DESARROLLO COGNITIVO

Modificabilidad cognitiva estructural

(MCE)

Darinka Álvarez Quevedo

Coordinadora Académica
Escuelas Hospitalarias CANEC
Fundamentos teóricos

¿Qué es la inteligencia?
Ejercicio 1
 “Enverdad, la inteligencia se ha vuelto…
una palabra con tantos significados
que al final no tiene ninguno”.
Spearman (1927)
teoría factorial de la inteligencia- factor g
La complejidad de su definición
 La capacidad de combinar y separar (Santo Tomás de Aquino, 1225 –
1274).

 La capacidad de combinación (Ebbinghaus, 1897).

 La capacidad de pensamiento abstracto (Thorndike, 1921)

 La inteligencia es simplemente lo que miden los test de inteligencia

(Boring, 1923).

 Para Carroll (1992), la inteligencia debe ser considerada como un

concepto en la mente de una sociedad.
Hasta hoy…
 No hay conceso en las definiciones de la inteligencia.

 “Algo” que permite a los seres humanos formas de adaptación muy superiores
a las posibilidades de los animales. (uso simbólico)

 Nos diferencia entre los seres humanos a unos de otros

Definición de RAE
(Real Academia Española)

1. f. Capacidad de entender o comprender.

2. f. Capacidad de resolver problemas.

3. f. Conocimiento, comprensión, acto de entender

5. f. Habilidad, destreza y experiencia.

7. f. Sustancia puramente espiritual.

Definición de APA
(American Psychological Association)

 “Los individuos difieren los unos de los otros en habilidad de

comprender ideas complejas, de adaptarse eficazmente al
entorno, así como el de aprender de la experiencia, en encontrar
varias formas de razonar, de superar obstáculos mediante la
reflexión. A pesar de que estas diferencias individuales puedan ser
sustanciales, éstas nunca son completamente consistentes: las
características intelectuales de una persona variarán en
diferentes ocasiones, en diferentes dominios, y juzgarán con
diferentes criterios. El concepto de "inteligencia" es una tentativa de
aclarar y organizar este conjunto complejo de fenómenos.”
Qué es la inteligencia

 La discusión en torno si la inteligencia es heredada o adquirida ocupó gran

parte del interés de los investigadores durante la primera mitad de este siglo:

 I. Aquellos que se centran en los factores heredados centran su interés en

descubrir y explicar el origen de las diferencias en inteligencia como propiedad de
grupos más que de individuos.

 II. Los que sostienen la influencia del ambiente intentan demostrar que estos
factores dan cuenta de dichas diferencias.
Cómo evaluar la inteligencia
I. Factores heredados: Modelo Psicométrico

 Modelo Psicométrico de la diferencias étnicas en la cognición.

 Representantes contemporáneos: Richard Hernstein y Charles Murray “The
Bell Curve” (1994)
 La cultura no desempeña ningún papel
 Cognición humana es básicamente uniforme
 Se percibe como un conglomerado de esfuerzos cognitivos individuales
 Se puede medir a través de pruebas psicométricas estandarizadas
 Escuela Funcionalista en Psicología
 Funcionalismo, investiga las funciones que promueven la adaptación, el desarrollo,
la eficiencia humana.
 Intentos de definir en qué consiste la inteligencia y cómo medirla.

 El gran precursor fue Alfred Binet(1905) generó escala de rendimientos –

comportamientos observables comúnmente alcanzables a determinadas
edades.
 Proyecto de Binet (1905): necesidad de definir y medir la inteligencia con el fin de
segregación educacional.
 El establecimiento de la “edad mental”
 Propósito de distinguir aquellos sujetos cuya capacidad mental les hiciese muy
difícil aprender al ritmo de sus pares en edad en el sistema escolar regular francés.
 Lewis Terman, psicólogo americano que revisó el test de Binet-Simon.
 Introdujo esta fórmula del “coeficiente” intelectual (IQ o CI) ideado por Stern en
1914.

