LA INTELIGENCIA

La inteligencia es la capacidad de relacionar conocimientos que poseemos para

resolver una determinada situación. Si indagamos un poco en la etimología de
la propia palabra encontramos en su origen latino inteligere, compuesta de
intus (entre) y legere (escoger). Por lo que podemos deducir que ser inteligente
es saber elegir la mejor opción entre las que se nos brinda para resolver un
problema.

Según la teoría de las inteligencias múltiples según Howard Gardner podemos

distinguir tipos diferentes de inteligencia formal:

• Inteligencia Lógica-Matemática: Es la habilidad que poseemos para

resolver problemas tanto lógicos como matemáticos. Comprende las
capacidades que necesitamos para manejar operaciones matemáticas y razonar
correctamente. Nuestro procesamiento aritmético, lógico, razonado, va ligado a
ella. Ha sido considerada siempre como una variable de gran relevancia para
lograr una adaptación óptima al medio académico, laboral, familiar o social. Es
decir, que el éxito en la vida está estrechamente relacionado con la capacidad
intelectual de cada individuo.

• Inteligencia Lingüística-Verbal: Es la fluidez que posee una persona

en el uso de la palabra. Destreza en la utilización del lenguaje, su orden
sintáctico, Esta inteligencia nos capacita para escribir poemas, historias, se
utiliza en la lectura de libros, en la escritura de textos, y en la comprensión de
las palabras y el uso del lenguaje cotidiano. Esta inteligencia se observa en los
poetas y escritores, pero también en oradores y locutores de los medios de
comunicación.

• Inteligencia Visual-Espacial: Es la habilidad de crear un modelo

mental de formas, colores, texturas. Está ligada a la imaginación. Una persona
con alta inteligencia visual está capacitada para transformar lo que crea en su
mente en imágenes, tal como se expresa en el arte gráfico. se utiliza en la
realización de desplazamientos en una ciudad o edificio, en comprender un
mapa, orientarse, imaginarse la disposición de unos muebles en un espacio
determinado o en la predicción de la trayectoria de un objeto móvil. Es la
propia de los pilotos de aviación, los exploradores, diseñadores de interiores,
arquitectos y escultores. Esta inteligencia nos capacita para crear diseños,
cuadros, diagramas y construir cosas.
• Inteligencia Corporal-Cinética: Es la habilidad para controlar los
movimientos de todo el cuerpo para realizar actividades físicas. Se utiliza en la
ejecución de deportes, de bailes y en general en aquellas actividades donde el
control corporal es esencial para obtener un buen rendimiento. Propio de
bailarines, deportistas, gimnastas o mimos.

• Inteligencia Musical: Es la habilidad que nos permite crear sonidos,

ritmos y melodías. Se utiliza al cantar una canción, componer una canción,
tocar un instrumento, o al apreciar la belleza y estructura de una composición
musical. Naturalmente se observa en composiciones y músicos en general.

• Inteligencia Interpersonal: Consiste en relacionarse y comprender a

otras personas. Incluye las habilidades para mostrar expresiones faciales,
controlar la voz y expresar gestos en determinadas ocasiones. También abacar
las capacidades para percibir la afectividad de las personas.

• Inteligencia Intrapersonal: Es nuestra conciencia. Entender lo que

hacemos nosotros mismos y valorar nuestras propias acciones.

• Inteligencia Naturalista: Consiste en el entendimiento del entorno

natural y la observación científica de la naturaleza como la biología, geología o
astronomía.

 La Inteligencia existencial: representativa de la inclinación humana a

formularse preguntas fundamentales sobre la existencia, la vida, la
muerte y la finitud, meditando sobre ella. Se debería encontrar en
filósofos, algunos psicólogos y teólogos.

FATORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO DE LA

INTELIGENCIA
Una de las controversias existentes en el estudio de la inteligencia consiste en
la influencia relativa de la herencia y el ambiente. Una vez aceptado que ambos
factores influyen y son imprescindibles, los investigadores se cuestionaron hasta
que punto y en que proporción dependen las diferencias individuales de los
factores hereditarios y de los factores ambientales.

