Competencias, Objetivos, Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluación

27/4/22, 9:04 Competencias, objetivos, resultados de aprendizaje y criterios de evaluación - Raül Solbes i Monzó
U a
Competencias, objetivos, resultados de

aprendizaje y criterios de evaluación
por Raül Solbes i Monzó | May 8, 2019 | Organización y Gestión, Pedagogía y Didáctica | 53
Comentarios
 Facebook 0  Twitter 0  LinkedIn 3
La entrada anterior la centré en conceptos curriculares asociados a la la educación

obligatoria y el bachillerato. La de hoy la dedicaré a conceptos propios del ámbito
curricular de la Formación Profesional (FP):
Las competencias
Los objetivos
Los resultados de aprendizaje
Los criterios de evaluación Privacidad - Condiciones
https://raulsolbes.com/2019/05/08/competencias-objetivos-resultados-de-aprendizaje-y-criterios-de-evaluacion/ 1/31
Vamos al lio...
COMPETENCIAS Y OBJETIVOS
Las competencias describen una serie de capacidades y conocimientos que tienen que
conseguir los titulados de FP para dar respuesta a los requerimientos del sector
productivo, aumentar la ocupación y favorecer la cohesión social.
Podemos diferenciar tres tipos de competencias::
1. Las competencias profesionales, las cuales tienen que dar respuesta a todas las fases
relevantes del proceso tecnológico específico del título.
2. Las competencias personales, que se relacionan con la ocupación.
3. Las competencias sociales, centradas en la cohesión social.
A su vez, estas competencias pueden estructurarse en los siguientes ámbitos:
competencias técnicas
competencias funcionales
competencias relacionadas con la en torno a trabajo
competencias culturales de la empresa
competencias relacionadas con el espíritu emprendedor
competencias de organización y coordinación
competencias de respuesta a las contingencias y de autoaprendizaje
competencias para la participación
En estos ámbitos están incluidas las competencias clave, y hay que tener en cuenta que
no son independientes unas de otras, de forma que entre ellas se complementan. Por esta
causa, a veces es muy complicado separarlas y afirmar que una competencia es
únicamente profesional, personal o social.
Las competencias que encontramos redactadas en cualquier título de FP se deducen del

proceso tecnológico propio de cada título y se redactan de forma que resulta complicado
conseguirlas en un entorno educativo (en el aula). De hecho, la propia definición de
competencias (primer párrafo de este apartado) las contextualiza en un entorno no
puramente escolar (sector productivo, ocupación, cohesión social).
Privacidad - Condiciones
Imagen tomada de Pixabay
Los objetivos expresan los resultados esperados del alumnado como consecuencia del
proceso formativo. Se obtienen a partir de las competencias, y su finalidad es facilitar la
planificación didáctica. Así pues, los objetivos generales son una herramienta muy
importante en el proceso de aprendizaje y en la planificación docente por parte del
profesorado.
Veamos un par de ejemplos donde relaciono las competencias generales (artículo 5 del
Real Decreto que regula el Título) y objetivos generales (artículo 9 del Real Decreto que
regula el Título):
Técnico en Producción Agroecológica (Real Decreto 1633/2009)

Competencia general "a":
Determinar el cultivo que se va a implantar, interpretando los datos climáticos,

edafológicos, topográficos y de agua de riego de la zona.
Objetivo general asociado (objetivo "a"):
Interpretar y procesar los datos climáticos, edafológicos, topográficos y de recursos
hídricos de la zona, valorando su repercusión sobre la planta para determinar el tipo de
cultivo a implantar.
Técnico Superior en Asesoría de Imagen Personal y Corporativa (Real Decreto 1685/2011):
Competencia general "a":

Dirigir y gestionar las actividades, organizando los recursos materiales, personales y
técnicos.
Objetivo general asociado (objetivo "a"):
Identificar los recursos personales, materiales y técnicos, organizando las actividades de

asesoría, para dirigir y gestionar los procesos.
Si analizamos con detalle las dos competencias generales y sus correspondientes

objetivos asociados podremos comprobar que los objetivos tienen como finalidad
conseguir la competencias, y que además pueden alcanzarse en el aula a través de

actividades de aprendizaje. En cambio las competencias, tal y como están redactadas,

requieren de un entorno laboral:
¿Podemos conseguir que nuestro alumnado dirija y gestione las actividades, organizando los
recursos materiales, personales y técnicos (competencia)? Pues, aunque podríamos simular
una situación empresarial "real", será bastante difícil lograr esta competencia en el aula. Ahora
bien, ¿podría nuestro alumnado identificar los recursos personales, materiales y técnicos,
organizando las actividades de asesoría, para dirigir y gestionar los procesos (objetivo)? Pues
esto es bastante más fácil de conseguir, por ejemplo a través de una actividad de aprendizaje
donde le planteemos a nuestro alumnado una potencial situación de una asesoría a partir de la
cual deba identificar los recursos personales, materiales y técnicos que le permitan gestionar
el proceso.
Por tanto, en la programación didáctica, y en el proceso de enseñanza y aprendizaje en

general, parece más sensato hablar de objetivos que de competencias.
El módulo profesional de formación en centros de trabajo (FCT) es el que contribuye en

mayor medida a materializar la consecución de las competencias generales, mientras que
el resto de módulos se centran más en los objetivos.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE

EVALUACIÓN
Los resultados de aprendizaje se expresan en término de competencia contextualizada y
representan el conjunto de capacidades y conocimientos adquiridos en un contexto de
aprendizaje, que, movilizados, permiten conseguir los objetivos del módulo profesional. Se
obtienen a partir de los objetivos generales del ciclo formativo y de la reorganización de los
módulos profesionales, y se formulan a través de tres grandes componentes:
Un logro, donde se expresa la acción que tiene que conseguirse asociada a una función,
técnica, proceso, equipo,...
El objetivo que expresa el contenido sobre el que se conseguirá el logro.
Las acciones en el contexto de aprendizaje, que expresan los conceptos más relevantes
asociados a la consecución del logro en el contexto de aprendizaje.
Un par de ejemplos:
Repara útiles de corte y conformado de chapa relacionando sus acabados con las características
del producto que se desea obtener (resultado de aprendizaje de un título de mecanizado)
Logro: reparar
Objetivo: útiles de corte y conformado de chapa
Acción de contexto: relacionar sus acabados con las características del producto que
se desea obtener.
Elabora aparatos amovibles de ortodoncia seleccionando aditamientos según la prescripción

