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MTODO INVARIANTE PARA EL

DESARROLLO DEL PROCESO


LECTOESCRITOR.
MARZO 2014
ACOTACIONES
El problema de la formacin de lectura es un tema que preocupa e interesa a
muchos especialistas. Lo anterior se explica por el hecho de que la adquisicin
adecuada de lectura es una llave que abre las posibilidades cognoscitivas
amplias del nio.
Cules son las etapas que se pueden identificar en el proceso de adquisicin
de la lectura y desde qu edad se debe iniciar?
Antes de la escuela, el nio adquiere el idioma natal de manera espontnea
dentro de las actividades que realiza.
QU ES LA LECTOESCRITURA?
La lectoescritura es un proceso y una estrategia.
Como proceso lo utilizamos para acercarnos a la comprensin del texto.
Como estrategia de enseanza-aprendizaje, enfocamos la interrelacin
intrnseca de la lectura y la escritura, y la utilizamos como un sistema de
comunicacin y metacognicin integrado.
QU MTODOS PODEMOS ENCONTRAR?
MTODOS DE LECTURA:
Mtodos sintticos:
1.Variedades
2.Ventajas e inconvenientes
3.Analizamos un mtodo
Mtodos analticos o globales:
1.Variedades
2.Ventajas e inconvenientes
3.Analizamos un mtodo
CARACTERSTICAS GENERALES
-Parten de las letras, de las slabas o de los sonidos para formar con
ellas palabras y despus frases.
-Van de lo simple a lo complejo; es decir, son ascendentes
-Son los ms antiguos y los ms extendidos
-No respetan el pensamiento global del nio.
-Dan prioridad al proceso sobre el resultado
- Ponen el nfasis en la decodificacin grafo-fnica.
-Parten de unidades lingsticas con significado (frases, palabras)
-Van de lo complejo a lo simple; es decir, son descendentes.
-Se respeta el pensamiento sincrtico (global) del nio. El nio percibe
ms fcilmente el todo que las partes.
-Se da ms importancia al resultado que al proceso.
-Ponen el nfasis en la comprensin
SINTTICOS ANALTICOS
ETAPAS COMUNES DE LOS MTODOS SINTTICOS:
-Identificacin y discriminacin de las letras (vocales y consonantes). En ocasiones, se asocian a la representacin
grfica de algn objeto familiar que comience por la letra que se est enseando.
-Combinar las letras para formar slabas (primero directas, despus inversas y finalmente mixtas).
-Unir las slabas para formar palabras, haciendo especial nfasis en la significacin.
-Lectura oral de frases breves elaboradas a partir de las palabras conocidas.
-Lectura de textos sencillos.
VARIEDADES BSICAS DE MTODOS SINTTICOS
ALFABTICO
M-A-M-A
FNICO O FONTICO
MMMMMM-AAAAAAA-MMMMMM-AAAAAAA
SILBICO
TIPOS DE SLABAS EN CASTELLANO
SLABA DIRECTA (C-V) MA-MA
SLABA INDIRECTA (V-C) AR - CO
SLABA MIXTA (C-V-C) PAL - TA
SLABA TRABADAS (C-C-V) TRA - BA - JO
SLABAS COMPLEJAS (C-C-V-C) TRAC - TOR
VARIEDADES BSICAS DE LOS MTODOS ANALTICOS:
-LXICOS:
-Percepcin global de la palabra y representacin grfica.
-Lectura de palabras.
-Descomposicin de la palabra generadora.
-Recomposicin de la palabra generadora.
-Combinacin de las slabas para formar nuevas palabras.
-Agrupar las palabras en frases y oraciones.
-GLOBAL- NATURAL:
-Memorizacin y reconocimiento de la frase.
-Enriquecimiento de la frase
-Dictado de la frase.
-Desglose de la frase.
-Profundizacin de la estructura de la frase.
-Recomposicin
-Escritura.
MTODOS SINTTICOS MTODOS ANALTICOS
V
E
N
T
A
J
A
S
-El aprendizaje lector es ms rpido.
-Mayor autonoma en el proceso de aprendizaje para el alumno/a.
-Sistema econmico, porque tiene un reducido nmero de transformacin grafema-fonema.