LA HERENCIA: consiste en la suma total de genes que los padres transmiten

al individuo en el momento de la concepción, el papel de la herencia adquiere
especial relevancia en el pleno de ciertas anomalías, ya que los factores
genéticos y cromosomáticos desempeñan un papel definitivo en la producción
de defectos intelectuales. Se ha escrito varios síndromes en los que se incluyen
SINTOMAS DE INSUFICIENCIA MENTAL, como es el caso de SINDROME DE
DOWN y o el SINDROME DE TURNER.

EL AMBIENTE: abarca desde las condiciones dentro del mismo organismo

hasta las múltiples influencias externas que inciden sobre el desde la
concepción hasta la muerte. Se considera que son condiciones ambientales
determinantes de la inteligencia, las carencias ambientales como: la falta de
estimulación, la falta de atención, las carencias afectivas y la falta de
posibilidades educativas. Los últimos estudios que se han realizado van
encaminados a considerar que la inteligencia depende de la interacción entre el
ambiente y la herencia

ORIGEN Y DESARROLLLO DE LA INTELIGENCIA

Podemos considerar:

a) Una capacidad intelectual fisiológica basal: determinada por los genes e

imposible de evaluar.

b) Una capacidad intelectual fisiológica general: determinada por la influencia

genética y las experiencias tempranas de aprendizaje.

A partir del nacimiento, en función del estado de integridad biológica del

organismo y de las experiencias de interacción senso-motrices, se va
conformando la Capacidad Intelectual Fisiológica General.

La detección de anomalías congénitas o perinatales permite suponer un daño

en las estructuras biológicas que afectará negativamente a este nivel de
Inteligencia Basal.
Durante el período de tiempo que transcurre entre el nacimiento y los seis
años, se configuran una Capacidad Fisiológica y unas Habilidades Intelectuales
Básicas.

La inteligencia ha sido objeto de interés preferente en multitud de estudios

sobre el desarrollo escolar y social de niños y adolescentes. Sin embargo, un
acuerdo sobre su definición, sigue siendo algo realmente difícil. Resumidamente
podemos citar algunas:

Binet: "La inteligencia es la capacidad general que posee el individuo para

ajustar conscientemente su pensamiento a nuevas y cambiantes exigencias,
aplicando y adaptando a las cosas y a los hechos concretos las nociones
abstractas y generales"

La primera prueba de inteligencia fue diseñada por Binet-Simón con el crearon

un prueba para evaluar a los niños. La Universidad de Stanford la adaptó
(escala de inteligencia Stanford-Binet) y propuso el término de cociente
intelectual, que es el valor numérico que se da a las puntuaciones en una
prueba de inteligencia. La escala Stanford-Binet mide las habilidades en cuatro
áreas: razonamiento verbal, razonamiento abstracto-visual, razonamiento
cuantitativo y memoria a corto plazo. Wechsler, ideó la escala de inteligencia
para adultos: mide las habilidades verbales y de desempeño. También creó la
escala de inteligencia para niños, con la que mide por separado habilidades
verbales y de desempeño.
Spearman: "La inteligencia es la facultad de percibir ideas universales, de
formar conceptos abstractos y, sobre todo, de percepciones ideales, de juicio y
razonamiento" Spearman creía que la inteligencia era general, que las personas
brillantes en un área lo son en todas.

Terman: ...” inteligente es quien puede pensar en términos abstractos”.

Stern: "Inteligencia es la capacidad general del individuo para ajustarse a

nuevas exigencias, mediante la utilización adecuada del pensamiento; es la
capacidad psíquica general de adaptación a nuevas tareas y condiciones"

Wechsler: ... "es la capacidad global del individuo para actuar con un
propósito, para pensar racionalmente y para tratar eficazmente con el
ambiente"

Desde hace más de cuarenta años, David Wechsler ha defendido un modelo

conceptual de la inteligencia demasiado amplia y muy poco concreta. Para
Wechsler, la inteligencia es "el conjunto total de recursos de un individuo para
adaptarse al medio". O sea, todas las habilidades de que dispone una persona
para vivir.

En función de tal concepto de inteligencia, elaboró una primera versión en el

año 1939 de una batería de pruebas conocidas como Escalas Wechsler de
Inteligencia, que según los niveles de aplicación se denominan: WPPSI, WISC y
WAIS.

