DISLEXIA

grupo de traballo - biblioteca

IES SAN PAIO - 2015/16


RECOPILATORIO DE
APUNTES BÁSICOS
SOBRE LA DISLEXIA
PARA
EL PROFESORADO DE E.S.O.

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 LA DISLEXIA

La Federación Española de Dislexia, en su web, expone que se trata de un

problema específico de aprendizaje que tiene un origen neurológico. Se
caracteriza por dificultades de precisión y fluidez en el reconocimiento de palabras
y por problemas de descodificación y de escritura de palabras. Estas dificultades
son causadas por un déficit en el componente fonológico del lenguaje, que
presenta un carácter inesperado, dado que otras habilidades cognitivas tienen un
desarrollo normal y la enseñanza es adecuada. Como consecuencia, las personas
con dislexia pueden presentar dificultades de comprensión lectora y una
experiencia lectora reducida, lo que puede influir en el incremento de su
vocabulario y de su base de conocimientos.

La Asociación Británica de Dislexia la define como una combinación de habilidades

y dificultades que afecta al proceso de aprendizaje de una o más de las siguientes
destrezas: la lectura, la ortografía y la escritura. Es una condición constante.
Igualmente puede ir acompañada de otras dificultades en el área de la velocidad
de procesamiento, memoria a corto plazo, organización, secuenciación, lenguaje
hablado o habilidades motrices. Puede haber dificultades en la percepción visual y/
o auditiva. En concreto, puede estar relacionada con el dominio y el uso del
lenguaje escrito que incluye el abecedario, los números y las notas musicales. La
dislexia puede aparecer a pesar de existir una capacidad intelectual normal y
recibir una instrucción educativa adecuada. Es constitucional en origen,  forma
parte del individuo y es independiente de un entorno socio-económico y de
lenguaje. Algunos estudiantes tienen muy desarrolladas las habilidades creativas
y/o interpersonales, y otros disponen de una capacidad oral muy buena. No
siempre destacan por tener un talento en concreto, pero todos disponen de alguna
destreza, en la que son realmente buenos.

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La dislexia, por tanto, es un trastorno de origen neurobiológico, crónico y que
afecta aproximadamente a un 10% de personas. Cabe destacar que existen
distintos grados de afectación: ligera, moderada o severa.
Afecta principalmente al proceso lector y escritor, aunque también puede haber
otras áreas alteradas en mayor o menor medida, como son la memoria de trabajo,
la atención, la coordinación, la percepción y la orientación espaciotemporal.

Existe una gran evidencia de que hay factores genéticos heredados que son la
causa inicial de la dislexia si bien la familia muchas veces desconoce este tipo de
antecedentes. El proceso de transmisión no es muy conocido aún…, pero se ha
identificado una relación con el cromosoma 6. A su vez, estudios con neuroimagen
muestran que las personas con dislexia presentan diferencias significativas de
funcionamiento neuronal en el acceso a la lectura, por tanto la dislexia deja de ser
un trastorno invisible para ser una evidencia científica.

Como consecuencia y en respuesta al contexto (escolar, familiar, social, etc.)

puede aparecer una sintomatología secundaria leve, moderada o severa: falta de
confianza, baja autoestima, ansiedad, depresión, frustración, trastornos del sueño,
trastornos de la alimentación, trastornos del comportamiento,  somatizaciones, etc.

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LOS SINTOMAS
Lectura 
• Confunde letras, cambia sílabas, y sustituye unas palabras por otras. Lee sin
comprender.
• Al leer presenta repeticiones, omisiones /adiciones de letras o palabras.
• Al realizar actividades de lectoescritura se queja de sentir o percibir
movimientos que en realidad no existen.
Visión 
• Parece que tiene problemas de visión/audición aunque los resultados de los
exámenes médicos no lo confirman.
• Sorprende por su agudeza visual y por su capacidad de observación, o por el
contrario, carece de la percepción profunda y de la visión periférica.
Escritura y ortografía 
• Tiene problemas en la escritura y en el copiado: hace inversiones, omisiones,
adiciones y/o sustituciones de letras y palabras.
• A menudo la escritura varía pudiendo ser ilegible en algunos momentos.
• Su ortografía es fonética e inconstante; cometiendo a menudo errores
ortográficos.
• La manera de tomar el lápiz es diferente, haciendo demasiada presión sobre el
papel.
Coordinación psicomotriz 
• Las etapas del desarrollo como gatear y caminar se lograron antes o más tarde
de lo habitual.