-Articulacin correcta y mayor precisin en la lectura.
-Al ser multisensorial, se considera ms recomendable para los alumnos/as con dificultades de
aprendizaje.
-Responden a la percepcin infantil.
-Fomentan la motivacin y la creatividad. Por tanto favorece el
aprendizaje significativo.
-Favorece el aprendizaje por descubrimiento.
-Se hace hincapi en la comprensin.
D
E
S
V
E
N
T
A
J
A
S
-No responden a los intereses infantiles, por lo que no son motivadores.
-No respetan la percepcin global del nio/a.
- No favorecen el descubrimiento por parte del nio, puesto que se le dan las claves de la lectura.
-Se sacrifica la comprensin para privilegiar el desciframiento: deletreo y silabeo, porque lee por la
ruta fonolgica.
-Aprendizaje lector ms lento porque las unidades de aprendizaje son ms
complejas (palabras y frases).
-Profesorado convenientemente preparado.
-Lectura por la ruta visual, lo que puede dar lugar a la invencin de la
palabra, aumentando esta dificultad a medida que aumenta el tamao del
texto a leer.
LA EDAD PREESCOLAR
Para el desarrollo de la lectura debemos centrar nuestra atencin en la edad
preescolar, ya que descubrir las neoformaciones de esta edad y evaluar su
grado de formacin permitir decidir cual es el momento idneo para iniciar la
enseanza del proceso lectoescritor.
La actividad del desempeo de roles es indispensable para el desarrollo del
nio, ya que a travs de esta actividad forma: la imaginacin, la reflexin y el
inicio de la actividad voluntaria.
Recordemos que la actividad voluntaria se relaciona con la actividad para
concentrar la atencin. Y realizar una tarea sin distracciones.
El juego de roles es una actividad ldica compleja que permite el desarrollo
psicolgico posterior. Pero, Qu importancia puede tener el hecho de que los
nios jueguen a la tiendita, al doctor? Muchas maestras pensarn que sera
mejor preocuparse por la enseanza de letras y nmeros.
El juego de roles impulsa el respeto de reglas, motiva la imaginacin y posibilita
alcanzar el objetivo de la actividad, individual y conjuntamente.
En la teora de la actividad, la actividad voluntaria se relaciona con la
posibilidad de establecer el objetivo final al que conduce el proceso.
Otra actividad que desarrolla el proceso de imaginacin es el dibujo. De
acuerdo con Vigotsky (1983), el gesto, el juego y el dibujo; constituyen las
premisas para el desarrollo del lenguaje escrito.
En la edad preescolar es necesario trabajar de manera especial con el dibujo,
cuyo objetivo particular debe ser la copia particular de objetos reales , la cual
no se forma sin la participacin directa del adulto.
Para muchos especialistas, el final de la edad preescolar y el inicio de la edad
escolar constituye una etapa crtica en el desarrollo infantil.
Al ingresar a la escuela el nio se enfrenta a demandas superiores a las que
tendr que someterse. Est obligado a obedecer las rdenes de un maestro, las
sesiones tienen una duracin determinada que no se pueden alargar o acortar.
El maestro habla en plural dirigindose a todos los nios, pero sus indicaciones
son para cada uno en particular: Abran el libro en la pgina 10 y resuelvan
el ejercicio numero 40.
El nio tiene que ser responsable de sus acciones, saber cuando puede jugar y
cuando hay que hacer la tarea.
Las relaciones sociales cambian, ahora no se puede quejar ni decirle todo lo
que quiera al maestro.
El periodo de desarrollo infantil en el que normalmente se empieza la
enseanza del proceso lectoescritor es bastante compleja.
Durante la enseanza del proceso lectoescritor el docente puede apoyarse en la
motivacin del juego, la incipiente conducta voluntaria, la percepcin auditiva,
visual y espacial.
Lo anterior ayuda a la formacin de la conducta voluntaria, la responsabilidad,
la memoria voluntaria y la percepcin visual.