facultativa (resultado de aprendizaje de un título de sanidad)
Logro: elaborar
Objetivo: aparatos amovibles de ortodoncia
Acción de contexto: seleccionar aditamientos según prescripción facultativa
Los criterios de evaluación son concreciones que permiten valorar si los resultados de
aprendizaje se han conseguido y expresan el nivel aceptable del mismo. Estos criterios
incluyen los indicadores para medir los procedimientos, los conceptos y las actitudes
asociadas en los resultados de aprendizaje. Por lo tanto, los criterios de evaluación
caracterizan y concretan los resultados de aprendizaje esperados, orientan al respecto de
la selección de contenidos, sobre la metodología, y sobre el diseño de los contextos de
aprendizaje.
Tal y como ocurre con los resultados de aprendizaje, los criterios de evaluación también
están formulados atendiendo a una estructura determinada, pero en este caso, se
constituyen de dos grandes componentes:
Acción realizada, donde se expresa, de forma cuantitativa y/o cualitativa, la concreción

del resultado de aprendizaje.
Contenido de la actividad y/o condiciones que define el contenido sobre el qué se ha
conseguido el resultado de aprendizaje.
Veamos un par de ejemplos de resultados de aprendizaje y criterios de evaluación:
Es importante resaltar que los criterios de evaluación en FP tienen un enfoque distinto a

los criterios de evaluación definidos en educación primaria, secundaria obligatoria y
bachillerato. Si establecemos un símil aproximativo entre estas enseñanzas podríamos
decir que los criterios de evaluación de primaria, ESO y bachillerato junto con los
estándares de aprendizaje evaluables serían los resultados de aprendizaje de FP, mientras
que los indicadores de logro del documento puente podrían ser los criterios de evaluación
en FP. Pero bueno, este tipo de aproximación no puede interpretarse al pie de la letra y
como he comentado se trata de un mero símil aproximativo.
Feliz miércoles,
Raül
IMAGEN DE DESTACADA TOMADA DE PIXABAY
 Facebook 0  Twitter 0  LinkedIn 3
53 Comentarios
varelapma el 8 mayo, 2019 a las 12:36 pm
Excelente, importante presentar literatura que fundamente el escrito
Responder
EfectiVida el 8 mayo, 2019 a las 4:15 pm
Buenas! Aquí Jaír, de EfectiVida.
Muy interesante lo que comentas. Justo ayer escuchaba un podcast del

canal “Productividad y medicina”, en donde entrevistaban a un profesor
muy puesto también con todo esto. De hecho, me llamó la atención la
diferencia que hizo entre competencias y materias.
Siempre se aprende algo.
Por cierto, no sé por qué, pero no puedo dar al “Me gusta”, pero que sepas
que me gusta tu artículo.
Saludos!
Responder
raulsolbes el 8 mayo, 2019 a las 9:52 pm

Muchas gracias Jaír,
Son pequeños matices que si se conocen pueden ser

fundamentales para un adecuado diseño del.proceso de enseñanza
y aprendizaje.
Un abrazo desde Muro del Alcoy,
Responder
Eva el 10 mayo, 2019 a las 10:58 am

Hola Raül, como siempre muchas gracias por tus entradas, especialmente
por aclarar aspectos relacionados con FP, nos hace mucha falta!
Quería preguntarte algo acerca de los criterios de evaluación. He visto que

en algunas programaciones los dividen en básicos, intermedios y
avanzados para luego ponderarlos a la hora de calificar. ¿Es esto algo que
se debe hacer en FP también o es algo que se aplica mejor a la forma de
evaluar en ESO y Bachillerato?
Saludos!
Eva
Responder
Hola Eva,
Clasificar los criterios de evaluación en básicos, intermedios y

avanzados puede ser una medida para clarificar la relevancia de
cada uno de ellos, pero personalmente no creo que sea necesario.
Basta con la ponderación que se le asigne a cada uno de ellos.
Un saludo,
Responder
Eva el 10 mayo, 2019 a las 1:14 pm

Gràcies! 🙂
Responder
Eva el 10 mayo, 2019 a las 11:02 am
Me he dejado la segunda parte!
Además quería saber si se debe hacer concreciones de los criterios de

evaluación que vienen en la legislación a la hora de aplicarlos en nuestras
UD o es recomendable dejarlos tal cual.
Gracias de nuevo!
Eva
Responder

Hola de nuevo Eva,
Los criterios de evaluación en FP ya son bastante concretos. No veo

la necesidad de concretar aún más. Creo que es rizar el rizo.
Un saludo,
Raül
Responder
Beatriz el 27 septiembre, 2019 a las 2:44 pm

Hola Raúl
En FP para aprobar el módulo hay que superar todos los resultados de

aprendizaje. Mi pregunta es ¿se pueden ponderar los resultados de
aprendizaje?, no los criterios de evaluación. O todos son igualmente
importantes? Por ejemplo RA1 vale un 10%, el RA2-3 valen un 30% cada uno,
y así hasta completar el 100%
Responder
Raül Solbes i Monzó el 2 octubre, 2019 a las 6:01 am

Buenos días Beatriz,
Por supuesto que pueden ponderarse los resultados de aprendizaje

(RA). También los criterios de evaluación que en ellos se incluyen.
De hecho, es recomendable hacerlo.
Aunque no ocurre en todos los módulos, en la mayoría de casos los

RA se presentan de forma procedimental, relacional y secuenciada,
es decir que el RA2 requiere del aprendizaje del RA1 y así
sucesivamente. Por tanto, es lógico que existan RA con relevancia
distinta y por tanto con diferente peso de calificación.
Un saludo,
Responder
Cesar el 11 diciembre, 2019 a las 2:24 pm
Hola. Beatriz, afirmas "..En FP para aprobar el módulo hay que

superar todos los resultados de aprendizaje." ¿En que normativa
viene reflejado tal afirmación?. La regulación de la fp establece que
se tomarán como base, pero yo no he leído por ningún lado que se
tengan que superar todos....
Si existe legislación al respecto te agradecería que me lo indicases.

Gracias
Responder
Raül Solbes i Monzó el 12 diciembre, 2019 a las 7:57 am

Buenos días César,
Los objetivos, resultados de aprendizaje (RA) y criterios de

evaluación son los referentes para evaluaren FP, pero no
existe normativa (al menos en la Comunidad Valenciana)
que establezca el requisito de tener que superar todos y
cada uno de los RA. Se trata de un aspecto que debería
concretar en la concreción curricular de cada centro
educativo.
Un saludo,
Responder
Julia, GUTIERREZ VALENZUELA el 7 enero, 2021 a las 12:17

am
Necesito conocer más sobre competencia y estándares en el

criterio de evaluación para dar una conclusión descriptiva a
cada escolar, en conclusión mi duda es el nivel apropiado
para el logro y porque es el mismo nivel para primaria y
inicial.
Necesito que aclare.

