INTELIGENCIA

ÍNDICE:

1. Introducción al estudio de la inteligencia.

2. Evaluación y medida de la inteligencia como constructo
3. Algunas cuestiones metodológicas para considerar.
4. Comprender la estructura de la inteligencia
4.1. Teoría de los dos factores de Spearman
4.2. Teorías jerárquicas de la inteligencia: Burt y Vernon
4.3. Teoría de la inteligencia de Cattell
4.4. Teoría de las aptitudes primarias de Thurstone
4.5. Teoría de la inteligencia de Guilford
4.6. Teoría de las inteligencias múltiples de H. Gardner
4.7. Teoría triárquica de Sternberg
4.8. Inteligencia y procesos cerebrales
5. La inteligencia y su relato con otras variables.

OBJETIVOS:

· Entender fundamentos de las cuestiones mas trabajadas en el estudio de la inteligencia.

· Comprender los aspectos esenciales en medida de la inteligencia y los distintos abordajes.

· Considerar las cuestiones metodológicas esenciales en este campo.

· Atender a la relación de la inteligencia con aspectos relativos al éxito escolar y profesional a lo largo del
ciclo vital.

RESUMEN:

Al igual que la fiebre es un aviso del organismo y lo medimos con un termómetro, pero lo que te da el
termómetro por sí solo no es nada, ya que si te metes a una bañera helada te baja, el CI es la medida de
la inteligencia. El termómetro son los tests de inteligencia. Antaño la cuestión era medir los grados que
medía ese termómetro y separar a los individuos en grupos según ese resultado. Pero joder, con los test
no teníamos claro ni que estábamos midiendo. Qué es el CI. Una medida que te genera unas expectativas
sobre una persona, si te dicen que alguien tiene 142 vas a pensar que todo lo pilla a la primera. Pero ese
número ni siquiera es estándar, depende del test y dentro de un test ni siquiera sabes qué estas midiendo,
¿resolución de problemas? ¿Pensamiento matemático? ¿Kinestésico?

En resumen, el asunto de la inteligencia es más difícil de lo que parece.

INTRODUCCION AL ESTUDIO DE LA INTELIGENCIA

Wechsler (1971) IMPORTANTE, decía “La inteligencia es uno de los fenómenos psicológicos que mejor
conocemos y del que más información al compararlo con otros muchos fenómenos psicológicos”

No hay acuerdo sobre cuanto conocemos de la inteligencia: se ha considerado por muchos expertos “un
fenómeno en gran medida desconocido” (Colom,1999)

Década 1960/70 se abandono en parte su estudio por la influencia de las corrientes que enfatizaban la
importancia del ambiente: crisis de los métodos de análisis de datos basados en la correlación y el análisis
factorial, criticas a los test de inteligencia desde posturas ambientalistas radicales y existencia de modelos
de inteligencia poco convergentes. En la actualidad hay un interés renovado, pero con otro enfoque: hay
un paradigma cognitivo, papel de la inteligencia en el ciclo vital, técnicas de análisis de datos multivariadas
(son técnicas que se utilizan para el estudio de la inteligencia en orden de cruzarla con otros factores, etc.)
y los estudios de genética (en torno a la inteligencia, en familias con gente con altas capacidades.

Conocimientos sobre el concepto de inteligencia:

Nuestros referentes inmediatos son los de nuestra cultura occidental.

Sternberg (19819: Los expertos y los no expertos coinciden en señalar a las personas inteligentes se
caracterizan por su capacidad para resolver problemas nuevos o familiares, su manejo del lenguaje y su
actitud tolerante y abierta a la innovación. Se postula también que existe una capacidad general que
permite adquirir conocimientos y unas más específicas que se sustentan en el conocimiento ya adquirido.

