cuenta su propósito adjectives
comunicativo y el de los - Superlative
destinatarios. adjectives
Estrategia Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Comunicaciones
sy Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, específicas: Ex posición,
Técnicas Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de improvisación, hablar por
rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de teléfono, lectura en voz
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y alta, debates y
dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. discusiones

V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO:


ENFOQUE

DEFINICIÓ TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE


N
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO

Todos Respeto Reconocimiento al valor Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y


tienen por las inherente de cada persona respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
derecho diferenci y de sus derechos, por discriminación basada en el prejuicio a cualquier
no solo as. encima de cualquier diferencia.
a diferencia. Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Enfoque Inclusivo o atención a la diversidad

educaci Las familias reciben información continua sobre los


ón de esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
calidad entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
sino a aprendizaje.
obtener Equidad Disposición a enseñar Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
resultad en la ofreciendo a los espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
os de enseñan estudiantes las condiciones características y demandas de los estudiantes, las que se
aprendiz za. y oportunidades que cada articulan en situaciones significativas vinculadas a su
aje de uno necesita para lograr los contexto y realidad.
igual mismos resultados.
calidad. Confian Disposición a depositar Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos
za en la expectativas en una los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
persona persona, creyendo diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
. sinceramente en su contextos difíciles.
capacidad de superación y Los docentes convocan a las familias principalmente a
crecimiento por sobre reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
cualquier circunstancia. sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia
su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE

DEFINICIÓN TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE


VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
La Igualdad Reconocimiento al Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias
igualdad y valor inherente de entre varones y mujeres.
de género dignidad cada persona, por Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
se refiere . encima de cualquier responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
a la igual diferencia de género. utilizan.
valoración Justicia. Disposición a actuar Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes
Enfoque Igualdad de Género

de los de modo que se de a que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
diferentes cada quien lo que le familia.
comporta corresponde, en Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
mientos, especial a quienes respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial,
aspiracion se ven perjudicados se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones
es y por las de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
necesidad desigualdades de
es de género.
mujeres y Empatía Transformar las Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
varones. . diferentes Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no
situaciones de son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los
desigualdad de varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que
género, evitando el los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
reforzamiento de desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
estéreotipos. mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.
ENFOQUE

DEFINICIÓN TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE


VALORE ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
S

Constituido Equida Disposición a reconocer Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles
por los d y que ante situaciones de para ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
bienes que Justici inicio diferentes, se instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
los seres a. requieren sentido de equidad y justicia.
Enfoque Orientación al Bien Común

humanos compensaciones a
comparten aquellos con mayores
intrínsecam dificultades.
ente en Solidar Disposición a apoyar Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
común y idad incondicionalmente a compañeros en toda situación en la que padecen
que se personas en situaciones dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
comunican comprometidas o difíciles.
entre sí, Empatí Identificación afectiva con Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
como los a los sentimientos del otro y actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
valores, las disposición para apoyar y otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
virtudes comprender sus situaciones que lo requieran.
cívicas y el circunstancias.
sentido de Respo Disposición a valorar y Los docentes promueven oportunidades para que los y las
la justicia. nsabili proteger los bienes estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
dad comunes y compartidos estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
de un colectivo. bienestar y el de la colectividad.

ENFOQUES QUE SE TRABAJAN EN ESTA UNIDAD:


Enfoque Inclusivo o atención a la diversidad
Enfoque Igualdad de Género
Enfoque Orientación al Bien Común

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES:


SESIÓN 01 (2 horas) SESIÓN 02 (2 horas)
Título: “ …. ” Título: “ …. ”
 Simple present  Simple present
 Indefinitve article  Indefinitive article
 Verb to be  Verb to be
 Be good at
 adjectives
Desempeño Actividad(es) Desempeños Actividad(es)
s
Describe Dinámica anagrama de Completa Miran video y desarrollan actividades
ocupaciones profesiones ficha
con El/la docente modela frases las discriminando Responden preguntas
coherencia cuales son usadas para información
y cohesión. interacción. relevante Reconocen V o F

Desarrolla ejercicios en hojas de Unen ideas


aplicación
Completan diálogo
Redactan texto descriptivo

SESIÓN 03 (2 horas) SESIÓN 04 (2 horas)


Título: “ …. ” Título: “ …. ”
 Simple present  Can
 Indefinitive article  Simple present
 Verb to be  Frequency adverbs
 Be good at  Wh-question
 adjectives  adjectives
Desempeño Actividad(es) Desempeños Actividad(es)
s
Comprende  Dinámica tic-tac-toe Redactan Dinámica lluvia de ideas sobre habilidades
información texto descriptivo
y adivinan  El/la docente modela frases sobre habilidades El/la docente fomenta la participación a
respuesta de que se requieren través de preguntas con imágenes.
 Los estudiantes reciben hojas de
acuerdo a en posiciones de
aplicación con adivinanzas y Los estudiantes reciben hojas de
descripción. trabajo con
desarrollan. aplicación y desarrollan ejercicios
coherencia y
Verifican respuestas cohesión. Redactan texto usando las habilidades
interactuando con sus pares. practicadas.

SESIÓN 05 (2 horas) SESIÓN 06 (2 horas)


Título: “ …. ” Título: “ …. ”
 Simple present  Can
 Wh-question  Simple present
 Adjectives  Wh-question
 Frequency adverbs  Frequency adverb
 adjectives
Desempeño Actividad(es) Desempeños Actividad(es)
s
Completa Miran video y Elaboran El/la docente pregunta sobre habilidades de
ficha desarrollan entrevista de profesionales usando imágenes.
discriminando actividades trabajo con
información coherencia y El/la docente fomenta la participación de los
relevante. Responden cohesión alumnos con preguntas que se podrían hacer en una
preguntas entrevista de trabajo.