Gracias.
Responder
Raül Solbes i Monzó el 7 enero, 2021 a las 2:48 pm

Hola Julia,
El nivel de logro asociado a cada resultado de

aprendizaje y criterio de evaluación es una
concreción curricular que debe realizar cada centro,
equipo docente e incluso profesorado. Los referentes
para determinar este nivel de logro son las propias
competencias y objetivos, teniendo en cuenta los
cursos en los que se preveé que se deben alcanzar y
las asignaturas y/o módulos profesionales que
ayudan a conseguir estas competencias y objetivos.
Un saludo,
Responder
Eva el 13 febrero, 2020 a las 7:02 pm

Hola! Me surge de nuevo la duda tras leer tu comentario, Beatriz.
Para aprobar los módulos, ¿no es necesario superar los criterios de
evaluación en vez de los resultados de aprendizaje? Los criterios de
evaluación están relacionados con cada resultado de aprendizaje,
no? Pero lo que utilizas para evaluar es el criterio de evaluación, no
el resultado de aprendizaje.
¿Estoy equivocada?
Muchas gracias a todos!
Eva
Responder
Raül Solbes i Monzó el 15 febrero, 2020 a las 7:58 am
Hola Eva,
Los criterios de evaluación son realizaciones que permiten

al profesorado identificar si el alumnado alcanza o no los
resultados de aprendizaje. Repito, los importante son los
RESULTADOS DE APRENDIZAJE. Los contenidos y los criterios
de evaluación son herramientas.
El Real Decreto 1147/2011 (nivel estatal) indica en su artículo

51 que los objetivos y resultados de aprendizaje son los
referentes de evaluación. En la Comunidad Valenciana la
Orden 79/2010 remarca de nuevo lo que indica el artículo 51
del RD 1147/2011.
Un saludo,
Raül
Responder
Sara el 19 febrero, 2020 a las 3:22 pm
Hola Raül, tengo una duda, a la hora de hacer la programación didáctica de

FP para las oposiciones ¿es recomendable especificar indicadores de logro
asociados a cada criterio de evaluación?. Gracias
Responder
Raül Solbes i Monzó el 19 febrero, 2020 a las 4:21 pm
Hola Sara,
Los indicadores de logro en FP son una concreción más propia de la

programación de aula.
Un saludo,
Responder
Pablo el 4 abril, 2020 a las 1:04 pm

Hola Raül.
Estoy leyendo los post y me parecen muy interesantes. Gracias por

aclararnos las dudas.
Mi pregunta es en relación a los criterios de evaluación.
¿Es necesario que TODOS los criterios de evaluación se evalúen? ¿Pueden

existir criterios de evaluación que no se evalúen si así lo hayas decidido en
tu PD?
Responder
Raül Solbes i Monzó el 7 abril, 2020 a las 11:17 am

Estimado Pablo,
En FP los referentes de evaluación son los resultados de

aprendizaje y los criterios de evaluación (artículo 51 del Real
Decreto 1147/2011). Por tanto, si somos "puritanos" sí deberíamos
tener en cuenta TODOS los criterios de evaluación. Como docentes
debemos comprobar que nuestro alumnado ha alcanzado los
resultados de aprendizaje tomando como referencia los criterios de
evaluación. ¿Qué ocurre si un alumno o alumna no es capaz de
demostrarnos la consecución de un criterio de evaluación
determinado? Pues que este alumno no tendrá una calificación de
10 puntos, pero, entre el 10 y el 5 existe un margen en el que
podemos movernos.
Por tanto, SÍ debemos evaluar todos los criterios, incluso, en

función de la concreción curricular, podrían (deberían) existir más
criterios de evaluación (los asociados al Proyecto Educativo de
Centro). Ahora bien para considerar que el alumno ha superado el
módulo profesional, NO necesariamente debe demostrar todos los
criterios de evaluación. El criterio y el porcentaje de relevancia que
se le debe asignar a cada criterio es competencia de los centros
educativos a través de su concreción curricular.
Un saludo,
Responder
ELENA el 25 abril, 2020 a las 11:41 am Privacidad - Condiciones
Hola Raúl,
En primer lugar gracias por tus aportaciones tan valiosas para nosotros.
Tengo una duda, el alumno debe aprobar todos los criterios de evaluación y
aprobar todo los RA? y para referirnos a los CE y RA , qué verbo utilizamos?
Aprobar, lograr, adquirir?
Y otra pregunta que siempre he tenido..¿ Porqué los objetivos se alcanzan y

las competencias se adquieren?
Y por último...¿ Los ejes transversales los sacamos de las competencias

profesionales, personales y sociales?
Gracias
Gracias
Responder

Estimada Elena,
Muchas gracias por tus palabras.
A la primera pregunta que me planteas le he dado respuesta en los

diferentes comentarios asociados a esta etapa. De cualquier modo,
repito, los Resultados de Aprendizaje (RA), junto con los objetivos,
son los referentes para evaluar al alumnado. Por tanto, sí deberían
superarse todos, aunque entre el 5 y el 10 existe margen de
maniobra. Deberá ser la concreción curricular de cada centro
educativo la que determine este detalle. Personalmente creo que no
todos los RA han de ser determinantes, pero es posible que alguno
de ellos sí tenga una influencia directa sobre el "aprobado -
suspenso". En cuanto al verbo a utilizar, personalmente me inclino
por "alcanzar".
Segunda pregunta. Los objetivos se alcanzan porque pueden

(deben) conseguirse en el aula (centro educativo), mientras que las
competencias deben adquirirse en el centro de trabajo. En los
centros educativos podemos simular un entorno de trabajo, pero
nunca será un entrono de trabajo real. Las competencias se
redactan para adquirlas en un centro de trabajo. En los centros
educativos podemos conseguir objetivos, pero no competencias.
Tercera pregunta. Los referentes del proceso deben ser los RA, no
entiendo a que te refieres con "ejes transversales".
Un saludo,
Responder
ELENA el 25 abril, 2020 a las 11:47 am

Hola Raúl!
Para entender la secuencia para llegar a que los alumnos logren los
objetivos y adquieran las competencias sería:
Utilizando las herramientas ( Contenidos y Criterios de evaluación) los

alumnos ¿aprueban? los RA , y como estos últimos son competencias
contextualizadas....adquieren las competencias.
¿ Y donde quedan los objetivos?
Gracias
Responder