La sociedad occidental sabe que:

• Es una aptitud disposicional que condiciona la obtención de un adecuado nivel de rendimiento

en las tareas a las que se enfrenta el individuo.
• Tiene al menos en principio una función adaptativa (se supone que si eres más inteligente te
adaptarías mejor al ambiente).
• No es exclusiva de los seres humanos, aunque en ellos muestra una mayor complejidad y sus
efectos parecen más relevantes.
• Tiene relación con la estructura y función del cerebro (Skinner decía que a mayor tamaño del
cerebro más inteligencia).
• Se habla de inteligencia “natural/potencial” y académica… (muy listo para los números y no para
la vida…)

Aproximaciones históricas al termino inteligencia y sus diferentes conceptualizaciones:

- La inteligencia es el conjunto de capacidades comunes a los triunfadores dentro de una

determinada cultura (Hofstätter). (Según esto no cabe un inteligente fracasado y un tonto
triunfador). Inteligencia y status social se implican mutuamente (Esta chorrada de definición se
usó durante bastante tiempo).
- Modo de dominar una situación actual o juzgar bien, entender bien, pensar bien (aquel que es
bueno es inteligente, aquel que es bueno es inteligente) (Binet y Simon, 1905). Comienzos de la
psicología diferencias, primeros autores que definieron la inteligencia.
- Es la capacidad global del individuo con miras a un fin de pensar racionalmente y enfrentarse de
modo eficaz a su entorno (Wechsler). Énfasis en la capacidad instrumental-adaptativa. contraria
a la creativa de Binet, estaba en una época de la historia muy instrumental).
- Es la capacidad personal de enfrentarse a nuevas exigencias mediante la adecuada utilización de
los recursos mentales (Stern). Énfasis en la capacidad instrumental-adaptativa.

Después de estas definiciones podríamos pensar…

- ¿Qué es judgar bien que decía Binet?

- Cuando se habla de capacidad… ¿En qué consiste?
- Inteligencia y pensamiento antes se percibían separados.
-
EVALUACIÓN Y MEDIDA DE LA INTELIGENCIA

Ahora nos centramos en productos, proceso y mecanismos explicativos.

Este esquema es importante, aquí no esta entero.

Binet y Simon esa definición que suena tan bien, el gobierno de Francia quiere invertir solamente en la
gente mas capaz porque pensaban que estas personas se echarían el país a la espalda e irían para
adelante. Formularon el concepto de edad mental. Si estas adelantado o retrasado con respecto a eso.

Nos vamos de Francia a EEUU, Terman recupera los estudios de Binet y dice que vamos a hacer una escala
que llamaremos Stanford-Binet.

Cociente mental=es la división entre la edad mental y la cronológica. Esto funcionaba hasta el punto en el
que la edad mental no se desarrolla pero si lo hace la edad cronológica.

Por eso, se intentó ajustar esta fórmula con eso de la edad mental/edad cronológica y todo ello partido
de 100. Cociente intelectual (CI). Es difícil distinguir a personas de 20 y 25 años. Se concluye que la edad
mental no crece al mismo nivel que la fonológica.

Aquí hubo un parón durante mucho tiempo hasta el amigo Weschler. Cociente de desviación, va haciendo
un ajuste entre los grupos de edad y no divide la edad mental entre la cronológica. Compara a sujetos de
la misma edad y del mismo grupo cultural. Las puntuaciones obtenidas en cada test son transformadas
en una puntuación típica, por comparación con sujetos de la misma edad. El CI se distribuye de forma
normal (curva).

Se encuentran mas sujetos en los extremos de la curva de lo que cabría esperarse. No cumple criterios
estrictos de curva, se empieza a pensar que ese gran número de sujetos en la parte izquierda se deben a
enfermedades perinatales como la malnutrición en la infancia. Los CI anormalmente altos se deben a
familias genéticas predominantemente inteligentes.

Actualidad se investiga… PEDIR ESTO.

CUESTIONES METODOLÓGICAS

Diseños transversales: permiten comparar grupos de distintas edades o cohortes examinados al mismo
tiempo y en una sola ocasión→
 1. Efecto cohorte: los de la década del baby boom conocieron la cartilla de racionamiento, u otros
la guerra del Golfo, pero nosotros no. Cualquier grupo que comparte experiencias históricas o
sociales comunes, como su año de nacimiento.
2. Efecto Flynn: En una investigación cunado año por año las puntuaciones van incrementando. Ej:
Las puntuaciones se incrementan 3 puntos por década.

Diseños longitudinales: se estudia a un solo grupo de sujetos de forma repetida a lo largo del tiempo a
diversas edades.

• Controlan el efecto cohorte, pero no se puede controlar el aprendizaje.