Las escalas de inteligencia de Wechsler

Wechsler puso objeciones al uso de la escala de Stanford-Binet en adultos
sobre tres bases. Primero, los problemas fueron diseñados para niños y les
parecerán infantiles a los adultos. Segundo, las normas de edad mental de la
escala de Stanford-Binet no son aplicables a los adultos. Por último, la escala de
Stanford-Binet hace énfasis sobre las habilidades verbales y Wechsler creía que
la inteligencia adulta consiste más en la capacidad para manejar el ambiente
que en la capacidad para solucionar problemas abstractos y verbales.

El WAIS-R se divide en dos partes. Una destaca las habilidades verbales, la otra
las habilidades de ejecución. La escala verbal incluye tests de información
("¿quién escribió El Quijote?"), tests de aritmética simple ("Sam tiene tres
dulces y Joe le da cuatro más. ¿Cuántos dulces tiene Sam?") Y tests de
comprensión ("¿Qué hace si ve que una persona olvida un libro en el
autobús?"). Todos estos tests requieren de una respuesta escrita o verbal. La
escala de ejecución también mide tareas rutinarias. Se le pide a las personas
que "encuentren la parte que falta", por ejemplo, los ojales en un abrigo; que
copien patrones, y que arreglen de 3 a 5 dibujos de manera que cuenten una
historia.

Aunque el contenido del WAIS-R es un poco más elaborado que el de la escala

de Stanford-Binet, la innovación principal de Wechsler es la calificación.
Primero, a la persona se le otorgan calificaciones independientes de la parte
verbal y de la ejecución, así como una calificación de CI global. Segundo, en
algunos reactivos la persona puede obtener uno o dos puntos extra,
dependiendo de la complejidad de la respuesta dada. Este original sistema de
calificación otorga crédito a las cualidades reflexivas que esperaríamos
encontrar en los adultos inteligentes. Tercero, en algunos reactivos tanto la
velocidad como la exactitud afectan la calificación.

Wechsler también desarrolló un test de inteligencia similar a los anteriores para

utilizarlo con niños en edad escolar. Al igual que el WAIS-R, la versión de 1991
de la Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños -Tercera Edición (Wechsler-
Intelligence Scale for Children -Third Edition, WISC-III) proporciona
califica¬ciones independientes para la parte verbal y la de ejecución, además
de una calificación de CI global.

Según David Wechsler la define desde un punto de vista mas practico, como el
conjunto total de los recursos de un individuo para adaptarse al medio. Si
aceptamos el concepto de este autor, podríamos asumir la estructura de sus
test.

J.P. Das..."es la suma total de procesos cognitivos: codificación, planificación

(generar planes y estrategias, tomar decisiones,...) y activación de la atención"

Sternberg “La Inteligencia es el autogobierno mental” propuso su teoría

tridimensional de la inteligencia, que consta de tres aspectos globales:
inteligencia componencial, es decir, capacidad para adquirir conocimientos
nuevos y para efectuar efectivamente las tareas; inteligencia experiencial,
procesamiento eficaz y rápido sin que intervenga la conciencia; inteligencia
contextual, que se caracteriza por la sensibilidad ante el ambiente.

Hunt: “La inteligencia es el conjunto de destrezas cognitivas que una persona

posee”.

Gardner: propuso su teoría de las inteligencias múltiples, en la que se divide la

inteligencia en siete habilidades independientes: inteligencia lógico-matemática,
inteligencia lingüística, inteligencia espacial, inteligencia musical, inteligencia
cenestésica-corporal, inteligencia interpersonal e intrapersonal.

Thurstone pensaba que la inteligencia abarca siete capacidades mentales:

Habilidad espacial, rapidez perceptual, habilidad numérica, significado verbal,
memoria, fluidez verbal y razonamiento.

Cattell: divide las capacidades mentales en dos: Inteligencia cristalizada o

razonamiento y destrezas verbales e inteligencia fluida o habilidades espaciales
o visuales.

Raven: J. C. Raven, Psicólogo inglés, publicó sus matrices progresivas en 1936.

Editadas en Blanco y negro, la escala para adultos. La Escala especial o infantil
se editó a colores.