Hola de nuevo Elena,
Los criterios de evaluación y los contenidos son herramientas que

ayudan al docente a identificar si el alumnado ha alcanzado uno u
otro Resultado de Aprendizaje (RA).
El RA es una concreción de los objetivos para un módulo

profesional concreto. Los objetivo a su vez, se deducen de las
competencias.
Por tanto, si a través de los contenidos y sobretodo de los criterios

de evaluación evidenciamos que un alumno o alumna ha alcanzado
los RA, podríamos afirmar que también a alcanzado los objetivos y
por tanto el centro educativo ha contribuido en su medida para que
el alumno/alumna adquiera las competencias asociadas.
Al final, todo queda en los RA. Si el alumnado alcanza los RA de

todos los módulos profesionales, podemos tener la certeza que
también ha alcanzado todos los objetivos del título. Si además el
alumno/alumna es apto en la FCT podríamos decir que a adquirido
las competencias, al menos, en un nivel aceptable.
Un saludo,
Responder
Juani el 12 agosto, 2020 a las 9:49 am

Hola, lo primero muchas gracias por tus aclaraciones, son de gran ayuda.
Tengo una duda, si los resultados de aprendizaje y sus criterios deben

ponderarse, aplicándoles un porcentaje a cada uno, ¿cómo se evalúa?,
porque creía que se ponderaba, por ejemplo el examen, las actividades,
actitud... y si tengo que darle un porcentaje a cada RA y CE, ¿cómo puedo
explicar que los voy a evaluar? Ando un poco perdida y no quiero que el
tribunal me pille en esta parte. Muchas gracias, un saludo.
Responder
Raül Solbes i Monzó el 13 agosto, 2020 a las 10:48 am

Hola Juani,
La calificación es una parte de la evaluación. Cuando asignamos un

porcentaje estamos indicando el peso de la calificación en
referencia a un aquello que queremos evaluar.
Te recomiendo que des un vistazo al siguiente WEBINAR:

https://raulsolbes.com/2020/05/27/evaluacion-por-competencias-
en-fp/
Un saludo,
Responder
Eva el 7 octubre, 2020 a las 7:54 pm

Hola de nou Raül,
A la hora de realizar nuestra programación de aula para FP, ¿es conveniente

añadir criterios de evaluación o con los objetivos didácticos que se añadan
es suficiente para evaluar? Es que hay UUTT en las que los criterios de
evaluación del currículo no alcanzan todo lo que se trabaja. Quizá es rizar el
rizo...
Muchísimas gracias por todo lo que nos aportas con tu blog, como siempre
Responder

Hola Eva,
Depende de la sesión de clase, pero, como norma general, sí debería

hacerse mención a uno u otro criterio de evaluación. Los resultados
de aprendizaje y sus criterios de evaluación son los que deben
guiar nuestra estrategia didáctica. En este sentido, siempre
deberías estar desarrollando uno u otro criterio de evaluación.
Otra cosa distinta es que este criterio de evaluación lo califiques a

través de un instrumento de evaluación o simplemente lo emplees
para desarrollar un contenido.
Todas las actividades de enseñanza-aprendizaje deben evaluarse,

pero no necesariamente todas deben calificarse.
Un saludo,
Responder
Marco el 10 diciembre, 2020 a las 7:45 pm

Hola Raül,
En primer lugar, gracias por tu trabajo y la aclaración de tantas dudas.
Se me plantea una duda que deriva de esta temática,
¿Para superar un RA es necesario superar todos los criterios de evaluación

contenidos en el mismo?
O dicho de otra manera: ¿en el caso de que un instrumento de evaluación

para un criterio de evaluación sea una prueba objetiva, si no se supera esta
prueba objetiva, se adquiere el RA?
Responder
Raül Solbes i Monzó el 11 diciembre, 2020 a las 2:35 pm
Hola Marco,
Entre el 5 y el 10 tenemos margen de maniobra. Recomiendo no ser

estrictos. No tod@s sabemos de todo y de forma perfecta. Se trata
de aplicar el sentido común y una ponderación razonable entre los
distintos criterios de evaluación de cada resultado de aprendizaje.
Lo ideal es que el alumnado diera respuesta positiva a todos los
criterios de evaluación, pero la realidad es otra y debe concretarse
en la concreción curricular de centro y en las programaciones
didácticas.
Un saludo,
Responder
Marco el 12 diciembre, 2020 a las 9:53 am

Muchas Gracias Raül,
Como bien dices, el sentido común junto con una ponderación razonable
puede encontrar un correcto equilibrio de evaluación en cada RA.
En mi caso, y supongo que el de muchos, con el añadido de la modalidad

Dual en la Formación Profesional hemos abierto otro abanico importante
de calificaciones y ponderaciones, donde entran en juego las actividades
de empresa. Por lo que al final, cuando estás con tu hoja de cálculo, con
tantos parámetros para un solo estudiante, en cierta manera, te replanteas
el sentido de esta gran estructura de evaluación y si el tiempo que se le
dedica a ella es coherente.
Un saludo
Responder

Estimado Marco,
La evaluación forma parte del propio proceso de enseñanza y

aprendizaje, es decir: el hecho de evaluar enseña y permite el
aprendizaje. El aprendizaje depende de nuestro alumnado, pero los
máximos responsables de la enseñanza somos los docentes. No es
sencillo. Enseñar, enseñar bien, requiere de estrategias que deben
atender a diferentes condicionantes. Del mismo modo, evaluar, Privacidad - Condiciones
evaluar bien, también requiere de estrategias, técnicas,

instrumentos,... No podemos simplificar, aunque debemos siempre
tener presente que "menos es más". Sin burocratizar, sin
sobrecomplicar, pero tampoco sin sobresimplificar.
Un saludo,
Responder
Marisa el 17 diciembre, 2020 a las 11:19 am

Buenos días, me parece muy interesante todo tu trabajo.
en mi centro se da la circunstancia de varios compañeros que consideran

que un alumno puede llevar una evaluación suspensa aunque la media
delas ponderaciones de los RA sea superior a 5 porque en uno de ellos no
ha alcanzado el 5.
¿Qué opinas sobre esto?
Responder