Regulacin
y control
Organizacin Cintica
Odo Fonemtico
Retencin Audioverbal
Anlisis y Sntesis
Cinestsico
Retencin
Visuoverbal
Sntesis Espacial
Simultnea
Neurodinmico
FACTORES NEUROPSICOLGICOS
Organizacin Cintica
Anlisis y Sntesis Cinestsico
Regulacin y Control
Odo Fonemtico
Retencin Audioverbal
Retencin Visuoverbal
Sntesis Espacial Simultnea
EJEMPLOS
Tipos de errores:
Similares por su aspecto grfico: f-t; y-u-m-n; i-j, h-k, a-o; o-c; k-b; n-r;e-r.
Diferentes por su orientacin espacial: e-s; d-g; b-p; p-d; b-d.
Opuestos por odo fonemtico: b-p; d-t; f-v; k-g; n-; r-rr.
Similares por cercana articulatoria: t-d-l-n;m-b-p; t-k; v-f; y-s-ch.
Perseveraciones.
CARACTERSTICAS GENERALES
El idioma espaol tiene un sistema fontico, se basa en el anlisis de los sonidos
del idioma. La letra es el signo del sonido y su naturaleza tiene que alcanza a
la conciencia del nio. El sonido verbal se determina por la letra y no al revs,
por lo que es incorrecto ensearle al nio los sonidos como si fueran los nombres
de las letras.
El anlisis fonmico se dirige al orden de los fonemas en la palabra a partir de
su modelo grafico, por tanto se debe utilizar un anlisis fontico de las palabras
del propio idioma.
DIFERENCIAS
Las bsicas diferencias entre este mtodo y los tradicionales radica en:
Las letras no se introducen al inicio, como sucede en los mtodos tradicionales,
sino al final de la enseanza.
Se utiliza el mtodo de anlisis fontico de palabras completas y no de letras ni
de silabas. Como normalmente se hace.
El nio asimila la diferencia entre los sonidos (fonemas) y sus signos escritos
(letras)
El nio cobra conciencia de las oposiciones fonemticas de su idioma: sonidos,
vocales, consonantes, sonidos duros y blandos, acentuados y no acentuados,
cortos y largos, etc.
TIPOS DE RELACIN SONIDO-LETRA EN ESPAOL.
1. Correspondencia nica:
a) Todas las vocales (a,e,i,o,u)
b) Las consonantes (l,f,t,n,d,m,r)
2. cuando una letra representa sonidos diferentes:
a) De acuerdo con la vocal que le sigue (g,c)
b) De acuerdo con algunas caractersticas regionales o de pronunciacin. (x)
3. Cuando una letra representa un solo sonido en
combinacin co otras letras:
a) De acuerdo con las vocales que le siguen (q)
4.- Cuando un solo sonido se representa con diferentes letras:
a) De acuerdo con las particularidades del idioma y con reglas
ortogrficas especificas (g,j,x)
b) De acuerdo con algunas caractersticas regionales y de
pronunciacin (z,s)
c) De acuerdo con reglas ortogrficas especificas (s,c, y,ll)
5. Cuando dos fonemas diferentes se representacin una letra similar
pero diferente en un solo rasgo:
a) Sonido duro (n) y suave ()
b) Sonido corto y largo (rr)
6. Cuando dos sonidos similares forman un par difuso en la
pronunciacin y se representa con dos letras diferentes
a) De acuerdo con algunas caractersticas regionales de
pronunciacin (b, v)
7. cuando se utilizan dos letras para un solo sonido: ch
RECOMENDACIONES GENERALES
Forma de trabajo: Grupos pequeos de 5 a 7 nios.
Pero se puede trabajar con grupos escolares como en
primaria.
Organizacin de trabajo: Utilizar las etapas,
material materializada, grafica-perceptual.
ETAPAS DE LA METDICA
1. Anlisis fontico oral de las palabras del idioma espaol.
2. Anlisis fontico con el apoyo en la accin externa:
Introduccin del esquema materializado de sonidos de la palabra.
Materializacin de sonidos vocales.
Materializacin de sonidos vocales acentuados.
Materializacin de sonidos consonantes.
Materializacin del sonido blando "" y duro "N".
Materializacin del sonido largo "RR" y corto "R".
Anlisis fontico con el apoyo en la accin grfica que sigue las etapas
anteriormente mencionadas.
3. Introduccin de letras con el apoyo en la accin materializada:
Introduccin de letras que corresponden a los sonidos vocales.