 David Wechsler (1955) construyó escalas de medición de la inteligencia.

 Test estandarizados para tres grupos de edad:
 Wechsler Adults Intelligence Scale (WAIS)
 Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC)
 Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence(WPPSI)
 que han sido las más ampliamente utilizadas.
 MINEDUC lo utiliza para orienta la confirmación de diagnósticos de capacidad
intelectual.
“Inteligencia es la capacidad global para
actuar con propósito, pensar en forma
racional y enfrentar con efectividad el
ambiente”
 Surgimiento de una nueva estructura social (Herrnstein y Murray, 1996)
 Alto CI se correlaciona con profesiones prestigiosas y por ende con altas
remuneraciones.
 Configuración de una elite intelectual que posee el poder económico y que
corresponde al 10% de CI más alto de la población.
 CI como un factor determinante de la actual estructura social.

 Descubrimiento de James R. Flynn:

 La puntuación de CI se incrementa de generación en generación en todos los
países de los que se tienen datos.
 En general los incrementos observados oscilan entre los 5 y 25 puntos de
diferencia.
 Hipotesis de Flynn:
 Basándose en la presencia del efecto en los test no verbales, Flynn cree que el
incremento se debe a una mejora en la resolución de problemas abstractos más
que un incremento en la inteligencia
 De este modo se inclina por una explicación medioambiental para dicho
incremento de puntajes
II. Modelo centrado en la cultura
 Cultura como fuente de diferencias en la cognición.

 Procesos cognitivos se forman en el curso de las actividades socioculturales.

 Las diferencias cognitivas interculturales se atribuyen a la variación en los

sistemas de instrumentos psicológicos y en los métodos empleados para su
adquisición en otras culturas.

 El aprendizaje formal plantea demandas cognitivas específicas, que implican

el uso de sistemas simbólicos de representación descontextualizados.

 Estudiantes que no tengan la incorporación de estos instrumentos

psicológicos, deberán recibir instrucción sobre los mismos para adquirir
aptitudes cognitivas necesarias
Análisis factorial de la inteligencia

  Modelo de Estructura del Intelecto

  La inteligencia se compone por tres grandes dimensiones independientes
entre sí
  Estas dimensiones se entrecruzan conformando distintos tipos de destrezas
  Cada dimensión contiene subcategorías
Factoralistas clásicos: Spearman

 El análisis factorial y la teoría bifactorial de Gould y Spearman (1904).

 Generalizada correlación positiva entre los test mentales, permitiendo

proponer:

 G= inteligencia general –hereda-

 S= habilidad específica del sujeto frente a tarea –educa-
Factoralistas clásicos: Thurstone
 Diferentes capacidades intelectuales, independientes entre sí, que se utilizan
en función de la naturaleza de los problemas ante los que se exponen los
individuos.

 La inteligencia puede representarse por medio de las puntuaciones

específicas de aquella en cada una de las aptitudes que constituyen la
inteligencia.

 Desarrolló el procedimiento llamado “Análisis factorial múltiple”

 Su modelo denota el énfasis en la estructura básica de la inteligencia como

un conjunto de capacidades muy relacionadas con las exigencias de las
tareas.
Neofactoralistas: Guilford
 Modelo de inteligencia tridimensional y de estructura cúbica, formado por
unos 120 factores diferentes, sin ningún factor general de inteligencia.
 Estos factores independientes están formados por la influencia recíproca de
las operaciones, los contenidos y los productos.
 Modelo de Estructura del Intelecto
 La inteligencia se compone por tres grandes dimensiones independientes
entre sí. Estas dimensiones se entrecruzan conformando distintos tipos de
destrezas. Cada dimensión contiene subcategorías
Enfoques contemporáneos: Gardner
 La TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES:

 la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades específicas
con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e
independientes.
 define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean
valiosos en una o más culturas“
 Primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que se sabía
intuitivamente: que la brillantez académica no lo es todo
 Segundo, define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la
inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o no, y la educación
no podía cambiar ese hecho
Enfoques contemporáneos: Sternberg