Hola María,
Muchas gracias por tus palabras de reconocimiento.
Respecto al caso que me planteas... Hay que estudiarlo con detalle,

pues tus compañer@s podrían haber tomado una decisión
acertada. En cualquier caso, a priori, a mí me "chirría". Soy de los
que piensan que NO podemos ser tan estrictos. Dependerá del RA.
Supongamos, por ejemplo, un módulo profesional con los
siguientes RA:
RA1 - Identificar ...
RA2 - Configurar ...
RA3 - Programar ...
RA4 - Poner en marcha ...
RA5 - Reparar averías ...
Si las competencias y objetivos generales asociados a este módulo

están única y directamente asociados a "programar" (por ejemplo),
el hecho de poner como requisito que el alumnado deba superar el
RA3 (programar) para superar el módulo, podría ser coherente
(incluso conveniente). Ahora bien, el resto de RAs (en cuanto al
ejemplo que te propongo), desde mi punto de vista, no deberían ser

requisitos. Posiblemente si el alumnado no es capaz de "identificar

(RA1)" y "configurar (RA2)" no pueda "programar (RA3)", pero la
"puesta en marcha (RA4)" y la "reparación de averías (RA5)" podrían
ser destrezas independientes.
Espero haberte ayudado. Un saludo,
Responder
Marisa el 17 diciembre, 2020 a las 11:38 am

Muchísimas gracias me sirve perfectamente tu respuesta y me ayuda a
entenderlo.
Me gusta mucho todo lo que haces y desde que te he descubierto..la vedad

me encanta, tu imaginación, tu creatividad y lo bien que sabes reflejarlo en
el aula
Responder

Muchas gracias Marisa,
Por cierto, MIL PERDONES!!!! En el comentario anterior te he

cambiado el nombre, je je je
Responder
Soledad el 15 abril, 2021 a las 5:08 pm

Hola Raül,
Primeramente, mil gracias por toda la ayuda que nos ofreces.
Estoy realizando mi primera Programación Didáctica y aunque al principio

me parecía un imposible de comprender, gracias a tu libro y los artículos
de tu blog puedo ver el horizonte.
Espero ser capaza de poder explicar claramente mi duda.
Comunidad Valenciana, PD de FP Imagen personal, Código 0634, he creado

mis UD (14) con todo el contenido que aparece en el BOE (256/2011) y el
Currículo de la comunidad (D158/2017), de estos contenidos, he cambiado
algo el orden en el que aparecen en mis UD “en el DECRETO 158/2017, de 6

de octubre CV” aparece en los contenidos, punto g) “Ergonomía en el
proceso de maquillaje… “y “Higiene, desinfección y esterilización…”. Por
lógica y sentido común he querido adelantar estos "subpuntos" que
aparecen en grupo g) Asesoramiento…, a mi UD 4.
Primera pregunta, ¿puedo hacer estos cambios de lugar? O si o sí debo

seguir el orden de las normativas.
Por otra parte, al haber hecho este cambio, me cuesta y no me gusta la

descripción de los Resultados de Aprendizaje que aparecen en el BOE, mi
segunda pregunta es ¿Puedo creas más RA basándome en los Criterios de
Evaluación que los forman? Y así personalizar completamente con mi idea
de UD, pero respetando y conservando todos los puntos que me pide la
normativa.
¡¡Una vez más, muchísimas gracias!!
Responder
Raül Solbes i Monzó el 15 abril, 2021 a las 5:51 pm

Hola Soledad,
Muchas gracias por tus palabras de agradecimiento.
Respondo a las dudas que me planteas:
1. Puedes realizar los cambios de secuenciación de aprendizajes

que consideres oportunos. La temporalización es un aspecto que
forma parte de la concreción curricular que debe realizarse en los
centros, a través de la programación didáctica. En la mayoría de
módulos profesionales los resultados de aprendizaje y sus criterios
de evaluación se publican siguiendo un orden lógico (el proceso
tecnológico del módulo profesional). Ahora bien, es posible que en
ciertos módulos no sea así, o bien, circunstancias específicas del
contexto (recursos, instalaciones, enfoque docente, interés del
alumnado,...) recomiende un cambio de orden. En resumen, la
legislación no obliga a seguir el orden publicado en el currículo.
2. Dentro del marco de autonomía de centro, en su concreción

curricular, podrían proponerse resultados de aprendizaje. De hecho
yo lo propongo para desarrollar las competencias y objetivos
personales y sociales. Ahora bien, si tu programación didáctica es
para la oposición, te recomiendo que no te metas en estos charcos.
Debes tener tu propuesta muy razonada y es posible que en el

tiempo que tienes de exposición no puedas defenderlo lo
suficientemente bien para convencer al tribunal. En resumen, es
posible, pero arriesgado.
Muchísimas de nada. Mucha suerte Soledad!!!
Responder
Soledad el 16 abril, 2021 a las 6:51 pm

Hola Raül,
Tu respuesta despeja todas mis dudas, seguiré tus consejos.
Gracias por tu atención,
Responder
Juan el 3 junio, 2021 a las 1:08 pm

Hola Raül, gracias por todo el material que pones en la web, me ha sido de
gran utilidad, así como tu libro.
En mi programación para FP (C. Valenciana), en referencia a la evaluación,

he puesto que necesitan sacar un 4, como mínimo, en el examen y que para
poder aprobar una evaluación, deben haber superado (>=5) todos sus RA.
Sin embargo, veo que la normativa no establece esos requisitos. (ORDEN
79/2010).
Estoy por quitarlos de la programación y no decir nada al respecto. Si me

preguntan sobre ello en la defensa, puedo remitirme a la normativa.
¿Qué opinas?
Responder
Raül Solbes i Monzó el 3 junio, 2021 a las 5:47 pm

Estimado Juan,
La normativa no especifica ningún mínimo. Utilizar notas mínimas

de corte me parece justificado cuando la evaluación es sumativa y
selectiva (por ejemplo, en un proceso selectivo). En cambio, cuando
la evaluación es formativa, NO creo que sea una buena opción.
El centro educativo, en su concreción curricular puede establecer

estos mínimos, pero yo no los recomiendo. Creo que se deben
explorar otras vías. Por ejemplo, incrementar el número de tareas,
actividades y pruebas para que el alumnado pueda "recuperar".
Un saludo,
Buy me a coffee
Responder
Juan el 8 junio, 2021 a las 11:52 am