En 1947 se presentó una versión del test en forma de tablero y la última

revisión fue publicada en 1956. Los Test de Matrices Progresivas de Raven
fueron desarrollados por John C. Raven, con el objeto de medir la capacidad
intelectual o habilidad mental general para comparar formas y razonar por
analogía con independencia de los conocimientos adquiridos, posee varias
características que lo hacen un instrumento de evaluación psicométrica
particularmente útil en la investigación educacional.
Según la investigación psicométrica factorial, se busca encontrar muchas mas
funciones para “g” y precisamente por eso mediante pruebas homogéneas no
verbales preceptivas y de educación de correlatos, compuso Raven su Test de
Matrices Progresivas (Escala general) que busca medir el factor general
suministrando información directa de la magnitud individual de ciertas
funciones cognoscitivas.

Raven construyó esta escala para experimentación en 1936 sometiéndola a

revisión los dos años siguientes, la forma actual data de 1938 y en 1947
introdujo modificaciones al Test y simplificó la prueba derivando una escapa
especial para medir las funciones preceptúales y racionales de niveles de
madurez inferiores a los 12 años, de los débiles mentales y de sujetos con
serias dificultades de leguaje y audición.

En primer lugar, este test es uno de los llamados test factoriales de la

inteligencia (mide el factor G, fundamentalmente la capacidad de deducir
relaciones), es sencillo en su aplicación y evaluación; es no verbal – no manual,
aplicándose, por tanto, a todo sujeto, cualquiera que sea su edad, educación,
idioma, aptitud verbal y estado o aptitud motrices, siendo, además,
independiente del factor cultural.

Mide sólo un aspecto de la inteligencia, relacionado al factor G o Global de la

misma, y específicamente respecto de la capacidad para encontrar patrones de
matrices progresivas y anticiparlas en base a la experiencia. Esto significa que
las personas que sacan un buen puntaje en Raven tienen una buena capacidad
de abstracción, que son buenos construyendo hipótesis, que pueden
proyectarse a futuro a nivel de pensamiento y aprenden con la experiencia.
Esto a una persona le sirve solo si lo sabe usar, seguramente le sirva bastante,
pero si no, no le sirve para nada.

Objetivo General:

Medir inteligencia, capacidad intelectual, habilidad mental general.

Por medio de la comparación de formas y el razonamiento por analogías.

Generalidades:

Se trata de un test no verbal, donde el sujeto describe piezas faltantes de una

serie de láminas pre-impresas. Se pretende que el sujeto utilice habilidades
preceptúales, de observación y razonamiento analógico para deducir el faltante
en la matriz. Se le pide al paciente que analice la serie que se le presenta y que
siguiendo la secuencia horizontal y vertical, escoja uno de los ocho trazos: el
que encaje perfectamente en ambos sentidos, tanto en el horizontal como en el
vertical. Casi nunca se utiliza límite de tiempo, pero dura aproximadamente 60
minutos.

Se evalúan los matrices, y se basa en que los individuos tendrán determinada

capacidad de organizar un “caos” al encontrarle una lógica a situaciones
confusas y complejas. El Raven se transforma en un instrumento para medir la
capacidad intelectual para comparar formas y razonar por analogías,
independientemente de los conocimientos adquiridos. De esta manera brinda
información sobre la capacidad y claridad de pensamiento presente del
examinado para la actividad intelectual, en un tiempo ilimitado.

Es un test lacunario, no cultural, no manual, interesante y sencillo; resulta

económico en personal, tiempo y material; ya que puede ser utilizado en varias
aplicaciones, a excepción del protocolo de respuestas.
Puede ser autoadministrado o de administración individual o colectiva.
Por ser no verbal.- Se aplica a cualquier persona independientemente de su
idioma, educación y capacidad verbal; incluso analfabetas y sordomudos.
Por ser no manual.- Puede ser aplicado a cualquier persona sin importar su
estado o capacidad motora.
Por ser No cultural.- No intervienen los conocimientos adquiridos, por lo que el
grado de escolaridad no es determinante para su aplicación.

Fundamentación teórica:
Estos test están basados en la “Teoría de los Factores” y en las “Leyes
Neogenéticas” formuladas por CH.Spearman.

Frente a las radicales discrepancias entre las diversas teorías relativas a la

inteligencia Spearman se propuso llegar a la conclusión que lograse conciliar y
resolver armónicamente las diferencias entre las teorías monárquicas que
postulan una inteligencia general; las teorías oligárquicas que postulan varias
dificultades diferenciales y las teorías anárquicas de las múltiples aptitudes
indiferenciales.