Diseños longitudinales transversos: se estudia a dos o más grupos de sujetos nacidos en diferentes
momentos que son examinados repetidamente y comparados entre si (cojo a los de primero y a los de
cuarto y les voy midiendo y comparando).

- Son híbridos: descriptivo y analítico.

ESTRUCTURA DE LA INTELIGENCIA:

Dos factores de Spearman→ Según él, toda medida de inteligencia tiene dos factores:

a) Factor g: factor de inteligencia general

b) Factor de inteligencia especifica (e o s) dependiente del test que se aplique y que no guardaba
relación con “g”.

Los distintos test correlacionan entre sí, se debe a la aplicación de todos ellos en el factor g, aunque no
en todos interviene este factor con el mismo peso.

La tesis central de los dos factores ha sido aceptada y sigue presente la referencia a la idea de un factor
general.

Jerárquicas de la inteligencia: Burt y Vernon→ Modelos estructurales de la inteligencia que parten de un

ordenamiento jerárquico de los factores de inteligencia.

Burt: Variables genéticas para explicar las diferencias de inteligencia. Añadió a los dos factores de
Spearman, generando un modelo de 5 factores:

- Inteligencia general: Factor “g” de Spearman

- Relación: procesos relacionales.
- Asociación: Procesos asociativos relacionados con la memoria y la formación de hábitos.
- Percepción: Procesos cognitivos complejos implicados en la percepción y coordinación de
movimientos.
- Sensación: aptitudes sensoriales y motrices básicas.

Vernon (enlaza con Hebb), formula un modelo basado en la inteligencia A,B Y C. Ni la inteligencia A ni ña
B son observables directamente, pero la B es más inferible que la A

Inteligencia A: Potencialidad básica del organismo para aprender y adaptarse al ambiente. Se trata de
una capacidad innata, equivalente a la posesión de un buen “cerebro y metabolismo neural”. Se
correspondería con el genotipo. Es una inteligencia innata que refleja la influencia del genotipo individual
y la de los factores no genéticos que pueden influir en la neurofisiología cerebral.

Inteligencia B: No es genética, pero tampoco es enseñada o aprendida. Es consecuencia de interacción

con el ambiente. Es nivel de aptitud que un individuo muestra en su conducta y es algo más cercano a la
idea de inteligencia práctica o social. Se corresponde con el fenotipo y la independencia del grupo con el
que el individuo se ha criado.

Inteligencia c: Rendimiento obtenido en los test de inteligencia o puntuación de C. I., lo que supone la
medida objetiva de ciertas habilidades. Inteligencia psicométrica en base a estándares.

Inteligencia de Cattell→

Cattell desde los ´40 del s.XX. este estructuró jerárquicamente tres niveles

Factores de primer orden: Nivel más básico y hace referencia a las aptitudes primarias.

Factores de segundo orden: más general. Son 5:

- Inteligencia fluida (Gf): Capacidad de adaptarse a problemas y situaciones nuevas sin necesidad
de experiencias anteriores de aprendizaje. Agrupa factores primarios como relaciones
figurativas, amplitud de la memoria asociativa, deducción e inducción. Son factores
prácticamente libres de influencia cultural y tienen un componente hereditario más fuerte.
Responde a algún modo a la concepción más mecánica de la inteligencia. Aumenta hasta los 14-
15 años. Declina con la edad.
- Influencia cristalizada (Gc): Capacidades cognitivas, estrategias y conocimientos acumulados y
alcanzados a través de la historia de aprendizaje anterior. Satura en factores acumulados y
alcanzados a través de la historia de aprendizaje anterior. Satura en factores como la
comprensión verbal, la valoración de la experiencia, el establecimiento de juicios y conclusiones,
conocimientos mecánicos, orientación espacial y relaciones semánticas. Tiene fuerte relación
con elementos culturales específicos. Aumenta hasta los 18-19 años y en los más dotados, más
tarde. Se conserva con la edad.
- Inteligencia visual (Gv)
- Capacidad de recuperación (Gr): hace referencia a un factor de memoria
- Velocidad cognitiva (Gs): velocidad con las que razonamos, solucionamos problemas, …

Factores de tercer orden: Inteligencia fluida histórica, que algunos autores identifican con el factor “g” de
Spearman y aprendizaje común adquirido en el ambiente familiar y escolar. Este factor está por encima
de la fluida y la cristalizada de segundo orden.