Introduccin de letras que corresponden a los sonidos consonantes (en orden
de complicacin de la relacin sonido-letra que existe en el idioma espaol).
4. Introduccin de la accin de escritura de letras:
Escritura de letras que determinas vocales.
Escritura de letras que determinas consonantes.
5. Lectura e escritura independiente de palabras.
1. ANLISIS FONTICO ORAL DE LAS PALABRAS DEL IDIOMA ESPAOL.
No se presentan letras.
Se trabaja con las palabras en el nivel del lenguaje oral.
Vamos a jugar con las palabras y a escuchar atentamente como se pronuncia
cada una de ellas
El docente pronuncia la palabra y los nios escuchan. Palabras frecuentes y
conocidas. Ejemplos: mam, pap, gato, mesa, silla, tapa, cosa, casa, saco,
ropa, etc.
Durante la presentacin el maestro acenta (de manera prolongada y fuerte)
cada uno de los sonidos de la palabra:
mam- mam- mam- mam
Al pronunciar las palabras, el maestro preguntar al nio cual es la que suena
correctamente (mma-mam).
Se puede trabajar en parejas, un nio le puede decir a otro.
Puede trabajarse con adivinanzas. uno piense en una palabra y otro intente
adivinarla. Tratar de que las respuestas sean solo si y no.
Trabajar varias sesiones de 30 minutos.
ANLISIS FONTICO CON EL APOYO EN LA ACCIN EXTERNA
Materializacion de la palabra pronunciada, con la ayuda de esquemas
externos.
Elaboran el material necesario, dibujan los esquemas de las palabras y los
recortan con tijeras. La cantidad de celdas corresponde a los sonidos que
contiene la palabra. Sonidos, no letras, queso hay cuatro sonidos, no cinco.
Elaboran los esquemas para palabras de tres a nueve sonidos, as como crculos
de papel de colores (blancos, rojos y verdes).
Una vez elaborado se inicia con los crculos blancos.
Escuchan la palabra y tratan de identificar cuantos sonidos hay, para poder
elegir el esquema correspondiente tres, cinco, ocho, cuatro.
Palabras de una, dos o tres silabas.
Para verificar que eligieron el esquema materializado correspondiente,
colocaran por cada sonido una ficha blanca en cada celda del esquema.
Pronunciando en voz alta todas las palabras despus de haberlas pronunciado.
Se concluye cuando los nios ya no comenten errores en la elaboracin de
esquemas materializados.
Es recomendable introducir que el nio dibuje el objeto que corresponde a la
palabra pronunciada, antes de empezar el esquema.
Dirigir la atencion hacia las caractersticas esenciales del objeto: con que
vamos a comenzar?, Qu dibujaremos despus?, Como podemos mejorar tu
dibujo?, Se parece al modelo?, etc.
Materializacin de sonidos vocales.
Alcanza la abstraccin de sonidos vocales.
Se explica que los sonidos vocales nicamente se producen con el uso de la voz
(vocales).
Se procede a sealar las vocales en el esquema materializado y se da la
instruccin de identificar las vocales con los crculos rojos.
Al igual que en la etapa anterior el nio debe utilizar los objetos reales o su
representacin ms real.
Se propone que realice el dibujo o copia del objeto, antes del esquema.
Se peude proponer un juego, cambio de palabras, Qu palabra tenemos si
aqu cambiamos la o por la a? Ejemplos, sol-sal, paro-pata, oro-aro, etc.
Apoya el desarrollo de la imaginacin de los nios y la toma de conciencia de
los diversos aspectos del idioma.
Se recomienda apoyar la invencin de palabras menos frecuentes.
Tambien invencin de palabras con el esquema en cuestin.
Materializacin de sonidos vocales acentuados.
Se explica que hay palabras que se pronuncian de manera distinta, mas fuerte
o mas dbil. se dan ejemplos en los que deben distinguir la acentuacin
correcta.
naranja-naranja-naranj
Luego se les propone que en los sonidos vocales (crculos rojos) se va a colocar
un signo especial (un palito, un clip, etc)
La tarea se realiza con la cantidad suficiente de palabras y se acompaar con
la copia del objeto correspondiente.