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• A menudo presenta dificultades en las habilidades motoras finas/gruesas (atarse
los cordones, patinar, montar en bicicleta…). Mantiene mal el equilibrio.
• Dificultades de coordinación, es tosco en los juegos de pelota, juegos en

equipo… etc.
• Se marea fácilmente con algunos movimientos.

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• Puede ser ambidiestro y con frecuencia confunde izquierda/derecha y arriba/
abajo.
Matemáticas y comprensión del tiempo 
• Puede contar haciendo uso de sus dedos u otros trucos para trabajar las
matemáticas.
• Se defiende con la mecánica de las operaciones aritméticas pero no comprende
los problemas.
• Le cuesta manejarse con el dinero.
• Tiene dificultades para aprender a manejar el reloj, controlar su tiempo, y
entender las tareas secuenciales.
Cognición memoria y lenguaje 
• Para comprender usa principalmente imágenes, iconos y sentimientos, mas que
sonidos y palabras. Tiene poco diálogo interno.
• Excelente memoria a largo plazo para experiencias, lugares y caras.
• Mala memoria para lo aprendido el día anterior, al igual que para secuencias,
hechos e información que no ha experimentado.
• Tiene un oído muy fino. Escucha cosas que a menudo a los demás pasarían
desapercibidas. Se distrae fácilmente con los sonidos.
• Habla con frases entrecortadas, dejando oraciones incompletas, no pronuncia
bien palabras largas, se come artículos y tartamudea cuando está estresado.
Salud 
• Muy propenso a infecciones de oído.
• Sensible a ciertas comidas, aditivos y productos químicos.
• Sueño muy profundo o bien se despierta con mucha facilidad. Suelen continuar
mojando la cama.
Personalidad 
• Extremadamente desordenado u ordenado compulsivo.
• Fuerte sentido de la justicia y perfeccionista.
• Emocionalmente sensible.
• Tiene cambios bruscos de humor.
• Mayor capacidad y sensibilidad para percibir el entorno. Capacidad de intuición
rápida.
• Gran curiosidad y creatividad.

SIGNOS DETECTABLES EN LA E.S.O.:

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PAUTAS Y ESTRATEGIAS PARA LLEVAR AL AULA

