Estrategias de retroalimentación según Rebeca Anijovich, Carol Dweck y el Currículo Nacional de la Educación Básica.
Completen la tabla con la información que brindan los videos y el capítulo VII del CNEB.
ASPECTOS CURRÍCULO
1. ¿Cuándo retroalimentar?
¿Cómo retroalimentar?
¿De qué modo retroalimentamos?
CAROL DWECK
El esfuerzo y la dificultad, hacen
que sus neuronas formen nuevas
conexiones, lazos más fuertes. Y
se vuelven más inteligentes.
Iniciando con un comentario
positivo.
Resaltar lo positivo, no sólo lo
negativo.
Presentar lo negativo como algo
que podría ser mejor
Evaluar el proceso o el producto,
nunca la persona.
Evitar burlas y vergüenzas.
Dándoles mayor confianza y
mostrándoles el camino hacia el
futuro
REBECA ANIJOVICH C
Retroalimentar en el momento
oportuno es decir en el tiempo
cercano al desempeño para no
perder el valor.
Haciéndoles sugerencias,
orientándoles y dialogando con
ellos.
La retroalimentación se hace
Precisando sus aprendizajes,
reconociéndose como aprendices
para avanzar en sus aprendizajes.
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
Retroalimentar permanentemente
la enseñanza en función de las
diferentes
necesidades de los estudiantes
Asegurando una comprensión
cabal de la competencia: su
definición, significado,
las capacidades que la componen,
su progresión a lo largo de la
Educación Básica y sus
implicancias pedagógicas para la
enseñanza
 Comunicar a los estudiantes en
qué van a ser evaluados y los
criterios de evaluación
 Valorar el desempeño actual de
cada estudiante a partir del

2. Clima del aula
(relaciones personales,
interpersonales)
3. Expectativa de los estudiantes
4. Construir los criterios con los
estudiantes
5. Oportunidades para el
Aprendizaje.
El clima de una sala de clase se
estructura bajo mentalidad fija
(aquella que no cree que la
inteligencia y las habilidades se
puedan modificar).
Creencias y expectativas de los
estudiantes pueden estar
determinando, de forma negativa,
cómo aprenden.
Las personas de mentalidad fija
temen el fracaso porque es una
afirmación negativa sobre sus
habilidades básicas, mientras que
las personas con mentalidad de
crecimiento no se preocupan ni
temen el fracaso tanto porque se
dan cuenta de que su desempeño
puede mejorarse y el aprendizaje
proviene del fracaso.
La mentalidad de crecimiento
permitirá a una persona vivir una
vida menos estresante y más
exitosa.
Producir un clima de respeto, de
aceptación de los errores como
parte del aprendizaje, confiando
en los estudiantes en sus
posibilidades y capacidades
Planificar futuras acciones y mirar
el futuro.
¿Qué estoy aprendiendo?
¿Cómo lo estoy aprendiendo?
¿Estoy llegando al nivel de
aprendizaje que se espera de mi?
Lograr un proceso de construcción
y que el estudiante encuentre el
valor de la retroalimentación y
asuma una actitud proactiva en su
propio proceso de aprendizaje.
análisis de evidencias.
 Retroalimentar a los estudiantes
para ayudarlos a avanzar hacia el
nivel esperado y ajustar la
enseñanza a las necesidades
identificadas
Establecer una relación de
colaboración y confianza entre el
docente, sus pares y él.
Ser más autónomos en su
aprendizaje al tomar conciencia de
sus dificultades, necesidades y
fortalezas.
Trabajar en los que tengan un
desenvolvimiento disminuido en
algún criterio, se entiende que
tiene un menor desarrollo de la
competencia, caso contrario no
podrá seguir creciendo en el
desarrollo de su competencia si ese
aspecto no es atendido
oportunamente.
Crear oportunidades continuas
para que el estudiante demuestre
hasta dónde es
capaz de combinar de manera
pertinente las diversas
capacidades que integran una