 LA TEORÍA TRIÁRQUICA DE LA INTELIGENCIA:

 La teoría fue de las primeras en ir contra el enfoque psicométrico y adoptar un
acercamiento más cognitivo.
 la inteligencia es “actividad mental dirigida con el propósito de adaptación a,
selección de o conformación de, entornos del mundo real relevantes en la vida de
uno mismo” (Sternberg, 1985, p. 45), que significa que la inteligencia involucra lo
bien que un individuo trata con los cambios en el entorno a lo largo de su vida.
 La teoría de Sternberg abarca tres partes: componencial, experiencial, y práctica.
Enfoques contemporáneos: Goleman
 TEORIA DE INTELIGENCIA EMOCIONAL:
 Los centros cerebrales que albergan las emociones albergan también las
habilidades necesarias para la supervivencia y la adaptación de acuerdo a la
herencia evolutiva.
 Considera que un nuevo modelo de aprendizaje es necesario para la comprensión
adecuada de la realidad.
 Este modelo implica que el individuo aprende no solamente habilidades puramente
cognitivas sino además habilidades personales y sociales. Estos grupos operan en
diferentes estructuras del cerebro del individuo.
 La inteligencia emocional significa el manejo adecuado y efectivo de los
sentimientos con el fin de lograr el trabajo pacífico y conjunto de los individuos
con una meta común.
 Autodominio (Inteligencia preconsciente)
 Habilidad social (Inteligencia social)
 Aprendizaje (Inteligencia racional).
Pero...

¿Es modificable la inteligencia?

Ejercicio 2
Inteligencia en educación

 La inteligencia con énfasis en lo innato (alusión a la

inteligencia como algo intrínseco, genético, heredado)

 La inteligencia con énfasis en el medio (aspectos

ambientalistas, la influencia del entorno y su acción)

 La inteligencia con énfasis en la interacción entre lo

innato y el medio
 Teoría contextual de funciones
cognitivas
 TEORÍA CONTEXTUAL DE LAS FUNCIONES COGNITIVAS

 Diferentes grupos culturales y educativos emplean los mismos procesos cognitivos

básicos.
 La manifestación de estos procesos difiere significativamente en función del
contexto.
 El éxito de las tareas, dependerá del contexto en el cual son solicitados estos
procesos cognitivos.
 La dificultad no está en la adquisición de aptitudes cognitivas, sino en
acostumbrarse a tareas y actividades específicas que exige la enseñanza formal.
 Teoría de Modificabilidad Cognitiva
Estructural
 Representa un punto de partida más nítido que el de las concepciones
ordinarias del organismo humano y de la naturaleza de su estructura
cognitivo-afectiva y de comportamiento.
 Postula que el organismo humano está dotado de la plasticidad y flexibilidad
que le llevan a un alto grado de modificabilidad e impredecibilidad.
 MCE: propensión o tendencia del organismo a ser modificado en su estructura,
como respuesta a la necesidad de adaptarse a nuevos estímulos, sean de
origen interno o externo.
 El concepto de modificabilidad incluye un punto de vista dinámico y objetivo
de la existencia humana manifiesta en su comportamiento.Representante:
Reuven Feuerstein
 Refiere a la cualidad de
un organismo humano
para cambiar, mejorar ,
Modificabilidad modificarse.

Alude al ámbito
específico de este
cambio o
modificación: la
cognición

Apela a la
Cognitiva Estructural profundidad de la
mencionada
modificabilidad,
permanente en el
tiempo.
Problemática: Israel de 1948

Niños de los Niños del Nueva

Campos Tercer Mundo Cultura.
• Vivencia de • Especialmente de • Construida a partir
situaciones límite . África del Norte. de las diferencias y
• Sobrevivencia y • Carencias desde la convicción
déficit cognitivo materiales, cultura acerca del cambio
asociado al trauma. oral, estructural.
desescolarización.
Avances en el entendimiento de la
Inteligencia
Fundamentos teóricos