Muchas gracias Raül!!
Responder
Encarni el 12 junio, 2021 a las 9:34 pm
Hola buenas Raúl ,
En primer lugar gracias por tu participación, tengo tu libro de

programación y me ha resuelto muchas dudas, te sigo y pienso que haces
una gran labor tanto a docentes como a los que estamos en el camino.
Gracias.
Tengo una duda en el caso de realizar los criterios de calificación en la

evaluación en conceptual ,procedimental y actitudinal.
Estaría bien a parte ponderar los criterios de evaluación y resultados de

aprendizaje?
Gracias siempre.
Responder
Raül Solbes i Monzó el 15 junio, 2021 a las 4:26 pm

Hola Encarni,
Muchas gracias por tus palabras.
Respecto a la duda que me planteas: desde mi punto de vista lo

más acertado es correlacionar la evaluación con la calificación. Si
los RA son los referentes para evaluar, deben utilizarse también
para calificar. Por tanto, recomiendo que se ponderen los RA Privacidad - Condiciones
atendiendo a la relevancia que se le asigne en cada caso (por

ejemplo, proporcionalmente al tiempo que se dedique a cada uno
de ellos). Para concretar la calificación de cada RA debemos
proceder del mismo modo pero ponderando sus CE (criterios de
evaluación).
Un saludo,
Buy me a coffee
Responder
Encarni el 16 junio, 2021 a las 11:44 pm

Muchísimas gracias ,por la aclaración.
Responder
Isa el 11 octubre, 2021 a las 1:51 pm

Necesito calificar con un 10% la asistencia a clase pero no se puede poner.
¿Qué puedo poner participa diarimente en las actividades individuales y
grupales o cómo lo pongo en la programación de fp........?
Responder

Buenos días Isa,
Deberías replantearte la necesidad de calificar la asistencia.
Un saludo,
Responder
Iker el 22 diciembre, 2021 a las 1:11 am

Hola Raül,
Impresiona tu inmenso trabajo divulgativo y de asesoramiento.

Enhorabuena.
Planteé esta duda en otro hilo pero tal vez aquí pueda servir y aportar más
así que la repito:
Estoy preparando una PD para un módulo de un ciclo LOGSE como TFM del
Máster de Profesorado. Me surge la duda de cuál sería la terminología
correcta de entre estas dos para usar a lo largo de todo el trabajo:
1-la actual terminología LOE-LOMCE (para este curso no nos piden LOMLOE):
competencia general, competencias profesionales, personales y sociales,
resultados de aprendizaje, cualificaciones profesionales y unidades de
competencia, etc.
2-Perfil profesional: Campo profesional y tareas más significativas, etc. (la

verdad no sabría bien qué terminología emplear teniendo en cuenta que en
el currículo del ciclo, que es de 2004, no aparecen ni competencias, ni
resultados de aprendizaje, y que el ciclo no está en el Catálogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales ni dispone de Unidades de competencia)
Creo que sé como hacer una lectura interpretativa del ciclo LOGSE y hacer
corresponder sus términos con los del la LOE-LOMCE, pero mi tutora me ha
insinuado que usar terminología LOE en una PD de un ciclo LOGSE podría
considerarse incorrecto.
Perdón por haberme extendido. Te agradezco cualquier ayuda.
Iker
pd: el ciclo en cuestión es de enseñanza de régimen especial: CFGS

correspondiente al Título de Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño en
Proyectos y Dirección de Obras de Decoración, perteneciente a la familia
profesional de Diseño de Interiores (Currículo DECRETO 237/2004, País
Vasco)
Responder

Estimado Iker.
Muchas gracias por tus palabras de reconocimiento. Utilizar

terminología LOE en un ciclo LOGSE no es lo más recomendable.
Personalmente te sugiero que sigas las indicaciones de tu tutora de

TFM.
En las enseñanzas artísticas (LOGSE) los módulos se definen en

base a: (1) objetivos, (2) contenidos y (3) criterios de evaluación.
Los módulos profesionales LOE se definen en base a: (1) resultados

de aprendizaje, (2) criterios de evaluación, (3) contenidos y (4)
orientaciones pedagógicas.
Son puntos de partidos notablemente diferentes.
Mi recomendación es que, si quieres emplear terminología LOE,

valores la posibilidad de desarrollar la programación didáctica de
un ciclo formativo LOE (¿Qué tal la familia de artes gráficas?)
Un saludo.
Tu apoyo me anima a seguir publicando y ahora puedes apoyarme

de manera explícita, desde solo 3€
Responder
Iker el 23 diciembre, 2021 a las 4:01 pm

Hola Raül,
Muchas gracias por tu pronta respuesta y agradezco tu consejo. De hecho,

me planteé usar un ciclo de Ilustración LOE pero de momento prefiero
seguir intentándolo con el de Decoración LOGSE que es más afín a mi
profesión.
Pero la verdad es que no sé bien qué conceptos y terminología usar (y me

temo que mi tutora tampoco). Tengo básicamente 2 dudas:
1-me piden un apartado de “Competencia general (CG), profesionales,

personales y sociales (CPPS). Cualificaciones profesionales (CP) y Unidades
de competencia (UC)”
-En este apartado yo había extraído la información del apartado 2 Perfil

profesional (PPR) del currículo: la CG la saqué del 2.1 Campo profesional
(CPR), y las CPPS del 2.2 Tareas más significativas (TMS). No sé si es
correcto. Tampoco sé si puedo usar el término Competencia (que no
aparece en mi currículo) y los términos CG y CPPS o si directamente debo
usar los términos PPR, CPR y TMS de la LOGSE. Aparte, ¿podría usar
conceptos como Competencias clave o básicas, o Elementos transversales
que son conceptos de legislaciones posteriores a la LOGSE?
-Y en cuanto a las CP y UC (que no existen para mi ciclo ya que no figura en
el catálogo nacional), ¿digo sólo que la cualificación y las competencias las
acredita el propio título?
2-me piden un cuadro relacional de elementos curriculares de la PD anual

incluyendo Contenidos (CC), Criterios de evaluación (CE) y Resultados de Privacidad - Condiciones
Aprendizaje(RA)
-Entiendo de tu respuesta que no debo hablar de RA. ¿podría hablar de

objetivos?... ¿o debo sólo hablar de contenidos y criterios de evaluación?
Lamento de nuevo haberme extendido. Muchas gracias y un saludo,
Iker
Responder