Aptitudes primarias de Thurstone→

Thurstone Análisis Factorial múltiple→ Objetivo: encontrar el número de factores independientes que
resumen las relaciones entre distintos test de inteligencia. Búsqueda de una estructura simple.

- Primer intento sistemático de análisis de medidas independientes de “g”.

- Modelo no jerárquico de factores comunes o aptitudes primarias no correlacionadas entre sí.
- Parte de que para resolver un test se requieren distintos tipos de habilidades primarias y también
una misma habilidad puede estar implicada en tareas de contenidos diversos entre sí.
- Su primera investigación uso 56 test y encontró 9 factores primarios de los 7 que han sido
fuertemente validados y replicados en investigaciones posteriores.
- No niega la existencia de “g” pero demuestra que se puede distribuir entre componentes
relacionados entre sí.

Medida pura o esencial del factor g e intenta aislarlo, como son imposibles de aislar, por tanto, asume
que todo esta relacionado. Lo que cree es que es la suma de los siguientes componentes, pero ninguno
por si solo es G, sino todos juntos.
Intentaba medir que elementos entran en el Factor g, intentando distinguir habilidades→

I: Introducción o razonamiento general: Pensamiento inductivo (hallazgo de una regla general), en la que
se va de lo especifico a lo general ¡. Pruebas de continuación, analogías, etc.

M: Memoria asociativa: Habilidad para la retención y recuerdo de asociaciones o cadenas de palabras,

números, etc. Pruebas pares palabra-numero, imagen-figuras, etc.

N: Capacidad numérica: velocidad y precisión en tareas aritméticas sencillas (sumas, restas,

multiplicaciones, porcentajes, …).

P: Rapidez perceptiva: velocidad en la comparación o en la identificación de figuras o estímulos. Pruebas

de señalización de determinados símbolos, reconocer igualdades o diferencias.

V: Comprensión verbal: Conocimiento de palabras, significado y uso correcto del lenguaje. Pruebas
analógicas verbales, comprensión de textos, ordenación de palabras, etc.

W: Fluidez verbal: Producción rápida de palabras que corresponden a exigencias estructurales o

simbólicas. Pruebas de anagramas, rimas, producción con una letras o con una cateforia, etc.

Inteligencia de Guilford→

Guilford desarrolló el Modelo de estructura del intelecto o modelo cúbico de Guilford → No es un modelo
jerárquico ni se centra en plantear la existencia o no del factor G. No se basa en el factor g.

Plantea un modelo de estructura de la inteligencia se centra en describir, clasificar y explicar los procesos
intelectuales.

Lo más importante es la distinción entre pensamiento convergente (elaboración de conclusiones lógicas

que conduzcan a la verdadera y mejor respuesta a partir de la información dada, a partir de más de una
información, dar una explicación) y el pensamiento divergente (pensar fuera de los límites de lo lógico,
se escapan a lo tradicional, sin ser la solución prototípica. creación de alternativas lógicas a partir de la
información dad y búsqueda de diferentes soluciones a una situación problema con tareas abiertas que
no tienen una solución valida y que se relaciona con la creatividad). Sus test crearon un nuevo marco
científico para el estudio de la creatividad.

Inteligencias múltiples de H.Gardner→ 1983, 1993, 1998.

Procede la psicología evolutiva y tiene clara influencia piagetiana.

Competencia cognitiva → talentos o capacidades mentales (“inteligencias”) distintas e independientes

que los individuos poseen en cierto grado, diferenciándose en el grado de capacidad y naturaleza de su
combinación.

Amplio a 9 inteligencia:

1. Inteligencia lingüística: capacidad verbal del individuo, así como de razonar, expresarse, … y
también querer desarrollarla. Dominio del lenguaje y las palabras, así como el deseo de
explorarlos.
2. Inteligencia lógico-matemática: pensamiento tradicionalmente llamado científico y que se ha
usado como base para los test de CI. Capacidades de observación, deducción y solución de
problemas.
 3. Inteligencia espacial: Habilidad para percibir el mundo con precisión y realizara experiencias
visuales, interpretar mapas, ver objetos desde ángulos diferentes. Capacidad para ver figuras en
el espacio, ubicar si algo cabe o no, distribuir el espacio
4. Inteligencia musical: Habilidades perceptivas y productivas musicales.
5. Inteligencia cinético corporal: Control y habilidad en los movimientos voluntarios para expresar
emociones, practicar deportes o crear nuevos productos, tener armonía en la motricidad.
6. Inteligencia naturalista: Capacidad de reconocer y clasificar numerosas especies de flora y fauna
y objetos naturales del entorno. Talento para cuidar, domesticar o interaccionar con sutileza con
ellos (entorno a la idea del interés que tenemos por el ambiente).
7. Inteligencia existencial: capacidad para situarse uno mismo en las facetas más cercanas a las
cuestiones relativas al significado de la vida y la muerte.
8. Intrapersonal: Grado de conocimiento de uno mismo, acceso a la propia vida emocional.
Posesión de un modelo viable y eficaz del mismo. Requiere del lenguaje, la música u otras firmas
más expresivas para ser observada en funcionamiento. Permite trabajar con uno mismo.
9. Inteligencia interpersonal: construcción a partir de la capacidad de distinguir en los otros estados
de ánimo, temperamentos, motivaciones e intenciones.

Estos dos últimos son la base de la inteligencia emocional.

Supones una crítica al enfoque psicométrico tradicional. No es el objetivo central la creación de una
batería de medición de pruebas de las inteligencias múltiples (IM). Se ha elaborado un programa curricular
para niños preescolares (Proyecto Spectrum) que permite medir de manera confortable las IM.

Se ha desarrollado el Proyecto Zero para potenciar el aprendizaje, la capacidad de pensar y la creatividad

en artes, disciplinas humanísticas y científicas. No niega la existencia del factor “g”, pero acentúa su
importancia puesto que esta casi en su totalidad vinculado a las inteligencias lógica y lingüística.

Se siente más cercano a Sternberg que a Spearman.

Triárquica de Sternberg →

Se trata de una teoría de procesamiento de la información que se centra en especificar los elementos de
la inteligencia humana (partiendo de lo interno, externo y la interacción entre sí).

Tres áreas básicas:

- Contextual: inteligencia práctica: procesos instrumentales, manejo con el ambiente agarrado al

estimulo de base. El individuo sabe elegir o combinar los elementos del ambiente. Papel de la
inteligencia para lograr el mejor ajuste o adaptación inteligente al entorno. Apolo 13. Se realiza
desde dos procesos diferentes pero complementarios:

Selección: el individuo elige los elementos del ambiente que optimicen su funcionamiento.

Modelado: si no es posible realizar los cambios, se reorganiza el ambiente para incrementar el nivel de
ajuste.

Los dos procesos interaccionan entre sí resultando una mayor o menor adaptación del sujeto.

- Componencial: inteligencia analítica: Relación de la inteligencia con el mundo interno a traces

de los procesos o componentes mentales implicados en el pensamiento. Responde a la pregunta
sobre como se genera un comportamiento inteligente. Partitura
Tres tipos de componentes:
Meta componentes: Procesos superiores de control para planificar, monitorizar y evaluar la resolución de
un problema.

Ejecución: para ejecutar los planes formulados por los metas componentes. Codifican la naturaleza del
estimulo e infieren entre estímulos se usarán después.

Adquisición: Implicados en las operaciones de aprendizaje. Se encargan de obtener nueva información

mediante la codificación, combinación y comparación selectivas.

- Experiencial: Inteligencia creativa: papel de la inteligencia y el aprendizaje en el rendimiento.

Estudia el papel modulador y moderador que tiene la experiencia vital del individuo en la
interacción entre su mundo externo e interno. Hay dos aspectos importantes:

Grado de novedad: Tareas novedosas miden bien la inteligencia (si no, sería medir la práctica). Se
relaciona con la inteligencia fluida de Cattell.

Automatización: grado en que los procesos básicos necesarios han sido automatizados y no consumen
recursos. Los más inteligentes, automatizan más rápidamente.