Pautas generales
• Hacer saber al alumno/a que todo el equipo docente conoce su problema, se
interesa por ella/él y que se pondrá en marcha un plan de actuación conjunto y
coordinado para favorecer su proceso de aprendizaje y posicionarle en igualdad
de condiciones que sus compañeros.
• Dar a entender el trastorno al resto de compañeros de aula, ya que si no, el
resto del alumnado vive las adaptaciones como un privilegio y no como un
derecho a una necesidad educativa específica.
En muchos centros escolares este tema se trabaja con todo el grupo clase,
haciendo un trabajo de investigación al respecto.
Opciones:
• Se forman distintos grupos y se les proporciona un listado de personajes
conocidos (Einstein, Tom Cruise, Michael Jordan, Bill Gates, Steven
Spielberg…). Cada equipo elige un personaje y realiza un trabajo de
búsqueda de datos bibliográficos. Finalmente estos trabajos se ponen en
común y se explica que el motivo de esta iniciativa es dar a conocer a
personajes relevantes disléxicos. Este descubrimiento dará pie a un debate
entre todos, para poder conocer y respetar este tipo de trastorno. También
será muy positivo para el alumno afectado conocer personajes de gran
prestigio con su misma problemática.
• Invitar a un especialista en la materia para llevar a cabo una conferencia.
•
• Reforzar las áreas y/o habilidades en las cuales el alumnado se sienta cómodo y
potenciarlas al máximo.
• Sería interesante buscar un deporte o una actividad extraescolar en la que
ellos/as destaquen o simplemente no tengan muchas dificultades.
• No dar más de una instrucción en las tareas ya que es mucho más efectivo ir
dando una orden después de otra.
• Adecuar la cantidad y el grado de dificultad de los deberes.
• Intentar evitar que la/el alumna/o copie enunciados o información escrita
(pizarra, libro de texto, etc.) así como dictar preguntas; en el caso de ser
necesario, comprobar/ayudar a que esté bien escrito.
• Buscar refuerzos visuales o auditivos para trabajar los contenidos de las
diferentes asignaturas. (fotos, esquemas, mapas conceptuales, dibujos…)
• Permitir la elaboración de los apuntes con PowerPoint o similar por parte del
alumno/a.
• Favorecer un aprendizaje significativo y vivencial a través de proyectos, salidas
culturales, proyección de películas, excursiones, etc.
• Como recurso didáctico dentro del aula es aconsejable utilizar esquemas
visuales y refuerzos visuales o auditivos (esquemas de llaves, mapas conceptuales,

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 resúmenes con apoyo visual, murales interactivos, documentales, cintas de video, programas
informáticos, CDs, utilización de enciclopedias o diccionarios visuales, informáticos, CD-ROMs,
presentación de las explicaciones en PowerPoint o similar, etc.).
• Permitir el uso del ordenador, ya que será una herramienta fundamental en su
proceso de aprendizaje.
• Permitir el uso de la calculadora así como tener a la vista las fórmulas tanto en
clase como en las pruebas de evaluación en matemáticas y física y química.
• Acompañar el proceso de aprendizaje de lógica-matemática para favorecer la
integración de estos conceptos, con juegos de rol de situaciones cotidianas.
“Dibujar” los problemas matemáticos y/o de lógica.
• En alumnos con dificultades de atención y/o de organización personal es
• aconsejable:
• Trabajar con una agenda y/o una grabadora, en la que el/la alumno pueda
tener, entre otros datos, las fechas de las pruebas de evaluación al menos
con una semana de antelación.
• Confeccionar una hoja diaria de registro de las actividades a realizar por el
alumno, para evitar el exceso de deberes por parte de todo el profesorado
y favorecer su coordinación, reduciendo la cantidad de actividades
repetitivas y/o complementarias pero no imprescindibles.
• Tener a la vista un horario visual (color/imagen por asignatura).
• Incorporar en el aula un calendario donde los profesores puedan ir
anotando las fechas de exámenes y de entrega de proyectos o trabajos de
forma coordinada, favoreciendo que los mismos se hallen espaciados en
el tiempo.
• Tener a la vista autoinstrucciones de organización personal (p.ej.
organización del pupitre, preparación de la mochila, etc.).
• Tener expuestos en el aula murales interactivos y refuerzos visuales para
favorecer los aprendizajes, así como materiales elaborados por los propios
alumnos relacionados con sus intereses y motivaciones.
• En el aula y en casa, reforzar la mesa de trabajo, con tarjetas visuales que
puedan ayudar a trabajar o recordar un concepto.
• Evitar la copia innecesaria de información de libros de texto.

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Pautas específicas para lengua castellana y Galega
• Elaborar diccionarios personalizados de enriquecimiento de vocabulario.
• Utilizar diccionarios con pestañas laterales con el abecedario incorporado.