Buenos días Iker.
Lo que te piden para el TFM se basa en conceptos LOE. No puedes

pedirle peras al olmo.
Los títulos LOGSE tienen unos puntos de partido distintos a los LOE.
Tu interpretación y adaptación LOGSE-LOE es coherente, pero es de
dudosa viabilidad.
Si para el desarrollo de tu TFM te piden conceptos LOE, debes

utilizar un título LOE. Si continuas queriendo desarrollar una
programación didáctica de un título LOGSE, deberás entrevistarte
con tu tutora TFM para que te aclare cómo proceder. Considero que
adaptar conceptos LOGSE a LOE no es la mejor solución, pero podría
ser válida siempre y cuando cuentes con el visto bueno de tu tutora.
Otra solución podría ser desarrollar la programación didáctica del

título LOGSE y utilizar un anexo en el que explicaras las
adaptaciones pertinentes que se harías para adaptar conceptos
LOGSE a LOE. En este caso, tu propuesta de adaptación de
conceptos y terminología es coherente.
En cuanto a las preguntas que me planteas:
1. ¿Podría usar conceptos como Competencias clave o básicas, o

Elementos transversales que son conceptos de legislaciones
posteriores a la LOGSE? Salvo que la legislación autonómica lo
desarrolle o la concreción curricular del centro educativo lo
especifique, las competencies clave/básicas y los elementos
transversales no suelen emplearse en FP. Por tanto, te recomiendo
que no los utilices, aunque sí podrías incluir un anexo en el que
hicieras referencia a las competencias clave/básicas de acceso
(consulta los anexos del Real Decreto 1147/2011) y los elementos
transversales que desarrollarías.
2. Y en cuanto a las CP y UC (que no existen para mi ciclo ya que no

figura en el catálogo nacional), ¿digo sólo que la cualificación y las

competencias las acredita el propio título? Se trata de una

afirmación que te sacas de la "chistera" sin base legal alguna.
3. ¿podría hablar de objetivos?... ¿o debo sólo hablar de contenidos y

criterios de evaluación? Los RA son competencias contextualizadas
a cada módulo profesional. Se deducen de los objetivos generales.
Tu propuesta va en la misma línea desde el principio. Se basa en
adaptar conceptos que a priori no son adaptables y que no tiene
base legal ni fundamento para hacerlo. De nuevo, te recomiendo
que llegues a un acuerdo con tu tutora de TFM
En cualquier caso e independientemente de mis respuestas, te

recomiendo que leas detenidamente el Real 596/2007, de 4 de
mayo, por el que se establece la ordenación general de las
enseñanzas profesionales de artes plásticas y diseño.
Especialmente los artículos 5 y el 13. El 5 te permitirá entender
mejor la organización de estas enseñanzas y el 13 te aportará ideas
en cuanto a la autonomía que podrías tener en cuanto a la
adaptación curricular en el centro educativo.
Iker, espero haberte sido de ayuda. Un cordial saludo y mucha

suerte con tu TFM. Un saludo.
Responder
Iker el 29 diciembre, 2021 a las 12:49 pm

Muchísimas gracias Raül por todas tus aclaraciones. Me han ayudado
mucho a acotar y centrar mi trabajo. Finalmente, y tras acordarlo con mi
tutora, voy a hacer directamente una PD del título LOGSE (sin anexos
explicativos de adaptaciones LOGSE-LOE que quedan fuera del ámbito de
mi TFM):
Así, en el apartado de Elementos Curriculares trabajaré estos 2

subapartados que creo que son correctos para una PD LOGSE: (si ves algún
error o se te ocurre alguna sugerencia te la agradezco):
1-OBJETIVOS generales del ciclo y Objetivos específicos del módulo
2-Cuadro relacional de elementos curriculares: CAPACIDADES, CONTENIDOS

y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
-Me quedan 2 DUDAS sobre la necesidad de un posible tercer subapartado

que podría denominarse: "Perfil profesional (o competencia profesional s/ Privacidad - Condiciones
LO 5/2002). Cualificaciones profesionales (CP) y Unidades de competencia

(UC)"
-DUDA1: ¿sería adecuado este tercer apartado y hablar en él del perfil

profesional o de Competencia Profesional (CAPACIDADES)?
-DUDA2: ¿sería necesario hablar también de las las CP y UC? En tu última

respuestas me decías que mi interpretación era incorrecta y no tenía base
legal, pero no sé si en una PD LOGSE directamente no tengo que mencionar
las CP y las UC (ya que mi título se estableció por el RD/1464/1995, cuando
no existía el CNCP y en cualquier caso no figura en él) o si por el contrario
tengo que hablar de ellas (ya que para cuando se aprueba el Decreto del
currículo autonómico vasco 237/2004 de mi ciclo ya existía tanto la Ley
Org. 5/2002 del CNCP como el RD 1128/2003 que lo regulaba entonces). En
este último caso, si tuviera que mencionar las CP u las UC, no sé qué debo
explicar.
Mil gracias una vez más.
Responder

Estimado Iker.
Si tu tutora de TFM y tú habéis acordado desarrollar una

programación didáctica LOGSE, adelante con ella.
Respondo a las dudas que me planteas:
1. La LO 5/2002 es de aplicación a las enseñanzas de FP, pero NO a

las enseñanzas de régimen especial, en las que se ubican las
enseñanzas artísticas.. Por tanto, yo no haría referencia a la Ley
5/2002. Debes centrarte en el Real Decreto 596/2007
(https://educagob.educacionyfp.gob.es/normativa/artisticas.html)
y el Real Decreto que regula el ciclo formativo objeto d ela
programación didáctica.
2. En las enseñanzas artísticas, las Cualificaciones Profesionales y

las Unidades de Competencia se contemplan a partir del Real
Decreto 596/2007. El problema que se te plantea es que el título que
utilizas como base para la programación didáctica no incluye
referencias a estos conceptos y por tanto, cualquier referencia que
tú hagas será una adaptación sin base legal. Posiblemente puedas
justificarla y apartar una razonamiento técnico y pedagógico, pero
hasta que exista una actualización LOE del título LOGSE que Privacidad - Condiciones
utilizas, no habrá justificación legal. Hagas lo que hagas debes

consensuarlo con tu tutora TFM.
Creo que quieres calzar algo que es legalmente imposible de calzar.
Desarrollar una programación didáctica en base a un título LOGSE

puede ser interesante y una buena fuente de aprendizaje
procedimental, pero quererlo hacer utilizando bases legislativas
LOE, es muy complejo y en cualquier caso siempre deberás contar
con el visto bueno de tu tutora de TFM.
Suerte Iker. Un cordial saludo.
Responder
Trackbacks/Pingbacks
1. Competencias, objetivos, resultados de aprendizaje y criterios de evaluación — Raül
Solbes i Monzó | Desde mi Salón - […] a través de Competencias, objetivos, resultados de
aprendizaje y criterios de evaluación — Raül Solbes i Mon… […]
Raül Retweeted
Jo Joaquín Llamas Luque 26 Abr

