E8. Actividad Individual Supervisada por el Tutor asociada al CE1.

3 y
CE3.4 (Unidad de Aprendizaje 3, Epígrafe 2.4.6)Actividad evaluable
Actividad asociada a CE1.3 y CE3.4:

Analizar el contenido a transmitir, así como sus

características, nivel de complejidad, dificultad de asimilación,
cantidad de información, entre otros.

Actividad individual supervisada por el tutor

Entra en el siguiente enlace:

Real Decreto 1697/2011, de 18 de noviembre

Selecciona la unidad de aprendizaje 1 del módulo formativo MF1442_3:

Programación de acciones formativas.

Los datos de esta unidad de aprendizaje son:

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: Estructura de la Formación Profesional.

Certificados de Profesionalidad.

Duración: 15 horas

Imagina que necesitas elaborar el guion didáctico para elaborar material gráfico
o multimedia que sirva de base para enseñar este contenido a tus alumnos,
para ello, realiza las tareas que te indicamos a continuación:

1. Analiza las características del contenido que tienes que transmitir (si hay
más conocimientos, habilidades o actitudes).
2. Analiza qué nivel de complejidad tiene y la dificultad que puede aparecer
para asimilar esos contenidos.
3. Analiza si la cantidad de información a transmitir o que se deba trabajar
mediante la presentación de actividades es mucha o poca.

Envía tu práctica al tutor del curso para que pueda valorarla.

La unidad de aprendizaje 1 del módulo formativo MF1442_3 se

titula Estructura de la Formación Profesional. Certificados de
Profesionalidad y tiene una duración de 15 horas. Se engloba dentro de la
unidad de competencia:

UC1442_3:Programar acciones formativas para el empleo adecuándolas a las

características y condiciones de la formación, al perfil de los destinatarios y a la
realidad laboral.
Objetivos generales Objetivos específicos Contenidos Realizaciones profesionales y
criterios de realización

Analizar la normativa 1 Identificar la normativa vinculada a la

1. Estructura de la 1: Analizar la normativa vinculada a la
sobre la Formación Formación Profesional para el Empleo Formación Profesional Formación Profesional para el empleo
Profesional para el en la modalidad presencial y en línea. 1.1– Sistema Nacional de las que determina el tipo de acción
Empleo en sus 2 Extraer de la normativa las Cualificaciones: Catalogo formativa a desarrollar, identificando
diferentes características de la formación a Nacional de Cualificaciones y las características y condiciones
modalidades de programar. formación modular, niveles de previas para considerarlas al preparar
impartición, 3 Analizar las características
cualificación. la programación.
identificando sus metodológicas de la formación– Subsistema de Formación 1.1 La normativa se identifica para
características y presencial y en línea. Profesional Reglada: aplicarla en función de la acción
colectivos 4 Recopilar la información necesaria Programas de Cualificación formativa a desarrollar orientando la
destinatarios. de los proyectos formativos para el Profesional Inicial y Ciclos programación de la misma.
certificados y/o desarrollo de la acción. Formativos: características, 1.2. Las condiciones previas de la acción
proyectos formativos, 5 Analizar los referentes formativos y destinatarios y duración. formativa se definen al inicio del proceso
los requerimientos de profesionales de módulos y, en su – Subsistema de la Formación para orientar programación didáctica.
la formación (perfiles, caso, unidades formativas, de
Profesional para el Empleo: 1.3. El perfil profesional y las
recursos, duración, certificados de profesionalidad o características y destinatarios. necesidades de formación de los
contenidos, entre programas formativos. Formación de demanda y de destinatarios de la acción formativa, se
otros) a programar. .6 Extraer de programas oferta: Características identifican y analizan para que se reflejen
– Programas formativos: en la programación didáctica.
estructura del programa.
– Proyectos formativos en la
formación en alternancia con el
empleo: estructura y
características
METODOLOGÍA: Una metodología que puede ser empleada es el aprendizaje basado en proyectos (ABP), que se enfoca en el
aprendizaje a través de la resolución de problemas y la realización de proyectos. Esta metodología permite a los
estudiantes trabajar en equipo, desarrollar habilidades de investigación y análisis, y aplicar los conocimientos
adquiridos a situaciones reales .

Otra metodología que puede ser empleada es el aula invertida (Flipped Classroom), que consiste en que los
 estudiantes estudien los contenidos teóricos en casa y realicen las actividades prácticas en el aula. De esta manera,
el tiempo en el aula se utiliza para resolver dudas, realizar actividades prácticas y fomentar la participación activa de
los estudiantes.