• Con respecto a los dictados:

• Contemplar la posibilidad de que el alumno, en caso necesario, pueda
realizar el dictado a ordenador.
• Dictados preparados.
• Corregir únicamente las faltas de ortografía que hagan referencia a la regla
ortográfica que en ese momento se esté trabajando así como las palabras
trabajadas en el diccionario personalizado para trabajar la ortografía
arbitraria.
• Se desaconseja la realización de dictados a través de la presentación del
contenido en audio (grabaciones) donde no se pueda graduar la velocidad ni
las pausas.
• No es aconsejable que el alumno deba copiar de nuevo un dictado por
haber realizado un número elevado de errores ortográficos.
• La copia sistemática de palabras incorrectas no beneficia a la integración de
la ortografía natural ni arbitraria.

Un método interesante de dictado sigue la siguiente pauta:

1º.- El adulto lee una frase/oración/idea con entonación y sin pausas. E l
alumnado escucha sin copiar.
2º.- El alumnado, una vez acaba de dictar el profesor/a, lo repite
mentalmente. el profesor/a deja un tiempo prudencial para que todo el alumnado pueda
repetirse la frase.
3º.- el alumnado copia el frase.
No está permitido interrumpir ninguna de estas fases, en el caso de
que alguien se pierda, espera al término del 3er momento y se repite.

• Con respecto a los copiados:

• Reducir la cantidad de texto a copiar.
• No utilizar frecuentemente como estrategia para reforzar la lectura y la
escritura.
• Si el alumno/a presenta una disgrafía asociada, permitir que los copiados se
realicen con ordenador.

• Con respecto a los libros de lectura obligatorios:

• Reducir la cantidad
• Evaluar a través de la elaboración de trabajos previamente estructurados o
de la entrega de los resúmenes por capítulos.
• Barajar la posibilidad de permitir escoger los libros al alumnado y/o tener un
banco de libros de distintas edades que puedan ser prestados a cualquier
alumno/a.

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 • Evitar la realización de exámenes escritos de esos libros leídos
• Adecuar los libros a diferentes niveles lectores (donde haya también para
los alumnos con esta dificultadad.

• Exámenes de comprensión de textos:

• Antes de comenzar, leer el texto oralmente una vez (ya sea a nivel de
grupo-clase o a nivel individual) o permitirle tener la grabación del texto para
apoyar la lectura.
• Formato del examen:
• Aumentar el tamaño de la letra. (16/18)
• Aumentar el interlineado.
• Fragmentar el texto en pequeñas partes e intercalar las preguntas de
comprensión o numerar los párrafos del texto para que el alumno sepa
dónde encontrar la respuesta.
• Evitar preguntas de respuesta abierta.

• Respetar la voluntad del alumno a la hora de leer en voz alta.

Lenguas extranjeras
• Señalar los objetivos mínimos de cada tema a nivel de vocabulario y gramática.
• Reducir la cantidad de vocabulario.
• No corregir las faltas de ortografía, permitiendo la transcripción fonética de las
palabras (por ejemplo; orange-oranch), priorizando la integración oral de las
mismas.
• Permitir tener a la vista en clase y en las pruebas de evaluación las fórmulas de
estructuración gramatical de las frases (por ejemplo, Sujeto + verbo + adjetivo +
nombre).
• Permitir tener a la vista en clase y exámenes los esquemas de estructuración de
los distintos tiempos verbales (por ejemplo, futuro: Pronombre personal + will +
infinitivo).
• Reducir la cantidad de libros de lectura obligatorios así como adaptarlos a su
nivel lector.
• Realización de dictados preparados.

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Pautas específicas de evaluación
• Permitir que el alumno/a responda en su lengua materna o que presente
interferencias entre el castellano y el catalán y no penalizarle por ello.
• Utilizar un color alternativo al rojo para la corrección.
• intentar evitar la corrección sistemática de todos los errores en su escritura.
• Presentar las preguntas del examen por escrito (no dictar).
• Si el alumno/a presenta una disgrafía asociada, permitir el uso del ordenador
para realizar las pruebas de evaluación.
• procurar evitar que el alumno tenga más de un examen por día y espaciados en
el tiempo.
• Dar a conocer las fechas de las pruebas de evaluación con más de una semana
de antelación.
• Plantear alternativas complementarias de evaluación al examen escrito
dependiendo de las características del alumno como el examen oral, examen
tipo test…
• Cambiar el formato del examen escrito (enunciados cortos, destacar palabras
claves de los enunciados, actividades de relacionar con apoyo visual, poner un
ejemplo, aumentar tamaño de la letra, presentar una demanda por pregunta...).
• Presentación de un proyecto/trabajo previamente estructurado.
• Considerar el cuaderno de trabajo como herramienta de evaluación.