Tres anillos de Renzulli (2012) →

La capacidad general por encima de la media entendida de dos formas:

• Capacidad general, o para procesar información, integrar y recuperar selectivamente aquella que
permite ejecutar respuestas adaptativas y apropiadas frente a situaciones nuevas, y la capacidad
para elaborar el pensamiento abstracto. Habitualmente medidas por los test de inteligencia:
razonamiento verbal y numérico, relaciones especiales, memoria y fluencia verbal.
• Aptitudes específicas, capacidad para adquirir conocimiento o rendir en una actividad. Son
aptitudes o habilidades que representan el modo en que los seres humanos se expresan en la
vida real (no en los test). Por ejemplo, las aptitudes matemáticas (aunque esta área también
puede determinarse desde los test de inteligencia), musicales, o artísticas. (rescata las
inteligencias múltiples de Gadner, que nos rescatan para distintas cuestiones)

Los siguientes dos anillos si que dependen de nosotros.

Compromiso con la tarea

Es una forma de motivación referida a la energía concentrada sobre un problema, tarea particular, o área
específica de rendimiento. Se asocia a perseverancia, resistencia, trabajo duro, dedicación, autoconfianza,
y seguridad en sí mismo para llevar a cabo un trabajo importante, capacidad para involucrarse
plenamente en un problema o centrarse en un área de estudio durante un extenso período de tiempo. Es
más difícil identificar objetivamente, pero es muy saliente en la definición de las personas de alta
capacidad.

Creatividad

Como criterios se pueden señalar la fluencia, flexibilidad y originalidad de pensamiento; la apertura y

receptividad a la experiencia novedosa; la curiosidad y actividad especulativa, así como la sensibilidad
hacia el detalle, las características estéticas de las cosas y de las ideas.

Inteligencia y procesos cerebrales →

En la actualidad se aborda también el estudio de la inteligencia desde el funcionamiento fisiológico del

cerebro
· Una de la hipótesis más saliente es la de la Eficacia neural de Vernon (1990) → diferencias neuronales
en la realización de test psicométricos, reflejan en gran medida los procesos neurofisiológicos
subyacentes a la ejecución de cualquier tarea cognitiva.

· Eysenck argumentó que el mensaje neuronal no se transmite de una sola vez, sino que se hace de manera
reiterada, hasta que alcance el peso necesario para que el sujeto alcance el mensaje. Cuantos menos
errores de transmisión neuronal se produzcan, antes se aceptará el mensaje y menos será el tiempo de
reacción y latencia de los potenciales evocados.

· Así, el número de repeticiones de mensajes en cerebros de personas más inteligentes es menos, lo que
supone que consumirá menos energía → concepto de inteligencia (eficacia) biológica con dos
características:

➢ Transmisión neuronal con un mínimo de errores.

➢ Capacidad de aplicar de manera eficiente los recursos disponibles en el cerebro.

· Las tareas verbales consumen más glucosa en el hemisferio izquierdo y las manipulativas en el derecho.

· Evidencias tras el estudio de potenciales evocados:

➢ A mayor CI, mayor amplitud de las ondas cerebrales.

➢ A mayor CI, potenciales evocados de latencia más corta.
➢ A mayor CI, potenciales evocados más estables.

LA INTELIGENCIA Y SU CORRELATO CON OTRAS VARIABLES

Retraso mental →

En general el termino designa una marcada inferioridad (dos desviaciones típicas por debajo de la media)
en las aptitudes que se consideran esenciales para la supervivencia dentro de una cultura particular.

Las personas con retraso mental tienen tendencia a estar debajo del promedio en la mayor parte de las
funciones, aunque hay diferencias según la naturaleza de la función (mayor en funciones abstractas,
tareas que requieren respuestas orales o aquellas que son más propias del trabajo escolar).

· Feaps (www.feaps.org): Es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el

funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiesta en habilidades adaptativas
conceptuales, sociales y prácticas. Es decir, implica una limitación en las habilidades que la persona
aprende para funcionar en su vida diaria y que le permiten responder en distintas situaciones y en lugares
(contextos) diferentes. Se presenta antes de los 18 años.

· discapacidad del desarrollo es un termino que engloba a la discapacidad intelectual, a los trastornos del
espectro de autismo, a la parálisis cerebral y otras condiciones de discapacidad estrechamente
relacionadas con la discapacidad intelectual o que requieren un proceso de apoyo similar al requerido
para personas con discapacidad intelectual.

· Es frecuente la conducta estereotipada y una gran tolerancia a la monotonía y tareas repetitivas.

· En España hay más de 300.000 personas con algún tipo de discapacidad intelectual.