Sperman formuló una solución y esta se conoce como “Teoría de los Factores o
Teoría Bifactorial” donde se cree que todas las habilidades del hombre tienen
un factor común, un factor general a todos ellos (factor “g”) y un factor
especifico a cada uno de ellos (factor “e”).En toda habilidad se dan los factores
“g” y “e” pero ellos no cumplen el mismo papel en todas la habilidades , en
algunas es principal el “g” y en otras el “e”.
Spermann, (1904), en su teoría del Análisis Factorial, identifica tres factores:

a) El factor “G” = general, innato

b) El factor “E” = específico, adquirido

c) El factor de “grupo” o común.

Ejemplos:

V = Verbal (sinónimos y antónimos) mide capacidad o fluidez verbal

M = Mecánico o especial, mide relaciones espaciales, capacidad de visualizar

objetos en más de dos dimensiones.

N = Numérico, mide la aptitud para efectuar operaciones numéricas o manejar

cifras.

Tests Factoriales:
El Test de Raven, se encuentra entre los tests factoriales. Dentro de ésta línea
de investigación psicométrica; se busca la máxima saturación posible de factor
“G” (con el objeto de encontrar menor influencia de la cultura y descubrir así la
inteligencia de factor “G” más que la de factor “E”.

El factor “G”, ha resultado ser un factor que integra las mediciones de las
aptitudes de todo tipo y es constante para cada sujeto variando mucho de un
sujeto a otro.

El Test de Raven presenta figuras geométricas, cada una representa una fuente
o sistema de pensamiento. Cada serie integra una escala de matrices en orden
de complejidad creciente, construidas para revisar de la forma más completa
posible los sistemas del pensamiento del desarrollo intelectual. En cierta medida
también es Gestáltico.

Concepción Neogénetica de Spermann:

Neoésis = Auto evidencia

Génesis = Creación

Neogénesis = “Creación autoevidente”

La actividad intelectual se encuentra constituida esencialmente por

presentación de ideas y aprehensión de relaciones; por lo que en cualquier
situación en la que se presente un objeto se verá adherida una idea que
arreglada en determinada secuencia de ordenación son captadas de inmediato
en forma intuitiva por el sujeto e interpretadas.

La inteligencia maneja dos grandes formas de relación:

a) Educción de relaciones.- Se presenta un estímulo y se interpreta lo que se

percibe.
b) Educción de correlatos.- Se presenta un estímulo continuado y después de la
interpretación, se deduce algo.

Spermann, al respecto de lo anterior; enuncia tres Leyes neogenéticas, las

cuales se encuentran ligadas íntimamente en el test de Raven:

La primera ley neogenética de educciones de relaciones, describe que ante dos

o más reactivos, toda persona tiende a establecer relaciones entre ellos.

La segunda ley neogenética de educción de correlatos, propone que ante un

reactivo y una relación, toda persona tiende a establecer relaciones entre ellos.

La tercera ley neogenética de autoconsciencia e introspección, enuncia que

toda persona tiende a conocerse de modo inmediato a sí misma y a los demás
reactivos de su propia experiencia.

Las 60 matrices de las que consta el test de Raven, se encuentran acomodadas

en orden de dificultad creciente.

Las primeras series plantean variados problemas de educción de relaciones (es

una percepción estructurada). A todas se les ha quitado una parte; en el área
inferior se muestran varias opciones (de seis a ocho) para que el sujeto
encuentre cual le falta a la matriz. Los elementos se agrupan en cinco series,
cada una de las cuales contiene doce matrices en orden de dificultad creciente
pero similar a las del principio.

Las primeras series requieren de precisión en la discriminación.

Las segundas series tienen mayor dificultad, puesto que comprenden analogías,
permutaciones y alteración del modelo.

Las últimas series son relaciones lógicas.

El Raven, se construyó sobre la hipótesis base de que si los principios de

neogénesis de Spermann, eran correctos podría disponerse de en un test útil
para comprender las capacidades de observación y pensamiento claro de las
personas.

Confiabilidad y Validez:

Para obtener la confiabilidad y validez, fueron aplicadas las fórmulas de Kuder-

Richardson.