6. Focalizar aspectos para la
Retroalimentación.
7. Ofrecer ejemplos de trabajos
para retroalimentar.
8. Valorar lo positivo y preguntar
para generar reflexión.
Todos pueden desarrollar sus
habilidades.
. del resultado. Es decir hay que
Los estudiantes aprenden a través
de un programa estructurado y
pueden "hacer crecer sus
cerebros" y aumentar sus
habilidades intelectuales,
tener a los estudiantes centrados
en el proceso que conduce al
aprendizaje
lo hicieron mejor, podría fomentar
una mentalidad de crecimiento y
sus beneficios
Se trata de decir la verdad sobre el
logro actual de un estudiante y
luego, juntos, hacer algo al
respecto, ayudarlo a ser más
inteligente.
La cultura del esfuerzo, no se trata
de aprender y mejorar, se trata
concentrarse en el aprendizaje y la
comprensión en el proceso
Los estudiantes aprenden cuando
pueden evidenciar que aplican en
su vida cotidiana lo aprendido en
aula.
La retroalimentación debe
generar nuevas prácticas que
incluyan la reflexión y que ayuden
a los estudiantes a encontrar
sentido, a los comentarios que
recibe y que puedan revisar sus
estrategias, conocerse como
aprendices y avanzar en sus
aprendizajes
competencia,
La retroalimentación permite a los
docentes prestar más atención a
los procedimientos que emplean
los estudiantes para ejecutar una
tarea, las dificultades y avances
que presentan.
Retroalimentar consiste en
otorgarle un valor a lo realizado, y
no en brindar elogios o criticas sin
sustento que no orienten sus
esfuerzos con claridad o que los
puedan distraer de los propósitos
centrales.
La retroalimentación consiste en
devolver al estudiante información
que describa sus logros o
progresos en relación con los
niveles esperados para cada
competencia. Esta información le
permite comparar lo que debió
hacer y lo que intentó lograr con lo
que efectivamente hizo. Además,
debe basarse en criterios claros y
compartidos, ofrecer modelos de
trabajo o procedimientos para que
el estudiante revise o corrija.
9. ¿Qué esperamos que
el otro haga con la
Retroalimentación?
10. Redes de conversación: tres
Preguntas: ¿a dónde voy?
¿Cómo me está yendo?
¿Cómo sigo?
Los estudiantes necesitan intentar
nuevas estrategias y buscar la
entrada de otros cuando están
pegados. Ellos necesitan este
repertorio de enfoques, no sólo un
esfuerzo, para aprender y
mejorar.
Antes, el esfuerzo y la dificultad
hacía sentirse estúpido y daban
ganas de renunciar. Ahora, el
esfuerzo y la dificultad hacen que
las neuronas formen nuevas
conexiones, lazos más fuertes, las
personas se vuelven más
inteligentes
Construye su autonomía cognitiva
Esperamos que el estudiante
haga algo con aquello que le
pedimos, proponemos,
preguntamos, le sugerimos;
debemos ser muy claros en ¿Qué
queremos que hagan nuestros
alumnos con esa
retroalimentación? Puede ser
utilizar otra estrategia, puede ser
aclarar con coherencia las
preguntas, volver a escribir el
trabajo
Tener en claro adónde estoy
tratando de llegar, partiendo
desde donde estoy en el aula,
conociendo las fortalezas y
debilidades mías y de mis alumno
El estudiante se autoevalúa usando
los mismos criterios para
identificar dónde se encuentra con
relación al logro de la
competencia. Esto le permite
entender qué significan las
descripciones de los niveles de un
modo más profundo que si solo
leyera una lista de ellos. Además,
le ayuda a incrementar la
responsabilidad ante su propio
aprendizaje, establecer una
relación de colaboración y
confianza entre el docente, sus
pares y él, y comprender que el
nivel esperado de la competencia
está a su alcance.
¿A dónde voy? Esto es tener como
meta el perfil de egreso, ¿Cómo me
está yendo? Saber cuál el punto de
partida y conocer los saberes de los
estudiantes, conocer lo que los
estudiantes saben. Durante el
transcurso se va mejorando la
planificación. ¿Cómo sigo?
Teniendo como meta el perfil de
egreso y las competencias,
desarrollando las competencias,
capacidades con la utilización de
recursos y materiales pertinentes.
“Aprender haciendo” y “Enseñar
entreteniendo
ELIJAN UNO DE LOS ASPECTOS ANALIZADOS Y ESCRIBAN UN EJEMPLO DE CÓMO PUEDEN IMPLEMENTARLO EN SU AULA (CAMBIAR CON OTRA
OPCION)

2. Clima del aula El clima de una sala de clase se Producir un clima de respeto, de Establecer una relación de
(relaciones personales, estructura bajo mentalidad fija aceptación de los errores como colaboración y confianza entre el
interpersonales) (aquella que no cree que la parte del aprendizaje, confiando docente, sus pares y él.
inteligencia y las habilidades se en los estudiantes en sus
puedan modificar). posibilidades y capacidades
En el aula podemos implementar estos aspectos.
Empezando en el mes de marzo con el Acuerdo e implementación de las normas de Convivencia, las cuales deben ser propuestas y
aceptadas por cada uno de nuestros educandos, para acordar estas, las niñas y los niños deben participar activa y dinámicamente,
proponiendo estas y tomando conciencia de cumplir y no transgredirlas, actuando de manera reflexiva y critica.
Debemos también inculcar: Valores humanos, que implican, por ejemplo, el respeto, la solidaridad, la responsabilidad, la justicia, la puntualidad
y otros que debemos fomentar en nuestros niños y niñas; y así lograr un ambiente apto para el desenvolvimiento de educandos y tutor.
Otro aspecto debe ser la Equidad de género para incentivar en todos los niños las mismas oportunidades de aprendizaje. Y sobre todo de
respeto.
Otros aspectos a trabajar son:

 La empatía, que implique la comprensión y armonía en el grupo o equipo-

 La asertividad es una habilidad social y comunicativa que se encuentra entre la pasividad y agresividad
 La inclusión tener en cuenta en la actividad didáctica, la capacidad de aprendizaje de los estudiantes con habilidades
diferentes, aplicando estrategias adecuadas según el ritmo y el nivel de aprendizaje..