• Exámenes globales:
• Evitar la realización de exámenes globales de aquellas asignaturas que ya
se hayan aprobado en evaluaciones anteriores.
• En aquellas asignaturas que haya suspendido alguna evaluación, eliminar
los temas aprobados a lo largo del curso.

• En las pruebas escritas asegurarnos de que ha comprendido el enunciado de

todas las preguntas. Para ello, 5 ó 10 minutos después de haber comenzado el
examen, es aconsejable acercarse a su mesa y preguntarle si tiene alguna duda
que le podamos aclarar, así como animarle a preguntarnos si no entiende algún
aspecto a lo largo del examen.
• Realizar una lectura en voz alta y para todos previa del examen.
• Siempre que sea necesario, se le debe proporcionar tiempo adicional en las
pruebas de evaluación escritos y/o reducir el número de preguntas a contestar.
• Evaluar las pruebas de evaluación y trabajos en función del contenido.
• Las faltas de ortografía no deben influir en la puntuación o resultado final de los
mismos.

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Ideas interesantes a tener en cuenta con respecto a
las estrategias y técnicas de de estudio

Podemos colaborar facilitando, trabajando, desarrollando las siguientes estrategias

para que puedan ser adoptadas por el alumno/a (con dificultades de aprendizaje y
favoreciéndose todos los demás), adaptándolas en caso necesario e
independientemente de su edad o curso:

• Identificar y subrayar palabras claves en un enunciado o un texto.

• Resumir mediante apuntes (empleando colores e imágenes para reforzar
conceptos claves y estimular la memoria).
• Mapas conceptuales elaborados a mano o con programas informáticos.
• Mapas Mentales.
• Esquemas de llaves.
• Fichas de estudio (pregunta delante/respuesta detrás o preguntas y respuestas
en fichas separadas para jugar al “memory”).
• “Post-its” para vocabulario/información importante.
• Utilización de la grabadora como herramienta para reforzar el estudio.
• Elaboración de “plannings” de estudio (tiempo dedicado a cada asignatura a lo
largo de una semana).

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FUENTES:

- PRODISLEX: PROTOCOLOS DE DETECCIÓN Y ACTUACIÓN

EN DISLEXIA para E. Secundaria

- MADRIDCONDISLEXIA.ORG

- IMÁGENESEDUCATIVAS.COM

- GUÍA GENERAL SOBRE DISLEXIA 2.010 ASOCIACIÓN

ANDALUZA DE DISLEXIA (ASANDIS)

ENLACES DE INTERÉS:
- DOCUMENTOS TV (LA2). Palabras al viento. (1h). Enlace: http://
www.rtve.es/television/20110116/documentos-tv-palabras-viento/
366640.shtml

- LIFE WITH LEARNING DIFFERENCES: Entrevista a Steven

Spielberg (10:33 minutos). Enlace: https://youtu.be/_lbJRqhrV7c

- Dislexia: Intervención. [Florencia Salvarezza, Jefa de Lenguaje y

Comunicación Infantil y Jefa de la Clínica de Dislexia del Instituto
de Neurología Cognitiva (INECO) explica qué es la dislexia,
cómo detectarla y cómo abordarla]. Enlace: https://youtu.be/
Ej9TFRxbg6g

- Programa Geon. Emulación de la lectura de una persona con

dislexia. Enlace: http://geon.github.io/programming/2016/03/03/
dsxyliea

- La tecnología multisensorial y las DEA - Integratek. Enlace:

https://youtu.be/7wxBSDXeKK8

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