En confiabilidad se obtuvieron cifras que oscilan de 0.87 a 0.81

En validez según el criterio de Terman Merrill, se obtuvo un índice de 0.86

De acuerdo con los factorialistas, tiene una saturación de factor “G” de 0.79 y
de factor “E” un 0.15 y se encontró un pequeño residuo de 0.66 que no se sabe
que mide.

Respecto a aplicaciones:

El test de Raven se utiliza como instrumento de investigación básica y aplicada.

Se emplea en:

1. Centros de investigación psicológica, sociológica y antropológica.

2. Establecimientos de enseñanza

3. Gabinetes de orientación vocacional y de selección de personal

4. El ejército para selección de cuadros militares

5. Las clínicas psicológicas.

Material del Test (escala para adultos):

Se aplica a personas de 12 a 65 años. Consta de:

- Un manual de procesos completos, historia, etc.

- Un cuadernillo de matrices que se encuentra en cinco series de la “A a la E”,
cada una con 12 matrices numeradas del 1 al 12 en orden de dificultad
creciente cada serie.

- Un protocolo de la prueba u Hoja de respuestas que consta de tres partes:

a) Datos del sujeto

b) Anotación y calificación de respuestas propuestas por el sujeto

c) De 2 secciones: Para diagnóstico y para registro general de actitudes.

- Una plantilla de calificación

- Una carpeta de evaluación con las equivalencias diagnósticas y baremos

correspondientes.

Aplicación del Raven para adultos

Se entrega al sujeto un cuadernillo de matrices, y una hoja de respuestas así

como lápiz y borrador.

Instrucciones:

“Vea esto, es una figura a la cual, le falta una parte…”

Evaluación:

1. Se registran las respuestas del sujeto

2. Se realiza la corrección con la plantilla

3. Se suma el No. de aciertos verticalmente

4. Se suma el total de aciertos

5. Se verifica la consistencia del puntaje y se registra en la caseta

correspondiente.
6. Se localiza el puntaje en la tabla de baremo correspondiente, de acuerdo a la
edad del sujeto.

7. Se detecta el percentil correspondiente

8. Se localiza la equivalencia diagnóstica y el rango, de acuerdo al percentil

obtenido y se registra en la caseta de Diagnóstico, el cual representa su
resultado cualitativo.

9. Se obtiene la Discrepancia.

Fórmula para obtener la Discrepancia:

PS – PE = D

La discrepancia es un procedimiento útil para validar los resultados.

PS = Puntaje sumatorio (parcial)

PE = Puntaje equivalente (de acuerdo al puntaje obtenido)

El límite aceptable de tolerancia de la discrepancia es: de + 2 a – 2

Las razones por las que los resultados de una prueba se pueden invalidar son
las siguientes:

1. Porque el sujeto no entendió las instrucciones

2. Porque se contesta aleatoriamente

3. Porque el sujeto se encuentra demasiado ansioso

4. Porque el sujeto pretende engañar al examinador

Otra forma de evaluación del Raven de Adultos

Por medio de la cantidad de errores.

Los tipos de errores se clasifican en:

a) Error fino.- cuando puede educir dos correlatos pero no pueden completar
una gestalt

b) Error medio.- cuando únicamente logra hacer una edición de correlatos

c) Error grueso (o grosero).- ausencia total de educción, lo más absurdo que

pudo cometer

Dependiendo del número de errores y del tipo, se logra detectar patologías de

personalidad.

Por medio del Análisis de respuestas repetitivas:

Para considerarse como repetitivas, deberán ser de tres en adelante con el

mismo número de respuesta. Con esto se puede detectar si existe un foco
epilógeno en el sujeto de fundamento orgánico lesional.

Por la determinación de Tipo Mental:

Es por medio de la observación y de una entrevista con el sujeto, custionando
la forma en que contestó y luego asignándole una clasificación de tipo mental.
Existen personas que pueden tener algo de cada categoría.

Tipos de clasificaciones Mentales:

1. Material mental: a) razonador o conceptual b) figurativo o sensorial

2. Método: a) apriorístico o deductivo b) empírico o intuitivo

3. Procedimiento: a) Metódico b) rígido c) relajado.

 LA CAPACIDAD INTELECTUAL

Dentro de todo ser humano reside un genio, Solo a nosotros nos compete el
que podamos mostrar nuestras capacidades o de lo contrario persuadirnos de
que estamos desdichadamente mal pertrechados por la naturaleza en todo lo
referente a materia gris.