Deben buscar palabras que correspondan a los esquemas propuestos.
REPRESENTACIN MATERIALIZADA DE SONIDOS CONSONANTES.
Se explica a los nios que a los ruidos que no se pueden cantar se les denomina
consonantes. Se retomaran: r,l,m,t,s. Se realizarn los sonidos con los nios, a
coro. Recordarn los sonidos voclicos en voz alta.
Se sustituirn los crculos blancos por verdes.
Palabras pronunciadas en voz alta.
Con apoyo del docente se realizaran juegos para cambiar las consonantes.
Peso-beso; mono-tono; boca-roca; ropa-sopa, etc.
Se continuar con la copia de los objetos.
En el esquema se sealaran las vocales, la vocal acentuada y las consonantes.
DIFERENCIACIN MATERIALIZADA DE SONIDOS CORTOS Y LARGOS (R-RR)
Apoyar a la diferenciacin en el sonido corto y largo. Con r, corto se utilizar un
circulo verde, pero con rr, largo, se utilizaran dos verdes mas pequeos-
Apoyar a la invencin y diferenciacin de palabras.
DIFERENCIACIN MATERIALIZADA DE SONIDOS DUROS Y BLANDOS.
El maestro explica que hay sonidos parecidos que se diferencian solo por que
unos suenan mas duros y otros mas blandos.
Duros: mano, norma, nudo.
Blandos: lea, moo, pia.
Antes de establecer el trabajo con n-, se debe realizar una actividad de
control o muestreo. Recordando todos los pasos.
ANLISIS FONTICO DEL PLANO PERCEPTIVO.
Actividades mas rpidas, dado que hay mayor experiencia.
Se menciona una palabra y se dibuja los esquemas correspondientes con
colores. Deben contener la cantidad de celdas de acuerdo a los sonidos.
Dibujo sin modelo. Trabajo con parejas. Un nio dice una palabra a otro.
REPRESENTACION DE SONIDOS VOCALES:
Los nios comienzan a sealar las vocales en sus cuadernos con lpiz de color
rojo.
Pronuncia la palabra el maestro y nios dibujan los esquemas.
Sealando las vocales con crculos de color rojo.
REPRESENTACIN DE ACENTO
Etapa muy similar a la anterior pero ahora la dibujan con una lnea vertical.
REPRESENTACION DE SONIDOS CONSONANTES:
Comienzan a dibujar crculos rojos y verdes en sus cuadernos en relacion a los
esquemas.
REPRESENTACIN DE SONIDOS LARGOS Y CORTOS (R-RR)
Representacin grfica de los dos crculos.
REPRESENTACIN DE SONIDOS DUROS Y BLANDOS (N-)
representacin grfica de la lnea.
ANALISIS VERBAL DE LA ESTRUCTURA DE LA PALABRA.
Sin apoyo de esquemas o dibujos.
El maestro pronuncia palabras y el nio debe identificar cuantos sonidos son.
ejemplo: El maestro dice la palabra mesa y pregunta cuando crculos rojos y
verdes deben dibujar, adems identificar la vocal acentuada, y la aparicin de
rr o si es necesario.
Se puede recurrir a juego de roles, la tiendita: Si va a comprar pan, paga con
dos crculos verdes y uno rojo.
PRESENTACIN DE LAS LETRAS QUE REPRESENTAN LOS
SONIDOS VOCALES.
Introduccion gradual.
ustedes recuerdan los sonidos que solo se prounucian con la voz. Los adultos
utilizamos algo que se llaman letras. Vamos a conocer ahora las letras.
Recortes de letras o moldes. Cada alumno recibe el grupo de letras que
representan los sonidos voclicos.
A
O
PRESENTACIN DE LAS LETRAS QUE REPRESENTAN LOS SONIDOS CONSONANTES.
Introduccin gradual.
Solo letras con correspondencia nica: l,t,p,f,m,d,b,v,n.
Recortes de letras o moldes. Cada alumno recibe el grupo de letras que
representan los sonidos voclicos.
A
O
P
PRESENTACION DE R Y RR
Apoyar a la invencin y diferenciacin de palabras.
P E
RR O
P E
R A
PRESENTACION DE N Y
N E B
U
O
I
N