También se puede emplear el aprendizaje cooperativo, que se enfoca en el trabajo en equipo y la colaboración
entre los estudiantes. Esta metodología permite a los estudiantes desarrollar habilidades sociales, comunicativas y
de liderazgo, y fomenta la participación activa de todos los estudiantes.

Es importante tener en cuenta que la elección de la metodología dependerá de diversos factores, como el contenido
a enseñar, el nivel de los estudiantes, el tiempo disponible, entre otros. Por lo tanto, es recomendable analizar las
características del contenido y de los estudiantes para seleccionar la metodología más adecuada.

Materiales -Material de escritorio: bolígrafos, folios o libretas, manual y carpeta para el alumnado
-Pizarra
-Red local
-Ordenador con conexión a internet y:
sistemas operativos, procesadores de texto, bases de datos, hojas de cálculo, programas de presentación de
información, programas de gestión de relación con clientes –CRM–, software de gestión documental, antivirus,
cortafuegos, navegadores de Internet, correo electrónico. Sistemas de ayuda a la navegación de Internet, sistemas
de mensajería instantánea. ( de acuerdo también a las RP y CR del certificado y del MF)
-Archivadores convencionales
-Centralita telefónica o teléfono multifunción
-Cañón de luz
-Mesas y sillas para alumnado y docente
Evaluación -Evaluación Inicial.
-Evaluación continua
-Evaluación Final.
1. Para elaborar el guion didáctico, es importante analizar las
características del contenido que se debe transmitir.
Según el Real Decreto 1697/2011, de 18 de noviembre, los certificados
de profesionalidad se configuran como acreditaciones de las
competencias profesionales del Catálogo Nacional de Cualificaciones
Profesionales adquiridas mediante la experiencia laboral, vías no
formales de formación y acciones de formación profesional para el
empleo. Por lo tanto, es importante identificar si el contenido se enfoca
en conocimientos, habilidades o actitudes.

En este caso, el contenido se enfoca en la estructura de la formación

profesional y los certificados de profesionalidad., por lo tanto, es
necesario transmitir conocimientos sobre estos temas.
Estamos ante objetivos conceptuales:
Los objetivos conceptuales son aquellos que suponen un aprendizaje
teórico y que pueden redactarse con verbos como analizar, reflexionar,
argumentar, demostrar, comprender, conocer, entre otros. Estos
objetivos se refieren a la capacidad de formar estructuras conceptuales
con la información, conceptos, principios y teorías que conforman el
saber disciplinar, y cómo opera exitosamente a partir de ellas.
En el caso de la unidad de aprendizaje 1 del módulo formativo
MF1442_3, se puede considerar que los objetivos son conceptuales
porque se enfocan en un contenido teórico que se enfoca en el
conocimiento y la comprensión de los certificados de profesionalidad,
identificando normativa vinculada a la Formación Profesional para el
Empleo, Analizando las características de la formación a programar,
Analizando las características metodológicas y los referentes formativos
y profesionales de módulos…

2. El nivel de complejidad del contenido dependerá del nivel de

conocimiento previo de los alumnos/as.

Es importante analizar el nivel de complejidad y la dificultad que puede

aparecer para asimilar esos contenidos, ya que hay que tener en cuenta
que algunos alumnos/as pueden tener más experiencia en el tema que
otros, y el grado de dificultad de la materia es alto, debido a que se trata
de una materia muy densa, compleja y difícil de asimilar.

Así que, en conclusión, sería conveniente adaptar el contenido a las

necesidades de los alumnos, tras comprobar el nivel que tienen, si
conocen la materia, si la terminología les resulta familiar, si tienen
experiencia docente en certificado de profesionalidad, etc..y ampliar o
detallar en función de esto, y de acuerdo a los contenidos mínimos
indicados en el certificado.
3. La cantidad de información a transmitir dependerá de la duración de la
sesión y de los objetivos de aprendizaje. Hay que analizar si la cantidad
de información a transmitir o que se debe trabajar mediante la
presentación.. Es importante presentar la información de manera clara y
concisa para facilitar la comprensión de los alumnos. Si se requiere
trabajar mediante la presentación de actividades, es importante
asegurarse de que la cantidad de información sea adecuada para el
tiempo disponible.

Considero que es mucha, y dado el cuadro arriba detallado, el que se

especifica todo el conocimiento técnico, análisis e interpretación del
mismo

Para ello, se puede diseñar una exposición con diapositivas, teniendo en

cuenta que en cada una de ellas se plasme una idea clara de lo que se
pretende exponer