La persona que dice: Realmente no soy muy listo o Nunca consigo recordar
nada, Las matemáticas no me entran, Leo muy despacio, No logro resolver
ningún problema, está reflejando con ello una actitud que le impedirá alcanzar
cualquier meta que se haya propuesto en ese terreno. Si cambiamos estas
frases por expresiones de confianza y por el convencimiento de que podemos
aprender a llevar a cabo aquello que elegimos, no acabaremos siendo víctimas
en un lastimoso juego de autoderrota individual donde solo sufriremos
nosotros.

En nuestra vida intelectual somos dueños y señores, solo nosotros

determinamos si queremos superarnos más. Por supuesto que hay ciertas
limitaciones, sin embargo cada uno de nosotros puede también vencer esas
limitaciones y aún dentro de ellas podemos llegar a superarnos al máximo. No
estamos hablando de las limitaciones, sabemos que están ahí. Estamos
hablando del potencial que tenemos y dadas las circunstancias en que estamos,
vamos a superarnos todo lo que podamos.

Tenemos pleno control sobre nuestras actitudes intelectuales, sin embargo la

mayoría de las personas no utilizan este potencial y sencillamente se quedan
estancadas. Lamentablemente son muy pocos los que piensan; prefieren que
los otros piensen por ellos. Al tratar de mejorar intelectualmente estamos
demostrando nuestro deseo de pensar en todo momento por nosotros mismos.

Integrantes de la capacidad intelectual

La capacidad intelectual está compuesta de:

1. Conocimiento- la información acumulada sobre las experiencias anteriores

puede estar disponible cuando un individuo necesita resolver un problema.
Cabe hablar del conocimiento en términos de:

a) Cantidad: el número de elementos de información relativos a un problema.

b) Calidad: la utilidad del conocimiento para solucionar problemas al permitir

que los nuevos problemas se consideren como casos especiales de lo ya
conocido.
2. Habilidades cognoscitivas- tipos de operación que actúan sobre la
información que se tiene sobre experiencias anteriores. Para propósitos
pedagógicos podemos agruparlas en:

a) Habilidades del pensamiento: un número de habilidades complejas que se

aplican aislada o conjuntamente.
b) Habilidades de comunicación: relacionadas con la organización y
presentación de la información destinada a informar y comprender a otro
individuo, o sistematizar la información para uso propio.

3. La experiencia Externa: proviene de la sensación y percepcion (el mundo

de los sentidos de acuerdo con Platón) que es la modificación que experimenta
el alma cuando los sentidos la excita directamente (factores externos,
estímulos).
4. La experiencia Interna: es el camino de la reflexión que es la auto
percepción del alma de su propio acontecer.

CARACTERÍSTICAS CAPACIDAD INTELECTUAL

 PRECOCES: los que tienen un desarrollo temprano inusual para su edad.

La mayoría de los superdotados son precoces.

 PRODIGIOS: son los que realizan una actividad fuera de lo común para
su edad y condición. Desarrollan actividades que llaman la atención en
un campo especifico: memoria, lenguaje, ritmo.

 DOTADOS O DE INTELIGENCIA SUPERIOR: se reconoce en este grupo a

sujetos con alta capacidad intelectual medida a través de pruebas
psicométricas.

 BRILLANTES: sujetos que destacan en alguna capacidad en un contexto

determinado.

 EXCEPCIONALES: sujetos que se sitúan en los extremos de la

distribución de la denominada curva normal y cuyos casos aparecen en
una proporción de 1 por cada 10000 sujetos.

 SUPERDOTADO: sujetos que destacan en todas las ares del

conocimiento humano.

 TALENTOS: el talento es la capacidad de rendimiento superior en un

área de la conducta humana. Hay numerosas clasificaciones de tipos de
talentos: intelectual, creativo, psicomotor, social.
 INTELIGENCIA EMOCIONAL

La inteligencia emocional es la capacidad para reconocer sentimientos propios y

ajenos, y la habilidad para manejarlos. El término fue popularizado por Daniel
Goleman, con su célebre libro: Emotional Intelligence, publicado en 1995.