Superdotación →
Representa en grado superlativo las aptitudes que tienen una elevada significación social dentro de una
cultura particular, con varios grados de especificad o generalidad de capacidades sobresalientes
(normalmente dos desviaciones típicas por encima de la media).

· Gran parte de la investigación se ha realizado con adultos eminentes → características comunes:

procedencia de estratos socioeconómicos medio-altos , ambientes con tradición intelectual y con
facilidades educativas superiores. La incidencia de psicopatología en ellos y parientes próximos (1º grado)
tiende a ser más baja que en la población general.

· El proyecto que más tradición ha tenido → estudio de Standford (terman) a niños> 135 puntos CI.
Destacan desde la infancia por cierta superioridad física (talla y peso) así como la adquisición temprana
de aprendizajes relativos al habal, deambulación y diferencias desde preescolar no solo en lo intelectual
sino en motivación e intereses (** en este estudio pudo haber cierta sobrerrepresentación de los más
adaptados).

· Términos utilizados: genio (referido más a la creatividad), superdotación (a la inteligencia), talentoso

(circunscrito a una habilidad concreta), prodigio (habilidades y destrezas especiales durante la infancia
que no necesariamente tienen una continuidad en la edad adulta).

· En la actualidad se habla en la literatura de manera preminente de altas capacidades.

Inteligencia y aprendizaje →

Los estudios de psicología diferencial han demostrado solo una correlación moderada entre la cuantía y
velocidad del aprendizaje o en la resistencia a la extinción entre diversos tipos de tareas tanto en el
aprendizaje verbal como en el motor.

Las relaciones encontradas → algunas evidencias:

➢ Mejores rendimientos de aprendizaje en la adquisición de conceptos en los sujetos de mayor CI

➢ Mejor rendimiento en tareas intelectuales en sujetos con mayor CI.
➢ Mejor rendimiento en tareas como aprendizaje de sílabas sin sentido o en asociaciones de pares.

Inteligencia y éxito en la etapa escolar →

Las investigaciones sobre la comparación de puntuaciones de test de inteligencia con criterios de éxito
escolar, ofrecer correlaciones más elevadas.

Las correlaciones entre las medidas de inteligencia y éxito escolar se sitúan en torno a 0,5 para educación
primaria. En escuela secundaria y universitaria, baja la cifra → aumentan los requisitos mínimos para estas
etapas, por lo que la variabilidad entre individuos se reduce por tanto los coeficientes de correlación
también bajan.

Las correlaciones tienden a ser más elevadas cuando se usan escalas verbales frente a las no verbales
(resulta lógico ya que la enseñanza tiene un marcado carácter verbal). Es de interés la medición de las
variables como la ansiedad → altos niveles de ansiedad correlacionan con puntuaciones más bajas en el
test de Raven.

En la actualidad se proponen cambios en la evaluación psicológica en torno a cuestiones como:

➢ Mayor interés en el análisis intraindividual del rendimiento en los test.

➢ Mayor énfasis en las capacidades asociadas al aprendizaje o desempeño.
➢ Presencia de un componente curricular + extracurricular que evidencien la adaptación a la vida
diaria y la solución de problemas.
 ➢ Interés por los estilos de pensamiento, orientaciones de aprendizaje o interés.

Es importante considerar los factores de personalidad en relación al éxito escolara → moderan

fuertemente la relación entre la inteligencia y el rendimiento escolar tanto en rendimientos altos y bajos
discordantes con los niveles de inteligencia.

Inteligencia y éxito en la etapa profesional →

Desde finales de la segunda Guerra mundial se ha atendido esta cuestión (estudio Harrell con 18782
reclutas).

· Se han elaborado modelos de casualidad para estudiar los factores que influyen en el éxito profesional
mediante estudios longitudinales. Parece que la aptitud intelectual tiene menos repercusión directa sobre
el estatus profesional, aunque sí tiene un fuerte peso de manera indirecta a través del nivel formativo.

· En la actualidad se utiliza el concepto “competencia” para predecir el éxito laboral y que se vincula a
tareas más concretas. También las investigaciones se orientan al peso de las inteligencias múltiples (de
manera más saliente las vinculadas a las competencias personales y sociales tienen un mayor nivel
predictivo en relación al éxito profesional que la medida directa del CI.