aqui
No hay ninguna receta infalible, pero existen ingredientes que resultan clave para
promover el aprendizaje significativo.
71 192 Twitter
ra Raül 6h
ulsol
Evaluación por competencias en FP https://raulsolbes.com/2022/04/27/evaluacion-por-
competencia...
Twitter
ra Raül 7h
ulsol
Evaluación por competencias en FP
https://raulsolbes.wordpress.com/2022/04/27/evaluacion-por-c...
Twitter Privacidad - Condiciones
ra Raül 10h
ulsol
"El desacord en els nostres pensaments, idees i valors ens insten a pensar, a replantejar-
nos les coses i a criticar. La coherència és el paradís dels esperits obtusos." Yuval Noah
Harari - Sàpiens
3 Twitter
ra Raül 26 Abr
ulsol
"La biologia està disposada a tolerar un ampli ventall de possibilitats. És la cultura la que
obliga la gent a portar a la pràctica certes possibilitats i a prohibir-ne d’altres." YUVAL
NOAH HARARI - Sàpiens
1 2 Twitter
Load More...
Categorías
Organización y Gestión (160)
Pedagogía y Didáctica (134)
Personal (26)
Amor (7) Clima y cultura (34) Competencias básicas (10) Comunicación (8)
Convivencia (7) COVID-19 (14) Crecimiento personal (28) Cómo aprendemos (8)
e-Learning (6) Eficiencia (16) Emoción (3) Enseñanza para la acción (4)
Evaluación (47) felicidad (5) Formación Profesional (18) Inclusión (22)
Innovación (73) Inteligencia emocional (1) Inteligencias múltiples (5) Legislación (34)
Liderazgo (52) LOMLOE (6) Metodología (62) Mindfulness (7) neurociencia (7)
neuroeducación (13) Objetivos (27) Personal (41) PIMA (7) Planificación docente (64)
Programación de aula (20) Programación didáctica (68) Protección de datos (1)
Proyecto Roma (33) Trabajo en equipo (31)
Suscríbete a nuestra Newsletter

Introduce tu dirección de correo electrónico para seguir este Blog y recibir las notificaciones
de las nuevas publicaciones en tu buzón de correo electrónico.
Email
SUBSCRIBE!
Desarrollo web por kebes | Aviso Legal

Competencias, Objetivos, Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluación

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Competencias, Objetivos, Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluación

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

27/4/22, 9:04 Competencias, objetivos, resultados de aprendizaje y criterios de evaluación - Raül Solbes i Monzó

Competencias, objetivos, resultados de

 Facebook 0  Twitter 0  LinkedIn 3

La entrada anterior la centré en conceptos curriculares asociados a la la educación

Podemos diferenciar tres tipos de competencias::

A su vez, estas competencias pueden estructurarse en los siguientes ámbitos:

Las competencias que encontramos redactadas en cualquier título de FP se deducen del

Imagen tomada de Pixabay

Técnico en Producción Agroecológica (Real Decreto 1633/2009)

Determinar el cultivo que se va a implantar, interpretando los datos climáticos,

Técnico Superior en Asesoría de Imagen Personal y Corporativa (Real Decreto 1685/2011):

Competencia general "a":

Identificar los recursos personales, materiales y técnicos, organizando las actividades de

Si analizamos con detalle las dos competencias generales y sus correspondientes

conseguir la competencias, y que además pueden alcanzarse en el aula a través de

actividades de aprendizaje. En cambio las competencias, tal y como están redactadas,

Por tanto, en la programación didáctica, y en el proceso de enseñanza y aprendizaje en

El módulo profesional de formación en centros de trabajo (FCT) es el que contribuye en

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE

Elabora aparatos amovibles de ortodoncia seleccionando aditamientos según la prescripción

Acción realizada, donde se expresa, de forma cuantitativa y/o cualitativa, la concreción

Veamos un par de ejemplos de resultados de aprendizaje y criterios de evaluación:

Es importante resaltar que los criterios de evaluación en FP tienen un enfoque distinto a

 Facebook 0  Twitter 0  LinkedIn 3

EfectiVida el 8 mayo, 2019 a las 4:15 pm

Buenas! Aquí Jaír, de EfectiVida.

Muy interesante lo que comentas. Justo ayer escuchaba un podcast del

Siempre se aprende algo.

raulsolbes el 8 mayo, 2019 a las 9:52 pm

Son pequeños matices que si se conocen pueden ser

Un abrazo desde Muro del Alcoy,

Eva el 10 mayo, 2019 a las 10:58 am

Quería preguntarte algo acerca de los criterios de evaluación. He visto que

raulsolbes el 10 mayo, 2019 a las 12:51 pm

Clasificar los criterios de evaluación en básicos, intermedios y

Eva el 10 mayo, 2019 a las 1:14 pm

Eva el 10 mayo, 2019 a las 11:02 am

Me he dejado la segunda parte!

Además quería saber si se debe hacer concreciones de los criterios de

raulsolbes el 10 mayo, 2019 a las 12:52 pm

Los criterios de evaluación en FP ya son bastante concretos. No veo

Beatriz el 27 septiembre, 2019 a las 2:44 pm

En FP para aprobar el módulo hay que superar todos los resultados de

Raül Solbes i Monzó el 2 octubre, 2019 a las 6:01 am

Buenos días Beatriz,

Por supuesto que pueden ponderarse los resultados de aprendizaje

Aunque no ocurre en todos los módulos, en la mayoría de casos los

Cesar el 11 diciembre, 2019 a las 2:24 pm

Hola. Beatriz, afirmas "..En FP para aprobar el módulo hay que

Si existe legislación al respecto te agradecería que me lo indicases.

Raül Solbes i Monzó el 12 diciembre, 2019 a las 7:57 am

Los objetivos, resultados de aprendizaje (RA) y criterios de

Julia, GUTIERREZ VALENZUELA el 7 enero, 2021 a las 12:17

Necesito conocer más sobre competencia y estándares en el

Necesito que aclare.

Raül Solbes i Monzó el 7 enero, 2021 a las 2:48 pm

El nivel de logro asociado a cada resultado de

Eva el 13 febrero, 2020 a las 7:02 pm

Muchas gracias a todos!

Raül Solbes i Monzó el 15 febrero, 2020 a las 7:58 am

Los criterios de evaluación son realizaciones que permiten

El Real Decreto 1147/2011 (nivel estatal) indica en su artículo