También nos permite, tolerar las presiones y frustraciones que soportamos en

el trabajo, acentuar nuestra capacidad de trabajar en equipo y adoptar una
actitud empática y social, que nos brindará mayores posibilidades de desarrollo
personal. La inteligencia emocional es la base para obtener adultos
responsables, atentos y productivos.

Esta inteligencia nos es innata y todos tenemos el potencial de mejorarla a lo

largo de la vida aprendiendo de nuestras experiencias personales y sociales. Las
emociones son una de las facetas de ese proceso, una parte tan integral del
mismo como el pensamiento lógico, lineal y verbal del hemisferio izquierdo. De
la misma manera que no pensamos sólo con un único hemisferio, sino que los
dos son necesarios, tampoco nos limitamos a procesar la información, además
la sentimos.

El término surge de la siguiente manera. En 1983 Howard Gardner desarrollo el

modelo de Inteligencias Múltiples, donde proponía una nueva visión de la
inteligencia como una capacidad múltiple, como un abanico de capacidades
intelectuales, reconociendo que existen otros tipos de inteligencia aparte de la
cognitiva. De los ocho tipos de inteligencias que definió Gardner, dos de ellas,
denominadas inteligencia intrapersonal e inteligencia interpersonal llamaron la
atención de Peter Salovey y John Mayer, psicólogos de dos prestigiosas
universidades americanas, los cuales definieron sus competencias,
presentándolas bajo el término Inteligencia Emocional.

Esta expresión por lo tanto fue acuñada por estos dos psicólogos en 1990.
Salovey y Mayer la describían como "una forma de inteligencia social que
implica la habilidad para dirigir los propios sentimientos y emociones y los de
los demás, saber discriminar entre ellos, y usar esta información para guiar el
pensamiento y la propia acción". Sin embargo, ha sido a raíz de la publicación
en 1995 del libro de Daniel Goleman, "La inteligencia emocional", cuando ha
recibido mucha más atención en los medios de comunicación y en el mundo
educativo y empresarial.
Áreas que mide la inteligencia emocional

Inteligencia Personal que está compuesta a su vez por una serie de

competencias que determinan el modo en que nos relacionamos con nosotros
mismos. Esta inteligencia comprende los siguientes componentes:

 Conciencia en uno mismo: es la capacidad de reconocer y entender

en uno mismo las propias fortalezas, debilidades, estados de ánimo,
emociones e impulsos, así como el efecto que estos tienen sobre los
demás y sobre el trabajo.
 Autorregulación o control de sí mismo: es la habilidad de controlar
nuestras propias emociones e impulsos para adecuarlos a un objetivo, de
responsabilizarse de los propios actos, de pensar antes de actuar y de
evitar los juicios prematuros.

 Auto motivación: es saber dirigir las emociones hacia un objetivo y

fijar nuestra atención en las metas en lugar de los obstáculos y haciendo
frente a los problemas y encontrando soluciones.

Inteligencia Interpersonal o habilidades sociales cuyas competencias

tienen que ver con el manejo social efectivo, la capacidad de relacionarse con
quienes nos rodean y de crear una red de relaciones interpersonales sanas.
Comprende los siguientes componentes:

 Empatía: es la habilidad para entender las necesidades,

sentimientos y problemas de los demás, poniéndose en su lugar, y
responder correctamente a sus reacciones emocionales.
 Destreza social: es el talento en el manejo de las relaciones con
los demás, en saber persuadir e influenciar a los demás.

Recientemente Daniel Goleman sobre la base de las últimas investigaciones

realizadas ha propuesto un nuevo modelo donde se reducen a cuatro las
dimensiones de la inteligencia emocional: conciencia de uno mismo,
autogestión, competencia social y gestión de las relaciones.
BIBLIOGRAFIA:

 http://html.rincondelvago.com/inteligencia_7.html

 http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-
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 http://www.resumido.com/es/libro.php/190

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 MANUAL DE PSICOPATOLOGIA- JUAN MANUEL GUARNIZ

AGUILAR Mg. En Psiquiatría- TRUJILLO- PERU

 Manual de psicometría I – Mg Rosemary Guerrero

 Discapacidad y capacidad intelectual - Jaime E. Wiesner Durán - 2004

 Inteligencias múltiples - Howard Gardner – 1995

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