Reconocen V o F Los estudiantes reciben insumos para su producto final,


elaboración de una entrevista.
Unen ideas
Presentan la entrevista a través de una pequeña
Completan diálogo actuación.

SESIÓN 07 (2 horas) SESIÓN 08 (2 horas)


Título: “ …. ” Título: “ …. ”
 The verb to be  Occupations
 Modals have to  Simple present
 Simple present
Desempeños Actividad(es) Desempeños Actividad(es)
Redactan Dinámica de 2 mentiras , una verdad Completa Miran video y
texto ficha desarrollan actividades
describiendo El/la docente modela frases, estructuras esperadas discriminando
las en el producto final. información Responden preguntas
responsabilida relevante
Reciben hoja de aplicación y desarrollan Reconocen V o F
des de
ejercicios.
puestos de Unen ideas
trabajo en Verifican respuestas en pares.
empresa. Completan diálogo
Eligen 2 profesiones y en base a ello
preparan redacción describiendo responsabilidades
en cada caso.

SESIÓN 09 (2 horas) SESIÓN 10 (2 horas)


Título: “ …. ” Título: “ …. ”
 Modals have to  Adjetivos comparativos Iy superlativos
 Simple present  Verb to be
 profesiones
Desempeño Actividad(es) Desempeños Actividad(es)
s
Identifica Dinámica Bingo Comparan Dinámica de anagrama para reciclar
profesión de profesiones y vocabulario de adjetivos.
acuerdo a El/la docente modela estructura ocupaciones
responsabilid de frases usando modals. utilizando El/la docente fomenta frases completas de
ades que se estructura descripción de profesiones.
Cada grupo recibe profesiones,
indican. gramatical y
de acuerdo a ello elaboran lista El/la docente agrega información y
vocabulario
de responsabilidades. modela oraciones.
adecuado en
Intercambian información entre texto. Los estudiantes reciben hojas de
grupos para hacer las aplicación y desarrollan los ejercicios.
adivinanzas.
Comparan profesiones y ocupaciones en
texto.

SESIÓN 11 (2 horas) SESIÓN 12 (2 horas)


Título: “ …. ” Título: “ …. ”
 Adjetivos comparativos  Adjetivos comparativos y superlativos
 Verb to be  Verb to be
 profesiones  profesiones
Desempeño Actividad(es) Desempeños Actividad(es)
s
Completa Miran video y Exponen sobre Dinámica de lluvia de ideas para obtener saberes
ficha desarrollan actividades las profesiones previos.
discriminando y ocupaciones
información Responden preguntas más extrañas y El/la docente modela frases de comparación y
relevante. poco comunes superioridad.
Reconocen V o F
con fluidez y
Los estudiantes reciben información de ocupaciones
Unen ideas precisión.
inusuales, agregar información. Organizan la
información y la exponen.
Completan diálogo

V. EVALUACIÓN:
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales,


Observación, preguntas de explotación, diálogo.
exposición, guía de evaluación, comprensión lectora. Trabajos
Pruebas de ejecución. Ejercicios prácticos.
prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo.
Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD:


Hojas de aplicación
Enlaces de interés
Videos de interés
Papelotes y plumones
Flashcards
Tarjetas léxicas

VII. MATERIALES Y RECURSOS:


PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
CURRICULO NACIONAL - Cuaderno de trabajo (Workbook)
PROGRAMACION CURRICULAR SECUNDARIA - Software English Discoveries Offline
- Mapa de Progreso - Computadora portátil
- Matriz de contenidos - Audífonos con micrófonos
- Guía del docente (Teacher´s Guide) - Mouse
- Guía docente EDO (Teacher´s Book) - Software English Discoveries Offline
- Guía para uso del sistema EDO (Teacher Management System (TMS) - Audífonos con micrófonos
- Cuaderno de trabajo (Workbook) - Cuaderno de trabajo (Workbook)
- Cuaderno de trabajo con respuestas (Workbook Answer Key) - Computadora portátil
- Computadora portátil - Mouse
- Separatas WEB JEC
- Pizarra http://jec.perueduca.pe/
- Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas
- RSG N°2060-2014-MINEDU Lineamientos para la implementación de
la enseñanza del Idioma Inglés en las Instituciones Educativas
Públicas de EBR.

COMP ¿QUE SABE? ¿Qué LE FALTA?


ETEN
CIAS
textosEscribe en Inglés diversos tipos deInglésLee diversos tipos de texto enInglésSe comunica oralmente en

 

 

ACTIV ¿QUÉ FUNCIONO? ¿QUÉ NO FUNCIONÓ?


IDADE  
S
ESTR
ATÉGI
CAS
MATE ¿QUÉ FUNCIONO? ¿QUÉ NO FUNCIONÓ?
RIALE  
S

VII. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU: Manual para docente 3
MINEDU: Cuaderno de trabajo
MINEDU: Texto de Inglés 3
SOPENA: Diccionario

Mazamari, 20 de mayo del 2019

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DIRECTOR V°B° COORDINACIÓN DEL ÁREA

__________________________________
DOCENTE RESPONSABLE DEL ÁREA
Mg. Aarón Isaac YAURI CÓNDOR

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