CURSO DETECCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE JULIÁN PALAZÓN

SESIÓN 12 DE ABRIL DE 2023

Modelo de doble cuerda. Todos los niños necesitan dos cosas para comprender lo que
ven: reconocimiento de palabras (decodificación) y comprensión del lenguaje, si no
están las dos bien no sirve para nada.
Si de cada 10 palabras solo reconozco una, no voy a tener ningún tipo de comprensión
lectora.
Este modelo es fundamental para diagnosticar. Existen tres tipos de malos lectores:
- Si tengo buen lenguaje oral, pero tengo mala codificación: dislexia
- Decodifico bien pero baja comprensión del lenguaje: niños con dificultades
para decodificar y comprender.
- Baja comprensión del lenguaje, pero buena decodificación: niños con entornos
desfavorecidos, no tienen conocimientos previos
PRÁCTICA DE RECUPERACIÓN: Recuperar información de la memoria a largo plazo.
En primero y segundo de primaria pesa más la cuerda de reconocimiento de palabras, y
más adelante pesa más la comprensión del lenguaje.
Tres criterios para la detección de la dislexia Fletcher et al., (2019):
- Bajo rendimiento en pruebas de decodificación
- Dificultades persistentes pese a la respuesta educativa
- No explicables por causas ambientales o déficits sensoriales o cognitivos
Cribados: Dibels, Indicadores de Progresos de la Lectura, etc. (lo vamos más adelante)
Enseñar a leer con programas científicamente validados. Una vez que se aplica en
primero de primaria sabemos que niños tienen dificultades y no debemos dudas en
diagnosticar.
Dislexia: dificultad grave y persistente para decodificar (reconocimiento de palabras),
dificultad de automatización de las reglas de conversión grafema-fonema, nulo
reconocimiento automático de palabras, fallos de omisión y adición, dificultades en
leer fonemas que se parecen (d/b, f/z, ñ/ll…), dificultades en la secuenciación
fonológica de las unidades fonémicas, sobrecarga del procesamiento fonológico
(lexicalizaciones).
Artículo longitudinal de Ferrer, et al. (2015), recoge que la brecha comienza en primero
de primaria y, de no abordarse, se mantiene hasta la adolescencia. Retrasar la
intervención amplia las diferencias respecto a los normolectores. La respuesta
educativa pierde eficacia con el paso del tiempo.
La madurez lectora no hay que esperarla, sino crearla. La lectura es un invento cultural,
no se aprende de forma espontánea, por lo tanto, requiere una enseñanza explícita y
cuidada.
Casi todos los niños con dislexia presentan disortografía, pero, por el contrario, la
disortografía no tiene por qué llevar asociada la dislexia.
Criterios: bajo rendimiento, persistencia y ….

INTERVENCIÓN EN DISLEXIA:
Alan Kamhi ¿son eficaces las intervenciones basadas en el procesamiento?
Se conecta unas puntuaciones bajas en velocidad de procesamiento con dislexia, pero
no tienen transferencia. Para trabajar con dislexia las fichas de memoria y atención no
sirven para nada, ya que no hay transferencia a la lectura, escritura o cálculo. Se debe
trabajas con materiales que aborden cosas relacionadas con la lectura.

LO QUE FUNCIONA PARA INTERVENIR EN DISLEXIA:

Tienen que abordar aspectos específicos de la lectura y aspectos fonológicos.
Conciencia léxica, fonémica y silábica (ámbitos de la conciencia fonológica).
Trabajar conciencia fonémica con lectura y escritura en primer ciclo para intervenir en
dislexia.
Conciencia fonológica no es una intervención eficaz por sí misma.
Las intervenciones que funcionan son las individualizadas o en pequeño grupo.
Las intervenciones que funcionan tienen 4 componentes: ESCRIBIR LUEGO.

DIAGNÓSTICO DE DISLEXIA:
Evaluar la historia de mala decodificación, observar su comportamiento y realizar la
pasación de test (Modelo HOT).
Criterios de calidad para cribados universales eficaces:
- Se alinean habilidades curriculares
- Medidas que tengan capacidad predictiva
- Etc.

INTERVENCIÓN EN DISLEXIA:
Principios de intervención:
- Instrucción directa y explícita (nada de aprendizaje por descubrimiento)
- Retroalimentación explícita: sistema de colores para trabajar.
 - Graduación sistemática de la dificultad
- Mejorar la activación y participación en las sesiones
- Apuntes sobre…

PROGRAMA IDECOL (INTERVENIR EN DISLEXIA)

INTERVENCIÓN PARA LA MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

Modelo DIME, Modelo KING (Modelos de comprensión lectora a parte del modelo de
doble cuerda)
Un niño que no tenga conocimientos previos de la materia que va a leer no va a tener
comprensión lectora. Conocer más del 90 porciento de las palabras de un texto para
poder entender y tener comprensión.
Importancia de la profundidad con que conoce el alumno las palabras que compone un
texto. No de la cantidad.
Selección de las palabras a instruir según la taxonomía de Beck. Clasificación en tres
niveles para elegir cual de ellas tiene más impacto para enseñar.
- Primer nivel: Todas aquellas palabras que son muy cotidianas y frecuentes en el
día a día.
- Segundo nivel: Las que son de uso no tan frecuente, pero se usan en multitud
de dominios (carecer). Tienen que ser transferibles
- Tercer nivel: Palabras de dominio específico y que no son transferibles a otros
contextos (gimnosperma).
Emplear el uso de mapas semánticos o círculos dónde se incluyan palabras semejantes
y contrarias.
Todo aquello que no se aprende implícitamente debe aprenderse explícitamente.
Explicar situaciones cotidianas usando la palabra de segundo nivel.
Conectar palabras con las que ya tienen.
La conciencia fonológica empieza alrededor de los 3 años.
La conciencia fonológica rompe el lenguaje oral en trocitos cada vez más pequeños. La
conciencia fonémica es la base para aprender los principios alfabéticos.
Comenzar a trabajar antes los fonemas más largos y unívocos.